1存在的突出問題及其原因分析

據(jù)問卷和訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示，生物科學(xué)教育實(shí)習(xí)存在的突出問題主要有如下幾個(gè)方面：

1．1實(shí)習(xí)生系統(tǒng)的有效訓(xùn)練不夠生物學(xué)科的教育實(shí)習(xí)時(shí)間和形式與其他專業(yè)相似，都是安排在第7學(xué)期進(jìn)行為期6～8周（2010年前）8～10周（2013年前）的實(shí)習(xí)．其中，第一周是實(shí)習(xí)前集中準(zhǔn)備階段，由大學(xué)指導(dǎo)教師幫助實(shí)習(xí)生修改教案、訓(xùn)練試教，第二周是實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校見習(xí)一周，第三周起實(shí)習(xí)生進(jìn)行上課和班主任實(shí)習(xí)，最后一周進(jìn)行實(shí)結(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定．因?yàn)檎麄€(gè)過程一環(huán)扣一環(huán)，看起來，實(shí)習(xí)生已經(jīng)完成了教育實(shí)習(xí)．但對(duì)于生物學(xué)科是否達(dá)到了更好的效果卻有待評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)時(shí)間和形式也有待商榷．調(diào)查顯示，以集中實(shí)習(xí)為例，在接受問卷的301名生物科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生中，認(rèn)為“備課上課”的只占29．9％，大部分實(shí)習(xí)生不能經(jīng)歷更多的“實(shí)戰(zhàn)”，抱怨“上的課太少”．實(shí)習(xí)生上課時(shí)數(shù)之所以不足，其原因是多方面的，有的是實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生不放心，擔(dān)心影響學(xué)生的成績(jī)；也有的是在實(shí)習(xí)生本身，實(shí)習(xí)生的教學(xué)和管理能力沒有達(dá)到實(shí)習(xí)學(xué)校的要求；實(shí)習(xí)時(shí)間安排在節(jié)假日比較多的時(shí)段不合理，導(dǎo)致有效的實(shí)習(xí)時(shí)間不足．歸根到底是實(shí)習(xí)生未能得到系統(tǒng)而有效的專業(yè)訓(xùn)練．

1．2實(shí)習(xí)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功薄弱生物科學(xué)除了要求具備師范生一般的教學(xué)基本功以外，還要求具備過硬的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及將課本中抽象的理論知識(shí)通過圖表或模型直觀地表現(xiàn)出來等專業(yè)素養(yǎng)，以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要．所以，就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、簡(jiǎn)易圖表的繪制和簡(jiǎn)易教具的制作有著特殊的要求，顯得特別重要．但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)過程中，一方面，實(shí)習(xí)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力相對(duì)薄弱，實(shí)操能力和組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力及效果相對(duì)較差；另一方面，實(shí)習(xí)生實(shí)驗(yàn)繪制圖表或制作簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)教具的很少，運(yùn)用自己繪制圖表或自制教具進(jìn)行教學(xué)的幾乎沒有．眾所周知，在生物學(xué)科教學(xué)過程中，缺乏應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或在課堂上“講實(shí)驗(yàn)”，這是生物課教學(xué)內(nèi)容的缺失，也不可能實(shí)施良好的教學(xué)．對(duì)一些條件相對(duì)落后的學(xué)校來說，因地制宜地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)和運(yùn)用直觀性教學(xué)更加顯示了其必要性和重要性．實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不足或不能繪制圖表和自制簡(jiǎn)易教具，反映了實(shí)習(xí)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功薄弱的一面．

1．3實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課開出率低生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物科教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課開出率直接反映了該學(xué)校生物教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量水平．生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)也是生物科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容．但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)開出率低，有的甚至形同虛設(shè)，往往是“紙上談兵”．實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間幾乎無法進(jìn)行組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而影響了實(shí)習(xí)生應(yīng)有的完整的實(shí)習(xí)訓(xùn)練．中學(xué)實(shí)驗(yàn)開出率低的原因很多，主要包括實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備缺乏、實(shí)驗(yàn)教師力量不足或積極性不高、教學(xué)班人數(shù)過多、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、其他課程的充斥、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視等．

1．4高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位實(shí)習(xí)生在回答問卷中“從教師指導(dǎo)頻率及態(tài)度兩個(gè)方面對(duì)指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)”這一問題時(shí)，總體來說，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)的評(píng)價(jià)較高，但對(duì)大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)的評(píng)價(jià)相對(duì)較低．有的學(xué)生還反映實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)少，對(duì)指導(dǎo)工作不夠認(rèn)真．從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生不到位．究其原因，教學(xué)部門對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的重視不夠、實(shí)習(xí)人數(shù)過多而指導(dǎo)教師人數(shù)過少、相關(guān)制度配套不完善等因素所致．

【摘要】近年來，校園暴力，未成年犯罪等新聞屢見報(bào)端。中學(xué)生犯罪率逐年增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生家庭以及整個(gè)社會(huì)造成巨大的傷害。如何解決中學(xué)生犯罪問題，成為我們建成和諧社會(huì)中的一個(gè)重要問題。中學(xué)生犯罪行為的增加與我們對(duì)中學(xué)生法制教育不到位有重要關(guān)系。本文從中學(xué)生法制教育的重要性入手，詳細(xì)分析了當(dāng)前我們?cè)谥袑W(xué)生法制教育管理中存在的問題，認(rèn)為在當(dāng)下的情況下是學(xué)校法制教育無作用，家庭法制教育不到位，社會(huì)法制教育作用不明顯。筆者認(rèn)為想要加強(qiáng)中學(xué)生法制教育管理應(yīng)該從學(xué)校，家庭，社會(huì)三方有效相結(jié)合。不斷提高中學(xué)生法制教育水平，發(fā)揮中學(xué)生法制教育在預(yù)防和控制中學(xué)生犯罪中的作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；法制教育；問題；有效性對(duì)策

一堯中學(xué)生法制教育的重要性

中學(xué)生的法制教育是一項(xiàng)艱巨性，基礎(chǔ)性，長(zhǎng)期性的工作，不可能一蹴而就。在馬克思理論和我國依法治國的基本方略的指導(dǎo)下我們應(yīng)該重視中學(xué)生法制教育工作。中學(xué)生法制教育是思想政治教育不可或缺的一部分。法制教育的開展程度影響著我國思想政治教育的開展。初中生開展法制教育正是貫徹思想政治教育，進(jìn)行精神文明建設(shè)的必然舉措。加強(qiáng)初中生法制教育，有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段思想政治教育工作的有效開展。進(jìn)入21世紀(jì)，我國正全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全方位人才。中學(xué)生加強(qiáng)法制教育，就是要增強(qiáng)法律知識(shí)，運(yùn)用法律武器來維護(hù)自身合法權(quán)益，成為一名具有綜合素質(zhì)的社會(huì)主義接班人。推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)初中生法制教育必不可少。加強(qiáng)中學(xué)生法制教育還有利于預(yù)防未成年犯罪。中學(xué)生的世界觀還不健全，當(dāng)面對(duì)社會(huì)中的不良現(xiàn)象時(shí)還不能辨別對(duì)錯(cuò)。所以當(dāng)受到低俗文化，虛擬的網(wǎng)絡(luò)暴力，色情等誘導(dǎo)時(shí)很容易走上犯罪道路。加強(qiáng)法制教育宣傳是預(yù)防中學(xué)生犯罪的有效方式。

二堯中學(xué)生法制教育管理中存在的問題

（一）學(xué)校法制教育管理中存在的問題學(xué)校對(duì)于中學(xué)生的法制教育并未重視，沒有形成一個(gè)法制教育理念。中學(xué)生所接受的法制教育大部分來源于教材上的知識(shí)，但是教材中涉及到法制教育的內(nèi)容比較零散，缺乏趣味性。在內(nèi)容上主要采用說教式，很少采用案例，小故事。內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較難懂。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到無趣。在目前的中學(xué)教育中，法制教育未形成一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，沒有形成一個(gè)規(guī)范的教學(xué)體系。教師在教學(xué)的過程中一般只是照著知識(shí)點(diǎn)講解，著重講解考試必考內(nèi)容，對(duì)于法制教育內(nèi)容一帶而過，不深入講解。長(zhǎng)此以往學(xué)生就忽略了教材中有關(guān)法制教育的內(nèi)容。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校把教學(xué)重點(diǎn)放在主課上對(duì)于法制教育沒有真正的重視起法制教育，在法制教育上沒有作出相應(yīng)的計(jì)劃，也沒有建立專門的法制教育課程，更沒有一支專業(yè)的師資隊(duì)伍。（二）家庭教育中法制教育管理存在的問題現(xiàn)在的家長(zhǎng)法律知識(shí)水平比較淡薄，無法給予孩子一個(gè)正確的指導(dǎo)，在生活中接觸的法律知識(shí)也是零散的，與未成年的關(guān)系不大?，F(xiàn)在家長(zhǎng)的壓力比較大，大部分精力投入到工作中，重視家庭教育也只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)家長(zhǎng)來說，孩子取得好成績(jī)才是他們教育成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種想法嚴(yán)重忽略了法制教育，有些家長(zhǎng)思想不夠重視，沒有意識(shí)到家庭法制教育的預(yù)防作用，往往認(rèn)為孩子并沒有犯什么錯(cuò)誤，也沒有進(jìn)行違法犯罪，就沒有必要對(duì)孩子進(jìn)行法律知識(shí)教育。（三）社會(huì)在中學(xué)生法制教育上存在的問題社會(huì)因素在中學(xué)生法制教育中也是一個(gè)重要的影響因素，社會(huì)也應(yīng)該發(fā)揮其作用，政府部門不重視中學(xué)生的法制教育，雖然政法部門和學(xué)校聯(lián)合舉辦過一些法制教育活動(dòng)，但大多數(shù)是流于形式并未起到很好的作用，一些宣傳講座多以案例教育為主，而不是以法律知識(shí)為主，使學(xué)生只記住了故事沒學(xué)會(huì)使用法律武器。當(dāng)前社會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)多元的文化環(huán)境，智能手機(jī)的普及使中學(xué)生能接受的多方面的內(nèi)容，受一些色情，暴力等不健康文化的誘導(dǎo)容易引導(dǎo)學(xué)生走向犯罪道路。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

1.部分同學(xué)實(shí)習(xí)態(tài)度不夠端正。在實(shí)習(xí)工作中，我們發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)存在著實(shí)習(xí)態(tài)度不夠端正、被動(dòng)實(shí)習(xí)和責(zé)任性不強(qiáng)等問題。從調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)有少部分同學(xué)在實(shí)習(xí)工作中存在遲到早退和上課接打電話及收發(fā)短信等情況，從對(duì)中學(xué)生的調(diào)查中也可以反映出有10%左右的實(shí)習(xí)生對(duì)待實(shí)習(xí)不夠認(rèn)真。從與中學(xué)老師的訪談中也反映出有部分同學(xué)的教案編寫不規(guī)范和內(nèi)容單調(diào)不充實(shí)的情況。

2.專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能不夠扎實(shí)?；瘜W(xué)要有過硬的專業(yè)理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，上課語言表述不科學(xué)。一方面由于實(shí)習(xí)生第一次登上講臺(tái)，心理緊張，另一方面就是知識(shí)積累不足，在遇到“突發(fā)情況”時(shí)，就手足無措，課堂應(yīng)變能力差。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上我們也發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)對(duì)待實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正、不重視，把有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)“想當(dāng)然”，認(rèn)為很簡(jiǎn)單，不愿意親自動(dòng)手就覺得自己都會(huì)了。比如，說到溶液配制時(shí)，分不清“粗配”和“精配”，只要是配制溶液都要用到容量瓶；滴定操作時(shí)，想當(dāng)然地認(rèn)為把滴定管里的溶液滴到錐形瓶就可以了，不能清楚地認(rèn)識(shí)到滴定分析法是一種非常精確的分析方法，要求操作非常規(guī)范，要求滴定終點(diǎn)判斷非常準(zhǔn)確，測(cè)定結(jié)果才能精確。

3.教學(xué)理論和基本功有待加強(qiáng)。對(duì)于高等院校師范類的學(xué)生，在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前，都要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，比如：教育學(xué)、心理學(xué)、技術(shù)課程教學(xué)論等一系列課程。這一系列適合未來從事教育工作的課程，往往得不到學(xué)生的重視。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)生教學(xué)理論知識(shí)不足，教學(xué)技能不高，授課手段單一，授課內(nèi)容枯燥，思路不清，教學(xué)沒有啟發(fā)性，有的實(shí)習(xí)生只是在“背教案”，甚至“讀教案”，根本沒有注意學(xué)生的反應(yīng)，也談不上師生之間的互動(dòng)了，這必然直接影響課堂教學(xué)效果。

二、對(duì)化學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查的反思

1.改進(jìn)課程體系，改革實(shí)習(xí)時(shí)間，讓見習(xí)實(shí)習(xí)貫穿大學(xué)。在英國，師范生一般至少要花15周時(shí)間在中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行觀摩和實(shí)習(xí)教學(xué)，在其他一些歐美國家，師范生實(shí)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，美國多則半年，法國27周，德國則多達(dá)72周。所以，我們的教育實(shí)習(xí)時(shí)間的安排是不夠充裕的，尤其是真正走上講臺(tái)授課的時(shí)間，我們應(yīng)該增加學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間。關(guān)于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，也可以分割成幾部分，貫穿于整個(gè)大學(xué)四年。比如平時(shí)針對(duì)師范生的課，學(xué)院老師可以多創(chuàng)造些機(jī)會(huì)讓學(xué)生走上講臺(tái)，整個(gè)大學(xué)期間都貫穿學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。為了能讓未來從事中學(xué)教育的這些同學(xué)更好地把握中學(xué)教材，可以每個(gè)學(xué)期都組織這部分師范生去中學(xué)見習(xí)。改變過去那種一次集中式的見習(xí)和實(shí)習(xí)，采取連續(xù)分階段式的見習(xí)實(shí)習(xí)，使見習(xí)實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)階段。

教育實(shí)習(xí)是全面檢查和衡量評(píng)估專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立從事中學(xué)教學(xué)工作能力的重要手段。自21世紀(jì)以來，我國高校招生和就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了重大變化。歷史學(xué)作為缺乏應(yīng)用功能、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的傳統(tǒng)學(xué)科，地位日益動(dòng)搖，生源質(zhì)量下降趨勢(shì)明顯，就業(yè)前景不容樂觀，而進(jìn)行得如火如荼的中學(xué)歷史教育新課改，也對(duì)高校歷史教學(xué)提出了全新的要求。因此，深化教育實(shí)習(xí)及相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革已成為歷史專業(yè)人才培養(yǎng)中亟待解決的問題。

1新形勢(shì)下歷史專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題

近年來，我國高師院校掀起了一股以教育實(shí)習(xí)改革為重心的改革浪潮，如“頂崗實(shí)習(xí)”“混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)”“集中與分散實(shí)習(xí)”等教育實(shí)習(xí)模式相繼出現(xiàn)，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但從目前的整體現(xiàn)狀來看，我國高師院校教育實(shí)習(xí)仍然存在不盡人意之處，遭遇新的困難和挑戰(zhàn)。就歷史專業(yè)教育實(shí)習(xí)而言，主要表現(xiàn)在以下幾方面:第一，實(shí)習(xí)學(xué)生綜合能力不強(qiáng)，影響教育實(shí)習(xí)效果。實(shí)習(xí)學(xué)生練好專業(yè)“內(nèi)功”可以增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的有效性和針對(duì)性。專業(yè)“內(nèi)功”即學(xué)生的教師基本功，重點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)與“三字兩話一機(jī)”(毛筆字、粉筆字、鋼筆字、普通話、口頭表達(dá)能力、計(jì)算機(jī))。實(shí)際上，實(shí)習(xí)學(xué)生在上述方面相當(dāng)欠缺。在專業(yè)知識(shí)方面，知識(shí)面相當(dāng)窄小、專業(yè)素養(yǎng)低下;或?qū)χ袑W(xué)新課標(biāo)、新教材把握不到位，備課、授課機(jī)械地照搬大學(xué)模式。造成這種局面的原因是多方面的，其中作為實(shí)習(xí)主體的學(xué)生是重要的影響因素。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮下，一些學(xué)生認(rèn)為歷史專業(yè)是“故紙堆”專業(yè)，是“無用之學(xué)”，畢業(yè)后不一定就從事中學(xué)歷史教學(xué)，所以沒必要認(rèn)真學(xué);一些學(xué)生忙于考研，認(rèn)為大四實(shí)習(xí)與考研相沖突，所以在教育實(shí)習(xí)上投入的時(shí)間、精力嚴(yán)重不足，實(shí)習(xí)效果大打折扣。第二，高校歷史教學(xué)法師資力量匱乏，與中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。歷史專業(yè)教育實(shí)習(xí)是在高師院校歷史系指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)老師的雙重指導(dǎo)下完成的。實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在現(xiàn)行政策下指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生并非其教學(xué)任務(wù)，更談不上相應(yīng)的報(bào)酬，因此他們一般缺乏主動(dòng)性和積極性。高校歷史專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師師資力量缺乏，往往是一人指導(dǎo)十?dāng)?shù)人，影響實(shí)習(xí)效果。除此之外，大多數(shù)高校老師對(duì)中學(xué)歷史基礎(chǔ)教育漠不關(guān)心。他們教學(xué)科研任務(wù)非常繁重，沒有時(shí)間、精力去了解中學(xué)歷史教育情況、關(guān)注中學(xué)歷史新課改，更不用說去研究中學(xué)歷史教育。所以高校歷史專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法與技能與中學(xué)歷史教育脫節(jié)是可預(yù)見的。第三，歷史專業(yè)教育實(shí)習(xí)有些流于形式。教育實(shí)習(xí)分為見習(xí)和實(shí)習(xí)。見習(xí)階段主要有以下任務(wù):充分做好第一堂課的準(zhǔn)備，熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容，撰寫、修改教案，并進(jìn)行試教;請(qǐng)中學(xué)歷史教師介紹歷史教學(xué)情況及本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃;請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師上教學(xué)觀摩課，了解中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)與方法。實(shí)習(xí)階段主要有課堂教學(xué)和班主任工作兩大任務(wù)。課堂教學(xué)任務(wù)則包括:課堂教學(xué)包括課堂授課、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)和課外活動(dòng)等;實(shí)習(xí)生按同教材、同進(jìn)度成立備課小組，進(jìn)行集體備課，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)方法都應(yīng)該認(rèn)真討論;實(shí)習(xí)生每周必須聽同小組實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)課2節(jié)以上。班主任工作的主要內(nèi)容是:向?qū)W生進(jìn)行政治思想教育，積極引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，堅(jiān)持體育鍛煉和搞好衛(wèi)生保健，組織班團(tuán)活動(dòng)、文娛活動(dòng)和課外活動(dòng)，使學(xué)生德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展。顯然，如此繁重的實(shí)習(xí)任務(wù)放在短短的7個(gè)星期內(nèi)完成，對(duì)于實(shí)習(xí)生來說過于勉強(qiáng)，難以保證效果。而且實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在第七學(xué)期，正是研究生入學(xué)考試的沖刺階段，不利于學(xué)生集中精力全力以赴地投入實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的很多環(huán)節(jié)被忽略。第四，合作實(shí)習(xí)中學(xué)不穩(wěn)固，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。教學(xué)實(shí)習(xí)基地是實(shí)習(xí)學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的重要場(chǎng)所，由歷史系聯(lián)系實(shí)習(xí)中學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一實(shí)習(xí)和管理。但大多數(shù)中學(xué)不愿意接受實(shí)習(xí)生，一是擔(dān)心實(shí)習(xí)擾亂其正常的教學(xué)秩序，影響升學(xué)率;二是事煩利少，不但無利可得，反而可能虧損。在目前“僧多粥少”的局面下，如何固定實(shí)習(xí)單位，這是擺在歷史學(xué)專業(yè)面前亟待解決的一個(gè)難題。

2改革思路與發(fā)展策略

2．1實(shí)現(xiàn)高師院校歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)的全面對(duì)接

高師院校與中學(xué)歷史教學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)目標(biāo)上均存在明顯的差異性。要使此種差異不成為實(shí)習(xí)學(xué)生從事中學(xué)教學(xué)的障礙，高師院校歷史專業(yè)可從以下方面入手:第一，加強(qiáng)高師院校歷史專業(yè)教師對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的了解。中學(xué)歷史教學(xué)有自身的規(guī)律，從知識(shí)內(nèi)容來看，基本史實(shí)占絕大多數(shù)，而史學(xué)理論與概念、史學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)等比較抽象的知識(shí)涉及較少;從教學(xué)方法上看，現(xiàn)在中學(xué)歷史教學(xué)方法多元化，如講解法、談話法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等均體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特征;在學(xué)習(xí)方法上，中學(xué)生重記憶，等。高師院校教師應(yīng)當(dāng)了解中學(xué)歷史教學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程及標(biāo)準(zhǔn)，包括教師的教學(xué)工作、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)模式與內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、個(gè)性發(fā)展、智能發(fā)展等方面。當(dāng)然，這主要靠高師院校建設(shè)一支責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)好的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，尤其要培養(yǎng)出1～2名歷史教學(xué)法專任教師，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。第二，調(diào)整高師院校歷史專業(yè)培養(yǎng)方案，使之與中學(xué)歷史教學(xué)相適應(yīng)。高師院校歷史專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是造就合格的中學(xué)歷史教師，但高師院校歷史教研與中學(xué)歷史教學(xué)之間脫節(jié)現(xiàn)象有愈演愈烈之勢(shì)。如何溝通兩者呢?筆者認(rèn)為，高師院校歷史學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)該基本上遵循以下四個(gè)原則:其一，師范性。在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課中，除了開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)歷史教材教法之外，還開設(shè)了書法、普通話、班主任工作以及教育技術(shù)等多種類型的專修、輔修課程，使學(xué)生具備當(dāng)好中學(xué)歷史教師的各種知識(shí)和技能。其二，理論性。專業(yè)課安排份量較重的史學(xué)概論、中國史學(xué)史、西方史學(xué)史課程，前者重點(diǎn)講授史學(xué)的各個(gè)流派、淵源及特征，史學(xué)的社會(huì)功能，史學(xué)的基本理論及未來發(fā)展的大趨勢(shì)。后者是歷史學(xué)的歷史，介紹中國與西方自古至今的重要史學(xué)家、史學(xué)著作、史學(xué)流派、史學(xué)主張和史學(xué)理論。這些課程旨在提高學(xué)生的專業(yè)理論水平，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其三，實(shí)踐性。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中安排了36周的實(shí)踐課程，含社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)考察等，并加強(qiáng)學(xué)生的教師基本功，重點(diǎn)是三字(粉筆字、毛筆字、鋼筆字)、兩話(普通話、講話)。在教育實(shí)習(xí)的前一個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練，包括課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、備課、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教態(tài)等各方面的訓(xùn)練，以便學(xué)生順利走上實(shí)習(xí)講臺(tái)。其四，系統(tǒng)性。選修課中的斷代史、國別史與中國通史、世界史有較多交叉和重復(fù)，除了保留少量確實(shí)質(zhì)量較高、受到學(xué)生歡迎的選修課外，過渡到以專門史為主，如政治制度史、經(jīng)濟(jì)史、思想史、文化史等。由此，歷史學(xué)專業(yè)可以構(gòu)建一個(gè)整體較為優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)體系，充分體現(xiàn)了課程相互之間的主次關(guān)系、層次關(guān)系、先后順序及內(nèi)在聯(lián)系，在強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)之上，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力、適應(yīng)能力的發(fā)展，以適應(yīng)中學(xué)歷史教學(xué)的基本規(guī)律。第三，培養(yǎng)師范實(shí)習(xí)生具有現(xiàn)代教學(xué)的理念與意識(shí)。教育培養(yǎng)和造就社會(huì)所需要的合格人才，自然應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神。因此，實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教學(xué)觀念。例如，就對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)而言，認(rèn)識(shí)到學(xué)生既是具有巨大潛能的人，又是處于發(fā)展中的人;既是具有主體性的人，又是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的人。就創(chuàng)新教育而言，既要樹立創(chuàng)新教育的理念，又要營(yíng)造創(chuàng)新教育的環(huán)境;既要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教料，又要重視實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力。

摘要：伴隨新一輪課程教育改革的不斷推進(jìn)，為了進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與教育發(fā)展的需要，高師院校地理科學(xué)專業(yè)要適時(shí)調(diào)整并加速推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，在緊密貼合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的同時(shí)還要基于區(qū)域特色出發(fā)，積極探索行之有效的人才培養(yǎng)模式，以形成及彰顯區(qū)域特色，充分利用區(qū)域資源推動(dòng)專業(yè)教學(xué)成效及人才培養(yǎng)實(shí)效的實(shí)現(xiàn)與提升。結(jié)合現(xiàn)階段地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的問題，在深入分析的基礎(chǔ)上，提出基于區(qū)域特色的地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從明確專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)理念、密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革、推進(jìn)“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新育人、以區(qū)域特色為導(dǎo)向開發(fā)校本課程資源等方面展開詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：區(qū)域特色;高師院校;地理科學(xué);人才培養(yǎng)

一、地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.辦學(xué)方向模糊不清。近年來，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的需求有了更高層次的要求，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)，學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)實(shí)際表現(xiàn)也較差。面對(duì)這種人才質(zhì)量的高層次要求，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)卻存在著一定的問題，其中辦學(xué)理念較為落后的問題尤為突出，缺乏與時(shí)代相適應(yīng)的人才培養(yǎng)理念?？傮w來講，新時(shí)期社會(huì)及市場(chǎng)的變化，更加依賴于具備多元性、綜合性以及層次豐富、結(jié)構(gòu)完善的學(xué)科體系給予有效支撐和切實(shí)保障。地方高師院校整體辦學(xué)理念較為單一與陳舊，地理科學(xué)專業(yè)建設(shè)步伐較為緩慢，不論是辦學(xué)方向還是招生都更傾向非師范專業(yè)人才培養(yǎng)，師資建設(shè)的投入也較為不足，使師資力量相對(duì)較為薄弱與不足。

2.與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)?，F(xiàn)階段地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)教育的實(shí)際情況與基礎(chǔ)教育地理課程改革相脫節(jié)，尤其是對(duì)于新課程的理解、認(rèn)知與把握不夠全面，因此此既制約實(shí)際專業(yè)教學(xué)成效的提升，也影響了人才培養(yǎng)成效的實(shí)現(xiàn)。具體來講，由于現(xiàn)階段大部分地方高師院校教師并未就基礎(chǔ)教育地理課程改革進(jìn)行深入的研究，也并未實(shí)際執(zhí)教過中學(xué)地理課程。由此一來，現(xiàn)階段地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)更為注重理論科學(xué)的研究和教學(xué)，相對(duì)應(yīng)則忽略了實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，集中表現(xiàn)為現(xiàn)行課程教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求，與新時(shí)期中學(xué)地理教師所應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符合。與此同時(shí)，關(guān)于教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置也較為不足，缺乏地理教學(xué)規(guī)律，不符合中學(xué)地理教師所應(yīng)具備的教學(xué)手段與方法的傳授及更新，最終使地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)生，滯后于基礎(chǔ)教育地理課程改革的發(fā)展步伐和實(shí)際需要。

3.課程設(shè)置不夠合理?，F(xiàn)階段地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置缺乏特色，同質(zhì)化現(xiàn)象及問題較為突出?？傮w來講，在現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)中，圍繞地理學(xué)綜合性、區(qū)域性特征的學(xué)習(xí)被分散于各門課程之中，沒有形成一套科學(xué)、完整而完善的教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)，在課時(shí)安排上，專業(yè)課教學(xué)課時(shí)較為不足，使得學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)思想、知識(shí)面及能力等受到了影響和限制。另外，特別強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)階段一些地方高職院校對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)的重視程度也存在一定的不足，總體表現(xiàn)為專業(yè)投入不夠，招生數(shù)量有限，專業(yè)課與選修課設(shè)置比例不合理等等。以上這些問題都對(duì)地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成了不利影響。