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淺談對(duì)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解范文第1篇

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；課程教學(xué)；改革

管理學(xué)課程是工商管理專業(yè)的主干課程和核心課程，在工商管理專業(yè)的本科培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中占有很重要的地位。管理學(xué)也是國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、財(cái)政學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課。管理學(xué)課程的開設(shè)，旨在使學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解和掌握管理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，了解該學(xué)科在理論和實(shí)踐中的最新發(fā)展，而且能夠運(yùn)用基本原理指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐，解決管理中的實(shí)際問題。

管理學(xué)還是應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。但從這門課程的課程內(nèi)容來看，一般學(xué)校還在沿用傳統(tǒng)管理學(xué)教材的理論框架，偏重于理論講授，而案例和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)很少或是沒有；從教學(xué)方法來看，多仍然以口授加板書為主，基本都是教師從頭講到尾；從考核方法來看，目前，大部分院校教師課程考核方法主要是較大比例的考試成績(jī)加上一定比例的平時(shí)成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)主要是出勤、聽課態(tài)度加上作業(yè)或筆記。這種狀況不利于學(xué)生對(duì)理論的理解和靈活應(yīng)用。

為提高教學(xué)水平，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有必要對(duì)管理學(xué)課程的教學(xué)展開研究。

1.改革教學(xué)模式，構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系

管理學(xué)課程雖然是一門和實(shí)踐有密切關(guān)系的課程。但一般學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都偏重于理論教學(xué)，很少涉及到運(yùn)用部分。為了解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式加以改進(jìn)。

（1）通過課堂案例教學(xué)提高學(xué)生消化理論知識(shí)的能力

如在每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容前，先導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例，然后通過所選案例的關(guān)鍵詞或中心思想引出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，最后讓學(xué)生再根據(jù)所學(xué)知識(shí)或原理分析案例。這種在課堂上用鮮活具體的實(shí)際案例把管理的理論形象化地表示出來的授課方式，可以使學(xué)生不出校門，就能感受到管理的實(shí)踐環(huán)境。

（2）與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研基地和學(xué)生實(shí)習(xí)基地

可以根據(jù)課程需要和一些大企業(yè)搞聯(lián)誼活動(dòng)，并組織學(xué)生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢等實(shí)踐活動(dòng)，或到各類工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀考察，組織學(xué)生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢實(shí)踐，或者邀請(qǐng)企業(yè)家來校舉辦管理學(xué)講座，并面對(duì)面和學(xué)生交談。

（3）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系，模擬管理實(shí)踐情景

管理學(xué)課程是一門和實(shí)踐有密切關(guān)系的課程。但由于條件的限制，管理學(xué)很難通過真正的企業(yè)管理實(shí)踐去體會(huì)。因此，探討管理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于改進(jìn)管理教育的模式。如用友公司的ERP沙盤模擬電子化與手工結(jié)合的訓(xùn)練軟件，以及最早產(chǎn)生在國(guó)外的GMC國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽中國(guó)賽區(qū)的競(jìng)賽應(yīng)用的軟件等等都是專供管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行模擬管理實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)演練。通過模擬演練使管理學(xué)基礎(chǔ)這門課更具有生動(dòng)性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性。

（4）開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，動(dòng)員學(xué)生充分參與管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)改革和實(shí)踐活動(dòng)

如借助學(xué)生會(huì)的“經(jīng)濟(jì)管理學(xué)會(huì)”等學(xué)術(shù)團(tuán)體，組織學(xué)生參加優(yōu)秀管理學(xué)小論文和案例的評(píng)選活動(dòng)；指定專業(yè)教師擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯論文大賽、全國(guó)大學(xué)生沙盤大賽、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其創(chuàng)新能力。

2.以綜合運(yùn)用能力為考核內(nèi)容，按照過程重于結(jié)果的原則，構(gòu)建過程考核體系

為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的，在改革考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改期末突擊并一次考試定終身帶來的知識(shí)與能力掌握不扎實(shí)的弊端，改革考核方式，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容可按照平時(shí)作業(yè)（習(xí)題、案例分析）、單元模塊、實(shí)習(xí)報(bào)告和學(xué)期綜合進(jìn)行考核，并分塊加總確定本門課程的最終成績(jī)。

在實(shí)訓(xùn)中或?qū)嵙?xí)前，首先確定好實(shí)習(xí)企業(yè)，教師將實(shí)踐課要思考和解決的問題提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生必須在實(shí)習(xí)前通過網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)該企業(yè)及企業(yè)所處的行業(yè)做深入的了解，以便實(shí)習(xí)結(jié)束后能完成實(shí)習(xí)報(bào)告（調(diào)查報(bào)告）的撰寫，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3.派遣青年教師到企業(yè)掛職培養(yǎng)，提升教師應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要掌握其理論，還要能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。因此，管理學(xué)的師資隊(duì)伍不僅要求教師的學(xué)術(shù)性，而且要求教師的工程實(shí)踐性。

高校的管理學(xué)任課教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，普遍存在著社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、專業(yè)實(shí)踐技能薄弱、知識(shí)與技術(shù)能力相脫離的現(xiàn)象。因此，教師親自參與了管理實(shí)踐，就能克服遠(yuǎn)離實(shí)踐、“紙上談兵”的弊端，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加貼近現(xiàn)實(shí)。如教師到企業(yè)中兼任相應(yīng)管理工作職務(wù)，通過參與生產(chǎn)實(shí)踐與企業(yè)管理，就會(huì)對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)管理模式、企業(yè)理念，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等管理學(xué)的理論有比較具體的認(rèn)識(shí)；教師還可以利用自己的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)，參與企業(yè)的一些研究項(xiàng)目，為企業(yè)進(jìn)行咨詢服務(wù)，這樣既能夠較全面地熟悉整個(gè)行業(yè)的運(yùn)作，把握行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，也在貢獻(xiàn)自己的知識(shí)與能力的同時(shí)，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力；教師通過參與生產(chǎn)管理咨詢服務(wù)，可以緊密跟蹤行業(yè)的發(fā)展，把握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。因此，只有深入企業(yè)，參與生產(chǎn)、參與管理，才能深刻體會(huì)管理的精髓，這對(duì)于調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段具有重要的意義。同時(shí)可以把實(shí)際生產(chǎn)中的案例拿到課堂上與學(xué)生分析。結(jié)合實(shí)際案例去教學(xué)，突出了專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)了專業(yè)課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并且對(duì)于學(xué)生的分析解決問題能力也有極大地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳菁.掛職鍛煉是高校青年教師快速成長(zhǎng)的有效途徑[J].人力資源管理，2011（5）.

淺談對(duì)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解范文第2篇

文章主要借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái),依托學(xué)生就業(yè)崗位的項(xiàng)目任務(wù)為載體,對(duì)高職院校的管理學(xué)基礎(chǔ)課程重新進(jìn)行整體設(shè)計(jì),注重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和通用管理能力。通過學(xué)生的＂就業(yè)＋創(chuàng)業(yè)＂能力雙提升的課程改革實(shí)踐,最終為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供依據(jù)和參考。

［關(guān)鍵詞］

管理學(xué)；工作過程；教學(xué)

管理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，基于工作過程的課程教學(xué)模式，教學(xué)過程中應(yīng)定位于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用多元化的實(shí)踐教學(xué)方法，完善創(chuàng)新的實(shí)踐考核體系，發(fā)揮其高職高專經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課的作用。

1管理學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

管理學(xué)基礎(chǔ)作為高職高專學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在課程教學(xué)中可以著重三個(gè)方面：一是教學(xué)過程要營(yíng)造企業(yè)情境和氛圍；二是要以培養(yǎng)基層管理者為重點(diǎn)；三是要在滿足基本理論修養(yǎng)的同時(shí)，突出實(shí)用管理技能培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識(shí)地把學(xué)生擺進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容中來，依照他們進(jìn)入企業(yè)、成為基層管理者、了解企業(yè)運(yùn)行特征、進(jìn)行管理實(shí)踐操作這樣一條主線，從感性認(rèn)識(shí)到理性思考，循序漸進(jìn)、由淺入深地開展教學(xué)。對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)校門、理論理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均缺乏的學(xué)生來說，管理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)比較抽象，不易理解，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，需要基于工作過程設(shè)置教學(xué)情景開展參與式教學(xué)活動(dòng)，將真實(shí)工作情景引入課堂，通過互動(dòng)、參與的實(shí)踐模擬教學(xué)模式來幫助學(xué)生掌握管理學(xué)的基本理論和技能。

2基于工作過程的模擬教學(xué)模式的特點(diǎn)

基于工作過程的模擬教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：（1）接近性，教學(xué)過程中基于工作過程所創(chuàng)設(shè)的情景是與具體實(shí)際工作情境接近的。（2）誘發(fā)性，項(xiàng)目情境中創(chuàng)設(shè)問題的深度稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考才能解決問題，從而有助于激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。（3）合作性，基于工作過程的教學(xué)模式要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，讓他們學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中工作，與他人交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果。所以，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員共同完成情境中的任務(wù)，共同克服情境中出現(xiàn)的困難。（4）層次性，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程，基于工作過程的教學(xué)模式在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)會(huì)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，假設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次、有梯度，考慮好任務(wù)的銜接與過渡。

3基于工作過程的管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式的主要內(nèi)容

基于工作過程的管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)按照“模塊化、任務(wù)化、訓(xùn)練化”原則進(jìn)行，通過教學(xué)內(nèi)容的整合，課程變成一個(gè)管理業(yè)務(wù)流程，學(xué)生從認(rèn)識(shí)管理入手，從管理者的自我管理開始，一直到制定決策、有效執(zhí)行、合理控制的整個(gè)過程都參與其中，逐步形成管理思維，有效提高管理綜合素質(zhì)。其主要內(nèi)容：（1）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐模擬情境，在基于工作過程的教學(xué)模式中，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)積極的幫助者和引導(dǎo)者。根據(jù)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)課程內(nèi)容所關(guān)聯(lián)到的工作過程來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如，創(chuàng)辦你的企業(yè)，市場(chǎng)調(diào)查，環(huán)境分析，制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，制定招聘計(jì)劃，實(shí)施招聘活動(dòng)安排等，通過這些富有啟發(fā)性的課堂情境以激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)思維、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。（2）提出問題并進(jìn)行引導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)了情境后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地提出思考問題，思考問題的開放性有益于激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，有助于學(xué)生在回答時(shí)給出更多信息，從而擴(kuò)充信息容量。充足的思考時(shí)間和良好的實(shí)踐條件有助于學(xué)生提供更加完整和深度的答案。（3）實(shí)踐模擬，在實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中，學(xué)生模擬扮演某一角色，進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化或技能的訓(xùn)練。例如，在創(chuàng)辦你的企業(yè)中，每個(gè)創(chuàng)業(yè)小組需要從事企業(yè)管理的所有活動(dòng)，從市場(chǎng)分析，確定項(xiàng)目，企業(yè)組織，企業(yè)運(yùn)營(yíng)與規(guī)劃等。至于每個(gè)小組的內(nèi)部分工，有小組成員自己確定，人事管理，財(cái)務(wù)管理，市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)，采購(gòu)與生產(chǎn)管理人員各司其職，教師不參與角色的分配與任命。但是對(duì)于某一項(xiàng)活動(dòng)將是如下環(huán)節(jié)：前期準(zhǔn)備，課堂公開進(jìn)行展示，各小組和教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

4總結(jié)

總之，基于工作過程的管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)方法收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生已經(jīng)從習(xí)慣被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)做思一體的方式，當(dāng)然這也需要一個(gè)適應(yīng)過程。與此同時(shí)，基于工作過程的教學(xué)要求高職教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)理念和課程開發(fā)與實(shí)施的技能，對(duì)教師的雙師素質(zhì)也提出了更高的要求。

主要參考文獻(xiàn)

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［2］魏金萍．提高管理學(xué)教學(xué)效益的有效途徑［J］．課程教育研究，2013（11）：56－57．

［3］謝明．淺談基于工作過程的高職管理類專業(yè)課程開發(fā)［J］．物流工程與管理，2009，31（4）．

淺談對(duì)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解范文第3篇

班主任是初中學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中接觸最多的人，無論是在學(xué)習(xí)上，還是生活上，班主任都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。從教育層面上來說，不同的教育階段有不同的教育目標(biāo)，而初中階段正是學(xué)生人生發(fā)展中的關(guān)鍵時(shí)期，班主任應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到自己采取的管理方式會(huì)對(duì)學(xué)生行為有最直接的影響，因此，應(yīng)該做到認(rèn)真反思、積極改進(jìn)管理辦法，用正確的方式給學(xué)生以引導(dǎo)和管理。

關(guān)鍵詞：

初中；班主任管理方式；學(xué)生行為；影響

班級(jí)是學(xué)校開展教育教學(xué)的基本單位，初中階段班主任是班級(jí)的主要管理者和組織領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、心理健康、生活等方面的引導(dǎo)和教育工作，是初中教育階段必不可少的核心角色。但對(duì)于班級(jí)的管理問題，不同的班主任有不同的管理理念和方式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生不同的影響，下面就初中班主任管理方式對(duì)學(xué)生行為的影響問題展開進(jìn)一步探討。

1變革時(shí)代的班級(jí)特性分析

1.1師生關(guān)系處于重構(gòu)狀態(tài)在當(dāng)今這個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的時(shí)代，教育似乎不再是獲取知識(shí)的唯一途徑，且兒童和成人間的邊界也不再清晰，童年時(shí)代仿佛正在逐漸消逝，兒童生活的環(huán)境更加開放和不確定，班級(jí)這個(gè)最基本的學(xué)校教育組織也因?yàn)槠錈o法預(yù)測(cè)的偶發(fā)性，班級(jí)生活變得具有選擇性和危險(xiǎn)性[1]。班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生個(gè)體生活背景的多樣性和復(fù)雜性使得他們形成了不同的思想、價(jià)值觀和信念，在不可預(yù)知的班級(jí)生活中，學(xué)生擺脫了社會(huì)和家長(zhǎng)、教師等成人對(duì)他們的期望和要求，自我意識(shí)和自主意識(shí)日漸增強(qiáng)，減少了對(duì)教師的依賴性，教師不再享有絕對(duì)的權(quán)威性，構(gòu)建起新的師生關(guān)系。

1.2班級(jí)組織具有不確定性這里說的不確定性是指具有無序性、隨機(jī)性、差異性和模糊性及不確定性，這些特征是一種無法對(duì)其做出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的狀態(tài)，班級(jí)作為一個(gè)集體組織，是一個(gè)時(shí)刻處于矛盾、分化、整合的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在現(xiàn)代組織理論中，將組織看作社會(huì)系統(tǒng)中的一部分，且二者之間存在相互影響的關(guān)系，一旦社會(huì)環(huán)境發(fā)生變動(dòng)，組織就會(huì)隨之做出相應(yīng)的調(diào)整以使兩者處于平衡狀態(tài)。同時(shí)認(rèn)為組織本身也屬于一個(gè)系統(tǒng)，內(nèi)部各部分要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴，且組織本身會(huì)維持內(nèi)部與外部之間的協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性。班級(jí)組織在現(xiàn)代組織理論中被認(rèn)為具有制度型組織和文化型組織中刻板和彌散的缺點(diǎn)及一些不確定性。比如，不穩(wěn)定的班級(jí)結(jié)構(gòu)、差異化的班級(jí)成員、隨機(jī)的班級(jí)生活、模糊的班級(jí)目標(biāo)等。

1.3班級(jí)建設(shè)問題處于呈現(xiàn)非線性班集體建設(shè)與班級(jí)建設(shè)等同的這種線性觀念在變革時(shí)期受到了挑戰(zhàn)，以往將高水平班集體的建設(shè)為班級(jí)建設(shè)終極目標(biāo)、將班級(jí)建設(shè)重點(diǎn)放在制度規(guī)范上的這種不以人為本的教育理念是脫離教育本質(zhì)的。因此，在新時(shí)期，班級(jí)的管理和建設(shè)應(yīng)該兼顧“事”和“人”，相互促進(jìn)[2]。

1.4班級(jí)環(huán)境具有開放性班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和態(tài)度、情感、認(rèn)知方面的發(fā)展有著十分重要的影響，在時(shí)展和教育深化改革的新時(shí)期，教學(xué)不再局限于教室和班級(jí)內(nèi)部，同時(shí)，具有多元化和復(fù)雜性的網(wǎng)絡(luò)又讓學(xué)生的班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)出一種開放性。從學(xué)生個(gè)體發(fā)展來看，其與班級(jí)內(nèi)、外部環(huán)境以及班級(jí)中其他個(gè)體間有著緊密聯(lián)系；從班級(jí)組織來看，班級(jí)本身就具有一定的結(jié)構(gòu)和規(guī)則、秩序，同時(shí)與其他班級(jí)外部的組織或系統(tǒng)間存在一定聯(lián)系。

2班主任管理方式的類型及其對(duì)學(xué)生影響

2.1專制型把班主任作為班級(jí)管理中心、強(qiáng)調(diào)班主任權(quán)威性是專制型班主任管理方式最大的特征，持有此種管理理念的班主任認(rèn)為自己具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的絕對(duì)性權(quán)利，基本不會(huì)采納學(xué)生的意見或建議，總是處在支配學(xué)生的位置上[3]。實(shí)行專制型管理方式的班主任自身有很強(qiáng)的原則性，會(huì)制定嚴(yán)格、統(tǒng)一的管理制度、采取強(qiáng)硬的態(tài)度和管理手段來管理學(xué)生，不會(huì)允許學(xué)生挑戰(zhàn)其權(quán)威性，總的來說就是在管理學(xué)生、班級(jí)上獨(dú)斷專行，主要依賴于制度和管理，而非知識(shí)和人格魅力。此種管理方式下的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，甚至因?yàn)閷?duì)班主任、對(duì)這種管理方式的對(duì)抗而產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

2.2放任型放任型管理方式?jīng)]有明確的管理中心，班主任既不把自己放在首要領(lǐng)導(dǎo)位置，也不看重學(xué)生的利益，基本是采取無為而治的方式管理學(xué)生和班級(jí)，被動(dòng)、敷衍地接受和完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)班級(jí)榮譽(yù)、學(xué)生利益不以為意，很少同學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，導(dǎo)致此種管理方式下的學(xué)生對(duì)教師有距離感，不認(rèn)可、不信服，既難以取得良好的教學(xué)效果，又不利于學(xué)生身心、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

2.3民主型以學(xué)生作為管理重點(diǎn)的班主任會(huì)在管理學(xué)生和班級(jí)的時(shí)候采取民主的管理方式，更尊重學(xué)生的意愿，善于且樂于聽取學(xué)生的意見或建議，遇到問題時(shí)會(huì)與學(xué)生一同協(xié)商解決[4]。此種管理方式下，學(xué)生犯錯(cuò)是被允許和理解的，會(huì)在日常班級(jí)學(xué)習(xí)、生活中為學(xué)生提供更多展示才能的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正體會(huì)到自己在班級(jí)和學(xué)習(xí)中主體地位，體會(huì)到班級(jí)學(xué)習(xí)和班級(jí)生活的快樂，在民主、平等、和諧、輕松、被尊重的環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)。

3結(jié)束語(yǔ)

不斷深入的教育教學(xué)改革中不僅對(duì)教材、教學(xué)理念、目標(biāo)、方式提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也對(duì)班主任的管理方式提出了新的挑戰(zhàn)。初中班主任不僅擔(dān)負(fù)著教授學(xué)生知識(shí)的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生人格、品德等多方面的培養(yǎng)責(zé)任，因此，初中班主任應(yīng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己所采取的管理方式對(duì)學(xué)生行為的影響作用，積極調(diào)整管理理念、改進(jìn)管理方式，切實(shí)保障初中教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周錦虹.淺談如何做好初中班主任管理工作[J].都市家教(下半月),2014,(12):82-83.

淺談對(duì)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解范文第4篇

關(guān)鍵詞：公共關(guān)系教學(xué)；行政管理專業(yè)；意義；現(xiàn)狀；解決方案

公共關(guān)系學(xué)是高校行政管理專業(yè)的必修課，應(yīng)該說，在行政管理的課程設(shè)置中，還是占有比較重要的地位。公共關(guān)系學(xué)本身雖然是一門獨(dú)立的學(xué)科，但在一定程度上卻仍依賴于其他學(xué)科的發(fā)展，尤其是管理學(xué)。于是，就產(chǎn)生了這么一種情況，一方面，公共關(guān)系學(xué)是行政管理專業(yè)的必修課，很重要，應(yīng)該引起高度重視；另一方面，它的學(xué)科地位還不夠高，缺乏相對(duì)的獨(dú)立性，制約發(fā)展的因素太多，直接影響到了行政管理學(xué)的發(fā)展。根據(jù)對(duì)此現(xiàn)象的分析，筆者產(chǎn)生了三個(gè)疑問：一是公共關(guān)系教學(xué)對(duì)高校行政管理專業(yè)而言，究竟具有什么意義？畢竟，如果只談意義的大小和重要程度未免過于抽象，研究成果也會(huì)流于形式，缺乏價(jià)值。二是在現(xiàn)實(shí)的行政管理專業(yè)的公共關(guān)系教學(xué)中，公共關(guān)系學(xué)本身究竟是處于一個(gè)什么樣的現(xiàn)狀？為什么會(huì)這樣？

因?yàn)槌浞值亓私猬F(xiàn)實(shí)有利于我們對(duì)問題的進(jìn)一步分析并得出解決方案。三是如果現(xiàn)狀不容樂觀，如何才能走出困境？這是本文最關(guān)注的問題，也是本文寫作之最終目的。

一、公共關(guān)系教學(xué)對(duì)于高校行政管理專業(yè)的意義。

考察公共關(guān)系教學(xué)對(duì)高校行政管理專業(yè)的意義，首先應(yīng)該從兩者的研究?jī)?nèi)容入手，尋找它們的共同區(qū)間，找到了這個(gè)區(qū)間，意義就顯而易見了。行政管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，是由其研究對(duì)象所決定的。隨著這門學(xué)科的發(fā)展，其研究?jī)?nèi)容也不斷豐富和發(fā)展。概括地說，包括政府自身的結(jié)構(gòu)、功能及其對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的管理活動(dòng)的規(guī)律，具體地說，包括行政職能、行政環(huán)境、行政組織、行政首長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)群體、國(guó)家公務(wù)員、行政決策與執(zhí)行、行政監(jiān)督、行政法制、行政機(jī)關(guān)管理、行政管理的方法與技術(shù)、行政效率與改革等等。由此可見，行政管理學(xué)關(guān)注的面極其廣泛，但它不可能真正做到面面俱到。而公共關(guān)系學(xué)是研究組織與公眾之間傳播和溝通的行為、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。它旨在通過塑造良好的組織形象，利用有效的傳播和溝通手段，達(dá)成公眾對(duì)組織的了解、認(rèn)可與合作［1］。公共關(guān)系學(xué)既有較強(qiáng)的理論性又有較強(qiáng)的應(yīng)用性，這就決定了學(xué)習(xí)這門學(xué)科必須注意理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，公共關(guān)系學(xué)所關(guān)心的內(nèi)容恰恰是行政管理學(xué)所需要的，在行政管理學(xué)看來，公共關(guān)系學(xué)是一種極其有用的工具，行政管理學(xué)只需要提出需要的內(nèi)容，公共關(guān)系學(xué)則根據(jù)需要去完成。所以，在管理類專業(yè)設(shè)置這門課程就顯得十分重要，沒有了公共關(guān)系學(xué)，行政管理就如同斷了一臂。

歸納起來，公共關(guān)系學(xué)使攻讀管理類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到公共關(guān)系在現(xiàn)代管理中的性質(zhì)、意義和作用，學(xué)習(xí)和理解公共關(guān)系管理的概念和基本原理，了解和掌握組織與公眾溝通的過程、手段和方法，最終的目的是努力培養(yǎng)現(xiàn)代公共關(guān)系意識(shí)，完善自身的公共關(guān)系素質(zhì)，提高實(shí)際公共關(guān)系能力，將所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能運(yùn)用到工作實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中去。

公共關(guān)系學(xué)是行政管理專業(yè)中必不可少的核心課程之一，其理論部分是對(duì)行政管理理論的重要補(bǔ)充和完善，其實(shí)務(wù)部分是行政管理學(xué)生所必備的技能。

二、當(dāng)前高校行政管理專業(yè)中公共關(guān)系教學(xué)的現(xiàn)狀。

既然公共關(guān)系教學(xué)在行政管理專業(yè)中的意義舉足輕重，那么，它是不是真的就處于這么一個(gè)良好的現(xiàn)狀呢？當(dāng)然，成績(jī)首先是不應(yīng)該被回避的。應(yīng)該說，通過努力，高校公關(guān)教學(xué)成績(jī)顯著，呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

一是發(fā)展的速度快、規(guī)模大。全國(guó)大部分高校的行政管理專業(yè)都開設(shè)了公共關(guān)系課程，教師和學(xué)生數(shù)量都有較大增長(zhǎng)，為我國(guó)行政管理人才的培養(yǎng)立下了汗馬功勞，由此也在一定程度上帶動(dòng)了公共關(guān)系學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的發(fā)展和壯大。

二是與行政管理學(xué)形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，與此同時(shí)，公共關(guān)系教學(xué)水平有一定的提高，配套的系列教材建設(shè)已經(jīng)開始，師資水平也直線上升。

三是無論在校內(nèi)還是在社會(huì)上，公共關(guān)系的教學(xué)效果已得到普遍認(rèn)可和重視，培養(yǎng)出的學(xué)生在人才市場(chǎng)受到歡迎，而社會(huì)和企業(yè)對(duì)高層次公關(guān)人才的需要正呈現(xiàn)上升趨勢(shì)［2］。

當(dāng)然，高校公關(guān)教學(xué)雖然成績(jī)顯著，但同時(shí)也存在不少的問題，必須下決心、花力氣盡快解決，這也是本文寫作的意義之所在。

第一，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。

盡管現(xiàn)在我們擁有一支數(shù)量巨大的專業(yè)教師隊(duì)伍，但是，由于我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置上的問題，基本上就沒有科班出身的教師，這就使得教師整體素質(zhì)參差不齊，這種情況在行政管理專業(yè)的教學(xué)中尤其明顯。因?yàn)橐话阍盒６紱]有公共關(guān)系專業(yè)，公關(guān)教師大多是由其他學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)科研工作轉(zhuǎn)而從事公關(guān)教學(xué)，主要精力仍用于原來的專業(yè)研究，所以行政管理專業(yè)中公共關(guān)系的教學(xué)任務(wù)實(shí)際上是由其他學(xué)科的教師在承擔(dān)，這必然會(huì)對(duì)整個(gè)公共關(guān)系學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生影響。

第二，教材的編寫和使用問題重重。

目前的教材種類繁多，但質(zhì)量上乘者則少之又少，況且，大部分教材是為公共關(guān)系專業(yè)教育或者職業(yè)教育服務(wù)，很少有適合于行政管理專業(yè)學(xué)生使用者［3］。雖然公共關(guān)系專業(yè)教材有一定的廣泛適用性，但對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)區(qū)別對(duì)待，畢竟不同專業(yè)對(duì)于同一門課的要求不一樣。

第三，公共關(guān)系的理論研究水平亟待加強(qiáng)。

一方面，學(xué)習(xí)公關(guān)專業(yè)的教師很少，在很大程度上影響公共關(guān)系理論研究的進(jìn)行；另一方面，國(guó)家在該學(xué)科的研究經(jīng)費(fèi)投入較少，國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)寥寥，教師就某一問題進(jìn)行切磋的機(jī)會(huì)太少，也不利于學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的新理論和新經(jīng)驗(yàn)。理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，理論水平的欠缺自然也會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐水平的降低。整個(gè)學(xué)科的研究水平欠缺，對(duì)于日常教學(xué)來講，受到制約和影響也是必然的了。

三、走出公共關(guān)系教學(xué)的困境。

首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的核心，學(xué)校應(yīng)有組織、有計(jì)劃、分步驟地逐漸完善公關(guān)教師隊(duì)伍，可以以院系的名義聘請(qǐng)一些公關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富、長(zhǎng)期從事公關(guān)活動(dòng)的資深專家作為校（院）系外聘教授或名譽(yù)教授，每年給學(xué)生開課，由此也帶動(dòng)教師教學(xué)水平的提高。有條件的話可以引進(jìn)一些既有公關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有深厚理論素養(yǎng)的公關(guān)人才，補(bǔ)充到高校公關(guān)師資隊(duì)伍中來。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加一些全國(guó)性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不定期或者定期地舉行一些針對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升隊(duì)伍素質(zhì)水平。要注意對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)教育和培訓(xùn)，將不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件。超級(jí)秘書網(wǎng)

其次，在教學(xué)方法和教材建設(shè)方面加大投入，爭(zhēng)取突破。公共關(guān)系學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，這就要求理論教學(xué)必須結(jié)合中國(guó)實(shí)際，特別是要結(jié)合中國(guó)行政管理的實(shí)際，形成獨(dú)具特色的教學(xué)方法和配套教材。在教材建設(shè)方面，要組織有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者編寫適合于不同專業(yè)的公共關(guān)系學(xué)的示范教材，鼓勵(lì)教材多樣化，不僅采用書本教材，還要采用影音教材等多媒體手段，能夠化說教為感知、化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng)。在教學(xué)方法上，要鼓勵(lì)教師之間互相交流，還要充分注意到公共關(guān)系學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地將說教式教育轉(zhuǎn)變成實(shí)踐式教育［4］，一方面要保證學(xué)生理論水平的提高，另一方面又要注意學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。例如，可以開展案例討論，舉辦學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)大賽、商務(wù)洽談策劃、新聞會(huì)等情景模擬［5］。這需要公共關(guān)系學(xué)教師不懈努力，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，挖掘?qū)W科潛力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化，多設(shè)計(jì)、安排課堂技能訓(xùn)練，靈活把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再次，重視公共關(guān)系學(xué)理論研究，鼓勵(lì)創(chuàng)新性成果。國(guó)家和學(xué)校應(yīng)對(duì)公共關(guān)系學(xué)的基礎(chǔ)理論研究給予高度重視，加大投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，多創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取我國(guó)的公共關(guān)系學(xué)研究與國(guó)際上接軌和對(duì)話。同時(shí)，又要保持自身的特色，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。行政管理學(xué)是一門中國(guó)特色非常強(qiáng)的學(xué)科，相對(duì)應(yīng)的公共關(guān)系學(xué)自然也不例外，公共關(guān)系學(xué)理論的發(fā)展，必然為行政管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展添磚加瓦。

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[3]肖麗萌。改進(jìn)高校公關(guān)教學(xué)之我見[J].公關(guān)世界。1996（1）。

淺談對(duì)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解范文第5篇

論延安精神在大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要作用

延安精神與大學(xué)生思想政治教育

延安時(shí)期《解放日?qǐng)?bào)》的創(chuàng)刊及改版

延安市城區(qū)交通擁堵問題的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策

馬克思社會(huì)有機(jī)體理論的內(nèi)容分析及其對(duì)當(dāng)代社會(huì)結(jié)構(gòu)的啟示

基層黨建工作管理體系構(gòu)建研究——以河莊坪物業(yè)處為例

地方黨報(bào)應(yīng)有全球視野、世界眼光和平民情懷

媒介視域下《政府信息公開條例》的發(fā)展現(xiàn)狀研究——以《南方周末》與《中國(guó)青年報(bào)》為例

教育公平視角下對(duì)民辦高校德育工作的現(xiàn)實(shí)思考

延安大學(xué)紅色經(jīng)典藝術(shù)教育示范基地建設(shè)的探索與實(shí)踐

大學(xué)生心理素質(zhì)教育之我見

關(guān)于高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核的思考

淺談營(yíng)造民辦高校教師職業(yè)道德建設(shè)良好環(huán)境

基于管理學(xué)人性假設(shè)的有效課堂教學(xué)思考——以延安大學(xué)為例

新學(xué)員隊(duì)列訓(xùn)練方法有效性探析

論高校思想政治理論課教學(xué)資源的整合與共享

安康地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師教育與培訓(xùn)模式的有效性研究

二語(yǔ)詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)框架研究

高職院校廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)發(fā)展新思考

論中國(guó)特色社會(huì)主義廉政文化建設(shè)

老子“自然”觀對(duì)現(xiàn)世的啟示

論中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展理論的歷史演變

進(jìn)一步發(fā)展延安鄉(xiāng)村旅游業(yè)有助解決“三農(nóng)問題”

論新時(shí)期新聞?dòng)浾叩穆殬I(yè)道德建設(shè)

對(duì)教學(xué)載體道德性的反思

論教育法的價(jià)值在教育法體系中的地位

當(dāng)代中國(guó)公民網(wǎng)絡(luò)政治參與問題研究

學(xué)業(yè)落后學(xué)生的研究

大學(xué)生依戀方式和孤獨(dú)感的關(guān)系

淺談“90后”大學(xué)生心理健康教育問題

基于當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)壓力的心態(tài)探微

幼兒園告狀行為的案例探析

3～6歲幼兒飲食習(xí)慣調(diào)查研究

如何理解高職校園文化和企業(yè)文化互融

身心和諧:人生意義的追尋

淺談職業(yè)教育中的人文素質(zhì)教育

基于臨界點(diǎn)稅率的房地產(chǎn)企業(yè)土地增值稅籌劃研究

構(gòu)建基于內(nèi)部控制的財(cái)務(wù)收支審批制度

論會(huì)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的相互關(guān)系

抗戰(zhàn)時(shí)期陜甘寧邊區(qū)的干部教育及其經(jīng)驗(yàn)

延安時(shí)期秧歌運(yùn)動(dòng)概觀

對(duì)探索社會(huì)主義建設(shè)道路的淺思

執(zhí)政理念中的系統(tǒng)方法論探析

從傳統(tǒng)發(fā)展觀到和諧發(fā)展觀

弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日禮儀文化彰顯西安當(dāng)代城市價(jià)值

運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀審視我國(guó)“三農(nóng)”問題

對(duì)延安市退耕還林(草)成果鞏固的思考

探微我國(guó)生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整與經(jīng)濟(jì)體制改革

企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的特征、價(jià)值分析——與企業(yè)、市場(chǎng)之比較

我國(guó)高等教育分流依據(jù)中的教育公平問題分析

淺談西部大開發(fā)與教育滯后問題

對(duì)高職院校專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

畢業(yè)生求職面試應(yīng)注意的自身潛在影響因素

電大分校建設(shè)管理縣教學(xué)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐

淺論唐宣宗

《孔雀東南飛》反封建意義淺探