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摘要:

大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一項重要的使命，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新技能和創(chuàng)新精神的基礎，建設大學生科技創(chuàng)新團隊對于提高大學生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)科研能力都具有重要的作用。本文分析了抑制普通高校大學生科技創(chuàng)新團隊建設的幾種因素，并提出了建立學生自主管理的大學生科技創(chuàng)新團隊的方法和相應的管理辦法。為建立合適的高校大學生團隊和從事科技創(chuàng)新活動提供指導性建議。

關鍵詞:

教師科研;學生自主管理;科技創(chuàng)新團隊

普通本科院校把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為教育改革的主要目標之一，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能和創(chuàng)新精神［1］。忻州師范學院通過大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才改革體系和路徑，創(chuàng)新團隊作為人才培養(yǎng)的有效載體和形式，其地位和作用非常重要［2］。建立學生自主管理的創(chuàng)新團隊是學生提高創(chuàng)新能力的重要途徑和手段。忻州師范學院大學生科技創(chuàng)新團隊建設已經初具規(guī)模，但大學生創(chuàng)新團隊的建設多側重教師對學生個體動手能力和思維能力的培養(yǎng)上，沒有涉及創(chuàng)新團隊本身的學生自主管理，只側重在創(chuàng)新團隊中學生個體的培養(yǎng)，而沒有考慮創(chuàng)新團隊的發(fā)展管理。構建學生自主管理的大學生科技創(chuàng)新團隊有益于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有益于團隊的自主管理和在提升中發(fā)展，能讓更多的學生參與，有益于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，學生有更多的自由思維空間，更有益于大學生提高自身創(chuàng)新能力［3］。大學生科技創(chuàng)新團隊離不開學生、教師和學校的共同努力和投入。需要教師投入大量的時間和精力，建立學生自主管理的大學生科技實踐創(chuàng)新團隊，吸收不同年級不同專業(yè)的學生來參加，大四的學生畢業(yè)，大一的學生加入，創(chuàng)新團隊的發(fā)展具有可持續(xù)性，讓學生來管理，有選擇性的吸收優(yōu)秀的新隊員，使創(chuàng)新團隊更加和諧地發(fā)展、不斷進步。學生自主管理的大學生科技實踐創(chuàng)新團隊是大學生科技實踐活動的未來發(fā)展方向。

1當前大學生科技團隊創(chuàng)新建設存在的問題

1.1大學生科技創(chuàng)新團中教師為主要管理者

大學生科技創(chuàng)新團隊主要是教師組建，教師從組建團隊，確定研究的方向，儀器的培訓到開始實驗，實驗結束撰寫論文，投入大量的精力，而學生只是在教師指導下完成一個項目，不能體現(xiàn)學生的主動性，自我創(chuàng)新能力也得不到發(fā)展。

1.2大學生科技創(chuàng)新團隊缺乏可持續(xù)性

普通的創(chuàng)新團隊成員往往是在一個年級或是一批學生，如果這個創(chuàng)新團隊起主要作用的學生離開，那么就需要組建新的團隊，團隊中良好的理念、思想、方法就不能夠很好地傳承下去，新的團隊在教師的帶領下從零開始培養(yǎng)，需要大量的時間和精力，不能夠實現(xiàn)創(chuàng)新團隊的可持續(xù)性。

1.3單一的科技創(chuàng)新團隊缺乏時間的保證

傳統(tǒng)的科技創(chuàng)新模式，學生用于科技創(chuàng)新的有效時間較短。學生通常在大二暑假開展科技創(chuàng)新，有效時間僅僅一個多月，開學后課程較多，沒有足夠的時間繼續(xù)創(chuàng)新工作，僅利用星期天想完成科技創(chuàng)新論文比較困難。

1.4科技創(chuàng)新團隊缺乏創(chuàng)新方向和自主能力

學生在進行科技創(chuàng)新前沒有了解教師的科研細節(jié)，要想了解并領會，需要一個循序漸進的過程，許多學生依賴指導教師擬定課題或直接參與教師的科研課題中，再者學生的進行創(chuàng)新實驗之前沒有參加專業(yè)的訓練，缺乏主動思考問題，獨立分析、解決問題的能力。

1.5科技創(chuàng)新團隊缺乏有效的管理和激勵機制

我院對學生申報大學生科技創(chuàng)新項目有規(guī)定，每位指導教師僅限一個學生申請，每項支持1500元，嚴重阻礙大學生科技創(chuàng)新團隊的建設和發(fā)展，科技創(chuàng)新成果也缺乏必要的保障措施和激勵機制，開展創(chuàng)新活動的經費資助較少，對科技創(chuàng)新活動的重視程度不夠，組建科技創(chuàng)新團隊也只能“紙上談兵”，無法付諸實踐。

2依托教師科研平臺構建學生自主管理的科技創(chuàng)新團隊的方法

2.1依托教師科研，明確科研方向

創(chuàng)新團隊的指導教師根據自身正在研究課題的內容和方向，從其中派生出若干小項目，把科技創(chuàng)新團隊分成幾個小組，學生課題可以相互獨立又互相聯(lián)系，這些項目本身來源于教師通過實踐的科學研究，不同于大多數傳統(tǒng)大學生實踐創(chuàng)新，能夠很好地把大學生課堂上學到理論知識與科技創(chuàng)新相結合，學生能夠獨立完成或者在指導教師的輔助下完成，從而更好地帶動學生提高自身的創(chuàng)新能力。

2.2學生自主管理，機動靈活組建創(chuàng)新團隊

依據大學生的綜合素質和興趣方向，組織不同年級的學生參與的學生自主管理的創(chuàng)新團隊，項目小組由導師指派一人擔任小組組長，指導教師根據學生的個人素質和創(chuàng)新能力以及興趣方向并結合學生的個人意愿，選擇不同年級不同專業(yè)的多名學生組成各個小組，創(chuàng)新團隊的研究則是由多個項目小組組成，各個項目小組可以協(xié)作完成，也可以獨立完成一個創(chuàng)新實踐課題，項目小組和創(chuàng)新團隊的低年級學生在高年級學生組織和引導下，通過相互學習互相協(xié)作，彼此競爭可以很快地融入項目小組，融入整個創(chuàng)新團隊。同時這種團隊精神也會吸引更多的學生參與到科技實踐創(chuàng)新團隊中，實現(xiàn)科技創(chuàng)新活動可持續(xù)地發(fā)展。

2.3學科交叉、年級交叉，建立可持續(xù)性的大學生

科技創(chuàng)新團隊在組建科技創(chuàng)新團隊時，選擇不同專業(yè)，比如化學、生物、體育、地理系的學生，實現(xiàn)多學科交叉，又利于科技創(chuàng)新的發(fā)展，也可以讓大一到大四的學生同時參加，在團隊中逐步實現(xiàn)以老帶新，螺旋上升式發(fā)展，形成多層次、可持續(xù)的科研梯隊組織和學生自主管理的大學生科技實踐創(chuàng)新團隊，在整個創(chuàng)新團隊的發(fā)展過程中不斷有新成員加入，也不斷有老成員退出，把創(chuàng)新團隊已有的優(yōu)秀的團隊精神，組織模式和管理機制承傳下去，同時還有不同的創(chuàng)新的管理模式加入。

2.4加強科研實驗室的開放程度，申報學生科研項目

加強科技創(chuàng)新實驗室建設，也是提高大學生創(chuàng)新能力的具體途徑。團隊可以申請系里開放實驗室，給學生提供創(chuàng)新條件、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新平臺，有了實驗室這個創(chuàng)新平臺，一方面組織青年教師對在實驗室開展研究的大學生創(chuàng)新團隊給予技術指導，另一方面對學院提出要求，設立大學生創(chuàng)新基地，每年下?lián)芤欢ǖ慕涃M，還可以鼓勵學生依據本實驗的具體情況申請學校、省級和國家級的大學生創(chuàng)新項目，保證科技創(chuàng)新團隊的經費支持，使更多的學生能夠參與到科研工作中來，切實提高自身的創(chuàng)新能力。

3結語

依托教師科研，構建了學生自主管理的大學生科技實踐創(chuàng)新團隊，我院經過幾年的實踐和改革，取得良好的效果，不少學生有了創(chuàng)新成果，并且申報了大學生科技創(chuàng)新獎，通過創(chuàng)新團隊的有效管理和特色教育，不僅提高了本團隊內學生的創(chuàng)新能力，而且?guī)痈嗟耐瑢W加入到科技實踐創(chuàng)新活動中來從而起到帶頭示范作用，加深大學生科技創(chuàng)新的意識深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進本科教學質量的全面提高，學生自主管理也不斷創(chuàng)新、不斷進步。

參考文獻

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［6］向曉東，張榜生，劉曉云.構建大學生科技創(chuàng)新活動的長效機制［J］．實驗技術與管理，2010，29(5):23－25.

作者:李志英 王迎進 楊小峰 單位:忻州師范學院化學系