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高中研究性學(xué)習(xí)課題范文第1篇

【摘要】研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動中的一種新方法、新途徑、新探索，是新課程改革的重要內(nèi)容，日漸受到教育者們的青睞。近年來，部分教師在高中政治教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動，收到了一定的成效。但研究性學(xué)習(xí)尚未有完整體系，且還沒有完全普及，仍然需要對其進行深入探究，以找出更佳的開展途徑，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；政治教學(xué)；有效性

研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，以某一特定的課題為研究學(xué)習(xí)對象，以引導(dǎo)學(xué)生主動探索和研究為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐精神為主要學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)方式。

高中政治作為一門具有時效性、實踐性、思想性的學(xué)科，適宜于研究性學(xué)習(xí)的開展。值得一提的是，高中生們在早前的學(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)積累出不少適合自己的學(xué)習(xí)方法，團體合作的意識也有所增強，若政治教師能夠在此基礎(chǔ)上把研究性學(xué)習(xí)滲透在教學(xué)中，必會提高政治教學(xué)的實效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。下面就從高中政治教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，來分析一下研究性學(xué)習(xí)開展的途徑。

一、高中政治課題研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在廣泛提倡素質(zhì)教育的今天，由于受到教學(xué)條件的限制和升學(xué)壓力的影響，不少教師仍然以應(yīng)試教育為主，只注重課本知識內(nèi)容的傳授，很少引導(dǎo)學(xué)生對一些重要的政治課題進行研究性學(xué)習(xí)。因而學(xué)生就被禁錮在狹小的課本內(nèi)容范圍內(nèi)，缺少機會張開思考的翅膀。這樣的情況持續(xù)下去會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，政治課堂也會隨之索然無味，達不到政治課智育、德育的教育目標。

正所謂教育要“知行合一”，高中政治教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，使學(xué)生在考試中拿高分，更重要的是在基本知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究，學(xué)習(xí)如何正確運用相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生在理論的層面上升到行動的層面，讓學(xué)生的所學(xué)在實踐中得到體現(xiàn)。

二、高中政治課題研究性學(xué)習(xí)的具體開展途徑

引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的前提條件是讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題。有一個好的問題或者有價值的問題才能使研究性學(xué)習(xí)順利開展下去，畢竟并不是所有問題都能轉(zhuǎn)化為研究性課題?？偟膩碚f，研究性學(xué)習(xí)的步驟大概包括：學(xué)習(xí)教材，提出問題并選定課題，進行研究，得出結(jié)論并進行反思。

1．學(xué)習(xí)教材。這是研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是課題選定的載體。只有在學(xué)習(xí)了教材的基礎(chǔ)上，才能啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)的課題進行有針對性的選擇和研究。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以采用多種多樣的教學(xué)方法，如利用多媒體技術(shù)對教材內(nèi)容進行生動形象的表述；用畫表格的方式清晰地區(qū)分容易混淆的概念；充分利用教學(xué)模具加深學(xué)生的理解和記憶。教學(xué)的形式有很多，但都是為了讓學(xué)生進行理解記憶，為研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2．提出問題并選定課題。在這個步驟當(dāng)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行研究學(xué)習(xí)。而作為高中政治教師，自然而然地就要貫徹政治教學(xué)的理念，善于引導(dǎo)學(xué)生從政治學(xué)科，時事熱點，社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而確定恰當(dāng)?shù)难芯空n題。例如在人教版《文化生活》第二單元——《文化傳承與創(chuàng)新》一課的教學(xué)過程中，教師可以先播放一段關(guān)于國粹京劇的傳統(tǒng)演繹方式和現(xiàn)代創(chuàng)新演繹的轉(zhuǎn)化，突出文化在傳承中創(chuàng)新的成果。接著讓學(xué)生瀏覽課文內(nèi)容，初步理解相關(guān)信息。然后便可以進行有針對性地提問：京劇的創(chuàng)新體現(xiàn)了什么精神？如何看待傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的作用？文化創(chuàng)新的源泉和途徑是什么？這些問題都與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，與社會實踐相聯(lián)系，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的問題轉(zhuǎn)化為固定的課題進行研究，但更好的是學(xué)生從視頻或者課文或者老師提出的問題中引申出更有價值的課題。

3．進行研究。這是研究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是實踐性的環(huán)節(jié)，對學(xué)生獨立思考能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力的要求都比較高。大概流程就是在確定研究課題后，讓學(xué)生通過思考，找資料，分小組討論，各小組交流，課外實踐等活動，主動去開展研究學(xué)習(xí)、尋找結(jié)論。

首先，要求學(xué)生根據(jù)擬定的課題自行商量，制定出相關(guān)的學(xué)習(xí)方案。該學(xué)習(xí)方案還要具體，詳細，行之有效，要求包括研究策略、研究內(nèi)容、研究時間地點、研究方法等。

其次，制定好學(xué)習(xí)方案后就要身體力行地去踐行。教師可以要求學(xué)生有效地搜集相關(guān)信息，并利用課余時間深入研究，適當(dāng)?shù)臅r候教師還可以為學(xué)生提供一些資料或個人經(jīng)驗，以協(xié)助學(xué)生順利開展研究活動。繼續(xù)拿《文化的傳承與創(chuàng)新》這一課為例，倘若學(xué)生要研究戲劇的傳承與創(chuàng)新的課題，比較好的做法就是到當(dāng)?shù)氐奈幕炙鸭嚓P(guān)的信息，了解當(dāng)?shù)貞騽〉陌l(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，體味其中傳承與創(chuàng)新的重要性及其意義。另外，假如發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐膽騽∥幕兴ヂ涞内厔荩瑢W(xué)生們還可以呈上有價值的建議書，重振家鄉(xiāng)戲劇的輝煌。經(jīng)過這一系列的時間活動，可以使學(xué)生在理論和親身感受中認識到中華文化的博大精深，深刻了解創(chuàng)新的重要性，從而提高學(xué)生們對實踐的興趣，激起濃厚的學(xué)習(xí)熱情和愛國愛鄉(xiāng)之情。

4．得出結(jié)論并進行反思。結(jié)論是學(xué)生對本次研究成果的最終成果，通過把零星的研究資料歸納、概括、總結(jié)成具有邏輯性的文字，這也是教師評價的有效根據(jù)。在這一過程，教師應(yīng)該以鼓勵、肯定為主，激勵學(xué)生努力實踐的行為，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。當(dāng)然，倘若學(xué)生在研究過程中有做得不好的地方也應(yīng)善意提醒，以求得更好地進步，繼而使學(xué)生對本次研究學(xué)習(xí)活動進行反思，彌補不足。

高中政治研究性學(xué)習(xí)是新課程改革中的一大亮點，在廣泛推及的過程中會遇到一定的困難，政治教師要做好“引路人”的作用，從旁輔助學(xué)生獨立思考、親身實踐，適當(dāng)時候給予一定的鼓勵，增強學(xué)生的信心，最終培養(yǎng)出理論性和實踐性都強的人才。

參考文獻

[1]張瑞香.淺談高中政治開展研究新學(xué)習(xí)的對策[J].理論園地，2011（3）：04-05

高中研究性學(xué)習(xí)課題范文第2篇

關(guān)鍵詞：微課；興趣；學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0141-02

微課從2012年發(fā)展至今，遍布小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，其獨特性使其在海量的教育資源中脫穎而出，吸引了眾多教育者，并在教育界掀起軒然大波，成為一線教師提高教學(xué)效率的“新寵”。微課、翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC被陳琳教授等人譽為“2013年中國教育信息化十大新聞之一”。[1]

微課的教學(xué)優(yōu)勢解析

微課是由核心微視頻與其他輔助資源構(gòu)成的一整套教學(xué)資源。它的四“微”特征：時間“微”、主題“微”、內(nèi)容“微”、容量“微”，讓它有別于其他的學(xué)習(xí)資源而被“器重”是有一定原因的。

首先，它能將知識快速傳遞給學(xué)習(xí)者，在其學(xué)習(xí)倦怠前就已經(jīng)講述完核心內(nèi)容，這種特質(zhì)讓微課成為一線教師教學(xué)的不二之選。

其次，微課的核心是10分鐘以內(nèi)的微視頻。微視頻比其他媒體更有表現(xiàn)力，能流暢、整體、循序、立體地展示信息，并能在學(xué)習(xí)者的記憶中保持更長的停留時間。反復(fù)播放是其最大的看點與優(yōu)勢，學(xué)生可以自定步調(diào)、循序漸進地控制自己的學(xué)習(xí)進程，隨時隨地地學(xué)習(xí)。

再次，微課的制作簡單。一線教師不需要專業(yè)的培訓(xùn)就能制作出優(yōu)秀并適合本班學(xué)情的微課，進行有針對性的教學(xué)，為1：1教學(xué)方式提供了良好的保障。實行分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能實現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了教學(xué)個性化。

最后，網(wǎng)絡(luò)微課資源豐富、多樣，學(xué)習(xí)者可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進行深度與廣度的拓展，促進知識結(jié)構(gòu)多元化。

微課教學(xué)效果展示

1.微課實驗闡述

為了探究微課在教學(xué)中的教學(xué)效率，筆者進行了為期2個月的高中信息技術(shù)微課教學(xué)實驗，分別在兩個平行班中進行，每個班52人，普通班采用傳統(tǒng)教學(xué)，實驗班采用微課教學(xué)。實驗前，實驗班進行了關(guān)于微課教學(xué)應(yīng)用需求的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，92%的學(xué)生愿意接受這種學(xué)習(xí)資源。2個月后，兩個班進行了學(xué)習(xí)效果檢驗，在總?cè)藬?shù)都是52人的情況下，實驗班的平均分是77.06分，及格人數(shù)40人，及格率77%；而普通班的平均分是74.33分，及格人數(shù)39人，及格率75%。

2.微課實驗結(jié)果分析

從各項指標可以看出，利用微課教學(xué)的實驗班各項數(shù)據(jù)僅略高于普通班，這與我們設(shè)想的教學(xué)效率大幅度增高的意愿相悖。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上呈現(xiàn)出場地單一、時間局限、一刀切、齊步走、自主發(fā)展受阻等弊端，按道理說，微課教學(xué)應(yīng)彌補這些不足，并提供隨時隨地的學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)……可實際的效果卻不盡人意，原因在哪？

筆者就課堂反應(yīng)情況、學(xué)生作業(yè)情況進行了深入的思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行微課學(xué)習(xí)時，能將學(xué)習(xí)效率提高到原來三倍的僅8人，占總?cè)藬?shù)的15%，大部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的負面現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生直接放棄學(xué)習(xí)。究其原因：一是學(xué)生產(chǎn)生了懈怠心理，不認真聽講，作業(yè)也不認真完成，認為自己聽不懂的內(nèi)容、遺漏的內(nèi)容能在微課中學(xué)到，而無須在課堂上認真學(xué)習(xí)；二是長期的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)能力，即使是在優(yōu)越的微課資源面前，也無從下手。

微課實驗結(jié)果的反思

微課實驗的結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。再優(yōu)越的資源如果學(xué)生不積極使用也是無用的。學(xué)生自身沒有強烈的求知欲、好奇心，對學(xué)習(xí)重要性的認識不夠，容易導(dǎo)致態(tài)度冷漠與行為上的滯后。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)需要興趣，需要積極性。美國心理學(xué)家布魯納曾說，“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”，只有濃烈的興趣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓其對學(xué)習(xí)有認真的態(tài)度，才能讓其主動進取，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需要。

微課教學(xué)中提高學(xué)生積極性的建議

1.做好微課的設(shè)計，吸引學(xué)生

只有高質(zhì)量的微課才能吸引學(xué)生的眼球，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。那如何制作高質(zhì)量的微課呢？

首先，精心準備微課的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)的流程，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣直接關(guān)乎微課質(zhì)量的好壞。由于微課教學(xué)缺乏教師的肢體語言、聲音以及精神上的鼓勵、刺激、提醒，缺乏師生互動，所以整個教學(xué)設(shè)計應(yīng)做到細致到位。只有“讓教師在較短時間內(nèi)運用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講透一個知識點，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)情況完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課才能夠滿足學(xué)習(xí)者實用、易用和想用的直接需求，才能讓學(xué)習(xí)者有想學(xué)的心理愿望。[2]

其次，微課的錄制腳本要研磨。將文字變成優(yōu)秀的視頻，需要一個漫長的過程，不是一蹴而就的，有時可能需要錄制幾十次才能順利完成。準備好錄制腳本是視頻制作的開始，有了優(yōu)秀的錄制腳本才會有產(chǎn)生優(yōu)秀微課的可能。

2.微內(nèi)容要合理，微練習(xí)要分層

微課是“一對一”高效的學(xué)習(xí)資源，在短時間內(nèi)不僅要講授知識，還要讓學(xué)生內(nèi)化知識。所以微課內(nèi)容要合理、易懂、難易適中，要與實際生活掛鉤，這樣學(xué)生才能理解得更深刻些。

微練習(xí)一定要體現(xiàn)分層的理念。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求、不同的能力水平，所以要尊重學(xué)生的差異，讓每位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)都有所突破。作業(yè)分層，不僅能讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識進行一個量身定做的檢測，從而肯定自己的能力，增強自信，還能讓教師踐行落實“面向未來，育人為本”[3]的教育思想。

3.教師與學(xué)生之間多溝通

教師在課堂中的每一言每一行對學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有極大的鼓舞、激勵作用，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進其學(xué)習(xí)，還能優(yōu)化班級管理，提高課堂教學(xué)魅力。美國心理學(xué)家艾伯爾?梅拉別恩通過實驗得出如下公式：課堂信息傳遞的總效果=7%的語言+38%的語調(diào)語速+55%的表情動作[4]，由此可見教師在課堂中傳遞信息的重要性。因此，在微課教學(xué)中教師要與學(xué)生多溝通，給予學(xué)生必要的信念支持，逐漸提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。

4.教師做好評價工作

高中研究性學(xué)習(xí)課題范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；習(xí)題教學(xué)；抽象思維

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時期，處于這個階段的學(xué)生理解能力以及運算能力都有了很大的提高，在這段時間好好培養(yǎng)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期開展習(xí)題教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。以下是本人對高中數(shù)學(xué)中習(xí)題教學(xué)的觀點和看法，希望與各位教師互相探討、完善。

一、鍛煉學(xué)生的抽象思維能力

高中數(shù)學(xué)分為代數(shù)和幾何兩大類，這兩類都能有效鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并且這個階段的數(shù)學(xué)知識比較抽象，只有把思路打開才能保證學(xué)習(xí)效果，所以，教師應(yīng)該借助習(xí)題教學(xué)的方式對學(xué)生的思維能力進行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、變換解題方式等能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

例如，在講授“排列、組合”的知識點時，教師可以將生活中學(xué)生比較常見的例子作為習(xí)題的主干，通過做題讓學(xué)生培養(yǎng)舉一反三的能力，對其開展訓(xùn)練。

如：小明手中有五元錢，在超市中有三種一元的零食是小明想要購買的，問，小明用自己手中的五元錢可以有多少種購買方案？

這個例子是學(xué)生經(jīng)常會遇到的，可能在上課之前就發(fā)生過此類真實情況，教師可以先詢問學(xué)生不同的計算方法，然后把最方便的算法傳遞給學(xué)生，也可以讓他們在以后遇到這樣的案例時馬上反應(yīng)出運用對應(yīng)的數(shù)學(xué)公式。

學(xué)生在了解基本算法之后，教師還可以為學(xué)生出題，出題內(nèi)容也是由易到難，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維方式，但題目還是要以貼近生活為主。

通過這樣的方式可以讓學(xué)生在習(xí)題中更好地理解知識點，并且培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，同時，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，保證學(xué)生的做題效率。

二、習(xí)題練習(xí)貫穿與教學(xué)過程始終

教學(xué)過程應(yīng)該是一個完整的、統(tǒng)一的、有計劃的過程，習(xí)題教學(xué)需要把習(xí)題練習(xí)貫穿于整個教學(xué)過程中。本人認為，可以將整個過程分為：預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個重要階段，每個階段都設(shè)置相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)階段是學(xué)生自學(xué)的重要階段，這個過程可以讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)到的知識點有一個系統(tǒng)的認識，并且還能通過自學(xué)找到自己不懂的知識點。教師在這個過程中，可以為學(xué)生布置一些比較簡單的題目，與知識點核心內(nèi)容相關(guān)，但稍微有點難度，習(xí)題的布置就是為了讓學(xué)生更好地理解自學(xué)的內(nèi)容、抓住自學(xué)過程中的重點。

在正式的講課過程中，教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行講練結(jié)合，把稍微帶點難度的習(xí)題交給學(xué)生解答，讓他們更好地了解教師所講授的內(nèi)容與自己預(yù)習(xí)內(nèi)容的區(qū)別，并且，習(xí)題的解答還能讓學(xué)生更好地消化知識點，保證課堂效果。教師可以找一些發(fā)散性比較強的習(xí)題作為課后作業(yè)，讓學(xué)生對學(xué)到的內(nèi)容進行鞏固，同時，通過課后習(xí)題的反饋，還能了解學(xué)生掌握知識的情況，讓教師可以及時調(diào)整自己的講課方式，并且對錯誤比較多的地方進行重新講解，這樣能保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以提高學(xué)習(xí)效率。

三、以興趣小組的形式進行學(xué)習(xí)

對班級里的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績分成不同的學(xué)習(xí)小組，這個學(xué)習(xí)小組主要是在學(xué)生之間形成相互幫助、督促和監(jiān)督的作用，幫助小組成員共同提升學(xué)習(xí)成績。

在學(xué)習(xí)小組中，成員可以在一起完成作業(yè)并進行預(yù)習(xí)，有不懂的知識點可以相互討論、在作業(yè)完成之后，可以相互檢查作業(yè)中出現(xiàn)的紕漏問題，還能找到不同的做題方法，相互學(xué)習(xí)和改正。

通過這樣的方式，小組成員可以鍛煉自己的溝通能力，同時還能發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)題練習(xí)中的不足之處，并且，在小組成員完成某些內(nèi)容之后，通過與成員的相互交流和問題的解答，可以找到自己正確的學(xué)習(xí)方法，并且通過習(xí)題的深入學(xué)習(xí)，更加理解知識內(nèi)容，讓學(xué)生的練習(xí)更加完善，小組成員共同提高。

四、鼓勵學(xué)生交流、討論

學(xué)生通過交流、討論，知識點會在相互討論中更加明朗，并且通過相互交流能夠總結(jié)出更多經(jīng)驗，如果出現(xiàn)錯誤還能通過對知識點的討論總結(jié)出更多的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這樣才能保證學(xué)生的認識能力從根本上得到提升。在整個習(xí)題教學(xué)過程中，教師需要積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對知識點多進行學(xué)習(xí)和交流，在提升自己學(xué)習(xí)成績的同時，提高交流能力，讓學(xué)生全面進步。

總之，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，習(xí)題教學(xué)是一種新型有效的方式，雖然取得了一定的成功，但是還需要各位教師在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、相互交流，把習(xí)題教學(xué)變得更加高效，根據(jù)學(xué)生的具體情況，開展教學(xué)內(nèi)容，然后提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對數(shù)學(xué)的理解能力，讓數(shù)學(xué)成為一門有趣的學(xué)科。

高中研究性學(xué)習(xí)課題范文第4篇

一、在思想政治課教學(xué)中選擇研究性學(xué)習(xí)的有效形式

廣義的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它運用于所有學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。從狹義上看，它是一門獨立的課程，該課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)主動探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。本文指的是廣義的研究性學(xué)習(xí)。由于有些老師過多地強調(diào)研究性學(xué)習(xí)的獨立性，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)形式的單調(diào)化，把研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、調(diào)查研究、撰寫研究報告直接等同，與課堂教學(xué)相對立，從而出現(xiàn)了時間和效率的沖突。所以，在思想政治課教學(xué)中提升研究性學(xué)習(xí)的實效，必須探索多樣化的形式，選擇合適的時間，借助合適的載體，設(shè)定明確的目標，才能取得最好的效果。

1.在課前基于問題發(fā)現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)。在課前布置研究性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，先行組織學(xué)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的知識，觀察身邊的實際或進行新聞觀察，發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的問題，在課堂中要求學(xué)生通過新聞播報、新聞報道等方式闡述自己所發(fā)現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的建議，教師分析評價；也可以提出相關(guān)的問題，在課堂教學(xué)中由教師或同學(xué)解決。該形式為課堂學(xué)習(xí)提供了豐富的現(xiàn)實資料，拓展了學(xué)生的思維，從而為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.在課堂中基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)。在課堂中教師抓住學(xué)生的困惑點和興趣點，從教學(xué)的需要出發(fā)，圍繞時政熱點問題，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進行深入研究。教師引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識和課外現(xiàn)實問題相結(jié)合，讓學(xué)生通過合作探究或獨立分析或辯論交流、交鋒，形成觀點碰撞，然后在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)價值澄清，全面把握和深刻理解知識及內(nèi)在聯(lián)系。該形式讓學(xué)生多角度認識和分析某個問題，提出解決問題的辦法或方案，或就某一問題達成共識，實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.在課后基于問題延伸的研究性學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)之后，通過組織社會實踐，運用所學(xué)的知識分析現(xiàn)實問題，撰寫小論文、調(diào)研報告，鞏固、提升課內(nèi)知識。課后研究性學(xué)習(xí)能夠深化學(xué)習(xí)的認知和感悟，是課堂學(xué)習(xí)的有效延伸。

二、把握思想政治課研究性學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)

預(yù)定的目標必須依靠有效的學(xué)習(xí)過程加以落實，因此，要提升思想政治課研究性學(xué)習(xí)的實效，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，必須在學(xué)習(xí)過程中著重把握以下環(huán)節(jié)：

1.把握好研究性學(xué)習(xí)的選題是提升實效的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲可以是獲取新知識，也可以是獲取新方法，也可以表現(xiàn)為問題意識和解決問題能力的增進，還可以是情感態(tài)度價值觀的提升。思想政治課的有效研究性學(xué)習(xí)過程是一個綜合提升學(xué)生能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化思維方式和能力、增強社會責(zé)任感的過程，但要實現(xiàn)上述目標，研究性學(xué)習(xí)的選題就必須圍繞上述目標加以確定。選題的確定一般要考慮以下幾個因素：選題的方向必須圍繞課標的三維目標，既要考慮知識目標的達成，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還要關(guān)注情感態(tài)度價值觀的目標；選題的內(nèi)容與所學(xué)的知識相關(guān)或與時政熱點相吻合，從而有利于鞏固所學(xué)知識，深化對課本知識的理解，運用有關(guān)知識分析現(xiàn)實生活的問題；研究過程必須有助于優(yōu)化學(xué)生探究和解決問題的方法。選題必須具有探究價值，選擇的問題必須是學(xué)生生活遇到或能夠觀察到的真實問題，選擇的題目不要過大、過空，當(dāng)然也不要過小或過于抽象。有效的選題可以嘗試實現(xiàn)以下相結(jié)合：研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)知識點相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與時政熱點相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣點相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與情感提升點相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練點相結(jié)合。

高中研究性學(xué)習(xí)課題范文第5篇

化學(xué)實驗課小組合作學(xué)習(xí)有效性合作意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。新課程標準要求關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是化學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。在實驗課中通過小組合作探究，既可以達到培養(yǎng)能力的目的，又可以使學(xué)生體驗化學(xué)探究活動的過程和方法、發(fā)展化學(xué)探究能力，還可以使每一個人都能參與小組工作中，使學(xué)生認識到小組的每一位成員在探究中各有所長，知識和技能可以互補，到達培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，改善班級內(nèi)的社會心理，形成良好的品質(zhì)和社會技能的目的。下面，筆者結(jié)合自己所上化學(xué)實驗課的實際情況，談?wù)劵瘜W(xué)實驗課中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些做法。

一、均衡分組，明確實驗任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)中，常常會遇到學(xué)生缺乏主動性，小組合作效果不好的情況，究其原因，除了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素外，跟沒有合理分組并落實個人責(zé)任是有重大關(guān)系的。因此，合理分組、明確各小組成員的任務(wù)是提高實驗課中小組合作學(xué)習(xí)有效性的首要任務(wù)。

一般來說，教師在分組時要遵循均衡的原則。由于每個學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、動手能力各不相同，因此，在分組時一定要考慮到以上因素的均衡。另外，由于實驗教學(xué)的特殊性，還要考慮到性別的搭配，總體來說，女生的動手能力不如男生，因此實驗課的小組一定要男女搭配均衡，各方面均衡了，既可以增加小組合作成員的多樣性和互補性，同時也可以增加合作學(xué)習(xí)小組的可競爭性。

為了使學(xué)生更好地合作，還要確定每個成員的分工。“實驗組長”負責(zé)化學(xué)探究中的組織、管理工作，“記錄員”負責(zé)觀察或?qū)嶒炦^程中的記錄工作，“器材管理員”負責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，“匯報員”負責(zé)代表小組對探究結(jié)果進行匯報交流工作。當(dāng)然，角色可以經(jīng)常輪換，這樣做能讓學(xué)生認識到各個角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟的道理?？傊?，每個成員必須明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么，明確自己的任務(wù)。這樣避免了合作學(xué)習(xí)中的“口才”型學(xué)生搞一言堂，一個人滔滔不絕，成為合作學(xué)習(xí)中的大話筒，影響其他同學(xué)的交流。同時小組成員的分工可以定期輪換，使每個學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

舉例：下面是一個小組合作實驗中的分工表：

第_____小組進行《堿和鹽的性質(zhì)》實驗報告單的分工情況表

實驗組長____________記錄員________

器材管理員________匯報員________

2009年_____月___日星期_____

二、引導(dǎo)有效合作，掌握正確方法

在實驗課堂上往往會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出問題后，小組討論似乎很熱烈，但仔細一聽，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在爭先恐后發(fā)表自己的看法，把自己的想法說出來就完事了。小組討論和實驗變成了“自我發(fā)言”，甚至是“同學(xué)聊天”或者各自做自己想做的事情，沒有小組實驗討論的最后結(jié)果。這樣的小組實驗，當(dāng)要求學(xué)生匯報實驗結(jié)果時，往往達不到實驗教學(xué)設(shè)計的初衷，反而浪費了時間，降低了學(xué)習(xí)效率。

這時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際及實驗任務(wù)的難易程度，為學(xué)生提供及地有效的指導(dǎo)和幫助，掌握正確的方法。在學(xué)生進行小組合作實驗時，教師可以這樣做：

（一）使學(xué)生明確實驗的任務(wù)和目的，并且動員同學(xué)們充分發(fā)揮各自的聰明才智，動手動腦。由于分組時考慮到了小組成員間的異質(zhì)性，因此在實驗小組中的每個學(xué)生都是各具特色的，他們組內(nèi)成員可以相互的取長補短。明確了實驗?zāi)康暮腿蝿?wù)，小組成員可以有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入更全面的認識。然后根據(jù)目的和任務(wù)進行充分的討論，再設(shè)計探究方案。在進行實驗時根據(jù)實驗方案和各自的任務(wù)，進行分工與合作，這樣可以充分提高合作探究的有效性。

如在《氧氣的實驗室制取與性質(zhì)研究》這一實驗課中，讓學(xué)生先明確實驗的目標：（1）掌握氧氣的性質(zhì)；（2）學(xué)會實驗室制取氧氣的操作；如此明確目標以后，小組可以有更細更確切的分工，讓整堂實驗課更加地充實、高效。

（二）指導(dǎo)學(xué)生合作完成實驗。教師可深入到學(xué)生中，認真傾聽并觀察各小組的實驗，及時了解各組實驗探究的進度、討論的焦點、效果，做到心中有數(shù)，同時針對學(xué)生在實驗中的合作學(xué)習(xí)存在的問題進行指導(dǎo)和幫助。比如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工不清、探究實驗有所偏離時，要及時幫助學(xué)生確分工，指導(dǎo)學(xué)生實驗，及時糾正。學(xué)生找不到解決問題的方法時，教師要注意點撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的正確的方法和途徑。

三、充分信任學(xué)生，營造合作氛圍

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創(chuàng)造性思維也容易被激活，創(chuàng)造精神也更能得到培養(yǎng)。這就是說必須營造一個寬松的合作實驗環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生有不怕出錯和失敗的心理；有自由發(fā)揮、充分動手的實驗機會；有無拘無束的思維空間。要營造寬松的合作環(huán)境，可以從充分理解、信任學(xué)生開始。信任是一種教育力量，它可以鼓勵學(xué)生上進，甚至可以促進后進生或犯錯誤的學(xué)生的轉(zhuǎn)變。筆者在教學(xué)中，一直充分信任、尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會。

在實驗課《探究物質(zhì)燃燒的條件》一課時，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗研究影響物質(zhì)燃燒的條件，學(xué)生分成小組自行解決問題，興趣高漲，小組間展開激烈討論：有哪些影響因素、怎樣進行實驗……方案設(shè)計好后，小組成員分工合作：有的操作、有的記錄、有的觀察……即使實驗不成功，我也讓他們自己尋找問題的癥結(jié)所在，自己解決問題，直到成功為止。在這樣寬松的合作過程中，學(xué)生學(xué)會了分工合作解決問題的能力，同時也認識到集體的力量之巨大。

四、組內(nèi)合作、組外競爭，發(fā)揮評價的激勵作用

小組合作探究時小組成員應(yīng)該學(xué)會正確的交往合作技巧和實驗態(tài)度，認識到小組成員間是一個“利益共同體”，應(yīng)該“同舟共濟、榮辱與共”。在實驗過程中要能服從組長的安排，在聽取、比較他人意見和建議的過程中，破除以自我為中心的心態(tài)，養(yǎng)成尊重客觀事實、不固執(zhí)己見和善于聽取不同建議的民主態(tài)度，形成健康的合作實驗態(tài)度。

有競爭才能有進步，在小組之間要形成一定的競爭機制。教師采取一定的表揚機制、獎勵機制，使學(xué)生有奮斗的目標，活動的動力。比如：筆者實驗課前就已經(jīng)提前對學(xué)生要求好：在學(xué)生實驗匯報完成以后，給予實驗完成得好的小組加分或者評A、B、C、D等級，再根據(jù)分數(shù)獲等級給予小組成員相應(yīng)的激勵等措施，這大大提高了學(xué)生合作完成實驗的積極性。

而激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。因此，教師根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程作一個評價，包括對自己的評價與對他人的評價。

舉例：在此筆者設(shè)計了如下表格

通過這樣的評價，可以促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促，調(diào)動起學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性，提高合作學(xué)習(xí)的效益。評價小組合作的過程與結(jié)果，注重自我評價與小組評價的有機結(jié)合，注重定性評價和定量評價的結(jié)合，從而促進小組合作學(xué)習(xí)的高效率，切實提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，進而維持長久的小組合作激情。

總而言之，在實驗課中，只要小組中的每個成員都積極地參與到實驗活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成合作實驗中，每個同學(xué)都能提高實驗技能與探究能力，從而也真正地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓小組合作在化學(xué)實驗課中發(fā)揮它的巨大魅力，實現(xiàn)人人進步的目標！

參考文獻：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.