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對外漢語教學(xué)教案范文第1篇

本文的分析對象是北京語言大學(xué)漢語速成學(xué)院的一節(jié)對外漢語速成綜合課，由莫丹老師講授，教學(xué)對象是18～52歲的學(xué)過半年漢語的初級水平的外國留學(xué)生，20人左右。授課語言是漢語，所用教材是由郭志良編寫，北京大學(xué)出版社出版的《速成漢語基礎(chǔ)教程?綜合課本4》。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是第三十八課《我們倆完全平等》，但老師講授的主要內(nèi)容是語法點“‘把’字句”。教學(xué)地點在大學(xué)教室里，課程時長51分鐘。

一、關(guān)于課堂教學(xué)

對外漢語速成教學(xué)的特點是學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)獲得盡可能多的語言知識并且能夠運用，這一課型本身的特點是教師進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點。

教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟上，本堂課分為兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)和講練新內(nèi)容。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對前一課的詞匯、課文、語法進(jìn)行了較為全面的復(fù)習(xí)；新內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為兩個步驟，第一步是生詞的學(xué)習(xí)，第二步是語法點“把”字句的學(xué)和練，這是整堂課的重點講授內(nèi)容，用時23分鐘，約占整堂課一半的時間。

在復(fù)習(xí)部分，老師采取了一種“點―線―面”引導(dǎo)式復(fù)習(xí)方法。首先，老師使用了生詞卡片讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀；接著，老師引導(dǎo)學(xué)生說出課文中的句子，以此進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述，達(dá)到復(fù)習(xí)課文的目的。這種由生詞這個“點”擴(kuò)展到句子這條“線”再把句子串聯(lián)成語篇這個“面”的復(fù)習(xí)方法很有系統(tǒng)性，既能全面復(fù)習(xí)，又比逐項復(fù)習(xí)節(jié)省了時間。

講練新內(nèi)容部分，第一步是生詞教學(xué)。本節(jié)課共學(xué)習(xí)14個生詞。老師先點明生詞的語義場――家庭，使學(xué)生明白詞的使用場合，是一種功能性的教學(xué)。老師共領(lǐng)讀兩遍，第二遍去除了拼音，有意地減少學(xué)生對拼音的依賴。讀完生詞后的詞匯擴(kuò)展，老師沒有用詞典式的翻譯來解釋詞匯，而是直接把詞匯放到例句里，讓學(xué)生明白生詞的用法。在學(xué)習(xí)所有詞匯之后，老師領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)，這一次是領(lǐng)讀剛剛學(xué)過的短語和例句。學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)緊密連接能夠加深學(xué)生的記憶；接下來是本堂課的重點：“把”字句語法教學(xué)。老師一共講解了7個“把”字句的變體句型。句型的教學(xué)模式為：老師演示―學(xué)生描述―教師糾正―總結(jié)句型公式―圖片演示練習(xí)―模擬場景造句。

簡單的公式、老師精當(dāng)?shù)恼Z義說明、明確的使用場合和大量的句子練習(xí)這一套系統(tǒng)功能性的語法教學(xué)方法使學(xué)生能夠很快掌握句型的用法，達(dá)到交際的目的。

教學(xué)方法方面，首先，是“句子中心”教學(xué)法。復(fù)習(xí)和講解詞匯時，老師幾乎沒有講解詞匯本義，而是快速把詞匯放入例句中領(lǐng)讀。語法部分，老師除了進(jìn)行必要的語義講解，也都是用例句使學(xué)生加深印象的。操練部分也全部要求學(xué)生說出一個完整的句子。這種方法具有很強(qiáng)的交際性和功能性，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，老師精心備課。

第二，“情境法”教學(xué)貫穿整個課堂。課堂上的每一個句子老師都會給出相應(yīng)的情景，這種情景有老師用語言描述的虛擬情景，有用圖片展示的靜態(tài)情景，有老師用動作演示的動態(tài)場景，而且每一種情景都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。老師的現(xiàn)場演示和圖片更能調(diào)動學(xué)生全身的感官，以刺激記憶，促使學(xué)生對語法知識進(jìn)行靈活的運用。更重要的是，這能使學(xué)生理解語言的使用場景，達(dá)到交際的目的。

第三，是引導(dǎo)式教學(xué)法，這體現(xiàn)在老師以問答法貫穿整個課堂。老師在對圖片和場景進(jìn)行講解的時候使用了大量的疑問句，引導(dǎo)學(xué)生回答，也就把課堂的時間和說話的機(jī)會留給了學(xué)生。提問還能刺激學(xué)生自主思考，調(diào)動學(xué)生說漢語的積極性。老師針對重點難點進(jìn)行的設(shè)問還有提示的作用。

二、關(guān)于老師和學(xué)生

課堂用語方面，老師全程使用目的語，必要時用媒介語輔助。由于學(xué)生來自不同的國家，沒有一種統(tǒng)一的母語，老師全程使用漢語授課，為學(xué)生創(chuàng)造目的語環(huán)境，也是適應(yīng)這種多國留學(xué)生混合課堂的較好的辦法。但當(dāng)教師提到一些較難的詞匯，如“按摩”“心理動詞”時，老師會用英語這種媒介語進(jìn)行解釋；另外，老師還配合豐富的肢體語言。當(dāng)學(xué)生讀生詞音調(diào)不準(zhǔn)時，老師會用手勢示意正確的聲調(diào)走勢。在句型操練時，老師更是會用動作演示讓學(xué)生造句。

在提問和操練時，老師十分注重對于學(xué)生錯誤的監(jiān)控，但在糾正錯誤時，與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容老師不僅會及時糾正，還會對其錯誤進(jìn)行針對性分析；而非本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的錯誤教師僅僅給予糾正，并不作出解釋。

從學(xué)生角度看，由于是速成課，學(xué)生大多數(shù)是中青年人，學(xué)習(xí)的目的明確，對交際能力要求迫切，學(xué)習(xí)的積極性也較普通學(xué)生高。在詞匯教學(xué)部分，老師并沒有對詞匯進(jìn)行解釋但學(xué)生就知道詞義，我們可以比較明顯的看出他們在課前進(jìn)行了較好的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)；學(xué)生在造句時錯誤較少，發(fā)音基本正確，可以看出學(xué)生口語水平較高，社會經(jīng)驗和個人閱歷比較豐富。

對外漢語教學(xué)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)；對外漢語；教學(xué)

一、PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)由美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出，所以又稱戴明環(huán)。PDCA循環(huán)將管理行為分為四個階段，即計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）。在管理活動中，這四個實施階段具體體現(xiàn)為：制訂計劃，按計劃執(zhí)行，檢查執(zhí)行效果，將成功案例納入行為標(biāo)準(zhǔn)、失敗案例留待下一個PDCA循環(huán)去解決。這是一種依托PDCA循環(huán)模式的高效工作方法?！癙DCA”由英語單詞“Plan”（計劃）、“Do”（執(zhí)行）、“Check”（檢查）和“Action”（處理）的第一個字母組成，而PDCA循環(huán)也正是按照這樣的順序開展管理工作。值得注意的是，這四個過程并不是只運行一次就結(jié)束了，而是周而復(fù)始地進(jìn)行，一個PDCA循環(huán)結(jié)束了，一些問題得到解決，而未解決的問題將被放入下一個PDCA循環(huán)中繼續(xù)解決，不斷地循環(huán)往復(fù)，形成PDCA循環(huán)的階梯式上升。

二、PDCA循環(huán)四個階段的實施在對外漢語教學(xué)中的具體體現(xiàn)

在對外漢語教學(xué)中，PDCA循環(huán)的四個階段具體體現(xiàn)為以下四方面。第一，P（plan）計劃：首先明確教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，然后制訂教學(xué)計劃，并書寫教學(xué)方案。第二，D（Do）執(zhí)行：根據(jù)已確定的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，采取有針對性的、適宜的授課形式和教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中執(zhí)行。第三，C（check）檢查：總結(jié)教學(xué)實踐的結(jié)果，分清哪些教學(xué)計劃和教學(xué)方案的指定、教學(xué)方法和授課形式的具體實踐實現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而哪些教學(xué)計劃和教學(xué)方案的指定、教學(xué)方法和授課形式的具體實踐沒有實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)或效果欠佳，依據(jù)教學(xué)效果確定合理的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，以及正確、高效的教學(xué)方法和授課形式，找出教學(xué)實踐過程中教學(xué)實施環(huán)節(jié)的癥結(jié)所在。第四，A（Action）處理：處理檢查和總結(jié)的結(jié)果，對成功的教學(xué)個案加以肯定，予以固化；對于失敗的教學(xué)個案，引起重視，予以規(guī)避；對于未能解決的教學(xué)問題，應(yīng)設(shè)法在下一個PDCA循環(huán)中去解決。

三、PDCA循環(huán)在對外漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在對外漢語教學(xué)實踐工作中，PDCA循環(huán)的四個階段分別對應(yīng)對外漢語教學(xué)的四個重要環(huán)節(jié)：P階段——教學(xué)準(zhǔn)備、D階段——教學(xué)實施、C階段——教學(xué)檢查、A階段——教學(xué)改進(jìn)。下面就以這四個階段為基本框架，探討PDCA循環(huán)在對外漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）P階段——教學(xué)準(zhǔn)備階段

P階段是PDCA循環(huán)中的計劃與準(zhǔn)備階段，是整個循環(huán)的開端和起點，對PDCA循環(huán)的后三個階段具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，對外漢語教學(xué)的準(zhǔn)備階段對應(yīng)PDCA循環(huán)中的P階段。在該階段，對外漢語的教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱要求，并依據(jù)所教學(xué)生的客觀情況，制訂適宜的教學(xué)計劃。例如，筆者目前教授的學(xué)生以俄羅斯留學(xué)生為主，他們年齡普遍偏小，漢語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量儲備不足，聽說能力偏低。但從另一方面來說，正因為他們年齡偏小，對于新媒介、新形式和情景化教學(xué)模式的接受度更高。鑒于此，筆者在制訂教學(xué)方案時，初步確定以增加學(xué)生的詞匯量、提升學(xué)生聽說能力、使其具備基本的漢語交流能力為主要教學(xué)目標(biāo)。在教案的表現(xiàn)形式上，減少傳統(tǒng)的黑板書寫、課堂講授的形式，增加年輕人樂于接受的PPT、音頻、視頻、場景模擬、交互式教學(xué)等新形式。在P階段進(jìn)行教案制作時，除要客觀分析學(xué)生的現(xiàn)狀外，教學(xué)工作者還要客觀分析、評價自己的實際能力，在選擇易于學(xué)生接受的教學(xué)形式的同時，亦要考慮自己的教學(xué)能力，多使用自己擅長的教學(xué)手段，不盲目使用形式新穎但自己并未充分掌握的教學(xué)手段，這樣才能更利于教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。教學(xué)工作者要積極主動地豐富自己的教學(xué)手段，提升自己的教學(xué)能力，以便讓自己有更多選擇空間和更強(qiáng)的實施能力。

（二）D階段——教學(xué)實施階段

D階段是PDCA循環(huán)中的實施與執(zhí)行階段，對整個循環(huán)的最終結(jié)果呈現(xiàn)起著關(guān)鍵作用，其既是對P階段制訂方案的實踐，又是C階段和A階段重要的實踐對象。筆者認(rèn)為，對外漢語教學(xué)的實施階段對應(yīng)PDCA循環(huán)中的D階段。教學(xué)工作者在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)方案后，就要進(jìn)入具體的教學(xué)實施過程，此階段的重點是能忠實、有效地貫徹執(zhí)行P階段制訂的計劃。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實施階段，應(yīng)注意以下幾方面。第一，課前溝通。在上課之前，應(yīng)與學(xué)生充分溝通，使其了解本次授課的主要內(nèi)容、重點難點、授課形式、考核方式等，也可以提前布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，在課堂上能更好地與教師配合、互動，更快地理解和接受新知識，從而更有效地達(dá)到教學(xué)目的。第二，課上互動。對外漢語的教學(xué)對象主要為外國留學(xué)生，年齡偏小、基礎(chǔ)偏弱、喜歡新鮮事物，所以對外漢語教學(xué)內(nèi)容宜更多采用新形式進(jìn)行展示，如音頻（音樂）、視頻（電影、電視）、游戲等，同時在課堂上要著意構(gòu)建一個模擬的社交場景，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在場景里更自然地進(jìn)行互動交流，有利于學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下，快速地接受新詞匯、新知識，促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境下更自信地與他人交流。第三，重點突出。在課堂教學(xué)中，一定要做到重點突出、難點解惑。對于在漢語應(yīng)用中經(jīng)常使用、但不易掌握和理解的詞匯、語法，要做到突出展示、著重講解、反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生更深刻地記憶。此點，教師在課堂實踐時要反復(fù)提醒自己，避免教學(xué)過程平鋪直敘，使學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)。第四，及時考核。課堂授課要在最后留出時間，對本次授課的重點、難點內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)習(xí)和考核，以檢驗授課效果，并強(qiáng)化學(xué)生對重點難點內(nèi)容的理解和記憶，復(fù)習(xí)考核可以提問的形式進(jìn)行，也可做小測驗，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇最適宜的考核方式。第五，課后實踐。教學(xué)活動并不以課堂的結(jié)束而真正結(jié)束，尤其是語言教學(xué)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，一定要進(jìn)行課后實踐，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會、理解和掌握所學(xué)知識，將課堂教學(xué)延伸到課外實踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中用漢語交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。課后實踐可以預(yù)設(shè)一個交流場景，比如，看一場中文電影、辦理一張銀行儲蓄卡、去超市采購生活用品、交一次電話費，等等。

（三）C階段——教學(xué)檢查階段

C階段是PDCA循環(huán)中的檢查和總結(jié)階段，此階段可以發(fā)現(xiàn)前兩個階段存在的問題，總結(jié)前兩個階段的成功經(jīng)驗，以便在A階段改進(jìn)。筆者認(rèn)為，對外漢語教學(xué)的檢查階段對應(yīng)PDCA循環(huán)中的C階段。教學(xué)檢查工作可參照下面的方法進(jìn)行。首先，通過組織學(xué)生考試、復(fù)查，與學(xué)生互動交流，檢測教學(xué)結(jié)果中達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的個案和沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果或效果欠佳的個案，然后分析原因，探尋是教學(xué)準(zhǔn)備階段出現(xiàn)了問題，還是教學(xué)實施階段出現(xiàn)了問題。其次，對教學(xué)準(zhǔn)備階段進(jìn)行檢查總結(jié)。檢查教學(xué)目標(biāo)是否合適，選擇的教學(xué)形式、教學(xué)方法能否高效地完成教學(xué)目標(biāo)。最后，對教學(xué)實施階段進(jìn)行檢查總結(jié)。教學(xué)實施階段是否忠實、有效地貫徹了P階段制訂的教學(xué)方案，是否認(rèn)真執(zhí)行了課前溝通、課上互動、重點突出、及時考核、課后實踐等環(huán)節(jié)。并在完成此次教學(xué)實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)后，著意在第四階段，即A階段進(jìn)行改進(jìn)。

（四）A階段——教學(xué)改進(jìn)階段

A階段是PDCA循環(huán)中的糾正與改進(jìn)階段，在PDCA循環(huán)中非常重要，但在實踐環(huán)節(jié)卻容易被忽視。A階段的目的是為了在下一個PDCA循環(huán)中發(fā)揚(yáng)已有的優(yōu)點，彌補(bǔ)之前的不足，以完成階梯上升，持續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量。在對外漢語教學(xué)過程中，教學(xué)改進(jìn)階段對應(yīng)于PDCA循環(huán)中的A階段。在完成教學(xué)檢查，總結(jié)出此次教學(xué)實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)后，要將總結(jié)的成功經(jīng)驗進(jìn)行固化和推廣，并在下一次教學(xué)實踐中進(jìn)行復(fù)制；而對于不足部分，要想辦法予以改進(jìn)，這樣才能使下一次的教學(xué)實踐更有效、更成功，這也正是將PDCA循環(huán)引入教學(xué)實踐的目的所在。四、結(jié)語PDCA循環(huán)符合“實踐、認(rèn)知，再實踐、再認(rèn)知”的要求，是一種具有普遍指導(dǎo)意義，且行之有效的行為管理方法，將其應(yīng)用到對外漢語教學(xué)實踐中，能有效地、持續(xù)地提升對外漢語教學(xué)質(zhì)量，是一種值得廣泛推廣和使用的方法。當(dāng)然，因為我們的實踐對象是學(xué)生，他們的思想、認(rèn)知都在不斷變化，所以，在使用PDCA循環(huán)法改善教學(xué)質(zhì)量的過程中，要不斷檢查和總結(jié)PDCA的執(zhí)行過程和結(jié)果，不堅守固有經(jīng)驗，要因時因人而變，不斷優(yōu)化，找到最適合的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

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對外漢語教學(xué)教案范文第3篇

關(guān)鍵詞:對外漢語 師資培訓(xùn) 微格教學(xué)

在漢語國際推廣的大背景下,肇始于1950年的對外漢語教學(xué)工作迄今已走過60年的歷程。隨著中國融入國際社會程度的加深,國際上學(xué)習(xí)漢語、了解中國社會和中國文化的需求不斷升溫,同時也給對漢語教師提出了更高的要求。加強(qiáng)對外漢語師資培訓(xùn)越來越為專家學(xué)者和對外漢語工作者所關(guān)注。但目前的師資培訓(xùn)方式存在著明顯不足,尤其是在與教學(xué)密切相關(guān)的、對教師實際教學(xué)技能方面的培訓(xùn)效果并不理想。因此,找到行之有效的培訓(xùn)方法是一個亟待解決的問題。

一、對外漢語師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀及主要問題

師資培訓(xùn)是對外漢語新教師上崗和在職教師繼續(xù)教育必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前的培訓(xùn)模式中理論與實踐相脫節(jié)、比例不協(xié)調(diào)的情況嚴(yán)重影響了對外漢語師資培訓(xùn)的效果。主要存在的問題有以下幾點:

1.培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論,實踐階段的比例較低。在培訓(xùn)過程中,教師通常以介紹理論知識為主,內(nèi)容強(qiáng)調(diào)漢語教師應(yīng)掌握的漢語知識、教學(xué)理論、文化素養(yǎng)等方面理論知識的講授,缺乏實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。特別是對于從來沒有從事過對外漢語教學(xué)的新老師,雖然在培訓(xùn)中掌握了必備的理論知識,但由于沒有實踐經(jīng)驗,不能對所學(xué)理論進(jìn)行總結(jié),不能發(fā)現(xiàn)老教師在教學(xué)中的良苦用心,更不能把所學(xué)到的理論馬上應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。在實際教學(xué)中,完整的一節(jié)課包括許多步驟和環(huán)節(jié),教師需要靈活地運用各種方法和技巧妥善地處理教學(xué)的每一個步驟,并把各環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來,這就需要教師具有一定的教學(xué)方法、技能、技巧,而這需要在實踐中逐步積累才能獲得。在傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)中,教學(xué)方法的教學(xué)大都是教師以理論的形式講給學(xué)生聽,最后以一次試講作為實踐的環(huán)節(jié)。雖然培訓(xùn)中掌握了一定的基礎(chǔ)理論知識,但對具體教學(xué)過程和方式認(rèn)識明顯不足。實踐環(huán)節(jié)的缺失大大降低了培訓(xùn)效果。

2.培訓(xùn)形式單一,缺乏靈活性。對外漢語師資培訓(xùn)的方式較為簡單,特別是針對學(xué)生掌握教學(xué)方法方面缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。教師的理論講授占主要部分,雖然也不乏有課堂上的互動,但缺少學(xué)生直接參與的教學(xué)實踐技能訓(xùn)練,在教育觀念上也將給受訓(xùn)教師帶來不良影響。聽課、試講這些過于單一的培訓(xùn)方法雖然有一定的實踐性,但是很難滿足學(xué)生對整個教育實踐中諸多教學(xué)技能的實踐需求。在實際教學(xué)中,教師需要靈活地運用各種方法和技巧妥善地處理教學(xué)的每一步驟,并把各環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來,這就需要教師通過教學(xué)實踐積累一定的教學(xué)方法、技能、技巧,以實現(xiàn)教學(xué)技能的提高。但實際上,常常出現(xiàn)的情況是聽課過程中學(xué)生難以體會講授者的巧妙安排,發(fā)現(xiàn)其中的有效技巧;在試講過程中指導(dǎo)教師很難全面及時地分析出現(xiàn)的問題,并提供相應(yīng)的改進(jìn)措施。除了教學(xué)實踐的過程過長,聽課、試講等傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式也存在很大的偶然性,缺少系統(tǒng)性。對學(xué)生教學(xué)方法、教學(xué)技能的掌握方面不能充分發(fā)揮培訓(xùn)的作用。

3.培訓(xùn)方法陳舊,不能及時準(zhǔn)確地反饋教學(xué)信息。在真實的教學(xué)環(huán)境中把課堂學(xué)到的理論知識付諸實踐,這是讓學(xué)生深刻認(rèn)識并掌握教學(xué)技能的最佳途徑。但由于對外漢語師資培訓(xùn)的局限性,試講是把外國學(xué)生作為實際的教學(xué)對象,這是很難做到的。通常的做法是有指導(dǎo)教師或?qū)W生分組扮演外國學(xué)生,可是這與外國學(xué)生所形成的課堂在所提出的問題、營造的課堂氣氛等諸多方面都有很大不同。同時導(dǎo)致在講臺上的學(xué)生在心理上無法轉(zhuǎn)換(特別是沒有過對外漢語教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生),在講課的語速、講解的內(nèi)容和與學(xué)生的課堂互動上,都無法同真正的對外漢語課堂相同。因此,這樣的實踐方法無法及時準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的教學(xué)信息,特別是根據(jù)教學(xué)情況靈活運用教學(xué)技巧的能力方面,指導(dǎo)教師無法了解到試講學(xué)生真實的教學(xué)能力。另外,課后聽別人評議,沒有直觀的方法來發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識自己的問題,往往理解不深,反饋的效果不大。尤其是自己的想法和別人的意見不一致時,很難達(dá)到解決教學(xué)出現(xiàn)的問題、提高教學(xué)能力的目的。

教育是一個實踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域,需要教師實踐性知識的支持。目前的對外漢語師資培訓(xùn)在理論知識和教學(xué)實踐兩個方面缺乏有效的連接,難以圓滿地完成培訓(xùn)目標(biāo)。

二、微格教學(xué)的特點與實踐意義

微格教學(xué),又稱微型教學(xué)(Micro teaching),是指為分析和發(fā)展特定的教學(xué)技能而使用的方法。它是一種集教學(xué)理論知識講授和教師職業(yè)技能訓(xùn)練為一體的教學(xué)方式。微格教學(xué)首創(chuàng)于1963年美國斯坦福大學(xué)的對教師教學(xué)技能的培訓(xùn)進(jìn)行了系統(tǒng)的實踐和研究。愛倫教授將微格教學(xué)定義為:“一個有控制的實習(xí)系統(tǒng),它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。它把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為單一的可操作的教學(xué)技能,借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,使被培訓(xùn)者可以集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí),以達(dá)到顯著改進(jìn)教師課堂教學(xué)技能的目標(biāo)。

微格教學(xué)在教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面具有顯著效果。教師的職業(yè)技能除了專業(yè)知識方面技能等教學(xué)基礎(chǔ)行為技能外,還包括教學(xué)技術(shù)行為技能和人際關(guān)系行為技能。就對外漢語教學(xué)而言,大致包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織運用、教學(xué)教具的使用、課堂管理技能以及組織游戲和活動等技能。微格教學(xué)誕生后迅速在美國各地得到推廣、應(yīng)用和研究。20世紀(jì)60年代末微格教學(xué)傳入英國、德國等歐洲國家,20世紀(jì)70年代又傳入日本、澳大利亞、新加坡等國家。我國也在20世紀(jì)80年代引進(jìn)了微格教學(xué),并在1988年到1989年進(jìn)行了微格教學(xué)的對比實驗。結(jié)果證明微格教學(xué)對教師培訓(xùn)方面的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。微格教學(xué)對學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、技巧量等方面進(jìn)行了簡化,對教學(xué)中的變數(shù)進(jìn)行了控制,使被培訓(xùn)者可以由小到大、由簡到繁、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練,避免了將被培訓(xùn)者直接放到一個復(fù)雜的、需要全面教學(xué)技能的真實課堂環(huán)境中,保證了培訓(xùn)的效果。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過程作了科學(xué)的細(xì)分,并用現(xiàn)代化的視聽技術(shù),對細(xì)分了的各項課堂教學(xué)技能逐項進(jìn)行訓(xùn)練,幫助師范生或在職教師掌握有關(guān)的基本教學(xué)技能,提高他們的教育、教學(xué)能力。在微格教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)技能的分析示范、實踐反饋、客觀評價等環(huán)節(jié)。對微格教學(xué)的研究表明,教師的教學(xué)技能可以借助微格教學(xué)的訓(xùn)練得到顯著的改進(jìn)。

微格教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的模式,將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項技能,如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強(qiáng)化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等。每一項技能都是可描述、可觀察和可培訓(xùn)的,并能逐項進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中側(cè)重訓(xùn)練和矯正某一具體教學(xué)技能,而且可以把這一教學(xué)技能的細(xì)節(jié)加以放大,反復(fù)練習(xí)。這種對某一教學(xué)技能的集中練習(xí),學(xué)生容易掌握,更容易達(dá)到預(yù)期的效果。微格教學(xué)利用現(xiàn)代化視聽設(shè)備作為課堂記錄手段,真實而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程。受訓(xùn)者可以直接從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)以及交流方法的優(yōu)劣,獲得自己教學(xué)行為的直接反饋。感受及時、直觀、真切,從而避免了許多主觀因素。而且還可運用慢速、定格等手段在課后進(jìn)行反復(fù)觀摩、討論與分析,克服了時空限制,并能更好地注意到細(xì)節(jié)問題。受訓(xùn)者得到的反饋信息不僅來自指導(dǎo)教師和聽課的同伴,更為重要的是來自于自己的真實教學(xué)過程。受訓(xùn)者從第三者的立場來觀察自己的教學(xué)活動,產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”,可收到“旁觀者清”的效果。微格教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的理論灌輸式的教師培訓(xùn)模式,運用現(xiàn)代化的攝像技術(shù),對課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)既有理論指導(dǎo),又有示范、觀察、實踐、反饋、評議等內(nèi)容。在微格教學(xué)的教學(xué)理論研究和技能分析示范階段,師范生擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)者的角色,既能學(xué)習(xí)教學(xué)技能方面的理論分析,又可以觀察到形象化的錄像示范。這時師范生要聽、要看、還要與自己原有的教學(xué)實踐認(rèn)識進(jìn)行比較分析,既調(diào)動了多種感官參與,也激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。在實踐階段,師范生的角色又轉(zhuǎn)換為執(zhí)教者,將前面所學(xué)習(xí)的教學(xué)技能理論融合到自己設(shè)計的微格教學(xué)片斷中去。到了觀摩評議階段,師范生的角色又轉(zhuǎn)化為評議者。必須要用學(xué)到的理論去分析、評議教學(xué)實踐,不僅要評議同伴的教學(xué)實踐,還要進(jìn)行自我評議。如此不斷的角色轉(zhuǎn)換,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從不同角度加深對教學(xué)技能的認(rèn)識和掌握。

微格教學(xué)的意義首先在于有助于教學(xué)理論向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化。而從事實踐教學(xué)的教師因理淪水平相對較低,很難將理論自如地應(yīng)用到日常教學(xué)中。教育理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的過程往往比較緩慢。在化學(xué)微格教學(xué)中應(yīng)用新理論、新方法,鉆研新教材,運用新的化學(xué)課堂教學(xué)策略,從而使受訓(xùn)者不知不覺、潛移默化地“消化、吸收”教學(xué)理論,大大縮短理論應(yīng)用于實踐的進(jìn)程,促進(jìn)了教學(xué)理論向?qū)嵱眯缘姆较虬l(fā)展。其次,微格教學(xué)有助于教學(xué)能力的培養(yǎng)?；窘虒W(xué)技能和綜合教學(xué)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為被培訓(xùn)者的教學(xué)實習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。從各個分技能和分策略的訓(xùn)練到完整課的實踐符合新教師成長的一般規(guī)律。完整的課堂教學(xué)過程是各項教學(xué)技能、教學(xué)策略的綜合運用,只有對每項細(xì)分的策略都反復(fù)培訓(xùn)、熟練掌握,才能形成完美的綜合藝術(shù)。目標(biāo)明確、操作具體可控的教學(xué)策略訓(xùn)練便于被培訓(xùn)者觀察模仿,減少了教學(xué)的復(fù)雜程度,模擬的教學(xué)環(huán)境可以減少真實教學(xué)所造成的心理壓力。

三、對外漢語師資培訓(xùn)中微格教學(xué)的應(yīng)用

隨著對外漢語事業(yè)的發(fā)展,大批教師加入到對外漢語教學(xué)中來。但長期以來,對外漢語教師沒有受過本專業(yè)專門訓(xùn)練的狀況至今仍沒有根本性的改變。雖然目前的師資隊伍中有相當(dāng)數(shù)量的教師是來自中文系或者對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生,他們雖然在漢語本體方面掌握了大量的理論知識,但他們并未受過漢語作為第二語言教學(xué)正規(guī)的、系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練,對漢語作為第二語言教學(xué)的特點和規(guī)律還缺乏足夠的認(rèn)識。微格教學(xué)可以更加具體地對教學(xué)技巧和手段進(jìn)行訓(xùn)練,很大程度上解決了教學(xué)中存在的理論與實踐脫節(jié)的問題,而且在通過微格教學(xué)體驗并掌握了教師職業(yè)技術(shù)行為后,教師們將這些行為連貫起來并運用到課堂教學(xué)實際中就容易得多。

自斯坦福大學(xué)的研究者們提出微格教學(xué)40多年來,國內(nèi)外教育工作者已經(jīng)設(shè)計了許多微格教學(xué)實施步驟,應(yīng)用于掌握教學(xué)基本技能進(jìn)行培訓(xùn)。下面是比較典型訓(xùn)步驟。

1.以具體教學(xué)行為要求確定特定教學(xué)技能,并確定這種行為所要達(dá)到的目標(biāo)。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)活動進(jìn)行分解,提煉出若干的教學(xué)技能。每項教學(xué)技能是由一類在教學(xué)功能上有某種共性的教學(xué)行為構(gòu)成,使之成為可觀察、可示范、可操作、可反饋評價的訓(xùn)練模式。學(xué)生更明確對外漢語教學(xué)中的各項技能的要求,有針對性地訓(xùn)練。

2.指導(dǎo)教師為受訓(xùn)者提供一堂運用特定教學(xué)技能的示范課。在正式培訓(xùn)之前,為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)目的及要求,教師要對有關(guān)教學(xué)的注意事項或本課所涉及的教學(xué)原則、教學(xué)方法、組織形式等進(jìn)行說明,也可以利用錄像或?qū)嶋H角色扮演這種直觀的方法對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范,并加以講解與說明。示范可以是正面的,便于培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗;也可以是反面例子,被培訓(xùn)教師可從中吸取教訓(xùn),少走彎路。

3.學(xué)生分組集體備課,根據(jù)指導(dǎo)教師的計劃,提交一份按預(yù)定規(guī)格寫成的教案。教案要最大限度地包括與特定教學(xué)技能有關(guān)的行為要素,用以體現(xiàn)特定教學(xué)技能。這個過程不僅要熟悉教材,還要綜合考慮應(yīng)采取的教學(xué)方法、途徑及活動方式等,在教案中體現(xiàn)出來。

4.按規(guī)定的教學(xué)技巧和行為,在小范圍內(nèi)上微型課,教師用錄像將授課師范生的教學(xué)行為記錄下來。由于是微型課,不僅有相對完整的教學(xué)片斷,又使所有同學(xué)都有講練機(jī)會,課堂效率相對較高。集中于一種教學(xué)技巧的訓(xùn)練,也更有針對性,易于掌握。

5.試教后,小組范圍內(nèi)評議微型課。和指導(dǎo)教師一起觀看錄像,分析教學(xué)行為,使被培訓(xùn)教師及時、準(zhǔn)確、直觀地獲得反饋信息,教師角色、學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師一起觀看,以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)教師達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。之后經(jīng)過討論互相啟發(fā),并進(jìn)行分析、比較歸納,取長補(bǔ)短。

6.根據(jù)教師與同學(xué)的意見,結(jié)合錄像自我反饋體驗,認(rèn)真地自我分析,及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題。修改教案,重新計劃或組織同一內(nèi)容,以便更有效地鞏固和運用所學(xué)技能。

7.學(xué)生根據(jù)修改后的教案再試教,指導(dǎo)教師再記錄、再反饋評價。這個周期可以循環(huán)往復(fù),直至對某一教學(xué)技能的掌握達(dá)到預(yù)期的水平。這樣有針對性地反復(fù)訓(xùn)練大大提高了培訓(xùn)有效性。

微格教學(xué)在教學(xué)技能培訓(xùn)方面有很大優(yōu)勢,可以把教學(xué)活動分解成幾個可以單獨訓(xùn)練的部分,逐個掌握教學(xué)技能。但是,課堂教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的總體安排和把握,在教學(xué)技能的運用上要針對不同情況隨機(jī)應(yīng)變。微格教學(xué)作為一種教學(xué)技能培訓(xùn)方法,在提高被培訓(xùn)者對課堂教學(xué)的整體把握方面是無法完成的。

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對外漢語教學(xué)教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；就業(yè)方向；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0169-02

一、對外漢語專業(yè)的發(fā)展

1.背景知識。為貫徹落實教育規(guī)劃綱要提出的要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，2012年，教育部頒布實施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，將原對外漢語、中國語言文化、中國學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在統(tǒng)一劃歸為漢語國際教育專業(yè)。目前，各個院校陸續(xù)將本校的“對外漢語專業(yè)”更名為“漢語國際教育專業(yè)”。

2.專業(yè)發(fā)展。從改革開放以來，隨著中國國際地位的日益提升，全世界學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)逐年攀升，截至2010年10月，各國已建立322所孔子學(xué)院和369個孔子課堂，共計691所，分布在96個國家（地區(qū)）。為了適應(yīng)新形勢，從上世紀(jì)80年代開始各個高校就開始增設(shè)對外漢語專業(yè)。如今，對外漢語專業(yè)開設(shè)已經(jīng)整整二十年，在這期間，為了適應(yīng)國際和國內(nèi)語言教學(xué)的新形勢，各個開設(shè)院校不斷修改人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程設(shè)置。

二、對外漢語專業(yè)的現(xiàn)狀及存在問題

近年來，隨著對外漢語專業(yè)畢業(yè)生逐年增多，這個“看上去很美”的專業(yè)開始面臨就業(yè)形勢的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生不知道應(yīng)該干什么，用人單位也了不解這個專業(yè)的學(xué)生具體是學(xué)什么的。針對以上情況，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)該準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整課程安排，明確指引就業(yè)方向。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。對外漢語專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是“培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實踐型語言學(xué)高級人才?！边@樣的表述第一眼看上去，很具有吸引力，但其實過于籠統(tǒng)、模糊，不符合實際，不適合大多數(shù)的本科畢業(yè)生。

2.課程設(shè)置。我國很多高校對外漢語專業(yè)課程設(shè)置的特點是多而雜——課程門類多，學(xué)習(xí)內(nèi)容雜，一般都會開設(shè)語言類、文化心理類、文學(xué)類、教法教研類課程，還有的院校增加教育類、寫作類等課程，課時分配不合理，重點課程不突出，這樣就使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致學(xué)而不精；同時，理論課時與實踐課時分配不合理，學(xué)生一味地聽課，缺少教學(xué)實踐，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，紙上談兵。

3.就業(yè)方向。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，大部分院校設(shè)置漢語國際教育專業(yè)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)對外漢語教師。但就目前的就業(yè)形勢而言，本科生畢業(yè)根本無法在國內(nèi)高校從事對外漢語教學(xué)工作，海外雖然亟需漢語教師，可真正能走出國門的學(xué)生是很有限的。從歷屆畢業(yè)生就業(yè)的情況來看，真正從事本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)十分有限。

三、創(chuàng)建民辦院校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式

民辦院校在人才培養(yǎng)方面的特征是以社會對各種專業(yè)、專門人才和實用型職業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型的“社會職業(yè)人”。在人才培養(yǎng)過程中，從專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材設(shè)計、教學(xué)過程等方面注重與社會相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群的緊密結(jié)合，保持動態(tài)的銜接，圍繞所需的綜合素質(zhì)來培養(yǎng)人才。我們可以在此指導(dǎo)之下，結(jié)合本校、本地區(qū)的實際，重新定位。民辦院校漢語國際教育專業(yè)目前的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)既具有系統(tǒng)、扎實的漢語言文學(xué)的基本理論知識和基本技能，又具有第二語言習(xí)得理論、跨文化交際理論并且較高的人文素質(zhì)和較寬厚的相關(guān)學(xué)科知識，能用雙語進(jìn)行交流、教學(xué)的應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式的專門人才。

在課程設(shè)置上，我們應(yīng)該設(shè)立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。按照國家漢語國際教育專業(yè)的整體規(guī)劃安排主干課程，根據(jù)社會需求和學(xué)生發(fā)展設(shè)置選修課程，根據(jù)學(xué)校特色設(shè)置特色課程，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和管理，合理分配課時。學(xué)校結(jié)合實際，在開設(shè)主干課和選修課之外，增加了學(xué)生的課內(nèi)外教學(xué)實踐。同時，為了方便學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐，建立了微格實驗室，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在專業(yè)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)下開展了“備課、書寫教案、模擬課堂教學(xué)、師生點評”等實踐教學(xué)活動，把學(xué)生的講授、點評以及教師的點評緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正融入到漢語教學(xué)中來。此外，在校內(nèi)，利用國際交流合作處的留學(xué)生資源建立實習(xí)基地，學(xué)生在實習(xí)基地與外國留學(xué)生結(jié)成幫學(xué)對子，輔導(dǎo)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，幫助外國學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，通過聽課、備課、講課以及通過模擬課堂—幫學(xué)—教學(xué)實習(xí)，這個實踐的過程，使學(xué)生對對外漢語教學(xué)的全過程有一個初步的了解，對對外漢語教學(xué)的步驟與環(huán)節(jié)有一個初步的掌握，為就業(yè)找工作打下基礎(chǔ)。在就業(yè)上，我們應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，重新明確就業(yè)方向。學(xué)校也應(yīng)該因勢利導(dǎo)，對畢業(yè)后工作和讀研的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)方向。畢業(yè)生畢業(yè)以后可以經(jīng)國家漢辦的考試和選拔以志愿者和漢語教師的身份去國外從事漢語作為第二語言的教學(xué)工作，也可以在國內(nèi)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、漢語學(xué)校及國際中、小學(xué)從事教學(xué)或教學(xué)管理工作，也可以在其他部門從事文員工作，也可以選擇讀研，繼續(xù)深造后到高校從事對外漢語教學(xué)工作。

漢語作為第二語言教學(xué)，其實包括對外漢語教學(xué)和對內(nèi)少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行漢語教學(xué)兩個部分。教授少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語，是漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生一個比較好的就業(yè)出路。我國少數(shù)民族眾多，少數(shù)民族地區(qū)亟需漢語教學(xué)的專門人才。畢業(yè)生應(yīng)該改變就業(yè)觀念，到西部去，到祖國最需要的地方去，到沿邊少數(shù)民族地區(qū)從事漢語教學(xué)，這有著非常廣闊的就業(yè)前景。為此，學(xué)校應(yīng)該加大這方面的宣傳力度，增加學(xué)生就業(yè)實習(xí)的機(jī)會。

在漢語國際推廣的大背景下，漢語國際教育專業(yè)建設(shè)將面臨更大的挑戰(zhàn)，與此同時也將獲得更多的發(fā)展機(jī)遇。民辦院校必須要結(jié)合本校的實際情況，立足市場需求，在滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的前提下來改革漢語國際教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。只有這樣才能培養(yǎng)出具備較強(qiáng)的市場競爭力的優(yōu)秀對外漢語人才，從而促進(jìn)漢語國際教育專業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

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[3]潘文國.論“對外漢語”的學(xué)科性[J].世界漢語教學(xué)，2004，（1）.

對外漢語教學(xué)教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：人本主義教育思想 對外漢語教學(xué) 學(xué)生主體性

一、人本主義教育思想的內(nèi)涵

人本主義教育觀的首推者和倡導(dǎo)者是羅杰斯，其教育思想是在“患者中心治療”基礎(chǔ)上提出的“以學(xué)生為中心”的教育觀，它是一種反傳統(tǒng)教學(xué)模式的具有革新和開創(chuàng)性質(zhì)的教育觀，在當(dāng)時的教育界以及對后來的教育變革都產(chǎn)生了顯著地影響。羅杰斯教育思想的內(nèi)涵包括教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程，教師的作用等。他的教育目標(biāo)是使學(xué)生成為知道如何學(xué)習(xí)的真正的“自由的人”，推崇有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容對其成長產(chǎn)生有用的價值，即老師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生是課堂中的主角，老師以“教”來服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，注重營造、輕松、活躍的課堂氛圍。

二、對外漢語教學(xué)

對外漢語教學(xué)是一門亟待發(fā)展、創(chuàng)新、改進(jìn)的交叉學(xué)科，它還是一項國家和民族的事業(yè)，需要成千上萬的漢語老師將漢語和中華文化向世界推廣，使命非凡，意義重大。從學(xué)校教育方面來說，對外漢語教學(xué)的核心是漢語作為第二語言的教學(xué)，即漢語老師通過一系列行之有效的語言教學(xué)法，教會母語非漢語者掌握和應(yīng)用漢語的本體知識，具備運用漢語進(jìn)行交際的能力，并且能夠了解中華文化。

三、人本主義教育思想在對外漢語教學(xué)中的運用

1.在漢語教材編寫中的運用

在對外漢語教學(xué)之中，h語教材的編寫占有重要的地位，教材整體框架設(shè)計的合理與否，內(nèi)容編寫的好與壞，是否具有趣味性，針對性和合理性等都會影響教學(xué)過程的效率、質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。如果將人本主義教育思想應(yīng)用到漢語教材的編寫之中，使?jié)h語教材帶有更多的人性化關(guān)懷，以學(xué)生為主體的教育理念，那么將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和潛能。

比如，在編寫對話的時候，可以將對話的人物設(shè)置為在華留學(xué)生，對話內(nèi)容可以是他們談?wù)搶W(xué)習(xí)漢語的感受，對漢語老師的印象，對中國人的感覺，對中國文化的感悟等等，盡量從他們作為外來者，在接觸到新鮮事物，一個陌生國度時所產(chǎn)生的心理感受出發(fā)，也就是更貼近他們在華的實際生活。通過編寫人性化的，貼近實際生活的以學(xué)生為主體的對話，使?jié)h語教材真正走進(jìn)他們的心理世界，消除隔閡感和距離感，讓他們能切實體會到自己在課文對話中的身影和所思所想，這樣他們會切身感受到自己作為對話主題的主體性，感受到自我價值在課文中的實現(xiàn)。在編寫課后練習(xí)題的時候，不要拘泥于傳統(tǒng)固化的習(xí)題模式，要敢于創(chuàng)新突破，多編寫一些課堂討論的問題，要具有主觀性、開放性和趣味性，這些問題沒有唯一的答案，憑學(xué)生們主觀思考得出來的。

2.在漢語課程設(shè)置上的運用

對外漢語教學(xué)的課程是學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語的主要途徑，是具體的教學(xué)科目和有計劃的教學(xué)活動。

（1）漢語語言知識課

語言知識課包括漢字，詞匯、語法、語音等內(nèi)容。要遵循由簡入繁和合理分配課時的原則，拿初級漢語班來說，教授漢語拼音時，先讓學(xué)生開始從五個單元音的發(fā)音入手，再學(xué)習(xí)復(fù)合元音和輔音，對拼音的教學(xué)進(jìn)度的安排要以學(xué)生的接受度作為考量的標(biāo)準(zhǔn)，需要老師根據(jù)學(xué)生掌握拼音的實際情況來調(diào)整進(jìn)度，合理分配課時，課程設(shè)置不要過于集中和過于分散。同理，對漢字、詞匯、語法的教學(xué)也要循序漸進(jìn)，不可急于求成，在遵循字詞、語法教學(xué)規(guī)律的同時，要尊重和考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和接受領(lǐng)悟的能力。

（2）專項技能課

專項技能課重在培養(yǎng)學(xué)生在特定方向上的專項技能，使其具備在漢語應(yīng)用的某一領(lǐng)域具有專項的能力。舉例來說，像聽力課，口語課，報刊閱讀課，經(jīng)典賞析課、應(yīng)用文寫作課都屬于專項技能課的范疇。這門課程的設(shè)置要尊重學(xué)生的主體性，也就是具體開設(shè)哪門課程以及課時數(shù)，由學(xué)生共同商討決定，不強(qiáng)求學(xué)生研修哪門專項技能課，完全憑他們自己的主體意愿。比如學(xué)生們都不想上應(yīng)用文寫作課，感覺沒興趣或沒必要，學(xué)校就應(yīng)該按照學(xué)生的實際要求，停止開設(shè)這類課。因為人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上是自由的人，學(xué)校和老師要尊重和理解他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體選擇，但又標(biāo)明選擇的后果由學(xué)生自己承擔(dān)責(zé)任，而且研修這類課所達(dá)到的水平、程度也由學(xué)生自己來評價。在設(shè)置口語和聽力課的時候，教學(xué)目標(biāo)不僅是要學(xué)生掌握聽說的能力，而且一定要注重他們在聽說訓(xùn)練的實踐中能夠增強(qiáng)彼此合作配合和人際交往的能力，尊重他們的主體地位。

這類課程的設(shè)置同樣是要以學(xué)生的自我選擇和興趣導(dǎo)向為標(biāo)準(zhǔn)。文化課的開設(shè)要看學(xué)生對哪類文化或哪一時間段的文化感興趣，從而針對學(xué)生的興趣點來設(shè)置課程。這樣為學(xué)生對中國文化的學(xué)習(xí)興趣而具體開設(shè)某一類文化課就充分體現(xiàn)了人文精神的關(guān)懷，比如開設(shè)學(xué)生們都熱衷的書法課?？茁拐J(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)人性化的個人，即自我實現(xiàn)者，所以開展?jié)h語實踐課不僅要讓學(xué)生在親身實踐的過程中感受到漢語和文化的魅力，而且要培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展，自我價值的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)潛力的開拓。比如實踐課中，設(shè)置問路的課程，要學(xué)生親自到大街上向行人打聽道路，鼓勵學(xué)生在問路的過程中努力挖掘用漢語表達(dá)的潛力，消除對漢語難學(xué)的畏懼感，感受到學(xué)習(xí)漢語的價值和意義，學(xué)會中國話走遍全天下。設(shè)置交談?wù)n，讓學(xué)生們和中國學(xué)生聊天，在聊天的過程中敢于展示自己的個性和激發(fā)語言潛力，增強(qiáng)習(xí)得漢語的自信心；中國學(xué)生要積極配合他們，多多給予人性化的鼓勵和暗示，在促進(jìn)他們用漢語進(jìn)行交際表達(dá)能力提高的同時，使他們深刻地體會到自身習(xí)得漢語的潛力，自我個性和情感在漢語交際中的顯現(xiàn)，自我價值在漢語交際環(huán)境下的充分實現(xiàn)。

3.在教師課前準(zhǔn)備中的運用

課前準(zhǔn)備就是教師在開課之前準(zhǔn)備講課內(nèi)容，充分的課前準(zhǔn)備對漢語教學(xué)是十分必要的，它能提高我們的教學(xué)效率，增加教學(xué)滿意度。課前教學(xué)準(zhǔn)備包含以下幾個部分：熟悉教案教材、設(shè)計教學(xué)思路、準(zhǔn)備好充分的教具。上課前，教師要寫好教案，反復(fù)熟悉教材，把教材知識的精髓理解領(lǐng)會透徹，上課時才會得心應(yīng)手，認(rèn)真琢磨怎樣把漢語知識高效簡捷地教授給學(xué)生，使學(xué)生易于消化接受，要換位思考，從學(xué)生的角度想想，怎樣才能更輕松容易地習(xí)得漢語知識，怎樣才能對教師感到滿意認(rèn)可，對教學(xué)充滿興趣與期待。教師要設(shè)計好教學(xué)思路，借鑒學(xué)習(xí)他人精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計和成功經(jīng)驗，每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)都力爭做到盡善盡美，環(huán)環(huán)相扣，能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，人性化的教育理念。比如教師在闡明語法知識點之后，要多給他們思考，提問，發(fā)言的機(jī)會，并且讓其自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的地方和不足的地方。教師要準(zhǔn)備好充分的教具，教具準(zhǔn)備的是否充分也是衡量教師是不是悉心備課的標(biāo)準(zhǔn)之一，比如要講到中國的名勝古跡，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好中國地圖，名勝古跡的圖片，畫冊或者模型，做好精美的幻燈片或相關(guān)視頻，以便在課堂上讓學(xué)生們感受到名勝古跡的無限魅力，激發(fā)學(xué)生們對名勝古跡的熱愛和向往之情，增加對中國的感知認(rèn)識度，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。

4.在課堂教學(xué)過程中的運用

對外漢語漢語課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)實踐的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要途徑，是教與學(xué)的合體，那么，如何讓人本主義教育觀在具體的漢語課堂教學(xué)中體現(xiàn)呢？那就要從以下三個方面入手來貫徹人本主義教育觀，以便更科學(xué)合理地促進(jìn)漢語教學(xué)。這三個方面分別是課堂氛圍、師生關(guān)系、教學(xué)方法。

（1）課堂氛圍

課堂氛圍，是指在課堂教學(xué)這個特定的環(huán)境中給人以某種強(qiáng)烈感覺的精神表現(xiàn)，即師生共同參與教學(xué)活動所集中表現(xiàn)出來的一種群體情緒、情感狀態(tài)，實質(zhì)上就是課堂上師生的綜合心理狀態(tài)，良好的課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果和學(xué)習(xí)滿意度。依據(jù)人本主義的教育思想的內(nèi)涵，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生發(fā)展個性，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，關(guān)注學(xué)習(xí)的滿意度，漢語課堂的教學(xué)氛圍應(yīng)該是輕松、和諧、民主、尊重、積極、真誠的氣氛，怎樣營造這樣的氣氛呢，關(guān)鍵是依靠老師發(fā)揮作用。在教學(xué)過程中，教師始終要讓學(xué)生意識到自己在課堂中的主體地位，學(xué)生是課堂的“主角兒”，教師是輔助學(xué)生獲取知識，發(fā)展個性，挖掘潛能和培養(yǎng)興趣的為學(xué)生學(xué)習(xí)知識而服務(wù)的“配角兒”，比如教師可以這樣對學(xué)生說：“同學(xué)們，漢語課是屬于你們的，放輕松，要積極主動，我來幫助你們學(xué)習(xí)漢語?！毕襁@樣，教師放下傳統(tǒng)的師者高高在上的架子，用其親和力來表明教師不再是課堂的管理者和控制者，用和風(fēng)細(xì)雨的，通曉易懂的語句使他們意識到自身才是漢語學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，充分體會到自己的主體性和主導(dǎo)地位，不再受到固化呆滯的以教為主的中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制束縛，這樣心情放松了，氣氛自然而然地就輕松、民主、活躍了。而且教師要增強(qiáng)師生之間的有效的平等的互動，教師就某一知識點主動與學(xué)生互動交流，比如在講解“把字句”這個句式的時候，教師不是一味地照本宣科，單純固話地講授句式規(guī)律，而是要與學(xué)生積極地互動起來，鼓勵學(xué)生說出難以理解的知識點，這樣教師能及時了解學(xué)生的想法，把其未明白的地方講解透徹，學(xué)生也會消除畏難情緒，不會因為難以理解這個句式而降低聽課的興趣和學(xué)習(xí)的熱度。

（2）師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的雙方相處的心理和情感關(guān)系，和諧、融洽、平等、尊重、真誠的教學(xué)相長的師生關(guān)系才符合人本主義教育思想的要求，怎樣建立起這樣的師生關(guān)系呢？要依賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善，教師要改變固有的師道尊嚴(yán)的角色，打消師生是“上下級”的不平等的思想觀念，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵者、合作者、幫助者、輔導(dǎo)者和朋友，[7]]能夠和學(xué)生平等相處，共同學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生，講究民主，對學(xué)生要有高度的關(guān)注、體諒和時時刻刻的尊重。比如，教師要尊重來自阿拉伯國家的學(xué)生們的風(fēng)俗習(xí)慣，不談領(lǐng)土、歷史、人權(quán)、政治等敏感問題，避免師生之間的不必要的誤會和摩擦。反過來，學(xué)生們同樣要配合教師授課，體諒理解教師的辛苦，與教平等交流溝通。師生的角色有時可以適當(dāng)互換一下，教師變成聽者，學(xué)生變?yōu)橹v者，讓學(xué)生嘗試講講課，既能拉近師生間的距離，又能促進(jìn)師生間的情感交流和平等關(guān)系。

（3）教學(xué)方法

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了一起完成共同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中采用的方式、手段和策略。具體包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法是幫助學(xué)生到達(dá)知識彼岸的航船，是教師完成教學(xué)任務(wù)的必經(jīng)之路，缺少了有效的教學(xué)方法的課堂就是一個教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)滿意度欠缺的課堂，即使學(xué)生的主體地位再高，也不能保證實現(xiàn)學(xué)生的自我價值和發(fā)展自我潛能，人本主義教育思想在教學(xué)過程中的實現(xiàn)就會大打折扣。

漢語課堂的教學(xué)方法，從二十世紀(jì)八十年代以來的發(fā)展?fàn)顩r來看，可以歸納為四個方面：結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法，結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法、科學(xué)綜合的教學(xué)法。其中值得一提的是教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法，它的許多教育思想的內(nèi)涵都符合人本主義教育思想的范疇。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重運用啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對語言知識點的獨立思維理解能力，讓學(xué)生成為漢語課堂的主角兒，教學(xué)服務(wù)的對象，而教師只是組織者、督促者、引導(dǎo)者。其實，要想在漢語課堂中更多地閃爍著人本主義教育思想，體現(xiàn)人本主義的關(guān)懷，教學(xué)方法必須融入和吸收人本主義的教育內(nèi)涵和精神。對于上述四種對外漢語教學(xué)方法，教師在運用某一方法進(jìn)行漢語教學(xué)的過程中，努力做到樹立以學(xué)生為本的教育理念，教學(xué)方法中始終貫穿著學(xué)生是中心的，學(xué)生主體性的主旋律，教師處處站在學(xué)生的角度思考，關(guān)注他們對教學(xué)內(nèi)容的所思所想，多給一些激勵和贊許，比如老師一個會意的微笑，真誠的贊許，激勵的話語，對學(xué)生們說“你們真棒，好聰明”。另一方面，學(xué)生也會在教師言語的啟發(fā)或暗示下，知曉自己位于課堂教學(xué)的中心，教師是如此的平易親切，沒有制約和壓制感，教師的一切辛勤付出和整個教學(xué)活動都是為他們順利習(xí)得漢語、情感的培養(yǎng)、個性的發(fā)揮、自我價值的實現(xiàn)和全面發(fā)展而服務(wù)的，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自信心、自我地位的認(rèn)同度、學(xué)習(xí)滿意度和效果都會大大提升，教學(xué)質(zhì)量和效果也就跟著提高了。再說學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，人本主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)自由的有意義的學(xué)習(xí)，以自我完善為核心，由易到難，循序漸進(jìn)，努力調(diào)動學(xué)習(xí)漢語的興趣

四、結(jié)語

通過以上的論述，可以得知人本主義教育思想的內(nèi)涵和精髓能夠恰當(dāng)?shù)剡\用到對外漢語教學(xué)中的四個環(huán)節(jié)，和每個環(huán)節(jié)很好地有機(jī)融合在一起，并且能夠起到指導(dǎo)，幫助，促進(jìn)對外漢語教學(xué)發(fā)展與完善的作用。本文詳細(xì)地論述了人本主義教育思想在具體運用過程中的原則，方法，策略，影響及作用，還提出了一些富有建設(shè)性的意見和建議。

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