前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 漢語(yǔ)國(guó)際教育； 詞匯教學(xué)； 實(shí)踐性； 教學(xué)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 01-0105-02

多數(shù)高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)將人才目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這既體現(xiàn)了漢語(yǔ)國(guó)際教育的專(zhuān)業(yè)特色，又適應(yīng)了當(dāng)前的人才需求。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)別于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，不少高校對(duì)語(yǔ)言類(lèi)課程進(jìn)行了不同方面的改革，但不是很完善。本文主要圍繞國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，就漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐模式進(jìn)行探討。

一 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)”是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言類(lèi)核心課程之一，是專(zhuān)門(mén)為將要從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)用性課程。該門(mén)課程針對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)，重視對(duì)詞匯詞義的描寫(xiě)和解釋?zhuān)康氖鞘箯氖聡?guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的教師可以進(jìn)一步熟悉國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的詞匯體系，把握國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論和方法，以便更好地進(jìn)行國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)不同于本體的漢語(yǔ)詞匯，其特殊性首先在于它面對(duì)的對(duì)象是外國(guó)人，外國(guó)人一般都將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言；其次在于國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的不只是幫助外國(guó)學(xué)生掌握詞匯詞義，更重要的是會(huì)在交際中正確使用詞匯。因此，國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)非常注重實(shí)用價(jià)值，注重對(duì)實(shí)際語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，幫助外國(guó)學(xué)生解決語(yǔ)言交際困難。所以，在這個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)課堂上教師需要學(xué)生通過(guò)有效的練習(xí)明白這一點(diǎn)，要求學(xué)生去思考如何將所學(xué)的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法形象簡(jiǎn)明地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

二 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)的內(nèi)容

在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言要素教學(xué)的核心，它不同于本體的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。我們從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排兩個(gè)方面說(shuō)明。

1 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)內(nèi)容的選擇

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯學(xué)內(nèi)容的選擇上要非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)能力。它不同于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和以后教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題。具體的教學(xué)內(nèi)容包括：國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)概說(shuō)、漢語(yǔ)詞匯構(gòu)成、漢語(yǔ)詞匯單位（離合詞）、詞匯的構(gòu)造、熟語(yǔ)、文化詞語(yǔ)、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則和方法、特殊詞語(yǔ)的教學(xué)，此外還有漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤。特殊詞語(yǔ)的教學(xué)主要包括虛詞、外來(lái)詞、 用法特殊的詞語(yǔ)和容易混淆的詞語(yǔ)。文化詞語(yǔ)的教學(xué)主要包括數(shù)詞、顏色詞、象征詞和人名、地名等。漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤主要指詞語(yǔ)語(yǔ)法偏誤、語(yǔ)義偏誤、詞形偏誤。

2 增加漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程改革要分配好講授理論知識(shí)的課時(shí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)。國(guó)際漢語(yǔ)詞匯學(xué)理論知識(shí)要轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，歸根結(jié)底要借助實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。首先，我們制作課程教學(xué)大綱時(shí)，就要安排好實(shí)踐學(xué)時(shí)，可實(shí)踐的具體詞匯項(xiàng)目?jī)?nèi)容如：離合詞教學(xué)、熟語(yǔ)教學(xué)、文化詞教學(xué)、虛詞教學(xué)等。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行效果更好。如教師講完“離合詞”內(nèi)容后，安排一次模擬實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生模擬留學(xué)生課堂講解離合詞的用法，同時(shí)老師可給出一些留學(xué)生常錯(cuò)的句子，讓同學(xué)們分析其偏誤。

三 國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)能力形成的主要途徑

1 基于HSK語(yǔ)料的偏誤分析訓(xùn)練

HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)為我們提供了鮮活的留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)料，比如我們講到離合詞這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論進(jìn)行偏誤分析。如學(xué)生作文中有這樣的句子“這個(gè)周末我要見(jiàn)面好朋友”。這句話的錯(cuò)誤也很明顯，同學(xué)們不僅要知其然，還要知其所以然，即這個(gè)錯(cuò)誤屬于離合詞的語(yǔ)法偏誤，而且能說(shuō)明理由，掌握離合詞的用法。通過(guò)這樣的偏誤練習(xí)，學(xué)生們可以逐一地掌握重要的詞匯項(xiàng)目。

2 教學(xué)案例賞析法

一些地方高校，留學(xué)生數(shù)量有限，加上漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的機(jī)會(huì)不多。學(xué)生常常不熟悉對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)，不了解留學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的特點(diǎn)。所以漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)時(shí)要充分利用教學(xué)資源，給學(xué)生提供一些真實(shí)課堂的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)教學(xué)案例的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有更直觀的體驗(yàn)。教學(xué)視頻資料可以選北京語(yǔ)言大學(xué)電子音像出版社出版的《漢語(yǔ)課堂教學(xué)示范》，這是很好的課堂案例。教學(xué)案例可選朱勇老師編寫(xiě)的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》一書(shū)，這本書(shū)不僅可以讓人對(duì)教學(xué)案例有身臨其境的感覺(jué)，還可以借鑒專(zhuān)家對(duì)案例的分析。另外，觀看教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)教學(xué)案例之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，反思自己教學(xué)中的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考和比較，學(xué)生的體會(huì)更深刻。

3 模擬對(duì)外漢語(yǔ)課堂演練

模擬課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)能力的重要途徑之一。教師給出的內(nèi)容可以是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社的對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材中生詞和課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。也可以是模塊訓(xùn)練，重點(diǎn)練習(xí)特殊詞語(yǔ)的教學(xué)，如離合詞、趨向動(dòng)詞、時(shí)間名詞、方位詞、非謂形容詞等。老師可先布置作業(yè)，如：北語(yǔ)教材第三十五課《我來(lái)中國(guó)兩個(gè)多月了》二（下），請(qǐng)學(xué)生找出課文中的離合詞，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出正規(guī)的教案，制作PPT課件，可以一人完成，也可小組完成。下次上課時(shí)候?qū)W生上臺(tái)講課，其他學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)，最后教師總結(jié)。全班同學(xué)輪流進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)演練，保證每位同學(xué)得到真正鍛煉。

4 教案撰寫(xiě)

教學(xué)技巧的形成要靠不斷探索、長(zhǎng)期積累和充分準(zhǔn)備。充分準(zhǔn)備要從備課開(kāi)始。備課是講課的前提，是講好課的基礎(chǔ)，教案則是備課的具體表現(xiàn)形式。據(jù)此，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)教案就成為課堂實(shí)踐活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。撰寫(xiě)詞匯教學(xué)教案要注意以下幾個(gè)方面：第一，詞語(yǔ)講解詳略得當(dāng)，主次分明。一般情況下，虛詞和特殊動(dòng)詞和形容詞詳講，其它詞語(yǔ)略講。第二，講解詞語(yǔ)要準(zhǔn)確，從課文出發(fā)講解詞語(yǔ)，用法不要拓展過(guò)多。第三，重視語(yǔ)用教學(xué)，多使用情境教學(xué)法，詞匯例子要生活化。尤其在講解一些抽象的詞語(yǔ)時(shí)，我們要精心設(shè)計(jì)一些情景，使學(xué)生能理解所講詞匯的意思并能具體地運(yùn)用。

5 課件制作

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重利用生動(dòng)直觀的手段，如實(shí)物、圖片、動(dòng)作等。教師可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)語(yǔ)境、創(chuàng)造情景、提供例句等，以利于W習(xí)者對(duì)詞匯規(guī)則的直觀感知和深刻理解。課件制作時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，表示事物的名詞可以用圖片說(shuō)明（如果能準(zhǔn)備實(shí)物更好）。第二，結(jié)合板書(shū)使用多媒體，不可忽略漢字書(shū)寫(xiě)。第三，詞語(yǔ)釋義文字不可太多，意思簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)可以不釋義，通過(guò)圖片說(shuō)明，給出用法例句。此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以進(jìn)行多媒體課件制作比賽；為了及時(shí)掌握學(xué)生制作課件的實(shí)際能力，可以將多媒體課件制作納入考試的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生可以較好地掌握多媒體課件的制作方法，學(xué)生在課堂演練中都熟練自如地運(yùn)用課件輔助教學(xué)。

6 課外實(shí)踐

通過(guò)課外實(shí)踐可以進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生了解教學(xué)中的實(shí)際情況。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以與校內(nèi)外的外國(guó)留學(xué)生互學(xué)，對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)，為其就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，并為日后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生只具備詞匯的教學(xué)能力也不能完成漢語(yǔ)教學(xué)工作，但是反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果想勝任這個(gè)工作，就一定要具備詞匯教學(xué)的能力。為此，我們還可以搞一些課外實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題辯論會(huì)，舉辦本科生和留學(xué)生的聯(lián)誼活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，論文研討等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力?！熬W(wǎng)絡(luò)實(shí)踐”即面向國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，參考已有的成果，建設(shè)我們自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)免費(fèi)網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)上溝通、BBS、網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)等形式，為漢語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)也提高了實(shí)踐教學(xué)能力。

四 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)課程的考核方式

除了傳統(tǒng)的詞匯理論部分考核外，為更好地提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詞匯教學(xué)能力，課程考核時(shí)可以把能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，分項(xiàng)制定詞匯教學(xué)課程的實(shí)踐考核指標(biāo)。主要有三個(gè)方面：一是生詞的展示。用什么樣的方法將要學(xué)的生詞展示，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生詞的語(yǔ)音、語(yǔ)義有一個(gè)初步印象，這是詞匯教學(xué)的第一步。方法如詞語(yǔ)聯(lián)想導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等。 二是解釋詞義和用法。要根據(jù)具體詞語(yǔ)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屧~義，可以利用字形、語(yǔ)素釋義、對(duì)比等方法。除了詞義，還必須講解詞的用法，即詞的語(yǔ)法功能，也就是詞與詞的搭配問(wèn)題，有時(shí)也涉及組詞成句的問(wèn)題。三是詞語(yǔ)練習(xí)：練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，練習(xí)過(guò)程的操控等。詞語(yǔ)練習(xí)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，有針對(duì)性，針對(duì)詞語(yǔ)的語(yǔ)法功能、組合特點(diǎn)、使用對(duì)象、句中位置等方面設(shè)計(jì)練習(xí)；練習(xí)形式要多樣；練習(xí)量要充足。

五 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐意義

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)課程的目的是讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)言規(guī)律，從而面向外國(guó)人進(jìn)行詞匯教學(xué)。所以我們還要進(jìn)一步探索多種多樣的教學(xué)方法和思路，切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生教授漢語(yǔ)詞匯的能力。另外，要想教好詞匯，教師不僅需要我們本文談到的具備扎實(shí)的漢語(yǔ)詞匯學(xué)知識(shí)和豐富的詞匯教學(xué)實(shí)踐，還要掌握基本的語(yǔ)言學(xué)理論，要對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、漢字、語(yǔ)法和文化教學(xué)有整體把握能力，只有這樣，才能真正教好詞匯，建立起詞匯敏感性。也只有這樣，才能在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，深入淺出。

參考文獻(xiàn)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】國(guó)際漢語(yǔ)教師；挑戰(zhàn)；應(yīng)對(duì)策略；漢語(yǔ)國(guó)際推廣

近年來(lái)，隨著漢語(yǔ)熱席卷全球，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為目標(biāo)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)也在全國(guó)各地蓬勃發(fā)展起來(lái)，逐步成為國(guó)家重視的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。漢語(yǔ)教學(xué)在世界范圍內(nèi)持續(xù)快速的發(fā)展，使得目前世界許多國(guó)家都面臨著漢語(yǔ)教師嚴(yán)重匱乏的問(wèn)題。因此，漢語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際漢語(yǔ)教師教育有著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

但是，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)迅猛發(fā)展的同時(shí)，在發(fā)展規(guī)模、專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐以及就業(yè)等方面仍存在很多問(wèn)題和制約瓶頸，需要我們積極應(yīng)對(duì)，爭(zhēng)取能夠妥善解決。

一、我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教師教育存在的問(wèn)題及面臨的挑戰(zhàn)

（一）漢語(yǔ)國(guó)際教育本科和碩士教育發(fā)展過(guò)快

近些年，高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科和碩士教育發(fā)展過(guò)快，新開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校數(shù)量過(guò)多，而且招生規(guī)模普遍過(guò)大。許多院校實(shí)際上不具備設(shè)立漢語(yǔ)教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的資質(zhì)。同時(shí)，由于就業(yè)渠道不暢等原因，導(dǎo)致漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生難以從事漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的工作，這在一定程度上造成了人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。

（二）漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展還不成熟

在漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科建設(shè)中，學(xué)科本身仍處于比較稚嫩的發(fā)展期，還沒(méi)有形成具有核心影響地位的學(xué)科理論。在漢語(yǔ)國(guó)際教育等以培養(yǎng)漢語(yǔ)教師為主要目標(biāo)的學(xué)科建設(shè)上，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)和學(xué)位設(shè)立乃至課程設(shè)置上，缺乏專(zhuān)家、學(xué)者、教師的聲音，出現(xiàn)專(zhuān)家學(xué)者“缺位”和行政管理者“越位”現(xiàn)象。例如，對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)改為漢語(yǔ)國(guó)際教育，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案等，盡管有很多專(zhuān)家學(xué)者提出不同意見(jiàn)，但仍然出臺(tái)。

（三）傳統(tǒng)課程觀念造成國(guó)際漢語(yǔ)教師不夠?qū)I(yè)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置由于受到了傳統(tǒng)課程觀念的束縛，造成課程設(shè)置偏離了漢語(yǔ)教師培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。不少漢語(yǔ)教師缺乏必要的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，只憑借身為母語(yǔ)者和自身固有的知識(shí)體系投入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。他們?cè)谶M(jìn)入講堂之前，雖然有簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，但是工作之后缺少系統(tǒng)、及時(shí)的在職培訓(xùn)，不能隨時(shí)充電，全靠教學(xué)實(shí)踐中自己的摸索與總結(jié)來(lái)適應(yīng)日益增長(zhǎng)的教學(xué)需求。

二、針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師教育存在的問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）控制專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模 開(kāi)展教師的聯(lián)合培養(yǎng)

1、制定漢語(yǔ)教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，控制招生規(guī)模

西方國(guó)家在解決專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)問(wèn)題，制定了教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立審定和認(rèn)可機(jī)構(gòu)，對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)規(guī)范和審定。我們可以適當(dāng)?shù)亟梃b西方國(guó)家這些好的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)院校的相關(guān)資質(zhì)進(jìn)行審查和認(rèn)定，控制招生規(guī)模，避免漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)盲目擴(kuò)張，以保證漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

2、開(kāi)展國(guó)際漢語(yǔ)教師的聯(lián)合培養(yǎng)

國(guó)家漢辦向海外國(guó)家輸送國(guó)際漢語(yǔ)教師的對(duì)象主要是海外的公立大學(xué)和孔子學(xué)院，而私立大學(xué)和漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就需要另辟蹊徑找漢語(yǔ)教師。因此，國(guó)家漢辦應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵(lì)高校與海外機(jī)構(gòu)對(duì)漢語(yǔ)教師進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，從而解決海外漢語(yǔ)教師師資缺乏的問(wèn)題，同時(shí)也可吸引想學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生到中國(guó)學(xué)習(xí)，這樣既能夠解決海外師資不足的困境，又能讓國(guó)外學(xué)生的漢語(yǔ)水平得到提高。

（二）提高教師學(xué)歷層次 拓寬就業(yè)渠道

1、提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的學(xué)歷層次

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，中小學(xué)師資隊(duì)伍都擁有一定比例的碩士研究生。高層次的漢語(yǔ)教學(xué)人才將直接關(guān)系到漢語(yǔ)教師的社會(huì)地位和職業(yè)地位。因此，我國(guó)派往西方發(fā)達(dá)國(guó)家從事中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的教師，應(yīng)該是達(dá)到碩士學(xué)位水平的人才，才能符合這些國(guó)家對(duì)于教師學(xué)歷層次的要求。[2]因此，必須提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的學(xué)歷層次。

2、拓寬就業(yè)渠道

國(guó)家漢辦應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓寬漢語(yǔ)國(guó)際教育本碩士學(xué)生的就業(yè)渠道，具體可以從以下兩個(gè)方面著手：首先，選拔漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生作為外派漢語(yǔ)教師和志愿者的主要來(lái)源外派到海外從事漢語(yǔ)教學(xué)；其次，加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作，在海外設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育的實(shí)習(xí)基地，為在校學(xué)生提供海外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，能為他們畢業(yè)后赴海外從事漢語(yǔ)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)

首先，對(duì)于那些剛剛?cè)肼毜臐h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，要使他們快速積累起一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決他們教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，從而形成一定的教學(xué)套路。其次，對(duì)于那些有經(jīng)驗(yàn)的教師，將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在提高教師的理性認(rèn)識(shí)上，進(jìn)一步完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理論和教學(xué)方法，引導(dǎo)教師擺脫對(duì)外漢語(yǔ)固有的教學(xué)套路，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)方法不斷完善的水平。

微格教學(xué)是由美國(guó)斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練法。它可以在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技能的反復(fù)訓(xùn)練，是目前被世界各國(guó)所公認(rèn)的師資培訓(xùn)有效的新型模式。在短期培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)觀看教學(xué)錄像，讓學(xué)員在教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)了他人的長(zhǎng)處和自己的不足，以達(dá)到快速提高自己教學(xué)能力的目的。

（四）確定對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)機(jī)制

在我們研究漢語(yǔ)國(guó)際教育的新形勢(shì)下，需要我們拓寬研究領(lǐng)域，將研究拓展到國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)志愿者和教師的培訓(xùn)上。在海外推廣漢語(yǔ)教學(xué)僅僅靠中國(guó)派出的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要，而且派出的中國(guó)教師教學(xué)方法也不符合本土學(xué)生的口味，同時(shí)，他們也會(huì)與本地漢語(yǔ)教師形成競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)引起本地教師的不滿。因此，應(yīng)該走漢語(yǔ)教師本土化道路。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例范文第3篇

近年來(lái)， 我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)取得了令人矚目的成績(jī)。然而，我們的教學(xué)方法還存在許多問(wèn)題，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意。其中，突出的問(wèn)題是漢字教學(xué)，它滯后了整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

漢字形體結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，字與字之間的區(qū)別性大，容易辨認(rèn)、但書(shū)寫(xiě)起來(lái)很困難。導(dǎo)致留學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力普遍較低，直接影響了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)漢字一直都是教師很頭疼的部分。尤其是初級(jí)班的學(xué)生，很少有學(xué)生喜歡寫(xiě)漢字。學(xué)生要么是不寫(xiě)，要么是能寫(xiě)拼音就寫(xiě)拼音，絕對(duì)避免寫(xiě)漢字。如何讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)漢字是近些年來(lái)漢語(yǔ)教師一直都在努力解決的問(wèn)題。

在2014年12月份河北師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的研究生（筆者是其中之一）去輔助河北中醫(yī)學(xué)院開(kāi)辦中國(guó)傳統(tǒng)文化活動(dòng)時(shí)，大部分留學(xué)生都對(duì)書(shū)法非常感興趣，時(shí)不時(shí)的就會(huì)拿起毛筆嘗試書(shū)寫(xiě)。用毛筆寫(xiě)字帶給大家一種新鮮感。這也激發(fā)了筆者的靈感。漢字具有形體上的可視性和超越具體形象的意象性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了書(shū)法教學(xué)對(duì)漢字教學(xué)的促進(jìn)作用。如果在教授學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)適當(dāng)利用毛筆給漢字課堂錦上添花，不但讓學(xué)生體驗(yàn)到漢字課堂不再是枯燥無(wú)味，而且能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

一、語(yǔ)言教學(xué)與知識(shí)文化結(jié)合

張占一（1983）把語(yǔ)言教學(xué)中的文化背景知識(shí)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是交際文化，一類(lèi)是知識(shí)文化。書(shū)法應(yīng)屬于知識(shí)文化的范疇。這類(lèi)文化一般是通過(guò)選修課或者文化展示的方式進(jìn)行傳授。若是在語(yǔ)言課上過(guò)多涉入知識(shí)文化，則會(huì)故此失彼，走入誤區(qū)。所以我們要找到語(yǔ)言教學(xué)與知識(shí)文化教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。應(yīng)該以語(yǔ)言教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，而不是以傳授多少文化知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。筆者在這里對(duì)提升學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)興趣進(jìn)行了設(shè)想，將書(shū)法與漢字教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。利用書(shū)法進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)，并不是要講授多少關(guān)于書(shū)法的文化內(nèi)涵，而是借助書(shū)法的插入讓學(xué)生更加了解漢字，以傳統(tǒng)文化形式為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)書(shū)寫(xiě)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高漢字書(shū)寫(xiě)效率，增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)效果。

二、利用書(shū)法來(lái)有效提升漢字教學(xué)效果

1．使用得當(dāng)。把書(shū)法引入到漢字教學(xué)的課堂并不是要讓學(xué)生正式的上書(shū)法課，學(xué)習(xí)書(shū)法相關(guān)知識(shí)，所以不可能每節(jié)課都要用毛筆進(jìn)行漢字練習(xí)。什么時(shí)機(jī)巧妙地把毛筆引入課堂教學(xué)也是需要注意的。如果從始至終每節(jié)課都讓學(xué)生去用毛筆參與練字，那就和上書(shū)法選修課沒(méi)什么區(qū)別，也沒(méi)有什么新鮮感了。當(dāng)然也就不能達(dá)到提升興趣的效果。教師要抓住時(shí)機(jī)，在合適的課程當(dāng)中適當(dāng)?shù)囊霑?shū)法，讓學(xué)生感受毛筆的樂(lè)趣最好。

a.例如:當(dāng)漢字教學(xué)開(kāi)始一段時(shí)間后，教師要注意觀察學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字情況，有可能會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生不愿意寫(xiě)漢字或是書(shū)寫(xiě)漢字不認(rèn)真的情況， 這時(shí)教師可以適時(shí)把毛筆領(lǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軟筆，產(chǎn)生新鮮感；并初次感受軟筆和硬筆書(shū)寫(xiě)效果的不同，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字，提高寫(xiě)漢字的樂(lè)趣。

b.再如：當(dāng)講到與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程時(shí)，如“春節(jié)”相關(guān)傳統(tǒng)。教師可以先展示比較簡(jiǎn)單易寫(xiě)的對(duì)聯(lián)內(nèi)容，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)對(duì)聯(lián)，了解對(duì)聯(lián)的基本知識(shí)。同時(shí)給學(xué)生準(zhǔn)備好對(duì)聯(lián)用紙，利用毛筆讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范一些，寫(xiě)完可以給大家進(jìn)行展示。相信學(xué)生在寫(xiě)春聯(lián)時(shí)肯定會(huì)比平時(shí)的書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真的多。

c.還有：當(dāng)某一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字枯燥無(wú)趣或難度較大時(shí)，教師同樣可以讓學(xué)生拿起手中的毛筆，嘗試在不同材質(zhì)上書(shū)寫(xiě)。如宣紙，硬卡紙、樹(shù)葉上、布料上。如此學(xué)生不僅會(huì)感受到書(shū)寫(xiě)漢字的樂(lè)趣，也會(huì)集中注意力，盡量把字寫(xiě)好，從而增強(qiáng)了記憶，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

2．因?qū)W生是初次接觸軟筆，所以教師需要課下多花些心思每次都要做好充分的課前準(zhǔn)備。每次給學(xué)生帶到課堂上的都是驚喜，一下子能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。如這節(jié)課帶來(lái)了毛筆，下節(jié)課帶來(lái)了樹(shù)葉，某節(jié)課又帶來(lái)了“?！弊?，對(duì)聯(lián)。讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)課都充滿了期待?；蛘呓處熞部梢蕴崆耙还?jié)課給學(xué)生布置所要帶的材料，比如說(shuō)讓他們?nèi)ナ占瘶?shù)葉第二節(jié)課帶的課堂上來(lái)。但事先不要告訴做什么，等到課堂上進(jìn)行嘗試的時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很有意思。

3．學(xué)生對(duì)于軟筆的使用會(huì)有很多新鮮感，但在寫(xiě)字時(shí)也會(huì)遇到很多困難。學(xué)寫(xiě)漢字不容易，中國(guó)人寫(xiě)毛筆字之初都不一定能寫(xiě)好，更何況是外國(guó)人。所以教師要有耐心去幫助學(xué)生解決他們?cè)谡n堂書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的任何問(wèn)題。需要多鼓勵(lì)以提高他們的積極性。寫(xiě)得比較好的字，要給予充分的肯定。當(dāng)然錯(cuò)誤也是需要糾正的，該規(guī)范的是必須要規(guī)范的。還有就是不能讓學(xué)生感覺(jué)到太大的難度， 不然學(xué)生先被困難嚇倒了，下次肯定不想再寫(xiě)了。

三、結(jié)語(yǔ)

以適當(dāng)穿插書(shū)法的形式進(jìn)行漢字教學(xué)，可以給漢字課堂注入新鮮感，能活躍課堂，克服學(xué)生對(duì)漢字的畏難情緒，提高學(xué)習(xí)效率。但教師始終要謹(jǐn)記所上課程是漢字學(xué)習(xí)課，書(shū)法的穿插只是起到輔助教學(xué)的作用。哪些課適合穿插，穿插練習(xí)書(shū)法要占用多長(zhǎng)時(shí)間，教師一定要把握好。如果想在漢字課堂教學(xué)中穿插書(shū)法，教師的書(shū)法功底必須過(guò)硬。否則可能效果沒(méi)達(dá)到，反而起到反作用。如果教師沒(méi)有書(shū)法的相關(guān)知識(shí)，也不建議穿插此方法。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的本科生、研究生要加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮作用， 也有利于中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)海外學(xué)生的傳播和教育。

參考文獻(xiàn)

[1]朱勇主編.《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》.北京：高等教育出版社（2013）

[2]李曉琪主編.《對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)研究》.北京：商務(wù)印書(shū)館（2005）

[3]周健.《漢字教學(xué)理論與方法》.北京：北京大學(xué)出版社（2007）

【作者簡(jiǎn)介】

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例范文第4篇

本文的調(diào)查對(duì)象為中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院2013級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，中國(guó)碩士63人，外國(guó)碩士21人。其中，中國(guó)碩士一班全部為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景，共33人。中國(guó)碩士二班為其他專(zhuān)業(yè)背景，共30人。

二、研究方法

本文采取問(wèn)卷調(diào)查的方法，通過(guò)電子郵件發(fā)放問(wèn)卷，不記名，以確保調(diào)查的真實(shí)性和有效性。計(jì)劃回收問(wèn)卷84份，實(shí)際回收問(wèn)卷64份，回收率達(dá)76．2％。此次調(diào)查共40題，涉及“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”這門(mén)課的課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐性知識(shí)獲得途徑等幾個(gè)方面的問(wèn)題。本調(diào)查運(yùn)用spss17．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所有問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和對(duì)比。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”的課時(shí)安排

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)制定的《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃》中將“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”設(shè)為核心課，“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”成為這門(mén)課程中的一個(gè)重要組成部分。由于各培養(yǎng)院校的實(shí)際情況不同，設(shè)定的課時(shí)也不完全一致。就我院來(lái)說(shuō)，該門(mén)課中、外學(xué)生的課時(shí)一致，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，共18課時(shí)。在被調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為18課時(shí)合適的，一班占64％，二班占63．6％，外國(guó)碩士占66．7％。認(rèn)為需要增加課時(shí)的一班占33．3％，二班占36．4％，外國(guó)碩士占26．7％?？梢?jiàn)，有三分之二左右的學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)音教學(xué)”這門(mén)課的課時(shí)足夠，而近三分之一的認(rèn)為課時(shí)應(yīng)該增加至20、24、32、36節(jié)不等。關(guān)于18課時(shí)能否達(dá)到真正學(xué)會(huì)如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的目的，中外學(xué)生的答案相差很大。回答“是”的，一班占56％，二班占54．5％，外國(guó)碩士占80％；幾乎近一半的中國(guó)學(xué)生認(rèn)為18課時(shí)無(wú)法達(dá)到進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的目的。他們認(rèn)為，課堂上講授的教學(xué)方法和技巧需要經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐才能真正掌握，18課時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)上不充分。

（二）“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容

1．對(duì)該門(mén)課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。關(guān)于該門(mén)課主要應(yīng)教授的內(nèi)容，各班學(xué)生的答案差異較大（如表1所示）。一班學(xué)生和外國(guó)碩士普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體方法（93．3％和85．2％）、教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)（96．3％和93．3％），而二班學(xué)生就這兩項(xiàng)的選擇分別為72．7％和81．8％，明顯低于前兩個(gè)班。其中，68．2％的二班學(xué)生認(rèn)為是語(yǔ)音教學(xué)及其相關(guān)理論問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班和外國(guó)碩士（55．6％和53．3％）；50％的二班學(xué)生認(rèn)為是語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中的科研方法，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班和外國(guó)碩士（33．3％和13．3％）。

從上文數(shù)據(jù)可以看出，由于非專(zhuān)業(yè)背景，二班學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的需求更大，期望了解相關(guān)的語(yǔ)音理論問(wèn)題，他們認(rèn)為科研能力在專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)中占據(jù)重要位置，希望在獲得教學(xué)技能的同時(shí)具備一定的研究能力。而海外各國(guó)對(duì)科研要求不同，外國(guó)碩士對(duì)此內(nèi)容的需求相對(duì)較低。一班學(xué)生有過(guò)該方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，需求也相對(duì)較低。2．教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、詳略得當(dāng)。“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”這門(mén)課共設(shè)七個(gè)專(zhuān)題，即語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)概述（2課時(shí)），聲母及聲母教學(xué)（3課時(shí)），韻母及韻母教學(xué)（3課時(shí)），聲調(diào)、語(yǔ)流及聲調(diào)、語(yǔ)流教學(xué)（3課時(shí)），教學(xué)錄像觀摩評(píng)析（2課時(shí)），國(guó)外中小學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)（2課時(shí)），語(yǔ)音教學(xué)能力展示（3課時(shí)）。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排合理、詳略得當(dāng)?shù)?，一班?00％，二班占72．7％，外國(guó)碩士占93．3％。其中，23％的二班學(xué)生認(rèn)為有的內(nèi)容合理得當(dāng)，有的內(nèi)容為否。從授課教師的角度分析，二班是平行課中的先行班，教師會(huì)根據(jù)在二班學(xué)生的教學(xué)效果來(lái)調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容，因此一班全部答案為是。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容安排不合理、不得當(dāng)?shù)牟糠?，學(xué)生們普遍認(rèn)為，課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠，教學(xué)能力展示的時(shí)間不足，應(yīng)該提高教學(xué)內(nèi)容的完整性。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的方法教會(huì)留學(xué)生發(fā)音是最重要的。3．教學(xué)內(nèi)容的必要性。92．2％的被調(diào)查者認(rèn)為所有的教學(xué)專(zhuān)題都是必要的。對(duì)于需要增加的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們的建議是：（1）增加教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，加大學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的展示和教師點(diǎn)評(píng)機(jī)會(huì)，增加教學(xué)案例分析的數(shù)量，觀看更多的教學(xué)視頻，包括上述各專(zhuān)題內(nèi)容的片段教學(xué)，針對(duì)不同年齡、不同國(guó)別、不同漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的教學(xué)，新手和熟手教師的教學(xué)，不同教師的糾音教學(xué)等。由于學(xué)生們很清楚自己未來(lái)的教學(xué)定位，對(duì)“國(guó)外中小學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”這個(gè)專(zhuān)題的需求比較大。他們希望增加該專(zhuān)題的內(nèi)容，分享各國(guó)①中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)例，觀看各國(guó)中小學(xué)教學(xué)的視頻資料（也包括中國(guó)的國(guó)際學(xué)校）或示范課；每次課都要留有足夠時(shí)間進(jìn)行觀摩、討論與語(yǔ)音相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)例，從而將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，最終變?yōu)閷?shí)踐性知識(shí)。（2）更為細(xì)致地講授更多有效的語(yǔ)音教學(xué)方法。例如如何糾正難學(xué)易錯(cuò)的音，已經(jīng)“化石化”的語(yǔ)音面貌如何改善，如何避免語(yǔ)音課的枯燥性等。掌握一些實(shí)際的課堂教學(xué)方法，學(xué)會(huì)課堂設(shè)計(jì)、管理和調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的課堂積極性；能夠針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)能水平進(jìn)行教學(xué)；了解海外的語(yǔ)音教學(xué)測(cè)試形式。他們希望增加少量與中國(guó)文化相關(guān)的語(yǔ)音練習(xí)，教師能提供一些歌謠、韻語(yǔ)等相關(guān)語(yǔ)音教學(xué)資料。除了語(yǔ)音教學(xué)方法外，適當(dāng)增添一些兒童心理、幼兒管理、如何與家長(zhǎng)溝通、中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題等（有些內(nèi)容已經(jīng)不屬于語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容）。（3）增加語(yǔ)音課的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括一節(jié)課和一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)能將所學(xué)的方法有機(jī)地運(yùn)用于教學(xué)中。（4）增加不同國(guó)別學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音特點(diǎn)和偏誤糾正的專(zhuān)題，增加中高級(jí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，加大聲調(diào)、語(yǔ)流教學(xué)的比重及針對(duì)難點(diǎn)音進(jìn)行教學(xué)的練習(xí)。除此以外，有研究?jī)A向的學(xué)生希望增加語(yǔ)音教學(xué)研究現(xiàn)狀、研究方法的介紹，非專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生希望增加本體知識(shí)的系統(tǒng)講授和重要本體知識(shí)的回顧等。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士對(duì)“語(yǔ)音教學(xué)”這門(mén)課的期待很高，而由于學(xué)生需求各異，語(yǔ)音專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度不同，教師需要花費(fèi)較大力氣進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，才能真正滿足他們的需求。4．不同專(zhuān)題語(yǔ)音理論知識(shí)與語(yǔ)音教學(xué)方法的比例安排。85．9％的學(xué)生認(rèn)為“聲母及聲母教學(xué)”比例安排合適，7．8％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過(guò)少，4．7％的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)講授過(guò)少。84．4％的學(xué)生認(rèn)為“韻母及韻母教學(xué)”比例安排合適，4．7％的學(xué)生認(rèn)為理論講授過(guò)少，9．4％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過(guò)少。78．1％的學(xué)生認(rèn)為“聲調(diào)、語(yǔ)流及聲調(diào)、語(yǔ)流教學(xué)”（中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)）①比例安排合適，9．4％的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)講授過(guò)少，10．9％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過(guò)少。從上面的數(shù)據(jù)可見(jiàn)，學(xué)生們對(duì)“聲調(diào)、語(yǔ)流及聲調(diào)、語(yǔ)流教學(xué)”和“中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)”這兩個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容的安排上滿意度相對(duì)低一些。因此，教師在這兩個(gè)專(zhuān)題的語(yǔ)音教學(xué)理論知識(shí)和方法的平衡上，還需要進(jìn)一步調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的需求，安排更多合理有效的教學(xué)內(nèi)容。5．各專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容的講練安排。對(duì)于該題目，各班學(xué)生的答案有很大差異（如表2所示）。外國(guó)碩士和中國(guó)一班普遍認(rèn)為教師教授比例合適，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)合適。其中，20％的外國(guó)碩士和11．5％的一班學(xué)生認(rèn)為講授合適、教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)太少；13．3％的外國(guó)碩士和7．7％的一班學(xué)生認(rèn)為教師講授太多，6．7％的外國(guó)碩士認(rèn)為理論講授過(guò)多。而二班只有50％的學(xué)生認(rèn)為教師講練比例合適，45．5％的學(xué)生認(rèn)為教師講授合適、語(yǔ)音教學(xué)的練習(xí)機(jī)會(huì)太少，9．1％的學(xué)生認(rèn)為教師講授太多，18．2％的學(xué)生認(rèn)為教師理論知識(shí)講授過(guò)多，這個(gè)數(shù)據(jù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外國(guó)碩士。從上述數(shù)據(jù)可以看出二班學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐的需求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩個(gè)班。由于二班為非專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生，專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受也不同。他們希望在有限的培養(yǎng)期內(nèi)，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐來(lái)掌握有效的教學(xué)方法，并能直接運(yùn)用于未來(lái)的教學(xué)。這也符合漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士以培養(yǎng)技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力為主的宗旨。

（三）“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”的教學(xué)模式

對(duì)于該門(mén)課應(yīng)采用的教學(xué)模式，各班學(xué)生的答案也有較大差異（如表3所示）。外國(guó)碩士和二班學(xué)生更傾向教師講一半、學(xué)生討論一半的模式，所占比例為73．3％和54．5％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班（40．7％）。51．9％的一班學(xué)生傾向教師主講、學(xué)生參與的方式，而二班和外國(guó)碩士分別占31．8％和6．7％。可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)背景與非專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生在聽(tīng)課方式上也有很大區(qū)別。專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生更注重教師講授理論和方法，在此基礎(chǔ)上加入自己的參與和實(shí)踐。由于語(yǔ)音教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，很多內(nèi)容需要由教師來(lái)主導(dǎo)和點(diǎn)撥。而非專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生專(zhuān)業(yè)來(lái)源多樣，思維方式更加開(kāi)放，他們注重參與，喜歡合作式的學(xué)習(xí)與討論，渴望從同伴那里得到啟發(fā)，對(duì)教師的依賴(lài)相對(duì)較弱。其中，有20％的外國(guó)碩士?jī)A向教師主導(dǎo)、學(xué)生參與為主的教學(xué)模式。而就語(yǔ)音教學(xué)的特殊性和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，這種模式對(duì)外國(guó)碩士來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)還是非常有難度的。

（四）語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)獲得途徑

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；專(zhuān)業(yè)碩士；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）21-0028-02

隨著我國(guó)國(guó)際地位的日益提高和“漢語(yǔ)熱”在世界范圍內(nèi)的不斷升溫，漢語(yǔ)國(guó)際推廣已經(jīng)上升為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，是當(dāng)前中國(guó)大外交、大外宣的組成部分之一，是提高國(guó)家“軟實(shí)力”的重要抓手。為提高我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣能力，加快漢語(yǔ)走向世界，改革和完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣新形勢(shì)需要的國(guó)內(nèi)外從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)和傳播中華文化的專(zhuān)門(mén)人才，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦于2007年3月決定在我國(guó)設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。截止到2014年9月，全國(guó)有82所招生院校培養(yǎng)了20 793名中外漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生，其中中國(guó)學(xué)生15 741人、留學(xué)生5 052人。目前河南省有鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、安陽(yáng)師范學(xué)院和河南理工大學(xué)5個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。其中鄭州大學(xué)2009年開(kāi)始招收全國(guó)首屆外籍漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士（孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金生），鄭州大學(xué)和河南大學(xué)2010年開(kāi)始招收國(guó)內(nèi)全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士。幾年來(lái)，河南的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士招生院校逐漸增多，生源充足，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但在招生形式、實(shí)踐實(shí)習(xí)和培養(yǎng)方向等方面還需要加強(qiáng)建設(shè)。

一、增加在職漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士招生

1. 增加國(guó)內(nèi)在職碩士招生

我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的招生和學(xué)習(xí)形式有兩種。一種是全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生。被錄取考生秋季入學(xué)，采用全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式，畢業(yè)時(shí)可獲碩士畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。另一種是在職人員攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。報(bào)考者要參加碩士學(xué)位研究生入學(xué)資格考試（GCT），一般在7月報(bào)名，10月考試，被錄取考生春季入學(xué)，學(xué)校一般采用非全日制在職學(xué)習(xí)形式。學(xué)生畢業(yè)時(shí)只獲得碩士學(xué)位證書(shū)，不能獲得碩士畢業(yè)證書(shū)。中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、首都師范大學(xué)及山東大學(xué)、中山大學(xué)等院校都招收在職漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士，重點(diǎn)招收各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的在職人員和回國(guó)的國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者，學(xué)習(xí)時(shí)間一般在周末或寒暑假集中進(jìn)行。

在國(guó)家漢辦漢語(yǔ)教師和漢語(yǔ)志愿者教師崗位的報(bào)名基本要求中，除應(yīng)屆本科畢業(yè)生和在讀研究生外，22歲～50歲的在職教師均可報(bào)名。近年來(lái)，隨著國(guó)家漢辦漢語(yǔ)教師和志愿者崗位面向全國(guó)公開(kāi)選拔政策的實(shí)施，河南報(bào)名的大中小學(xué)在職教師人數(shù)越來(lái)越多。這些教師大多是中文、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景，具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但相當(dāng)一部分缺乏漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)理論和實(shí)踐，外語(yǔ)水平和在校生報(bào)名者相比處于劣勢(shì)，并且教師年齡越大差距就越明顯。一些本科學(xué)歷的回國(guó)志愿者積累了一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，愿意繼續(xù)外派從事國(guó)際漢語(yǔ)教育教學(xué)工作，也有進(jìn)一步深造的意愿。可以說(shuō)，河南本省有一批持續(xù)的在職生源，但目前河南沒(méi)有一所招收在職漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。在我國(guó)在職文憑含金量較低，在職教育不斷整改、備受質(zhì)疑，主要的質(zhì)疑點(diǎn)在于在職碩士能否保障學(xué)習(xí)時(shí)間、培養(yǎng)單位能否保證培養(yǎng)質(zhì)量。但是高校不應(yīng)因噎廢食，要通過(guò)落實(shí)培養(yǎng)大綱、強(qiáng)化管理解決問(wèn)題，補(bǔ)上河南漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士在職教育的空缺。

2. 增加國(guó)外在職碩士招生

除面向國(guó)內(nèi)在職人員招生外，國(guó)外在職教師生源也不可忽視。近些年，國(guó)家向海外源源不斷地派出優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師，派出人員具有扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，也接受了相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，但由于兩國(guó)之間語(yǔ)言和文化的差異，派出漢語(yǔ)教師需要一段適應(yīng)期，有時(shí)不能準(zhǔn)確到位地完成教學(xué)工作。這時(shí)本土漢語(yǔ)教師的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)。他們已經(jīng)取得當(dāng)?shù)卣逃块T(mén)的認(rèn)證，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)流程和學(xué)生特點(diǎn)，并可通過(guò)兩國(guó)的語(yǔ)言和文化對(duì)比，運(yùn)用更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。以泰國(guó)為例，本土漢語(yǔ)教師中只有一小部分曾來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)修，很多本土教師漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中國(guó)文化和當(dāng)代中國(guó)了解不足。在職漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的授課時(shí)間比較集中，安排靈活，可滿足各國(guó)在職漢語(yǔ)教師來(lái)中國(guó)接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)和學(xué)歷教育的需求。這不僅可以提高各國(guó)漢語(yǔ)教師自身的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，提升個(gè)人職業(yè)發(fā)展空間，還可以促進(jìn)各國(guó)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)漢語(yǔ)教育事業(yè)在海外的發(fā)展。

二、拓寬教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)途徑

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士（MTCSOL）的目標(biāo)定位是“專(zhuān)業(yè)學(xué)位”“是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定的，這種職業(yè)有其獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域，有嚴(yán)格的入門(mén)標(biāo)準(zhǔn)和鮮明的實(shí)踐性”。所以，“漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士就是培養(yǎng)能適應(yīng)海外教學(xué)環(huán)境的以漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的人才，通俗的說(shuō)法就是培養(yǎng)高層次的教書(shū)匠，是一種技能型的培養(yǎng)”。該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)在于培養(yǎng)與職業(yè)需求密切相關(guān)的應(yīng)用能力，因而教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)尤為重要。盡管河南高校認(rèn)識(shí)到了教學(xué)實(shí)習(xí)的重要性，積極鼓勵(lì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在讀研究生外派擔(dān)任漢語(yǔ)志愿者教師，但由于派出名額有限，有待拓寬教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)途徑。

1. 擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模

北京語(yǔ)言大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)等有為數(shù)眾多的不同國(guó)別、不同層次的留學(xué)生，為本校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供很多機(jī)會(huì)接觸漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者、感受漢語(yǔ)課堂。由于地理位置、經(jīng)濟(jì)水平、國(guó)際教育發(fā)展比較落后等原因，河南省的留學(xué)生規(guī)模較小。2014年全國(guó)來(lái)華留學(xué)生共35.6萬(wàn)人，其中河南各級(jí)各類(lèi)來(lái)華留學(xué)生3 313人，僅占全國(guó)留學(xué)生總數(shù)的不足1%，在全國(guó)排名第23位。有的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)單位甚至沒(méi)有留學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，因此擴(kuò)大留學(xué)生招生數(shù)量勢(shì)在必行。

2. 開(kāi)展校內(nèi)校際合作

一是內(nèi)部共享教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)資源。在河南的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士招收院校中，碩士點(diǎn)和研究生培養(yǎng)歸屬文學(xué)院，留學(xué)生歸屬另外一個(gè)學(xué)院，如鄭州大學(xué)、河南大學(xué)等。其中一方培養(yǎng)的是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)師資，一方是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象。這就要求碩士培養(yǎng)單位和留學(xué)生教育單位開(kāi)展合作、共同發(fā)展。鄭州大學(xué)的合作模式是：文學(xué)院和國(guó)際教育學(xué)院師資共享，很多漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士生導(dǎo)師有豐富的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或外派經(jīng)歷。國(guó)際教育學(xué)院2014年在校留學(xué)生有1 600多人次，能為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士生提供多種形式的充足實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供實(shí)習(xí)崗位，開(kāi)展有教學(xué)觀摩、中外學(xué)生“一對(duì)一”輔導(dǎo)、擔(dān)任助教及獨(dú)立授課、參與教學(xué)管理和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)等，并組織、指導(dǎo)、培訓(xùn)在讀研究生外派到孔子學(xué)院、孔子課堂和其他海外單位實(shí)習(xí)，保證了實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)。二是省內(nèi)共享教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)資源。目前河南有的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)單位留學(xué)生生源不足，有漢語(yǔ)國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)的師資缺乏。各培養(yǎng)單位之間可以開(kāi)展校際合作，如建立跨學(xué)校選課機(jī)制，使優(yōu)秀的師資可以得到充分利用；加強(qiáng)教學(xué)研討、教學(xué)觀摩，進(jìn)行師資培訓(xùn)；共建教學(xué)案例庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；跨校接收實(shí)習(xí)生，組織研究生講課比賽等。

3. 建立海外實(shí)習(xí)基地

目前國(guó)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到4 000多萬(wàn)，而有機(jī)會(huì)來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)只有10萬(wàn)左右。為了給未來(lái)的漢語(yǔ)國(guó)際教育師資提供更多的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，必須面向世界，培養(yǎng)單位要主動(dòng)“走出去”，開(kāi)拓建立海外實(shí)習(xí)基地。河南5所漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)單位中，鄭州大學(xué)在印度合建1所孔子學(xué)院、在美國(guó)合建1所孔子課堂，河南大學(xué)在美國(guó)合建1所孔子學(xué)院、下設(shè)2個(gè)孔子課堂，此類(lèi)平臺(tái)可提供的實(shí)習(xí)崗位非常有限。因此，各培養(yǎng)單位要積極尋求其他方式的校際國(guó)際合作，開(kāi)展中外聯(lián)合培養(yǎng)，建立海外實(shí)習(xí)基地，有條件的單位要爭(zhēng)取海外辦學(xué)。海外實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可順利完成學(xué)位論文，深入了解當(dāng)?shù)卣?，切?shí)提高跨文化交際能力，有海外就業(yè)意向的學(xué)生可取得所在國(guó)的教師資格證，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

三、突出地方文化優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)特色

1. 打造“基本技能+地方文化+專(zhuān)業(yè)特色”培養(yǎng)模式

文化是國(guó)家軟實(shí)力的體現(xiàn)，同時(shí)也帶動(dòng)了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。眾所周知，河南作為中華文明主要發(fā)祥地之一，物華天寶、歷史悠久、文化燦爛。一直以來(lái)，武術(shù)和中醫(yī)在國(guó)外頗受追捧，愛(ài)好者非常廣泛。一些國(guó)外學(xué)校專(zhuān)門(mén)申請(qǐng)武術(shù)和中醫(yī)教師，并開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。然而目前面臨的突出問(wèn)題是：武術(shù)、中醫(yī)方面的專(zhuān)業(yè)人才，漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，外語(yǔ)交流和教學(xué)能力不足；漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生又不太了解武術(shù)和中醫(yī)，更缺乏專(zhuān)業(yè)技能。武術(shù)和中醫(yī)是河南極具優(yōu)勢(shì)和代表性的文化符號(hào)和國(guó)際名片，在培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)生的過(guò)程中，可將漢語(yǔ)基本知識(shí)、國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)技能與武術(shù)、中醫(yī)等特色方向相結(jié)合，打造“基本技能+地方文化+專(zhuān)業(yè)特色”的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生在外派選拔考試的競(jìng)爭(zhēng)力，爭(zhēng)取到更多的國(guó)際漢語(yǔ)武術(shù)和中醫(yī)教師崗位。這里的專(zhuān)業(yè)特色不是一般的才藝，而是扎扎實(shí)實(shí)的武術(shù)硬功夫和中醫(yī)真技能。

2. 順應(yīng)市場(chǎng)需求，調(diào)整培養(yǎng)方向

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的形式和層次越來(lái)越趨于多樣化，從公辦到民辦，從幼兒園到大學(xué)，從學(xué)歷教育到社會(huì)培訓(xùn)，從本土教育到華人教育，還有越來(lái)越多的國(guó)外學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)申請(qǐng)選派數(shù)學(xué)、科學(xué)、文化、藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程的師資。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置，對(duì)我國(guó)專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培養(yǎng)具有重要意義，“從體制上拓寬了海內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)高端人才培養(yǎng)的途徑，推動(dòng)了由原先主要面向來(lái)華留學(xué)者的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向針對(duì)所有海內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變”。市場(chǎng)需求的變化，為我們培養(yǎng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)生提供了更加廣闊的實(shí)習(xí)和就業(yè)空間，因此培養(yǎng)單位應(yīng)敏銳地加以應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向：一是有針對(duì)性地補(bǔ)充幼兒、中小學(xué)生和成年學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐實(shí)習(xí)；二是在練就扎實(shí)的漢語(yǔ)功底的基礎(chǔ)上，增加其他專(zhuān)業(yè)課程基本知識(shí)和教學(xué)能力的訓(xùn)練；三是積極開(kāi)展定向培養(yǎng)，與海外漢語(yǔ)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和華校建立合作關(guān)系，培養(yǎng)多語(yǔ)種或分國(guó)別的漢語(yǔ)師資。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟亞軍，王占軍.我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育主要問(wèn)題辨識(shí)[J].學(xué)位與研究生教育，2006（05）.