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淺談對微課的認(rèn)識范文第1篇

論文關(guān)鍵詞 無責(zé)任能力 互為假想 斗毆 防衛(wèi)

一、對無刑事責(zé)任能力人的侵害行為

刑法意義上的不法侵害行為是人的有罪過或有過錯的行為，但不能說主觀無罪過就是合法的行為，從形式違法性的角度說哦，違法就是違反客觀法秩序本身，是對實(shí)定法的否定。顯然，對無刑事責(zé)任能力人的侵害行為，法律并未加以否定，形式上雖未合法，卻不違法。但是，具有社會危害性的那些反社會的行為，雖然法未界定為不法行為，但其確對法總價值的破壞，對總價值下個人、社會的生活利益的侵害和威脅，造成了法所保護(hù)的價值的實(shí)質(zhì)受損。李斯特在其《刑法教科書》第四版中認(rèn)為，“所有的犯罪都包含對法所保護(hù)的利益的侵害，……對法益的攻擊本身就是違法”。由此，違法行為以法益的侵害和威脅為內(nèi)容，刑法是為了更好地保護(hù)更大多數(shù)國民的利益而統(tǒng)治全社會的手段，故國民的利益受到侵害是違法性的原點(diǎn)。因此，可把違法行為定義為導(dǎo)致法益的侵害或危險(xiǎn)的行為，有這種行為就會受到法律的否定評價。而無責(zé)任能力人的侵害行為，或因年幼無知（不滿14周歲的人），要么是一種生理上的病態(tài)反應(yīng)（嚴(yán)重精神病患者），此種行為雖然主觀上沒什么可非難處，但理解違法性不能僅從形式上看是否有現(xiàn)成規(guī)范的否定，因?yàn)樯鐣畹倪\(yùn)行是不斷改變的，而法律規(guī)范的觸及則相對有限得多。

法律的存在有其現(xiàn)實(shí)意義，主要是對法益的保護(hù)，刑法的保護(hù)功能是指刑法對社會關(guān)系的維護(hù)作用。在社會生活中，國家、團(tuán)體、社會、個人均享有各種權(quán)利，不同主體根據(jù)自己的權(quán)利與其他主體發(fā)生聯(lián)系，形成有序的社會關(guān)系。這種有序的社會關(guān)系又是社會發(fā)展的必要條件，對于破壞這種關(guān)系的人予以刑法上的制裁，從而保證社會關(guān)系的良好運(yùn)作，便是刑法的一個重要功能。刑法的保護(hù)功能，是通過懲罰犯罪行為予以實(shí)現(xiàn)的。犯罪是最為嚴(yán)重的違法行為，因此國家對此類行為施以刑罰的懲罰，能夠?qū)Ψ缸镄袨橛枰源驌艉蛪褐?，使受到犯罪行為侵害的社會關(guān)系予以恢復(fù)；在被侵犯的社會關(guān)系不能得到恢復(fù)的情況下，對犯罪人予以非常痛苦的報(bào)應(yīng)性懲罰，使其認(rèn)識到自己的行為侵犯了他人的權(quán)利，在今后的社會生活中，應(yīng)當(dāng)尊重他人的權(quán)利；對于那些對社會關(guān)系有最大威脅的人，采取適用死刑的手段，徹底地予以排害，從而保證社會關(guān)系的安定。與此同時，通過對實(shí)施犯罪行為的人進(jìn)行懲罰，也滿足并進(jìn)一步激發(fā)了人們的正義感，向公眾昭示權(quán)利的不可侵犯性和法律秩序的不可破壞性，從而產(chǎn)生警戒、教育作用，維護(hù)社會關(guān)系的安定。刑法的保護(hù)功能，是刑法的原始使命決定的。刑法從產(chǎn)生那天開始，就是以懲罰犯罪為使命。刑法完全是因?yàn)閼土P犯罪而存在，其內(nèi)容也完全是圍繞犯罪而展開。因此可以說，沒有懲罰犯罪的需求，就沒有刑法存在的必要，通過懲罰犯罪而維護(hù)社會安定，是刑法的首要功能，也是最主要的功能。我國刑法的保護(hù)功能，在立法上作出了明確規(guī)定。根據(jù)我國刑法典第2條的規(guī)定，可看出，刑法是通過懲罰犯罪行為達(dá)到保護(hù)社會秩序的目的的。在法律的眾多功能中，應(yīng)該說對法益的保護(hù)是核心，不管從哪個角度，目的只有一個，就是讓合法權(quán)益得到有效保護(hù)。

為什么會有刑法？因?yàn)橛形：ι鐣男袨榇嬖?，為維護(hù)社會正常的秩序，必須以國家強(qiáng)制力懲處犯罪行為。然刑法也允許自我救助，自救行為：指法益受到侵害的人，在通過法律程序、依靠國家機(jī)關(guān)不可能或者明顯難以恢復(fù)的情況下，依靠自己的力量救濟(jì)法益的行為。無刑事責(zé)任能力人的侵害行為，必然對法益造成損害或威脅，因此，應(yīng)該允許權(quán)利人實(shí)施自助行為，就是公民在權(quán)利遭受不法侵害時，為保護(hù)自己的權(quán)利或使權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)，在緊急情況下而為的限制他人自由、對其財(cái)產(chǎn)加以扣押或毀損的行為。自助行為又稱為自救行為，是自力救濟(jì)其權(quán)利之意。自助行為對自己權(quán)利的救濟(jì)有迅捷和代價低廉的優(yōu)勢，無刑事責(zé)任能力人的侵害行為，雖然不能成為現(xiàn)行法律否定評價的對象，也不能成為正當(dāng)防衛(wèi)的對象，但應(yīng)當(dāng)讓行為人對此種侵害行為進(jìn)行自力救濟(jì)，不能作為假想防衛(wèi)對待。

為何不直接讓行為人接受懲罰，而讓無辜者接受呢？盡管行為人主觀上無惡意，但客觀上卻造成或可能繼續(xù)造成損害，應(yīng)從主客觀出發(fā)，不能單看主觀方面。否則會放縱危害因素的繼續(xù)。因防衛(wèi)和避險(xiǎn)所損害到的對象是截然不同的。根據(jù)“第二十條：為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行為，對不法侵害人造成損害的，屬于正當(dāng)防衛(wèi)，不負(fù)刑事責(zé)任?！彼?，正當(dāng)防衛(wèi)是針對行為者本身。根據(jù)“第二十一條：為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在發(fā)生的危險(xiǎn)，不得已采取的緊急避險(xiǎn)行為，造成損害的，不負(fù)刑事責(zé)任?！彼?，緊急避險(xiǎn)是針對行為者以外的對象。這樣，誰有責(zé)，誰受罰的法理在此就行不通了，法律秩序就需要重新塑造?？磥?，是需要讓行為者接受這種不利后果才適合現(xiàn)行法律秩序的。

但這是否有客觀歸罪之嫌呢？客觀主義是以行為人的外部犯罪行為及其實(shí)際危害作為刑事責(zé)任的基礎(chǔ)，換句話說，犯罪概念的基礎(chǔ)，可罰性及其刑法量的根據(jù)是客觀行為及其實(shí)際危害。犯罪時對社會現(xiàn)實(shí)危害的行為，若無客觀行為，就無犯罪；若僅以行為人的主觀惡意，作為處罰根據(jù)，就容易造成認(rèn)定犯罪的困難和法官的任意判斷，破壞良好的法律秩序，濫殺無辜?？陀^主義重視行為，將表現(xiàn)于外的現(xiàn)實(shí)行為作為處罰基礎(chǔ)，。在客觀主義看來，雖說行為是意識的客觀化，現(xiàn)實(shí)化，內(nèi)心意識通過外部姿態(tài)在社會生活中得以實(shí)現(xiàn)，有意識賦予統(tǒng)一的意義時，就可以以行為來對待，但行為不只是意識的表明，還是意識上的實(shí)現(xiàn)，但是，不能將行為作為反映人格的事實(shí)來把握，人格高尚的人由于某種特殊原因也會犯罪，其人格也不完全是其行為的基礎(chǔ)。所謂“客觀歸罪”，是將行為的外在表現(xiàn)及結(jié)果事實(shí)作為認(rèn)定犯罪和適用刑罰的唯一標(biāo)準(zhǔn)，至于行為人實(shí)施行為及造成結(jié)果時的心理態(tài)度則不予過問。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，犯罪的本質(zhì)在于行為所造成的客觀危害，刑罰的任務(wù)則是根據(jù)危害行為的性質(zhì)和程度對行為人進(jìn)行處罰?？陀^歸罪的特點(diǎn)是，無行為事實(shí)則無社會危害，有現(xiàn)實(shí)危害的行為才具有可罰性；其典型形式為“結(jié)果責(zé)任”或“事實(shí)責(zé)任”。這種客觀主義在實(shí)踐通常表現(xiàn)為，要么對缺乏主觀要件的意外事件、無責(zé)任能力人的侵害行為認(rèn)定為犯罪，要么以行為造成的實(shí)際結(jié)果來確認(rèn)犯罪性質(zhì)，無視行為人對結(jié)果所持的心理態(tài)度，從而導(dǎo)致客觀歸罪。因此，對無責(zé)任能力人的侵害行為認(rèn)定為犯罪是屬于客觀歸罪，但這兒討論的讓行為者接受這種不利后果并不等于說對行為人定罪處罰，而是說允許受害人實(shí)施一定的自助行為，如對侵害人進(jìn)行必要限度的傷害，人身自由的限制等。一定是必要限度，這兒的必要限度應(yīng)當(dāng)比其他正當(dāng)防衛(wèi)的必要限度弱。懲罰一下侵害人，將其繼續(xù)侵害法益的能力控制在當(dāng)時，以免其蔓延，同時又保護(hù)了自己的合法權(quán)益。這就和客觀歸罪相去甚遠(yuǎn)了，是為了更好的保護(hù)合法權(quán)益，又不至于損害無辜。

主觀主義認(rèn)為，刑事責(zé)任的基礎(chǔ)是犯罪人的危險(xiǎn)性格。但現(xiàn)代科學(xué)表明，只有當(dāng)犯罪人的內(nèi)部危險(xiǎn)性格表現(xiàn)于外時，才能認(rèn)識其內(nèi)部的危險(xiǎn)性格。在主觀主義看，具有法律意義的是行為人的人格，性格本身，故行為人內(nèi)心的、隱藏的實(shí)施某種犯罪行為的可能性，便是刑法的依據(jù)?？梢?，主觀主義同樣談到的都是定罪處罰，然而，刑法的否定并非都是定罪處罰，對侵害行為的否定還當(dāng)然包括對合法權(quán)益的保護(hù)，也要允許受害人采取適當(dāng)方式，保護(hù)自己。

綜上，從違法的本質(zhì)，刑法功能，刑法存在依據(jù)，主客觀立場方面，可以看出，對無責(zé)任能力人的侵害行為，應(yīng)該允許受害人采取適當(dāng)方式，保護(hù)自己。這種適當(dāng)方式，既不是緊急避險(xiǎn)，也不是假想防衛(wèi)，而是廣義上的自助行為——必要限度的傷害、限制人身自由等。

淺談對微課的認(rèn)識范文第2篇

第一，小學(xué)語文識字課程教學(xué)目標(biāo)分析。伴隨著新課標(biāo)的出臺，小學(xué)語文教學(xué)需要遵循的目標(biāo)是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。在知識技能方面，主要是讓學(xué)生能夠?qū)W會課本中的生字，還有讀音以及字型，能夠規(guī)范地進(jìn)行書寫；過程和方法方面，在通過對課本字詞進(jìn)行閱讀的前提下對詞語做好分類處理；情感態(tài)度與價值觀方面，主要是了解課文中的相關(guān)內(nèi)容，了解課文背后所隱藏的情感，并且不斷提升學(xué)生的意志品質(zhì)。

第二，教學(xué)內(nèi)容分析。在教學(xué)內(nèi)容方面主要是能將課本中一些和文章相近的詞匯以及短語聯(lián)系起來，通過課文中的圖片還有字詞、生字的組成，使學(xué)生 對識字有一定的了解，了解課文中的重點(diǎn)知識，并且介紹課文中蘊(yùn)含的情感。

2.小學(xué)語文識字課程資源的設(shè)計(jì)和整理

小學(xué)語文中的識字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，教師可以使用有效的課程資源進(jìn)行教學(xué)，并且關(guān)注課程設(shè)計(jì)的合理性，按照教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，保證微課的課程資源能夠符合教學(xué)的基本要求，符合課程教學(xué)活動的主旨。在這方面教師需要建立一個合理的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)過程中漢字學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要性，并且在學(xué)生大聲朗讀課文的過程中糾正學(xué)生的發(fā)音。另外，教師還需要在微課當(dāng)中對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行多方面的關(guān)注。設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容要符合學(xué)生的識字要求。

使用微課教學(xué)需要有足夠的靈活性，讓小學(xué)生在此過程中有一定的接受程度，保障微課教學(xué)的基本效果，并且構(gòu)建微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的評價體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、學(xué)生需要進(jìn)行改善的環(huán)節(jié)，提升學(xué)生在識字方面的信心以及學(xué)習(xí)的決心。

3.教師使用微課的形式促使學(xué)生形成自主識字的良好習(xí)慣

第一，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行觀察以及思考習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)過程中需要對漢字的筆畫以及書寫的順序進(jìn)行有效的觀察，例如，在微課的PPT展示中就可以利用動畫的形式將漢字展現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀察之后，了解漢字的書寫方法還有漢字的形象，并且在這方面激發(fā)出學(xué)生對漢字的觀察欲望，提升其對漢字的書寫興趣，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程中更加靈活地自主掌握漢字的要點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“炮”還有“飽”的過程中，學(xué)生很容易混淆兩個字，因此教師可使用微課的形式將生字展現(xiàn)出來，在學(xué)生觀察兩個字的不同之處之后，用動畫的形式演示“包”和不同的部首組合在一起所形成的新的漢字，以此加深學(xué)生對漢字的認(rèn)知和了解。這樣的教學(xué)方式也更容易讓學(xué)生們接受，不斷培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察以及思考的好習(xí)慣。

第二，讓學(xué)生養(yǎng)成動手積累漢字的習(xí)慣。教師可以在班級中建立起識字專欄和識字角，讓學(xué)生自己在小團(tuán)體當(dāng)中建立起識字王國，并且每一天還可以將自己看見的不認(rèn)識的字積累起來，寫在小黑板上，或者將生字剪下來，粘貼在班級的識字角中。教師定期將這些漢字整理成PPT，用微課的形式給學(xué)生播放，讓學(xué)生對不同的生字有一定的了解。也可以建立起小組，每一個小M識字越多那么得分越高，最后進(jìn)行比賽，獲得高分的小組可以得到相應(yīng)的獎勵。這樣的教學(xué)能夠?qū)⒍喾N鮮活的中國文字展現(xiàn)出來，還能夠鍛煉學(xué)生動眼觀察、動手寫字以及動腦思考的習(xí)慣，教師可以教會學(xué)生在日常的生活中汲取能量，多多識字，使用微課的形式提升學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，本文對小學(xué)語文識字教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，識字是基礎(chǔ)，教師只有更好地對此部分進(jìn)行教學(xué)和講解，學(xué)生掌握知識的速度才能更快，才能夠讓學(xué)生對語文產(chǎn)生更大的興趣。因此，教師需要對微課的使用進(jìn)行更加深入的分析和研究，認(rèn)識到微課在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要性。

參考文獻(xiàn)：

淺談對微課的認(rèn)識范文第3篇

關(guān)鍵詞：食品生物技術(shù)；微課；教學(xué)方式

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）02-133-03

Application of Micro-lecture on Higher Education Theory Course of Food Biotechnology

Lin Shaoling et al.

（College of Food Science， Fujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou 350002，China）

Abstract：As a main course in food application field， the theory course of Food Biotechnology is mainly about the application of biotechnology in the food research field.Due to the boring characteristics of traditional teaching method， new teaching ways are develped to meet the requirement of the theory teaching of Food Biotechnology.With the advantages of personalized learning and online learning，micro-lecture play a good role in provoking the interest of students and promoting the teaching effect.This new teaching method has attracted world-wide attention and achieved great success.This paper discussed the definition and characteristics of micro lecture， and the topics of "Genetically Modified Food” in the course of food biotechnology was choose as an example to illustrate the principle， idea and key points of micro lecture design， which could provide a new way for the teaching reform of the course of “Food Biotechnology”.

Key words：Food biotechnology；Micro lecture；Teaching method

食品生物技術(shù)（Food Biotechnology）是研究生物技術(shù)在食品領(lǐng)域應(yīng)用的一門學(xué)科，基礎(chǔ)理論較多，抽象概念難以理解，傳統(tǒng)的教師課堂講授的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。隨著微時代的到來，一種豐富有趣、微小精悍的新型教學(xué)方式――微課應(yīng)運(yùn)而生。這種課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于教育教學(xué)非常有幫助[1]。

本文淺談了微課的定義、特點(diǎn)及制作步驟，并重點(diǎn)舉例說明了其在食品生物技術(shù)理論教學(xué)中的應(yīng)用，證實(shí)其在食品領(lǐng)域教育教學(xué)中的重要作用，體現(xiàn)食品學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展方向。

1 微課的定義及組成

相較于傳統(tǒng)授課方式，微課（Microlecture）以微小為顯著特色，教師采用視頻、音頻等多媒體教學(xué)方式為主，輔以配套資源，圍繞某個單一的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了對學(xué)習(xí)的興趣性和自主性。這種新型教學(xué)形式既是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承，更是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2 微課的特點(diǎn)

當(dāng)前，微信、微博、微電影之所以越來越受人歡迎，在于其“微”的特點(diǎn)。相比傳統(tǒng)的長篇新聞，人們更愿意花費(fèi)更少的時間看到更多的內(nèi)容。微課正是利用此特點(diǎn)：主題突出、視頻為主、時間較短[2]，具體如下：

（1）主題突出、內(nèi)容具體：一個課程就一個主題，或者說一個課程講一個事，研究的問題一般來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的，自己或與同伴可以解決的問題。

（2）以視頻為主、資源容量?。骸拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（3）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5～8min左右，最長不宜超過10min。因此，相對于傳統(tǒng)的40min或45min的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

3 微課的優(yōu)點(diǎn)與不足

3.1 微課的優(yōu)點(diǎn) （1）課程資源由各種教學(xué)短片構(gòu)成，內(nèi)容以知識點(diǎn)為單位，聚焦新知識講解，形式上強(qiáng)調(diào)片段化、碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)；（2）由傳統(tǒng)的教師授課給學(xué)生學(xué)習(xí)到技術(shù)支持的學(xué)生自學(xué)并且教授給他人；（3）提供支撐師生開展教學(xué)活動、管理教學(xué)過程的支撐環(huán)境，提供教學(xué)分析、評價與診斷功能；（4）通過云計(jì)算、云存儲技術(shù)建立可流動、可獲取、可應(yīng)用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)。

3.2 微課的不足 事物都有兩面性，微課也不是萬能的，它有著自身的局限性，如單次授課只能講解一個知識點(diǎn)、視頻錄制和制作較復(fù)雜等，同時也要考慮完全視頻教學(xué)的形式在學(xué)生中的接受度。最好采取微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的形式[3]，循序漸進(jìn)。

4 食品生物技術(shù)微課的制作及應(yīng)用

制作微課時可以使用快課工具+PPT錄制、拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)視頻、電子白板軟件錄制、平板電腦+“涂鴉”工具錄制等多種手段。制作流程通常為：明確教學(xué)主題-撰寫教案設(shè)計(jì)練習(xí)―準(zhǔn)備素材―制作課件―實(shí)施拍攝―后期制作―教學(xué)反思―上傳平臺。

在制作微課時，選題要有針對性，結(jié)構(gòu)簡短完整，視頻錄制應(yīng)內(nèi)容豐富，注意分鏡設(shè)計(jì)、時間的控制；授課時應(yīng)注意語言明確規(guī)范，視頻和現(xiàn)場的切換，與學(xué)生的互動[4]；課后將微課放置網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生復(fù)習(xí)，聽取建議以進(jìn)一步完善教學(xué)[5]。

本文以食品生物技術(shù)的一個重要課程專題“轉(zhuǎn)基因食品”為例闡述微課在這門課當(dāng)中的應(yīng)用?！稗D(zhuǎn)基因食品”作為一個社會熱點(diǎn)問題，公眾對轉(zhuǎn)基因食品的認(rèn)識不足，爭議較多，如果通過傳統(tǒng)教學(xué)方式，需要45min的教學(xué)實(shí)踐，而采用微課教學(xué)方式，我們設(shè)計(jì)成15min的微課，課前提出3個問題：什么是轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品是否安全？它是否存在長期隱患？由此讓學(xué)生思考并引出本節(jié)課內(nèi)容。視頻中講解轉(zhuǎn)基因食品概念、分類、優(yōu)缺點(diǎn)、爭議問題以及各國政府對轉(zhuǎn)基因食品的態(tài)度等，同時PPT展示番茄、黃金大米等轉(zhuǎn)基因食品的圖片表征其重大社會意義，并配以圖表數(shù)據(jù)展示轉(zhuǎn)基因作物在各國的種植面積等，在視頻進(jìn)行中現(xiàn)場與學(xué)生互動提問，就市面上小西紅柿、彩椒等是否為轉(zhuǎn)基因食品問題進(jìn)行討論，從而使學(xué)生更深刻理解轉(zhuǎn)基因食品的概念。課程結(jié)束時再對課堂重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡單總結(jié)，并把相應(yīng)的微課視頻放在公眾網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生復(fù)習(xí)思考。

運(yùn)用微課這種授課形式能讓學(xué)生更容易接受課程內(nèi)容，輕松學(xué)到知識，對枯燥無味的知識可以深刻記憶，而且編輯好的視頻資源能夠幫助教師節(jié)省時間，提高教學(xué)技能[6]。微課鼓勵學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，通過技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)，能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

5 微課資源在高等教育食品學(xué)科中的前景展望

當(dāng)前，我國高等教育中食品科學(xué)課程的授課方式主要以教師集中授課為主，教學(xué)效果并不理想。而在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對食品科學(xué)學(xué)科的教師而言，微課技術(shù)能突破傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，革新教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性。微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，有望成為食品學(xué)科教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)感官認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效率，可以課后幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。但微課作為一種全新的從國外引進(jìn)的教育模式，面向的學(xué)生情況有所區(qū)別，未來還需進(jìn)一步的調(diào)整和改善以適應(yīng)我國實(shí)際教學(xué)[7]。

6 結(jié)語

微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于教師為中心模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來了新的教與學(xué)方式。

微課小而精、新穎而有趣，應(yīng)用在高等教育食品生物技術(shù)理論教學(xué)中，既能提高教師工作效率，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但微課的制作十分考驗(yàn)教師的能力，尤其是推陳出新的能力，比如對素材的選擇、視頻的剪輯、講解的方式等，這些都不是容易的事情。如何更好地制作微課，跟上時代的步伐，將其應(yīng)用到食品科學(xué)專業(yè)理論教學(xué)中是高校食品科學(xué)專業(yè)教師需要思考的問題。

參考文獻(xiàn)

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[2][4]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，11：71-73.

[3]傅維.基于《食品衛(wèi)生》課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)研究[J].考試周刊，2015，58：160-161.

[5][6]綦慧敏.微課在《天然藥物化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2013，05：123.

淺談對微課的認(rèn)識范文第4篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 中職 微課 開發(fā)

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0173-02

如果要提2016年度的熱點(diǎn)話題，“互聯(lián)網(wǎng)+”無疑是最熱門的。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息通信技術(shù)不斷發(fā)展，它的發(fā)展影響了我們的生活和學(xué)習(xí)方式。尤其是對教育行業(yè)的影響，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育不能堅(jiān)守避戰(zhàn)，應(yīng)從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，讓教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下不斷改革前進(jìn)。

1 中職教育應(yīng)用微課的意義

1.1 什么是微課

國內(nèi)最早提出“微課”概念的是胡鐵生老師。他從有效利用區(qū)域教育資源的角度提出了要建設(shè)“微課”，同時也詳細(xì)探討了微課的內(nèi)涵和特征。但是，隨著微課數(shù)量的增長，越來越多的一線老師對它的認(rèn)識和理解存在了偏差，因此，2014年胡鐵生老師對微課進(jìn)行了重新定義。

微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點(diǎn)（如知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動、評價等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

1.2 微課的優(yōu)點(diǎn)

1.2.1 有效利用碎片時間，提高學(xué)習(xí)效率

眾所周知，中職的學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課的注意力不集中，基本上是聽一半，漏一半，因此學(xué)習(xí)效率不高。而微課的最大特點(diǎn)是時間短。從微課的時間上來說，一般是5～10 min。而在這個時間長度內(nèi)，學(xué)生能夠坐得住，聽得進(jìn)去，因此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.2.2 專注強(qiáng)化某一知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，有效解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)

我們一般的課程是有上課時間的，有的一節(jié)課是40 min，有的一節(jié)課是45 min。那么在這樣的課堂上老師基本上是講解多個知識內(nèi)容或技能操作，這就需要學(xué)生能夠跟上老師的步伐，需要學(xué)生“小步快跑”，同時教師也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢查是否有“溜號”的學(xué)生，隨時督促學(xué)生學(xué)習(xí)。即便是這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍有“丟三落四”現(xiàn)象。一節(jié)課下來，不是前面的記住了，后面的忘了，就是記住后面的而前面的忘了。

和一般課程不一樣的是，微課是基于知識點(diǎn)或技能點(diǎn)或某個注意事項(xiàng)或某個教學(xué)要素的講解。突出了“一個點(diǎn)”的概念。因此，這也有利于學(xué)生對該“點(diǎn)”的記憶和掌握，能夠有效地突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

1.2.3 利用視覺效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

中職的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的興趣不高，如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，是中職教育的一個難題?！拔⒄n”是以微視頻為主的教學(xué)資源，微視頻中包含豐富的視覺元素，如文字、動畫和聲音等視聽信息。視頻影像通過有聲有色地信息傳遞，不僅提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生的視覺興趣和學(xué)習(xí)興趣。

1.2.4 便于個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

“微課”是教師提前制作好的微視頻，而學(xué)生可以反復(fù)觀看，從而達(dá)到分層次教學(xué)的目的。尤其是針對一些操作類的課程，學(xué)生直接操作，容易出現(xiàn)操作失誤，而教師又不能同時一一指導(dǎo)，因此，利用提前制作好的微課，學(xué)生可以先學(xué)習(xí)幾遍，對于已經(jīng)掌握的知識可以跳過，對于不明白的地方可以在課堂上請教老師，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，解決了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象。

2 中職教育優(yōu)質(zhì)微課的設(shè)計(jì)

在微課的設(shè)計(jì)與制作中，“以學(xué)生為中心”是根本原則。微課的使用者是學(xué)生，因此學(xué)生是否愿意接受微課是我們設(shè)計(jì)和開發(fā)微課的出發(fā)點(diǎn)。作為一種提供給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，要想讓微課具有價值，它的設(shè)計(jì)必須是以學(xué)生為中心。偏離這個中心，微課失去它的作用了。

在微課設(shè)計(jì)中要注意3個方面的設(shè)計(jì)：即選題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)。

微課設(shè)計(jì)首先要進(jìn)行選題的設(shè)計(jì)。選題設(shè)計(jì)就是對微課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。微課的選題是微課制作最重要的環(huán)節(jié)。良好的微課選題要具有價值性、適合視頻傳播、只講某個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。

微課設(shè)計(jì)的第二個要素是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)之前，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)的基本規(guī)律，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、教學(xué)方法及教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先安排和設(shè)計(jì)，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞決定了微課的質(zhì)量。雖然微課是以視頻為主要載體，而且時間在10 min內(nèi)，但微課也是課，要在10 min說明一個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。因此微課也要設(shè)計(jì)好微課教學(xué)各個環(huán)節(jié)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、知識講授設(shè)計(jì)、技能操作設(shè)計(jì)、練習(xí)檢測環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等。

微課設(shè)計(jì)的第三個要素就是制作手段的設(shè)計(jì)。微課以視頻為主要載體，媒體呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)的好壞決定微課最終的表現(xiàn)，也決定了微課的效果。目前微課的媒體呈現(xiàn)形式多樣，按制作微課的技術(shù)手段分類有實(shí)地?cái)z錄型微課、PPT演示文稿型微課、錄屏型微課和混合型微課。

3 中職教育優(yōu)質(zhì)微課的開發(fā)及制作

在微課的開發(fā)制作過程中，第一步要做的就是編寫微教案。編寫微教案的過程中，要熟知教材、教參和作業(yè)，編寫教案的過程也是完善我們的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，能更加理清我們的教學(xué)思路，為下一步的腳本編寫奠定基礎(chǔ)。

微課開發(fā)制作的第二步是編寫腳本。腳本就是微課制作的詳細(xì)步驟，有關(guān)微課腳本的寫法，包括鏡頭、時間、文字以及解說詞。

微課開發(fā)的第三步是根據(jù)內(nèi)容選擇合適的制作工具。

3.1 實(shí)地?cái)z錄型微課

（1）工具：使用手機(jī)、平板、攝影機(jī)和視頻后期編輯軟件。

（2）方法：對操作進(jìn)行錄制，然后在視頻后期編輯軟件中進(jìn)行剪輯和修改。

3.2 PPT制作微課

（1）工具：PPT軟件。

（2）方法：制作好PPT課件，然后在播放的同時進(jìn)行屏幕錄制和聲音錄制，最后保存為視頻格式。

3.3 錄屏型微課

（1）工具：Camtasia Studio軟件。

（2）方法：打開Camtasia Studio軟件，設(shè)定錄制的屏幕范圍和聲音選項(xiàng)，開始錄制，錄制結(jié)束后可以直接進(jìn)行修剪、添加字幕、添加背景音樂等編輯，最后保存為視頻格式。

3.4 混合型微課

（1）工具：Camtasia Studio+PPT。

（2）方法：用PPT軟件軟件錄制知識點(diǎn)，用Camtasia Studio錄制屏幕屏幕操作，然后用Camtasia Studio軟件進(jìn)行合成，最后保存為視頻格式。

目前，中職學(xué)校微課教學(xué)正在不斷開展和實(shí)踐中。在推動微課教學(xué)改革過程中，我們需要不斷完善和提高微課的設(shè)計(jì)和制作水平，開發(fā)出更多的優(yōu)質(zhì)微課，確保教師和學(xué)生都滿意。我們要借助信息化手段，不斷提升中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 魏建，桑學(xué)峰.微課的設(shè)計(jì)理念探討[J].無線互聯(lián)科技，2015

（22）：106-108.

淺談對微課的認(rèn)識范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課；初中語文；實(shí)踐；教研

當(dāng)代高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，極大的改變著人類的生活方式和思維方式，同時也對傳統(tǒng)教育理念和行為提出了新的更加有力的時代挑戰(zhàn)。微課也就隨之應(yīng)運(yùn)而生，微課是一種嶄新的教學(xué)模式和教育思維方法，它做為信息技術(shù)的產(chǎn)物，對當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革產(chǎn)生了積極深刻的影響，成為當(dāng)代教育界和其它學(xué)科科學(xué)研究、思維創(chuàng)新的有力武器。

近日，筆者深入課堂開展聽課調(diào)研活動，深切感受到微課的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值，借此平臺，結(jié)合教研實(shí)際，粗淺談一些本人的感受和啟示。

一、微課為我們的語文課堂教學(xué)提供了先進(jìn)的理性認(rèn)知

通過聽課觀察教學(xué)活動，可以對微課做以簡單的歸納，大致有以下幾個特點(diǎn)。

1、微課是以電子產(chǎn)品為主要載體。

2、微課是以信息技術(shù)為傳播媒介。

3、微課是以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)方式。

4、微課是以短時間教學(xué)為課時時限。

5、微課是以提高教學(xué)深度為內(nèi)容。

6、微課是以教學(xué)的深度性和針對性為特點(diǎn)。

在教學(xué)調(diào)研中，我感受到，這種形式為語文課堂教學(xué)提供了先進(jìn)的理性認(rèn)知，促進(jìn)了課堂上教學(xué)內(nèi)容的深化，突出了學(xué)生主體地位，推動了語文課程有效性教學(xué)的發(fā)展。

二、微課為我們的語文課堂教學(xué)帶來了真誠有效的感悟體驗(yàn)

一般來講，微課教學(xué)的一般成績是遵照―整體、部分、整體的原則，首先出示教學(xué)目標(biāo)，主要是說明此次學(xué)習(xí)的主要方向，其次再現(xiàn)整體感知，方便學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個大致的了解和掌握；再次，教授新知識；最后，總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。即明示目標(biāo)、整體感知、教授新知、總結(jié)要點(diǎn)四個具體步驟。下面，結(jié)合初中語文課堂教學(xué)的實(shí)例加以解析。

例如，李新老師在講授《草原蒙古狼》一課時，課前將制作好的微課課件下發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有大概掌握，整體感知文本，通過學(xué)習(xí)體悟到文本內(nèi)涵，對狼王的形象有了深刻的理解和認(rèn)識：兇狠、彪悍、有感情、有領(lǐng)導(dǎo)力，同時對本文的思想內(nèi)容和價值取向有了明確的認(rèn)知，深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了新課程理念，從而實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目的，達(dá)到了微課的作用。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力學(xué)會閱讀，在閱讀中提升，在閱讀中感悟，在閱讀中學(xué)到真知。例如王立清老師在教授《岳陽樓記》時，深化了課件內(nèi)容，利用微課形式很好的處理了教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到文質(zhì)兼美的文章，特別是在學(xué)習(xí)文本中“不以物喜，不以已悲，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，能夠與之產(chǎn)生共鳴，提升了閱讀質(zhì)量，深化了教學(xué)內(nèi)容，起到了真正的教學(xué)作用，受到聽課老師的好評。這些都是微課實(shí)際應(yīng)用的最好例證。

三、微課為我們的語文教學(xué)教研活動帶來了深刻的感悟和有益的啟示

1、微課這種形式為我們語文課堂教學(xué)帶來了新的體驗(yàn)，提升了語文教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)涵，為語文課堂增添了活力和色彩，推動了語文學(xué)科的繁榮和發(fā)展，為語文教研工作注入了新的活力和動力。

2、在調(diào)研活動中，微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重的幾個問題：一是必須強(qiáng)化教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，只有加強(qiáng)這方面的工作，才能更好的勝任微課教學(xué)。電子技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為教師教研的有力工具，缺一不可；二是應(yīng)當(dāng)重視教師學(xué)科設(shè)計(jì)能力。微課強(qiáng)調(diào)精悍短小，內(nèi)容深刻，具有啟發(fā)性。因此，教師必須掌握好先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，結(jié)合課堂實(shí)際，有所創(chuàng)新，這樣才能更好的完成微課教學(xué)任務(wù)。

3、注重培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。微課做為一種先進(jìn)的教學(xué)模式和科學(xué)思維方法，時刻引領(lǐng)我們語文課堂教學(xué)向深度、廣度實(shí)踐探索。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，時刻關(guān)注微課的發(fā)展和變化，追蹤先進(jìn)教育理念和教育手段，并在實(shí)踐中努力踐行，力爭有所創(chuàng)新，有所做為。

總之，微課已經(jīng)成為教育科研一道靚麗的風(fēng)景線，為我們的語文課堂注入了新的活力。我們語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用一切有利條件，提升微課教學(xué)質(zhì)量，讓微課教學(xué)與時俱進(jìn)，永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力！

參考文獻(xiàn)：