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摘要：高中語(yǔ)文的碎片化閱讀現(xiàn)象比較普遍，教師可以采取多種輔助手段積極應(yīng)對(duì)，如有意識(shí)引入主題式教學(xué)，啟動(dòng)整合式提問，優(yōu)化合作式探究，從而形成統(tǒng)合、厘清、整合的作用，將碎片化閱讀進(jìn)行科學(xué)管理，為學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；碎片化閱讀；應(yīng)對(duì)策略

碎片化閱讀指的是不完整、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀，在信息化時(shí)代，學(xué)生的碎片化閱讀比較普遍。教師需要對(duì)此做出科學(xué)評(píng)估，采取引入主題式教學(xué)，啟動(dòng)整合式提問，優(yōu)化合作式探究的策略，讓學(xué)生在碎片化閱讀中提升閱讀能力，完善認(rèn)知體系。

一、引入主題式教學(xué)，統(tǒng)合閱讀認(rèn)知體系

教師可以在學(xué)生的碎片化閱讀中引入主題式教學(xué)，讓學(xué)生圍繞主題展開閱讀學(xué)習(xí)，統(tǒng)合其閱讀認(rèn)知體系。

（一）明確閱讀目標(biāo)

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較緊張，整塊的閱讀時(shí)間比較少，碎片化閱讀是必然選擇。教師不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生的碎片化閱讀圍繞一個(gè)目標(biāo)展開，這樣學(xué)生就可以統(tǒng)合碎片化的閱讀認(rèn)知。如，教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體播放配樂朗誦音頻材料，給學(xué)生營(yíng)造出學(xué)習(xí)課文的情境，并給學(xué)生布置了幾個(gè)閱讀任務(wù)：一是認(rèn)真傾聽誦讀材料，模仿誦讀，掌握抑揚(yáng)頓挫的誦讀技巧和方法；二是找出經(jīng)典描寫片段，有針對(duì)性地鑒賞，歸結(jié)鑒賞方法；三是觀察生活，仿寫一段文字，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生按照閱讀任務(wù)對(duì)文本內(nèi)容做出整合性閱讀和思考，形成個(gè)性閱讀認(rèn)知體系。在課堂展示環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生主動(dòng)介紹閱讀收獲，學(xué)生都能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容做綜合處理，從系統(tǒng)構(gòu)建角度進(jìn)行整合，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。筆者對(duì)學(xué)生的展示情況做了總結(jié)評(píng)價(jià)，閱讀成效顯著。

（二）設(shè)置閱讀主題

教師可以通過閱讀主題給學(xué)生的碎片化閱讀提供幫助和啟迪。教材中的文本具有鮮明的主題，閱讀目標(biāo)和要求也帶有主題屬性，教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題展開閱讀，將碎片化閱讀對(duì)接，在整合閱讀中形成系統(tǒng)性認(rèn)知。如，郁達(dá)夫的《故都的秋》是一篇抒情性散文，學(xué)生閱讀文本時(shí)，會(huì)被一些畫面所吸引，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出文本線索，圍繞主題展開閱讀，通過對(duì)不同畫面的解讀，形成完整的閱讀認(rèn)知。學(xué)生通過閱讀總結(jié)出文本主題：作者通過對(duì)北平秋色的描寫，贊美了故都的風(fēng)景，抒發(fā)了對(duì)故都的向往和眷戀，同時(shí)也透露出其憂郁的性格。在這個(gè)主題解讀中，學(xué)生將碎片化的閱讀認(rèn)知整合起來了。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：作者把南國(guó)和北國(guó)對(duì)比描繪，將不同景色對(duì)比分析，在為讀者展示不同感知的同時(shí)，也傳遞出一些情感信息，針對(duì)這個(gè)問題展開深度思考，你會(huì)給出怎樣的解讀呢？學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)因而有了一定的深度。教師利用主題梳理和構(gòu)建的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀思考，為碎片化閱讀提供整合路徑。學(xué)生對(duì)文本閱讀形成主題認(rèn)知，其閱讀認(rèn)知自然形成關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)建設(shè)成為可能。主題是文本閱讀的核心和靈魂，教師圍繞主題推出閱讀活動(dòng)，可以為學(xué)生提供更多深度思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多點(diǎn)對(duì)接中形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、啟動(dòng)整合式提問，厘清閱讀操作路線

提問是閱讀教學(xué)的最常見方法，面對(duì)學(xué)生的碎片化閱讀，教師可以借助整合式提問，引導(dǎo)學(xué)生梳理和構(gòu)建，將碎片化閱讀有效融合，形成閱讀凝合力。

（一）采用問題教學(xué)法

教師在采用問題教學(xué)法時(shí)，需要就如何提升問題的啟迪性和整合性展開思考。首先，教師要深入文本，找到文本與學(xué)生的思維對(duì)接點(diǎn)。其次，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀關(guān)注點(diǎn)有明確把握，了解學(xué)生的閱讀心理，有針對(duì)性地設(shè)置閱讀問題。最后，教師通過問題引導(dǎo)和梳理，讓學(xué)生明確閱讀目的，贏得閱讀主動(dòng)權(quán)。教師可以給學(xué)生的碎片化閱讀設(shè)計(jì)一些關(guān)聯(lián)性和整合性問題，啟發(fā)學(xué)生思考。如，在教學(xué)《囚綠記》這篇課文時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，發(fā)掘文本的象征意義，思考以下問題：這篇課文為什么用“囚綠記”作為題目？作者為什么要“囚綠”？面對(duì)摯愛的綠，作者表達(dá)了怎樣的情感？這篇散文折射出怎樣的哲理？學(xué)生通過這些問題進(jìn)入深度閱讀，形成了閱讀感知，彼此互動(dòng)交流。筆者對(duì)學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知給予積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成系統(tǒng)閱讀認(rèn)知。學(xué)生對(duì)作品的寫作背景不了解，對(duì)作者表達(dá)意圖缺少認(rèn)識(shí)，理解能力存在較大差異，閱讀感知自然呈現(xiàn)多樣性。教師通過問題教學(xué)法，可以幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，提升閱讀感悟。

（二）展開質(zhì)疑性閱讀

質(zhì)疑性閱讀，要求學(xué)生在主動(dòng)閱讀中提出質(zhì)疑。進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，學(xué)生從自身認(rèn)知出發(fā)，思考文本內(nèi)容，產(chǎn)生個(gè)性化閱讀疑問，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)展示閱讀產(chǎn)生的疑問，給學(xué)生提供更多個(gè)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，可以統(tǒng)合碎片化閱讀，讓學(xué)生在問題思考過程中完成碎片化閱讀認(rèn)知整合任務(wù)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀，可以給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以問題形式呈現(xiàn)閱讀感知，有效整合碎片化閱讀認(rèn)知。如，教學(xué)課文《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生整合閱讀之后，推出了質(zhì)疑問題：閱讀這篇演講時(shí)，由于對(duì)當(dāng)時(shí)的背景了解不充分，自然會(huì)產(chǎn)生一些閱讀疑惑，請(qǐng)?zhí)岢鏊伎紗栴}，提交到班級(jí)之中。學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)后，開始了獨(dú)立思考和閱讀，質(zhì)疑涌現(xiàn)：當(dāng)時(shí)北大面臨極為嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，蔡元培校長(zhǎng)有的放矢地展開抨擊，這樣做是不是會(huì)帶來嚴(yán)重后果？蔡校長(zhǎng)對(duì)北大學(xué)生提出了三點(diǎn)要求，如何看待這些內(nèi)容呢？作為高中生，需要做出怎樣的學(xué)習(xí)反思呢？這是一篇演講，其語(yǔ)言呈現(xiàn)多樣化特征，甚至出現(xiàn)許多文言文，這樣安排設(shè)計(jì)合適嗎？……學(xué)生的質(zhì)疑問題提交上來后，筆者負(fù)責(zé)篩選評(píng)價(jià)，找出了一些典型問題集中展示，讓學(xué)生分組討論，將閱讀學(xué)習(xí)引向深入。教師推出質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，給學(xué)生提供了梳理性閱讀機(jī)會(huì)。學(xué)生在設(shè)計(jì)質(zhì)疑問題時(shí)，需要對(duì)碎片化閱讀感知體會(huì)進(jìn)行融合，形成整合性閱讀認(rèn)知。

三、優(yōu)化合作式探究，發(fā)揮閱讀集團(tuán)優(yōu)勢(shì)

碎片化閱讀呈現(xiàn)表層化、隨意化、感性化的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)討論中達(dá)成閱讀共識(shí)。合作式探究，能夠?qū)λ槠喿x認(rèn)知進(jìn)行整合。

（一）規(guī)劃閱讀活動(dòng)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的閱讀條件有一定了解，以做出針對(duì)性設(shè)計(jì)。閱讀討論可以在課堂內(nèi)展開，也可以借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)進(jìn)行；閱讀信息共享，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交互積極參與，在廣泛的互動(dòng)交流中完成信息傳遞；讀寫交流活動(dòng)，教師可以集中課堂時(shí)間，讓學(xué)生展示閱讀內(nèi)化成果，形成更多閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。碎片化閱讀無處不在，即便是在閱讀課堂上，由于閱讀時(shí)間有限，學(xué)生執(zhí)行閱讀計(jì)劃也帶有碎片化特征，教師利用一些閱讀活動(dòng)展開調(diào)度，將學(xué)生碎片化閱讀認(rèn)知進(jìn)行科學(xué)處理，能夠給學(xué)生提供更多閱讀啟迪。如，在教學(xué)課文《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，筆者要求學(xué)生從演講角度展開閱讀，注意演講體裁特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用特定語(yǔ)氣展開演講活動(dòng)。學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時(shí)，其關(guān)注點(diǎn)呈現(xiàn)多樣化，獲得的閱讀認(rèn)知帶有明顯的碎片化特征。為此，筆者推出了閱讀互動(dòng)交流活動(dòng)：以學(xué)習(xí)小組為單位，組織成員做閱讀展示活動(dòng)，要求每一個(gè)成員，都要將閱讀文本的體會(huì)和啟迪，以讀后感的形式進(jìn)行梳理和展示，其他成員做出評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)做好討論記錄。學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排，很快就進(jìn)入小組互動(dòng)交流中，筆者深入到學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真聽取學(xué)生的閱讀陳述。教師推出閱讀感知交流活動(dòng)，為學(xué)生提供更多碎片化閱讀認(rèn)知梳理的機(jī)會(huì)。學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時(shí)，其感知體驗(yàn)呈現(xiàn)差異性，教師要求學(xué)生集體展示和評(píng)價(jià)，其目的是比較鮮明的，就是要給學(xué)生提供整合機(jī)會(huì)，將一些個(gè)性閱讀認(rèn)知進(jìn)行理性處理，形成系統(tǒng)閱讀認(rèn)知。學(xué)生閱讀展示內(nèi)容不盡相同，但其思考具有更高價(jià)值。

（二）整合閱讀工具

學(xué)生的閱讀方式比較多樣，既可以是紙質(zhì)閱讀，還可以是電子閱讀。教師在組織教學(xué)時(shí)，要從閱讀任務(wù)布設(shè)、閱讀活動(dòng)組織等角度展開，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)科認(rèn)知。碎片化閱讀是學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)，教師需要做出針對(duì)性思考，針對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行必要的調(diào)整或關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融合，將碎片化閱讀所得進(jìn)行對(duì)接性處理，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣很有幫助。如，在教學(xué)課文《在馬克思墓前的講話》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，學(xué)生對(duì)馬克思這個(gè)人物比較熟悉，因?yàn)樵谄渌麑W(xué)科有更多的接觸，對(duì)其思想和貢獻(xiàn)等情況有一定閱讀認(rèn)知，筆者鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和教輔材料展開對(duì)接處理，將一些碎片化閱讀信息進(jìn)行小組展示性學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合政治學(xué)科內(nèi)容、課外閱讀等碎片化閱讀情況，對(duì)馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展規(guī)律和辯證唯物主義展開廣泛討論，逐漸形成閱讀認(rèn)知體系。教師引導(dǎo)學(xué)生利用多種閱讀工具展開相關(guān)學(xué)習(xí)操作，以信息交流形式進(jìn)行整合處理，對(duì)碎片化閱讀認(rèn)知展開升級(jí)探討，給學(xué)生提供閱讀認(rèn)知內(nèi)化的機(jī)會(huì)。學(xué)生在其他學(xué)科和課外閱讀中對(duì)馬克思主義有了更多掌握，這是碎片化閱讀帶來的，教師有針對(duì)性地組織學(xué)生處理閱讀信息，體現(xiàn)合作式探究學(xué)習(xí)要求，整合效果顯著。高中生閱讀時(shí)間相對(duì)零碎，碎片化閱讀現(xiàn)象更為突出，教師要直面學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，展開積極探究和應(yīng)對(duì)。引入主題式教學(xué)，對(duì)碎片化閱讀認(rèn)知進(jìn)行系統(tǒng)整合處理，讓學(xué)生逐漸找到閱讀方向；啟動(dòng)整合式提問，教師結(jié)合閱讀文本，針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際，利用整合式閱讀提問進(jìn)行串聯(lián)和啟動(dòng)，讓學(xué)生順利厘清閱讀路線；學(xué)生碎片化閱讀需要整合處理，教師及時(shí)推出合作式探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生借助集體力量對(duì)碎片化閱讀進(jìn)行系統(tǒng)處理，能夠給學(xué)生帶來深刻感知體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］顧詠梅.高中語(yǔ)文“碎片化”閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2019(12).

［3］楊銀書.談碎片化閱讀如何助推整本書閱讀走向深刻［J］.中學(xué)語(yǔ)文,2020(19).

作者:李小玲 單位:廣西科技師范學(xué)院