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大學無機化學重點范文第1篇

關(guān)鍵詞:無機化學 教學內(nèi)容 改革

“無機化學”是化學、材料、生物和環(huán)境專業(yè)主要基礎(chǔ)課程之一,是連接中學化學和大學化學的橋梁,同時又為后繼化學基礎(chǔ)課程乃至有關(guān)專業(yè)課程打下必要和扎實的基礎(chǔ),因此它具有承前啟后的作用。

一、調(diào)整課程體系,使之更具有系統(tǒng)性和科學性

現(xiàn)行無機化學的課程體系是依學科結(jié)構(gòu)的模式確定的。其編排體系是以基礎(chǔ)理論在先,元素化合物知識在后。教學實踐證明這種課程體系削弱了理論對學習元素化合物知識的指導(dǎo)作用,不利于學生理解和掌握元素及化合物。造成元素及化合物內(nèi)容被誤解為“描述性”和“記憶性”知識的假象。同時表現(xiàn)出多而泛、淺而全、缺乏時代感等特征。無機化學課程的特點將以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和發(fā)散思維的“全才”為特點。課程的價值不以知識量為主要評價依據(jù),而以知識的理解及其應(yīng)用為評價依據(jù)。圍繞這一特點,結(jié)合無機化學課程內(nèi)容的特點和學生的認知水平以及知識結(jié)構(gòu)的實際,對無機化學課程建立模塊教學的課程體系是十分必要的。我們對教材內(nèi)容進行了提煉、歸納、充實和提高,將基本內(nèi)容劃分為一大溶液(包括稀溶液、電解質(zhì)溶液、緩沖溶液)、二大力學(熱力學、動力學)、 三大結(jié)構(gòu)(原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu))、四大平衡(酸堿平衡、化學平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡)、五大分區(qū)(s區(qū)、 p區(qū)、d區(qū)、ds區(qū)、f區(qū)),講授中遵守以溶液為基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)為主線、力學為主導(dǎo)、平衡為重點、分區(qū)重應(yīng)用的規(guī)律,將結(jié)構(gòu)主線始終貫穿在二大力學、四大平衡、元素化學及其應(yīng)用的教學中。由淺入深、循序漸進引入知識,不僅有利于學生對知識理解,而且每個部分的知識點相互關(guān)聯(lián)、難點和重點突出,可以通過比較,聯(lián)想等方式加強學生分析問題、解決問題的能力。

二、增加學科新知識,體現(xiàn)學科發(fā)展的新特點

“貼近生活、貼近社會”應(yīng)當看成是無機化學課程內(nèi)容改革的一條原則[2]。增加體現(xiàn)社會問題的新知識,使教學內(nèi)容更具有時代性,使得學生能夠用已學到的知識和方法解決社會問題,不僅僅可以提高學生學習興趣、啟發(fā)和啟動學生創(chuàng)新意識與思維過程,也可體現(xiàn)無機化學重要性。如,將化學的前沿領(lǐng)域知識如新材料化學、 環(huán)境化學、生命科學等滲入到基礎(chǔ)教學之中。將溫室效應(yīng)、氫能源等知識穿插于教師的授課過程中,既能活躍課堂氣氛,也有助于學生對知識的理解和記憶

三、加強與其他基礎(chǔ)化學課程的聯(lián)系

無機化學與物理化學、有機化學和分析化學之間相互滲透、交叉。結(jié)合四大化學整體內(nèi)容,將現(xiàn)行傳統(tǒng)的無機化學內(nèi)容加以整合、重組、優(yōu)化,可以使學生在知識的積累與靈活理解、理論思維方法的掌握與應(yīng)用方面獲得更大的收獲,“無機化學”課程必須與物理化學課程相協(xié)調(diào),從而避免同層次、低水平的重復(fù),強化知識的整體性和連貫性。

四、結(jié)合專業(yè)內(nèi)容授課

“無機化學”是化學、材料、環(huán)境和生物等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。教師在授課時, 在加強基礎(chǔ)理論、基本反應(yīng)和基本知識的同時,根據(jù)學生專業(yè)特點可以適當穿插一些如超分子化學、納米材料化學、高分子材料的合成、結(jié)構(gòu)與性能等方面的知識。

大學無機化學重點范文第2篇

作為普通高等學校無機化學課教師,在教學活動中一定要把教學研究和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合,注重教學內(nèi)容和教學方法的改革,以提高本門課程的教學質(zhì)量。

一、強調(diào)學習方法,建立化學思維

無機化學是我校藥學專業(yè)的第一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,課程的學習具有“承前啟后”的特點,有幫助學生鞏固專業(yè)學習思想的重要作用。但是由于中學化學教學內(nèi)容本身的問題或中學生認知水平的原因,學生在進入大學時有些化學問題還比較模糊,對于大學的授課方式和學習方法還很不適應(yīng),這樣勢必影響大一無機化學教學的質(zhì)量,更有可能影響學生們今后對有機化學、分析化學、物理化學等相關(guān)化學課程的學習。從學生自身的發(fā)展來看,大學生們已初步形成了自身的興趣、愛好和特長,且已具有一定的概括能力,但大部分人抽象思維困難,學的較死,難于舉一反三,不會靈活應(yīng)用所學知識。在學習方法上,往往習慣于死記硬背,缺少對知識的理解記憶和獨立思考。因此在大一無機化學教學中,教師必須付出更多努力,在中學化學的基礎(chǔ)上對學生進行專業(yè)思想教育。結(jié)合化學發(fā)展史介紹化學對人類生存及人類文明的影響,并結(jié)合當今的社會熱點問題的講解,讓學生認識到化學與人類、社會、科學、技術(shù)等的密切聯(lián)系以及化學的重要應(yīng)用,從強調(diào)無機化學的學習方法出發(fā),激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)和提高學生獨立獲取知識及分析和解決問題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,使學生在知識、技能、態(tài)度和學習方法方面得到全面提高。

二、突出重點,及時總結(jié)教學規(guī)律

無機化學的研究范圍極其廣泛,因而內(nèi)容龐雜、分散,特別是元素化學部分,缺乏系統(tǒng)性。在教學中要突出重點、尋找規(guī)律,及時總結(jié)教學內(nèi)容。例如,酸堿平衡、沉淀―溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡等均屬于化學平衡,這樣化學平衡就是重點講解內(nèi)容,從平衡的基本特征到標準平衡常數(shù)的表達、應(yīng)用和化學平衡的移動,多舉例、多練習,使學生較好地掌握課程內(nèi)容,能夠舉一反三,為后續(xù)課程的學習打下良好基礎(chǔ)。

在無機化學各論部分教學中,各章內(nèi)容之間的關(guān)系不大,但都離不開元素周期表。因此,在教學時要緊密聯(lián)系元素周期表,強調(diào)同族元素的共性和特性,抓住同周期、同主族元素的單質(zhì)和化合物性質(zhì)遞變規(guī)律,及時總結(jié)規(guī)律。如堿金屬和堿土金屬氫氧化物酸堿性遞變規(guī)律、碳酸鹽熱穩(wěn)定性等。還要堅持運用基礎(chǔ)理論貫穿到元素學習之中,使元素部分的學習變得不必死記硬背其性質(zhì)。根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容,教師還可講授一些無機化學在現(xiàn)代科學中的發(fā)展和化學在生活中應(yīng)用的例子,它不僅擴大了學生視野,而且對增強學生學習興趣也非常必要,從而使學生可以比較容易地掌握教學內(nèi)容。

三、聯(lián)系實際應(yīng)用,豐富課堂內(nèi)容

無機化學在18世紀后半葉到19世紀初期就形成了一門獨立的化學分支學科,歷史悠久。教師在教學過程中可以相應(yīng)地引入一些科學家小傳、化學重要發(fā)現(xiàn)的介紹,來豐富課堂內(nèi)容。如雜化軌道理論的奠基人――鮑林等,我國著名無機化學家和教育家戴安邦在無機化學和配位化學研究方面的貢獻等。

教師在授課時,應(yīng)緊密聯(lián)系實際,恰當反映化學在醫(yī)學、藥學、能源、信息、材料等方面的作用。如介紹元素的自然資源時,讓學生了解我國的豐富稀土資源和稀土功能材料;講解配位化合物時,以抗癌藥物順鉑的發(fā)現(xiàn)歷程為起點,介紹人體微量元素與健康,結(jié)合大環(huán)類配合物(如葉琳環(huán)等),介紹Fe、Mg等金屬離子在生物酶大分子中的作用等。實踐證明,這樣有利于激發(fā)學生學習化學的興趣和求知欲,加深其對無機化合物相關(guān)性質(zhì)和化學一些基本原理的理解,使無機化學課程更好地為學習后續(xù)化學課程打下基礎(chǔ)。

教學中還要及時更新內(nèi)容,跟上時代。將無機化學的前沿領(lǐng)域知識如納米技術(shù)、水熱合成法等滲入到基礎(chǔ)教學之中,調(diào)動學生學習興趣;在講授過渡金屬元素時,對磁性納米粒子的研究進展進行介紹,并展示我們在某些藥物為配體與過渡金屬形成配合物的設(shè)計合成及性質(zhì)研究進展,增強學生獻身科學事業(yè)的主觀能動性。

四、加強與后續(xù)化學課程的聯(lián)系和交叉

無機化學是藥學專業(yè)學生一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程,也是后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ),它的教學內(nèi)容直接影響到有機化學、分析化學、物理化學三大基礎(chǔ)化學課程的教學效果。在無機化學教學中面對課時減少的情況,首先應(yīng)認真選取教學內(nèi)容,舍去一些次要的內(nèi)容,提煉每章重點,對重要的內(nèi)容進行精講。無機化學化學原理部分包括化學熱力學、化學動力學和四大平衡、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等,我們首先把與中學教學重復(fù)的部分刪除,精簡了化學熱力學和化學動力學這兩部分內(nèi)容,這些內(nèi)容相對獨立,而且在以后的物理化學課程中還會學到。各種酸堿理論要清晰介紹,尤其是酸堿質(zhì)子理論,是后續(xù)分析化學課程中酸堿滴定的基礎(chǔ);在分子結(jié)構(gòu)部分,加強雜化軌道理論和分子軌道理論的內(nèi)容,此部分與有機化學課程理論相關(guān),而且也是學習元素知識的理論基礎(chǔ)。

五、多媒體課件與板書相結(jié)合,提高教學效率

近年來,隨著高等教育改革的不斷深入,在教學中引進多媒體技術(shù)是一種全新的教學方法,它可以有效提高課堂教學效率。在無機化學教學上,除了教學內(nèi)容和教學方法上的調(diào)整,教學手段也在不斷更新,課堂教學采用多媒體CAI課件,教師在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上,可以通過電腦,將文字、圖片、影像、聲音和動畫等有機結(jié)合,應(yīng)用于課堂教學,使得每次授課的信息量更加豐富,進一步提高教學效率,實現(xiàn)教育效果最優(yōu)化,具有以下價值:

一是增強直觀性、生動性,激發(fā)學生的求知欲,提高學生的學習興趣。如軌道雜化理論,通過動畫的形式使抽象枯燥的理論變得形象生動,使教學內(nèi)容豐富多彩,開闊了學生的視野,充分調(diào)動了學生的注意力。并且在多媒體課件中,引入了科學家小傳,學生聽后改善了課堂氣氛,收到了較好的課堂效果。

二是有利于突出重點、難點,提高教學效率。多媒體能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果,徹底解決教材重點、難點的學習困難問題。在元素部分教學中,講述的內(nèi)容多而課時少,網(wǎng)絡(luò)與多媒體提供豐富的素材資源,給我們的教學帶來了極大的便利,傳授的信息量大,節(jié)約了板書的時間。配以各種模型、實物照片和動畫,圖文并茂,動靜結(jié)合,尤其是能生動地反映微觀結(jié)構(gòu)的圖像,如涉及原子軌道、雜化軌道和分子的空間結(jié)構(gòu)等,可以通過Flas的形式展示各種軌道的形狀以及成鍵方式,將微觀、抽象的行為形象化,有利于學生對知識的學習和掌握。

三是有利于提高教學質(zhì)量,實現(xiàn)素質(zhì)教育。解決了教學時數(shù)少與教學信息量不斷加大的矛盾,有利于培養(yǎng)適應(yīng)21世紀的新型人才。

四是有利于發(fā)揮學生潛能。使學生積極主動地認真聽講,課堂氣氛活躍,激勵他們以積極的態(tài)度去學習、去探索,有利于學生對新知識的獲取和理解,從而得到更好的學習效果,使學習成績顯著提高。

五是適合大班教學。

六是具有可重復(fù)性。目前,知識更新日新月異,我們編制的教學課件,可以在網(wǎng)上閱覽,能隨時修改更新,不需要專門的軟件編程工程師,特別適合廣大高等院校的教師、學生應(yīng)用,還能實現(xiàn)資源共享。

此外,為了提高學生在課堂中的參與程度,在一些講解中適當?shù)倪M行一些提問,帶動學生的思維。針對學生為大一新生樂于解習題的特點,在一些知識點選取一定的填空體和選擇題,讓學生即學即用,提高他們的學習興趣。

無機化學是一門基礎(chǔ)理論性和實踐性都很強的學科,在無機化學的教學過程中,教師應(yīng)合理選取教學內(nèi)容,注意課程間內(nèi)容的交叉、專業(yè)的結(jié)合,并應(yīng)做適當?shù)耐卣?合理運用現(xiàn)代高科技手段,重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力和思維方法。在面向21世紀的教學改革實踐中,不斷進取、探索與總結(jié),以新的教學理念探索出適應(yīng)新時期無機化學教育的教學體系。

大學無機化學重點范文第3篇

文章來源

學生學習興趣淡,自學時間少。本校的無機化學教學仍然采取中學階段“填鴨式”的講解,這樣講課進度快,信息量大,卻沒有給予學生大量的練習時間,特別是對于大一學生,一時很難適應(yīng)大學的這種教學模式,導(dǎo)致出現(xiàn)“教師忙于講解,學生難以理解”的局面。其根本原因是忽視了對學生學習積極性和自學能力的培養(yǎng),不能突出學生的主導(dǎo)地位。因此,在無機化學的教學中,需要逐步提高自學內(nèi)容的比例,加大自學要求和難度,結(jié)合社會發(fā)展需要和科技發(fā)展水平,引導(dǎo)學生開展自主性學習,使學生由“不想學、不會學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W、我會學”,這對于培養(yǎng)學生終生的學習習慣、促進學生學習能力的發(fā)展,具有重要的意義;同時,也有利于教師建立先進的教學理念,鉆研教學內(nèi)容,探索教學模式,實現(xiàn)教與學的結(jié)合。無機化學教學的發(fā)展趨勢應(yīng)該是準確定位為“導(dǎo)學式的無機化學”,即無機化學的學習必須在教師引導(dǎo)下,以學生為主體,培養(yǎng)學生自主學習的能力。

無機化學教學改革實施方案

無機化學教學改革實施方案是:理清知識體系,整合教學內(nèi)容,壓縮教學時數(shù),實行模塊化分層次推進教學,提高教學效率。無機化學教學的模塊化分解和教學時數(shù)分配的框架(表略)。無機化學教學整合原則如下:(1)刪掉部分內(nèi)容(稀有氣體、鑭系、錒系、核化學、金屬晶體和無機化學發(fā)展前沿),不再講解,讓學生自學。(2)壓縮部分內(nèi)容(溶液、熱力學、動力學和晶體學),在后續(xù)課程中精講。(3)合并部分內(nèi)容(化學平衡、解離平衡和溶解平衡)。(4)補充部分內(nèi)容(教學研究成果)。

無機化學教學改革方案的特色

(1)“三學二素一論”的兩部分六模塊改革。兩部分為理論部分(48學時)和元素部分(42學時)。六模塊為“三學二素一論”:“三學”為微觀學、熱力學和動力學;“二素”為主族元素和副族元素;“一論”為元素通論。(2)“三位一體”的教學模式。微觀學Ⅰ為無機化學一,熱力學Ⅱ和動力學Ⅲ為無機化學二,元素部分為無機化學三,由3個主講教師完成不同模塊,學完就考,學分加和。(3)根據(jù)“學生學習認知過程”設(shè)計教學順序如下: ①由抽象到具體,先理論部分后元素部分;②由簡單到復(fù)雜,微觀學為“原子—分子—離子”;③由理論到應(yīng)用,熱力學為“熱力學能—化學平衡和電化學—氧化還原反應(yīng)”;④由主族到副族,先主族元素后副族元素; s區(qū)元素和ds區(qū)元素進行對比教學。(4)利用規(guī)律性的“教學研究成果”促進教學。六模塊中有關(guān)規(guī)律的教學內(nèi)容詳見表1。在這部分教學中展示教師教學研究成果,既可以理清學生思路,解決疑點難點;又可以指導(dǎo)學生進行教學研究,以研助教,以教促研。(5)明確重點。溶液的有關(guān)理論重點在分析化學課程中講解,而在無機化學課程中只學簡單應(yīng)用;熱力學和動力學的有關(guān)理論重點在物理化學課程中講解,而在無機化學課程中只學簡單應(yīng)用。

無機化學教學改革方案的效果

大學無機化學重點范文第4篇

［關(guān)鍵詞］無機化學；教學改革；大學新生；教學質(zhì)量

無機化學作為“四大化學”之一，在化學與相關(guān)領(lǐng)域的學科教學中具有舉足輕重的地位，是我校化學、化工、材料、環(huán)境、能源、食品等專業(yè)的主干課程，也是學生進入大學后的第一門化學課程。我國普通高中新課程改革將化學由理科單科卷調(diào)整為理科綜合卷（含物理、化學、生物）的一部分，中學化學的教學內(nèi)容和學時大幅下降，導(dǎo)致學生的化學基礎(chǔ)出現(xiàn)一定程度的下滑。但是，大學階段無機化學課程的信息量基本沒變，內(nèi)容包括化學反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論和元素化學基礎(chǔ)知識。大一新生學習無機化學的效果和質(zhì)量直接影響后續(xù)各基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學習，也影響其對大學學習的態(tài)度和興趣。因此，面向處在由中學到大學過渡期的大一新生，如何有效銜接高中和大學階段的學習方法和化學知識，提高教學質(zhì)量，已成為無機化學授課教師面臨的迫切需要解決的問題。

一、多管齊下了解新生化學基礎(chǔ)，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學學習方法

（一）新生高中階段化學學習內(nèi)容和標準降低

新課標高中化學《普通高中化學課程標準》指出，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程標準體系。新課標高中化學以常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學反應(yīng)與能量、化學實驗基礎(chǔ)、化學與可持續(xù)性發(fā)展為必修內(nèi)容，將物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學反應(yīng)原理和實驗化學等教學內(nèi)容放入選修課程，大幅改變了學生對這些內(nèi)容的學習和掌握要求。同時，理科綜合高考試卷中高中化學分值為100分，占高考總分數(shù)的13．3％，比150分的化學單科卷在高考總分中的比重減少6．7％。而且，由于化學試題多為容易和中等難度，導(dǎo)致近年來高中化學教學課時、學生投入學習時間顯著下降，大部分新生的高中化學基礎(chǔ)變差，底子變薄，他們進入大學后學習無機化學感到困難。

（二）通過調(diào)查問卷了解學生基礎(chǔ)，使學生初步建立改變學習方法的意識和預(yù)期

大學新生來自全國各地，不同省對高中化學選修課程有不同要求，學生個體的化學基礎(chǔ)也參差不齊。為了更好地了解新生的化學基礎(chǔ)、學習無機化學的興趣與困難、對教學方式的期望和建議，引導(dǎo)大學新生盡快改變依賴教師教學內(nèi)容和計劃的被動學習模式，積極適應(yīng)大學自主性學習方法，教研組老師在正式上課前對大一新生進行了不記名方式的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括高中化學基礎(chǔ)、新生喜歡的大學教學方法和教學方式、自主學習的頻率等8道選擇題及對大學階段學習方式的思考和對無機化學課堂教學的期望等2道開放題。我們期望通過調(diào)查問卷活動調(diào)整大一新生的學習心態(tài)，引導(dǎo)大一新生初步建立一種意識，即大學階段和高中階段有不同的學習方法和教學方式。

（三）從緒論課開始，著力實現(xiàn)高中化學與無機化學學習的無縫銜接

無機化學是大學的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既傳授基礎(chǔ)知識，又教授專業(yè)性理論。該課程具有比高中化學更為擴展的深度和廣度，要求大學生除了掌握書本知識，還要具備研究和解決問題的能力。但大一新生處在由中學到大學的過渡期，對校園生活和學習模式尚不適應(yīng)。教師需要從緒論課開始，通過各種途徑培養(yǎng)新生的學習態(tài)度和學習方法，著力實現(xiàn)高中化學與無機化學學習的無縫銜接。在教學實踐中，我們教研組通過在緒論課上與新生討論、分析問卷調(diào)查結(jié)果，指出大學階段和中學階段不同的教學目標和學習模式。與中學階段相比，大學教育方式有很大不同：一是大學課表沒有中學時排得滿，學生在課外有許多自由支配的時間；二是大學課堂教學節(jié)奏快，信息量大，大學一節(jié)課的內(nèi)容是中學的幾倍甚至幾十倍，授課時往往只講授重點、難點和疑點，很多知識需要學生利用課外時間去學習、消化和掌握；三是大學學習中沒有大量的習題、頻繁的考試、老師和家長的督促，大學生不能像中學生那樣完全依賴任課教師的教學計劃和安排，以課堂教學內(nèi)容為基礎(chǔ)開展學習，而是需要在課外進行自主性學習，掌握課堂內(nèi)容，實現(xiàn)多層次學習目標。通過教師在緒論課和后續(xù)課堂上的引導(dǎo)，大一新生認識到了自主性學習和改變以往填鴨式教育模式的重要性和必要性，這時我們再引導(dǎo)大一新生重視學習的三大環(huán)節(jié)（預(yù)習、聽課和復(fù)習），重視知識點的歸納和整合及前后所學知識的關(guān)聯(lián)，促使其實現(xiàn)高中化學與無機化學學習的無縫銜接。

（四）以典型應(yīng)用案列強化學生的學習興趣

目前無機化學課程內(nèi)容幾乎全部屬于基礎(chǔ)無機化學的范疇，特別是基礎(chǔ)理論部分很少涉及無機化學的實際應(yīng)用，不能反映無機化學在現(xiàn)代科技發(fā)展和當代生活中的重要地位和作用，導(dǎo)致有些學生片面地認為學習無機化學沒有意思，因此對其缺乏興趣。我們在講授基礎(chǔ)理論時注重引用科技前沿和生活實際應(yīng)用的案例，或無機化學與物理學、材料學、生物學等學科交叉的典型案例，這樣做不僅開闊了學生的眼界，而且使學生認識到無機化學在科學和應(yīng)用領(lǐng)域中的重要地位，激發(fā)了學生掌握知識、思考問題的興趣和動力。例如我們講解熵變、焓變和自由能變時介紹天然蛋白質(zhì)的G298大小與穩(wěn)定性的關(guān)系。G298若太大即穩(wěn)定性太強，則蛋白質(zhì)不易降解或難以發(fā)揮生理功能；G298太小對穩(wěn)定性又是有害的，會使得蛋白質(zhì)對微小變化過于敏感；天然蛋白質(zhì)的G298位于－30～30kJ／mol之間，其穩(wěn)定性既不強也不弱。我們講授沉淀－溶解平衡時結(jié)合幼兒吃太多糖容易產(chǎn)生蛀牙的原因及用含氟牙膏可防止蛀牙的現(xiàn)象，引導(dǎo)學生理解和掌握沉淀－溶解平衡。這些典型應(yīng)用案例不僅拓展了學生對無機化學學科前沿和交叉學科知識的認識，而且促使學生將學過的理論知識與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，深入思考并理解其中蘊含的化學原理和結(jié)構(gòu)知識。案例教學極大地調(diào)動了新生主動學習無機化學的興趣，有力地培養(yǎng)了學生的科研興趣和創(chuàng)新意識。

二、教學內(nèi)容與教學方法改革探索

元素化學部分是無機化學的主要組成部分，也是與高中化學內(nèi)容聯(lián)系比較多的一部分，包括s區(qū)、p區(qū)、d區(qū)、ds區(qū)和f區(qū)元素，幾乎涵蓋了周期表中的所有元素及其化合物。其中鹵素、氧、硫、氮、磷、堿金屬和堿土金屬、鐵等重要元素和無機物的性質(zhì)與應(yīng)用是高中化學的必修內(nèi)容，大學階段可根據(jù)元素化學教學內(nèi)容和教學目標，實行分層次教學。第一，課堂講授。理論性較強的重要結(jié)構(gòu)、化合物性質(zhì)可重點講授，以點帶面，使學生舉一反三，如大π鍵和極化對碳酸鹽分解的影響。第二，實施“問題教學法”。教學采用預(yù)先布置問題課前自學課上討論與講授相結(jié)合的模式，讓學生帶著問題自學熟悉、易懂的內(nèi)容，從而有耐心、信心、能力去思考問題，在課堂上積極發(fā)表自己的見解。第三，學生完全自學。一些簡單易學的教學內(nèi)容（如氫、稀有氣體等）可安排學生課后自學。教學中將講授、學生自主學習、討論進行合理分配，既節(jié)約了課時，又提高了元素化學的教學效率和學生自主學習無機化學的積極性，并將學生從死記硬背中解放出來，培養(yǎng)學生綜合分析、歸納總結(jié)和口頭表達的能力。教師在講授元素及化合物重要內(nèi)容時，應(yīng)突出微觀結(jié)構(gòu)決定或影響性質(zhì)與性能這一內(nèi)部規(guī)律，引導(dǎo)學生將元素核外電子結(jié)構(gòu)、價鍵結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和分子間作用力等前半部分學到的化學理論貫穿元素及其重要化合物的性質(zhì)學習，培養(yǎng)學生由物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)推知其宏觀物理及化學性質(zhì)的能力。同時教師可讓學生根據(jù)宏觀性質(zhì)及其應(yīng)用再反過來理解化合物結(jié)構(gòu)，把微觀與宏觀結(jié)合起來，將相關(guān)理論知識與枯燥繁多的化合物性質(zhì)前后呼應(yīng)起來，使元素及化合物的知識變得較容易理解和記憶，以此培養(yǎng)學生在遇到實際問題時自主應(yīng)用化學理論尋找解決方案的科學意識。

三、創(chuàng)新考核方式，注重能力培養(yǎng)

目前我國高校的課程考核基本上沿用以考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育模式。大學生為考而學，沒有將學習目標和重心放在掌握知識、培養(yǎng)應(yīng)用知識解決實際問題能力的方向上。無機化學中的不同教學內(nèi)容有著不同層次的教學目標，考核也應(yīng)采取適應(yīng)教學目標的多層次、多樣化的方式，以引導(dǎo)學生將學習重心和關(guān)注點放在掌握基礎(chǔ)知識和基本理論上，自覺提升分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學習能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。在教學改革實踐中，我們根據(jù)不同層次的教學內(nèi)容和教學目標靈活采用不同形式的考核方式，如期末考試、專題小作業(yè)、課堂提問與討論、平時作業(yè)等。元素化學部分以課堂提問與討論、專題小作業(yè)為主，期末考試為輔；基礎(chǔ)理論以期末考試為主，課堂提問與討論、專題小作業(yè)為輔。期末卷面成績、平時作業(yè)成績、課堂提問與討論＋專題小作業(yè)在總評成績中所占比例為6∶2∶2。創(chuàng)新考核方式不僅能對教學起到良好的促進、評價和導(dǎo)向調(diào)節(jié)作用，還能調(diào)動學生主動學習的興趣和積極性，促使其將精力主要用在綜合理解、靈活運用各種基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用創(chuàng)新上。通過教學改革，大多數(shù)新生學習無機化學的自主性和積極性顯著提高，課堂教學氣氛也更加活躍，教學效果顯著提升。我們培養(yǎng)學生自主學習、靈活運用基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的能力，努力把學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的應(yīng)用人才。（文字編輯：李麗妍）

參考文獻：

［1］龔孟濂，喬正平，巢暉．基礎(chǔ)無機化學教學的思考與實踐［J］．大學化學，2011，26（1）：20－22．

［2］張燕．無機化學教學改革初探［J］．高等教育研究，2011，28（3）：47－48．

［3］徐志珍，張敏，田振芬．對無機化學課程教學的思考［J］．化工高等教育，2012（2）：102－104．

大學無機化學重點范文第5篇

無機化學內(nèi)容涵蓋化學基礎(chǔ)理論知識和元素化學，知識點多，內(nèi)容抽象，比如其中的“原子結(jié)構(gòu)”與“分子結(jié)構(gòu)”部分。然而，無機化學又是針對化學專業(yè)大一新生而開設(shè)的專業(yè)課程。面對這樣的情況，教學過程往往只偏重于對專業(yè)知識的傳授，忽視了對師范本科生進行教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)如下:(1)迫于課時壓力，教學過程大多以“教師講授”為主，學生的“主體性”得不到充分的體現(xiàn)和保證。(2)多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用使大多數(shù)老師對現(xiàn)代教學手段產(chǎn)生了依賴性，整堂課完全變成了“教師講、學生聽”的課堂灌輸教學模式。(3)習題課仍舊沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，即教師批改，教師講解，學生“被動接受”。(4)傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容使得學生的實驗過程完全是“照方抓藥”。

2高師院校無機化學課程教學改革的必要性

高師院校的學生職業(yè)定向主要是教師，從這點意義上講，無機化學的教學質(zhì)量在某種程度上影響學生未來的就業(yè)需要以及未來師資的人才素質(zhì)。中學化學四分之三的內(nèi)容都來自于無機化學，因此，高師院校無機化學教學是培養(yǎng)未來合格中學化學教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求高師院校無機化學教學必須把“課程的學習性”和“師范的專業(yè)性”結(jié)合起來，即要求將教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練深入到無機化學教學中，使專業(yè)知識的傳授和師資的培養(yǎng)有機結(jié)合，才能有效地實現(xiàn)高師院?；瘜W專業(yè)的培養(yǎng)目標，從而培養(yǎng)出合格的中學化學教師和優(yōu)秀的科學后備人才［3－4］。簡言之，就是要做到無機化學課程的教育專業(yè)化。

3無機化學課程的教育專業(yè)化途徑

在學好專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，注重師范專業(yè)學生師范技能的培養(yǎng)，這是無機化學課程教育專業(yè)化的目標。針對這一目標，可以在無機化學教學過程中進行必要的改革。近年來，我院無機化學教研室針對目前無機化學教學過程中存在的一些問題開展了一系列以培養(yǎng)學生教師職業(yè)技能為目的的教改和教研活動。其中包括:

3.1教學方法改革

要求教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，采用靈活的教學方法進行授課。主要內(nèi)容有以下幾個方面:(1)改革實驗教學方法。以往的實驗教學主要以教師講解為主，實驗前實驗教師先講明實驗原理，然后示范實驗操作，強調(diào)實驗注意事項，最后再讓學生按教師設(shè)定好的實驗方法進行實驗。這樣的結(jié)果使得剛進大學校門的學生往往對實驗課不重視，實驗操作技能較差，對實驗原理常常是一知半解，實驗過程也是“照單抓藥”，敷衍了事。規(guī)范實驗操作是化學專業(yè)本科生必須掌握的基本技能，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的前提條件。因此，要求學生在實驗前認真預(yù)習實驗內(nèi)容，理解實驗原理，對實驗過程中所涉及到的操作過程要有明確的認識，此外，要求學生根據(jù)實驗原理和實驗內(nèi)容對實驗的結(jié)果具有初步的推測，大膽的猜想。培養(yǎng)學生的邏輯推斷能力，增強學生的求知和求真欲望。在實驗教學過程中，改變“教師為主”的講授方式，鼓勵學生參與講解與交流，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，思維能力，還鍛煉了他們的作為師范生應(yīng)具備的重要的口頭表達能力。(2)改革課堂教學方法。教師在教學過程中應(yīng)充分調(diào)動學生的學習主動性，轉(zhuǎn)換教學關(guān)系，由“師本教育”轉(zhuǎn)化為“生本教育”。鼓勵學生提問，積極參與課堂討論，甚至可以讓學生“試教”內(nèi)容相對簡單的“元素化學性質(zhì)”部分的內(nèi)容。激勵學生深入思考問題、分析問題，這樣既能使學生對所學內(nèi)容留下深刻印象，同時也培養(yǎng)他們勤于思考、勇于提問、敢于創(chuàng)新的正確的科學態(tài)度。(3)更新教學手段。無機化學部分內(nèi)容涉及的知識點抽象，如分子和原子模型等，按傳統(tǒng)的教學方式需要教師花費大量精力去講解，學生常常聽得一頭霧水。利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體提供的大量素材資料，配以各種模型、實物圖片，能將抽象的知識形象化，有利于學生對抽象知識的理解和掌握。然而，多媒體教學信息量大、速度快，因而教學過程不能完全依賴于多媒體，不然將會出現(xiàn)學生跟不上教師講課速度的現(xiàn)象。理想的教學過程應(yīng)該是傳統(tǒng)模式與多媒體模式的有機結(jié)合。傳統(tǒng)模式重在教學過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的師范技能，比如粉筆字的熟悉，而現(xiàn)代高科技手段，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.2教學內(nèi)容改革

針對師范院校本科教育的專業(yè)化，有必要將無機化學課程內(nèi)容進行相應(yīng)的改革。(1)對知識點側(cè)重選講。無機化學是中學化學的延伸，如果說中學化學是讓學生“知其然”，無機化學則是讓學生“知其所以然”。高師院校化學專業(yè)本科生是未來中學化學教育的后備軍，從這點意義上講，學好無機化學課程是為中學化學教育儲備力量。因此，面對無機化學課程內(nèi)容多、知識點多的情況，應(yīng)側(cè)重于對重點講授內(nèi)容的把握，如化學基本原理、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)。這些內(nèi)容是學習化學的基礎(chǔ)，是應(yīng)用化學的武器，因此需要花大量精力進行學習。(2)豐富教學內(nèi)容。在學習的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容不斷更新和豐富教學內(nèi)容。把課本內(nèi)容和課外知識有機結(jié)合起來，把課本上的理論和具體的科技研究成果介紹結(jié)合起來，在避免教學內(nèi)容的枯燥無味的同時，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在教學過程中引入一些化學史，或者將日常生活中與人類息息相關(guān)的一些無機化學知識引入課堂，例如溫室效應(yīng)、臭氧層空洞以及當前人們比較關(guān)心的PM2.5等等。這樣讓學生體會到化學無所不在，無處不有，更能激發(fā)學生的學習熱情。更新和充實教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，將會更好地促進學生的主體性發(fā)展。(3)增設(shè)研究型實驗。在實驗教學過程中增設(shè)研究型實驗，有助于培養(yǎng)學生的探究能力與創(chuàng)新能力。研究型實驗從選題到實驗到總結(jié)，每一步都需要學生的全身心投入，因此，研究型實驗對于學生的學習能力、動手能力、分析問題及解決問題的能力起到了很好的培養(yǎng)作用。

4結(jié)語