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中學(xué)地理教學(xué)論文范文第1篇

實(shí)施合作學(xué)習(xí)前應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.rqylqx.com/haowen/96504.html" target="_blank">地理教學(xué)內(nèi)容。教師要認(rèn)真研究地理教材內(nèi)容?，F(xiàn)行的高中地理教材中蘊(yùn)含了較豐富的教育內(nèi)容，我們廣大教師要“吃透”整本地理教材的內(nèi)容。老教材客觀性的內(nèi)容比較多，實(shí)際讓學(xué)生動(dòng)手能力的章節(jié)很少。目前，正在試用的新編教材很好地改變了以往死板的教學(xué)內(nèi)容。新編教材的核心是“人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系”。教師要培養(yǎng)學(xué)生多觀察的好習(xí)慣，通過(guò)深入挖掘教材中內(nèi)容，把課本帶進(jìn)我們的生活中去。現(xiàn)在環(huán)境污染非常嚴(yán)重，有的省份霧霾天可以持續(xù)半個(gè)月。我們一定要倡導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，這不只是對(duì)我們自己負(fù)責(zé)，更主要是的為我們的子孫后代創(chuàng)造藍(lán)天白云和純潔的水資源。因此，廣大教師要認(rèn)真研究地理教材，合理科學(xué)地把課本內(nèi)容傳授給廣大學(xué)生。

二、營(yíng)造氛圍

在課堂上教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主人。教師作為引導(dǎo)者和指揮者要時(shí)刻站在學(xué)生的角度分析和考慮問(wèn)題。和諧的課堂氛圍可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，可以拉近師生之間的距離。常言道：“名師出高徒，師高弟子強(qiáng)?！币囵B(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須有高素質(zhì)的教師。地理教師是地理教育目標(biāo)的組織者和實(shí)施者，地理教師應(yīng)不斷自我完善。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某一位教師而喜歡這位教師而教的課程，這正是教師的個(gè)人魅力所在。

三、個(gè)體嘗試

在地理課教學(xué)中，利用信息教育技術(shù)搭建互動(dòng)平臺(tái)，有助于增大互動(dòng)的頻率，增加課堂容量，進(jìn)而拓寬交流互動(dòng)時(shí)空，從而提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)《世界氣候類(lèi)型的分布》內(nèi)容時(shí)，由于世界氣候類(lèi)型的分布范圍比較復(fù)雜，所以可以利用多媒體大屏幕用不同的顏色，通過(guò)閃爍來(lái)逐一展示十種氣候類(lèi)型的分布范圍，同時(shí)顯示各種氣候類(lèi)型的名稱(chēng)。這樣，學(xué)生可以很容易地在短時(shí)間內(nèi)掌握十種氣候類(lèi)型的大致分布；然后，通過(guò)對(duì)比顯示氣候類(lèi)型的氣溫曲線和降水柱狀圖來(lái)加以區(qū)分辨別。同樣再將容易混淆的熱帶季風(fēng)氣候與熱帶草原氣候?qū)Ρ蕊@示出來(lái)加以區(qū)分；同時(shí)顯示對(duì)比溫帶季風(fēng)氣候與溫帶海洋性氣候的不同等等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)氣溫和降水的異同來(lái)分析它們的不同點(diǎn)。這樣，運(yùn)用信息教育技術(shù)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)增加了互動(dòng)的頻率，不僅節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且增加了課堂容量，提高了課堂教學(xué)效率。

四、組內(nèi)合作，感受合作學(xué)習(xí)的意義

教師在課堂教學(xué)中引起學(xué)生的興趣之后，還要讓學(xué)生從根本上對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，能利用自己的主動(dòng)性對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，形成一個(gè)較為完善的地理知識(shí)體系。由于地理學(xué)科的特性，教師可以從旅游景點(diǎn)的介紹、各個(gè)地方不同的特產(chǎn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的激發(fā)，使他們能以高度的熱情來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的思考，只有使學(xué)生的地理思維能力不斷提高，他們?cè)诿鎸?duì)地理問(wèn)題時(shí)才能做出正確的選擇。隨著學(xué)生地理水平的不斷提高，具備了一定的地理知識(shí)和分析能力，這時(shí)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生地理的邏輯思維能力，不僅要使學(xué)生口頭表達(dá)對(duì)地理問(wèn)題的看法能流利地表達(dá)出來(lái)，在對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行闡述時(shí)也能用文字有條理地寫(xiě)出來(lái)。例如，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)可以提出以下問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性：長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)？這個(gè)問(wèn)題剛一提出來(lái)，學(xué)生都感到疑惑，地理課上怎么會(huì)給出塔的問(wèn)題，萬(wàn)壽塔和地理知識(shí)有什么關(guān)系呢？這些問(wèn)題能使學(xué)生快速地對(duì)課堂教學(xué)充滿(mǎn)好奇，提高了他們?cè)谡n堂上的注意力。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行分析，他們積極地討論之后，得到了如下答案：萬(wàn)壽塔的塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間泥沙淤積,河床抬高并超過(guò)塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來(lái)越高,塔基便“越陷越深了”。那么，這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢(shì)低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

五、通過(guò)學(xué)生反饋信息反思自己教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)知識(shí)的輸入，學(xué)生負(fù)責(zé)知識(shí)的接收，屬于單方面的知識(shí)和信息的傳輸。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況不完全了解。在沒(méi)有針對(duì)性的情況下，教師的教學(xué)屬于盲目性的，不能很好地促進(jìn)學(xué)生能力的提高。在全面發(fā)展全民素質(zhì)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展也提出了新的要求，所以，要提高學(xué)生的地理素質(zhì)，使他們能有效地獲得知識(shí)，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋調(diào)控。通過(guò)多種方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，例如，可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；可以利用課前小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。通過(guò)真實(shí)有效的反饋調(diào)控，教師才能在接下來(lái)的教學(xué)中設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。教師還可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真觀察學(xué)生的表情來(lái)對(duì)學(xué)生形成信息反饋，從而反思教學(xué)方法是否適合學(xué)生。

六、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)地理教學(xué)論文范文第2篇

地圖結(jié)合了語(yǔ)言、文字和圖片標(biāo)記為一體，能夠有效傳遞高中地理的空間信息，是一種具有最直接、最形象的教學(xué)工具。地圖的直觀、系統(tǒng)表達(dá)地理空間信息有利于學(xué)生熟練掌握各種地理事物的分布狀況，并且直觀和系統(tǒng)又能清晰的表達(dá)出各種地理事物的特征。具體來(lái)說(shuō)，地圖教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在：

1.體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)

特色與其他學(xué)科注重計(jì)算、識(shí)字、識(shí)意不同，地理學(xué)科很重要的一個(gè)特色就是“圖表系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)，各種地理圖像中包含了很多重要的地理信息合地理規(guī)律。這些地理圖像在呈現(xiàn)出眾多地理信息、簡(jiǎn)明表述地理事物空間的分布等方面比單純的文字描述更加形象和具體。因此，地理學(xué)科中的圖像系統(tǒng)是反映地理學(xué)科的一項(xiàng)重要特點(diǎn)。

2.包含地理學(xué)科的教學(xué)

內(nèi)容與其他學(xué)科教材中的圖像只是發(fā)揮輔助功能不同的是，地圖在地理學(xué)科中還承載著地理知識(shí)的重要功能，是地理知識(shí)的重要來(lái)源，圖像系統(tǒng)在地理教材中所發(fā)揮的知識(shí)載體功能也是地理學(xué)科區(qū)別于其他教材的重要標(biāo)志，可以說(shuō)，文字、圖像合作業(yè)共同構(gòu)成了地理教材的表述形式，從新課程的教材改革來(lái)看，課改后的地理教材中圖像與文字的比例已經(jīng)超過(guò)了1:4，地理知識(shí)圖像化成為教材改革的一種發(fā)展趨勢(shì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

高中階段是學(xué)生形象思維與抽象思維發(fā)展的重要階段，通過(guò)地理地圖教學(xué)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。地圖是地理知識(shí)的圖像表達(dá)方式，具有很強(qiáng)的直觀性合簡(jiǎn)明特征，經(jīng)常的閱讀、研讀相關(guān)的地圖，綜合掌握對(duì)各種地理知識(shí)要素的歸納和地理演變過(guò)程圖像展示，也有利于學(xué)生的形象思維和抽象思維的培養(yǎng)。

二、地圖教學(xué)的方法

1.教會(huì)學(xué)生閱讀地圖

初學(xué)讀圖時(shí)，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習(xí)慣于讀書(shū)而不習(xí)慣于讀圖。因此，開(kāi)始讀圖時(shí)應(yīng)從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來(lái)；即把文字知識(shí)落實(shí)在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過(guò)程。教師要學(xué)會(huì)充分地了解地圖的作用與功能，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀取地圖中所包含的內(nèi)容和信息，具體來(lái)說(shuō)，首先就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀地圖，掌握地圖的三要素：地圖上的標(biāo)記、比例尺和圖例等等。通過(guò)讓學(xué)生熟練的掌握看地圖不同區(qū)域的地理差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取所需的地理知識(shí)。此外，地圖中的許多圖像素材容易分散學(xué)生的注意力，因此，要注意教授學(xué)生如何的正確閱讀地圖，把握地圖中的有用信息。根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)該進(jìn)行分步驟，循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先是讓學(xué)生看地圖的標(biāo)題，在講授“氣旋與反氣旋”的相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，首先告訴學(xué)生們氣旋與反氣旋中的高壓、低壓的相關(guān)理論，然后繪制氣旋與反氣旋的天氣狀況圖，幫助學(xué)生了解該圖所要表達(dá)的主題是什么，讓學(xué)生有目的的閱讀地圖，在對(duì)比中盡快掌握和了解需要講授的課程內(nèi)容。其次是看地圖的圖例和注釋?zhuān)笇?dǎo)學(xué)生掌握地圖的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)。最后是看地圖的內(nèi)容。通過(guò)地圖主題的了解合細(xì)節(jié)的特征分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的內(nèi)容打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖的內(nèi)容和課本教材知識(shí)進(jìn)行歸納合整理，闡述地理事物之間的關(guān)系，提高學(xué)生的分析合解決問(wèn)題的能力。

2.提前做好地圖分類(lèi)

高中階段地理學(xué)科的圖像較多，分布較為零散，因此，為了更好地開(kāi)展地理地圖的教學(xué)，必須要先做好地理地圖的分類(lèi)。根據(jù)地圖的內(nèi)容可以分為專(zhuān)題地圖和普通地圖兩大類(lèi)，通過(guò)分類(lèi)讓學(xué)生掌握某一類(lèi)地圖的特點(diǎn)，進(jìn)行比較合歸納。例如專(zhuān)題地圖中的自然地圖、環(huán)境地圖、人文地圖中大多包含了氣候、地貌、海洋、水文、土壤等等，將每一類(lèi)地圖進(jìn)行歸納整理，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)中國(guó)的鐵路網(wǎng)圖進(jìn)行了歸類(lèi)，歸納起來(lái)就是①～⑥代表的是我國(guó)南北向鐵路干線；⑦～⑩則代表我國(guó)的東西向鐵路干線。其中，①京哈線；②京滬線；③京九線；④京廣線；⑤同蒲線-太焦線-焦柳線；⑥寶成線-成昆線；⑦京包-包蘭線；⑧北疆線-蘭新線-隴海線；⑨貴昆線-湘黔線-浙贛線-滬杭線；⑩蘭青線-青藏線。

3.加強(qiáng)地理填圖、繪圖訓(xùn)練

做好地圖分類(lèi)是地圖教學(xué)的前提，而教會(huì)學(xué)生閱讀地圖則是基礎(chǔ)，在這前提合基礎(chǔ)之后還需要加強(qiáng)地圖的理解，這時(shí)通過(guò)加強(qiáng)地理填圖的訓(xùn)練，讓學(xué)生準(zhǔn)確地將信息填到相應(yīng)位置是學(xué)生掌握地圖技能的升華。例如讓學(xué)生準(zhǔn)確填出外國(guó)各種礦產(chǎn)的位置、主要河流的流向以及水資源的分布等等，進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，更好地幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)。此外，還要做好繪圖的訓(xùn)練，繪圖是學(xué)生掌握地理知識(shí)的又一重要環(huán)節(jié)。通過(guò)繪圖可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能?？梢韵茸寣W(xué)生跟著老師版圖由簡(jiǎn)入難，由淺入深循序漸進(jìn)的進(jìn)行，然后再布置一定的作業(yè)讓學(xué)生鞏固知識(shí)，最后讓學(xué)生及時(shí)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納合整理。

4.適時(shí)歸納總結(jié)

地圖教學(xué)在地理教學(xué)中，不能為了用圖而用圖，而是應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種類(lèi)型的地圖及圖表解決地理問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題放在首位。獨(dú)立運(yùn)用地圖，描述一個(gè)區(qū)域的地理特征。先分析各自然要素、經(jīng)濟(jì)部門(mén)和城市特點(diǎn)，闡明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，描述這個(gè)地區(qū)的地理特征；再對(duì)照課文，檢查是否有錯(cuò)誤和遺漏，是否抓住了重點(diǎn)和特點(diǎn)，并檢查失誤的原因，然后進(jìn)行修正和補(bǔ)充。高中的地理學(xué)科中，地圖的形式豐富多樣，有的時(shí)候?yàn)榱藢?duì)某一特殊區(qū)域的相關(guān)研究往往會(huì)運(yùn)用到多種地圖，這就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握綜合的運(yùn)用地圖的能力合水平。例如在分析西南地區(qū)的環(huán)境特征時(shí)，往往就需要應(yīng)用到西南地區(qū)的政區(qū)圖、地形圖、資源分布圖以及氣候圖等到。所以，當(dāng)老師在講授完一個(gè)重點(diǎn)區(qū)域內(nèi)的地理知識(shí)后，要注意及時(shí)幫助學(xué)生搜集、整理歸納。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)地理教學(xué)論文范文第3篇

按地理技能的性質(zhì)，可以分為智力技能和操作技能兩類(lèi)。智力技能是頭腦中對(duì)事物比較、分析、綜合等智 力活動(dòng)方式，其活動(dòng)是借助于頭腦內(nèi)部的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如在閱讀地圖過(guò)程中，頭腦對(duì)地圖上的圖例、等值線 等均通過(guò)語(yǔ)言的形式賦于意義，從而開(kāi)展認(rèn)識(shí)活動(dòng)。目前，也有人認(rèn)為智力技能觀應(yīng)是一種學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為智力 技能的形成“與廣義的知識(shí)掌握并不是兩回事?！保ㄉ廴鹫涞龋瑢W(xué)與教的心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1990 。）由此，可以把智力技能看作一種廣泛存在于學(xué)習(xí)的各處領(lǐng)域的經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。操作技能 是通過(guò)機(jī)體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，例如，學(xué)生對(duì)巖石和礦物的鑒別，主要通過(guò)觀察、動(dòng)手觸摸和硬度比較等機(jī)體活動(dòng) 來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這可視為操作技能。

一、地理技能的主要構(gòu)成

地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：

1.閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布 ，探討一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，一般都需要學(xué)生能夠閱讀和 運(yùn)用地圖、圖表。

2.比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過(guò)運(yùn)用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行 分析和綜合。

3.對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展 的觀念，對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)性差異

不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因 是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個(gè)性差異，具體表現(xiàn)為：

1.解決問(wèn)題熟練程度的差異。例如，學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來(lái)判斷各種地形，有些中學(xué)生能很快判斷出山 脊或山谷，而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷。他們先畫(huà)出山脊線（或山谷線），再作此垂線， 接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低，最后才能作出判斷。可見(jiàn)，前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過(guò)某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會(huì)一步一步地按教師告訴的步驟去做，而 缺乏在較高層次上把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力。

2.解決問(wèn)題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如，學(xué)習(xí)我國(guó)自然資源的特點(diǎn)，有些中學(xué)生從數(shù)量（絕對(duì)數(shù)量和相 對(duì)數(shù)量）、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開(kāi)發(fā)利用等方面把知識(shí)進(jìn)行整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題 時(shí)，回答一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間背記各種自然資源的特點(diǎn)，他們不善于發(fā)現(xiàn)這 些知識(shí)在組成上的共同特征，結(jié)果回答問(wèn)題時(shí)，時(shí)常錯(cuò)答或漏答。

三、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中的作用

一般認(rèn)為，學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生按教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程。其實(shí)，這樣認(rèn)識(shí)尚不夠全 面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常相對(duì)獨(dú)立地探索簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)方法，并按此進(jìn)行練習(xí)，從而對(duì)技能形成產(chǎn)生 影響。在此過(guò)程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個(gè)方面：

一是學(xué)生自己相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法，并被以后的學(xué)習(xí)證明，這種方法是正確有效的。 例如，有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計(jì)算正午太陽(yáng)高度角的公式比較抽象，計(jì)算也有些復(fù)雜，故根據(jù)正午太陽(yáng)高 度角的定義，利用平面幾何知識(shí)，用圖解法來(lái)求正午太陽(yáng)高度角。

另一種是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法，但實(shí)際上，此方法是有問(wèn)題 的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學(xué)生認(rèn)為，凡是在分層設(shè)色圖上，綠色的地區(qū)為平原，并據(jù)此作 為地形類(lèi)型判斷的一種方法。實(shí)際上，這樣判斷會(huì)出問(wèn)題的，例如，某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。

可見(jiàn)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用，也可能起到形成錯(cuò)誤判斷的不良作用。 這應(yīng)引起地理教師的重視。

四、地理技能的教學(xué)

根據(jù)不少地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問(wèn)題：

1.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方 位的技能，教師可先要求學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一緯線上兩地的方法，最 后讓學(xué)生學(xué)會(huì)判別任意兩地之間的方位。

中學(xué)地理教學(xué)論文范文第4篇

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步。在分層時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平、知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及性格特征等對(duì)學(xué)生的層次做出科學(xué)劃分。對(duì)學(xué)生層次的劃分越合理，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中越能發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。因此，教師要深入了解學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的調(diào)查和測(cè)試，以為科學(xué)分層奠定基礎(chǔ)。在層次的劃分上，一般是把全班學(xué)生分成三個(gè)層次，各層次學(xué)生人數(shù)的比例可以為1:2:1。其中第一層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力高、學(xué)習(xí)成績(jī)好并且具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們可以把這個(gè)層次的學(xué)生稱(chēng)為優(yōu)等生；第二個(gè)層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，我們可以把這個(gè)層次的學(xué)生稱(chēng)為中等生；第三個(gè)層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且知識(shí)接受和理解能力較差的學(xué)生，我們可以把這個(gè)層次的學(xué)生稱(chēng)為學(xué)困生。教師在進(jìn)行分層時(shí)要做到藝術(shù)性，要讓學(xué)生樂(lè)于接受。教師進(jìn)行層次的劃分之后，不能夠打擊學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生在了解和接受自己所處層次之后，能夠繼續(xù)主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所處的層次，要縮小知情的范圍，盡量不讓其他學(xué)生知道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的保護(hù)。

二、結(jié)合學(xué)生水平，制定分層教學(xué)目標(biāo)

要想發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，教師首先需要明確每一個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)之后需要達(dá)到什么水平，這是保證分層教學(xué)效率的重要因素。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，要根據(jù)學(xué)生的地理水平，為每個(gè)層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)困生教師只要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步提高他們學(xué)習(xí)的興趣；中等生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，還要求他們能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，逐漸提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力；對(duì)于優(yōu)等生在達(dá)到前兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)之后，教師還要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，做出進(jìn)一步的探索。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于自然災(zāi)害的形成原因教師要求全體學(xué)生掌握，在本部分教學(xué)內(nèi)容中所涉及的教學(xué)案例分析，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次水平，做出進(jìn)一步的要求。對(duì)于學(xué)困生教師只要求他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)做出大致的分析；對(duì)于中等生教師要求他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較詳細(xì)的分析；對(duì)于優(yōu)等生，教師要求他們能夠進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募?xì)致分析。教師要做到教學(xué)目標(biāo)的合理制定，就需要深入對(duì)教學(xué)大綱、地理教材以及新課標(biāo)進(jìn)行深入的研究，不斷提高自己的教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)水平。只有教師不斷學(xué)習(xí)和提高，才能夠在教學(xué)中有的放矢，做到胸有成竹。

三、采用不同教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的

中學(xué)地理教學(xué)論文范文第5篇

新課程改革后的地理新教材中蘊(yùn)涵了大量的環(huán)保教育的內(nèi)容，新課標(biāo)明確提出地理教學(xué)的核心內(nèi)容應(yīng)是“人與自然和諧發(fā)展”，教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)教材中的環(huán)保內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知水平，將地理教學(xué)與環(huán)保教育相結(jié)合，在教學(xué)中滲透環(huán)保教育。例如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域綜合開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》章節(jié)中的《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以東北地區(qū)為例》內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的環(huán)境資源現(xiàn)狀來(lái)增加學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。讓學(xué)生思考土地荒漠化的特征和危害以及防治的措施，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)保觀念。另外，教師還可以將國(guó)家頒布的有關(guān)“環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀公報(bào)”引入到課堂中，應(yīng)用公報(bào)中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大氣資源、水資源等存在的問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，讓學(xué)生關(guān)心我國(guó)各項(xiàng)自然資源的利用情況及自然災(zāi)害的發(fā)生情況，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考:在我國(guó)當(dāng)前的自然環(huán)境下，要如何在永不停步的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中避免荒漠化危害的繼續(xù)擴(kuò)大?這種教育方法不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還能讓學(xué)生在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考中警醒，達(dá)到樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)的教育目的。

二、不斷地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，促進(jìn)環(huán)保教育

在素質(zhì)教育背景下，高中地理教師要對(duì)課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷地完善，從而來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師僅僅是教學(xué)的一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。例如，在教授《人類(lèi)活動(dòng)的地域聯(lián)系》這章節(jié)中的《交通與通信發(fā)展帶來(lái)的變化》內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的信息資料，讓學(xué)生對(duì)“全球氣候變暖”、“溫室效應(yīng)的產(chǎn)生”進(jìn)行思考和分析，教師還可以給學(xué)生播放一些有關(guān)溫室效應(yīng)影響的PPT教學(xué)資料，并總結(jié)出溫室效應(yīng)的影響。通過(guò)觀看資料，結(jié)合書(shū)本上的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)進(jìn)入思考:溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因絕大多數(shù)都來(lái)自于人類(lèi)在日常生產(chǎn)生活中對(duì)有害氣體的亂排亂放，由此學(xué)生能意識(shí)到人的生活與環(huán)境的關(guān)系，人的行為對(duì)環(huán)境的影響，從而他們就會(huì)明白環(huán)保意識(shí)的重要性，并進(jìn)行自我約束。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊出現(xiàn)的有關(guān)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，并提出自己的解決對(duì)策，真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，改善環(huán)境，從我做起。

三、在高中地理教學(xué)中開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)，從而來(lái)強(qiáng)化環(huán)保教育

環(huán)保是一種感性的教育活動(dòng)，課堂教學(xué)只是教師與學(xué)生之間結(jié)合課本知識(shí)與環(huán)保教育的理論互動(dòng)。而要將理論聯(lián)系到實(shí)際中，親身實(shí)踐的活動(dòng)也是少不了的。教師可以組織學(xué)生參加以環(huán)保為主題的興趣小組活動(dòng)，通過(guò)對(duì)工廠排污管道等進(jìn)行考察，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到環(huán)保的重要性。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境污染》這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用休息時(shí)間組織學(xué)生去氣象站、水文站、對(duì)水污染、空氣污染指數(shù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，讓他們對(duì)目前的環(huán)境狀況有所了解。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生將能夠?qū)⒆约核?tīng)到、所看到的事物結(jié)合課堂所學(xué)到的環(huán)保知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，他們會(huì)有親手參與環(huán)保的想法和愿望。教師還可以向?qū)W生進(jìn)行科普教育，每年的3月12日為植樹(shù)節(jié)，每年的這個(gè)時(shí)候都有大型的植樹(shù)活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中，了解到環(huán)境綠化的意義，同時(shí)深化了高中地理課本上相關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。