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      造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)

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      造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)

      造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第1篇

      關(guān)鍵詞:工程造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì);模式;改革

      隨著市場的發(fā)展,社會對于工程造價(jià)專業(yè)人才的需求提出了新的要求,突破單純的造價(jià)管理,培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才是當(dāng)前工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

      一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用與目的

      工程造價(jià)是一個(gè)實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的專業(yè),要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論水平和較強(qiáng)的專業(yè)動手能力。調(diào)研顯示,大多數(shù)高校本科培養(yǎng)計(jì)劃主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí),而針對具體的項(xiàng)目進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練的機(jī)會并不多。畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)期間的最后一門課程,是以學(xué)好《建筑制圖》、《建筑施工》、《建筑工程概預(yù)算》等課程為前提,檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)的一種方式。同時(shí),作為學(xué)校與市場的過渡,也是提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的有效途徑之一。

      二、現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)方案存在的問題

      (一)選題盲目,對畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容認(rèn)識不足

      通過對多地高校調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前包括四川師范大學(xué)在內(nèi)的諸多高校,工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要是由指導(dǎo)教師給出,經(jīng)教研室審核通過后公布,并組織學(xué)生根據(jù)自己的能力和方向進(jìn)行選題。[1]這種模式雖然能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)按部就班的推進(jìn),但也有其弊端。首先,教師出題,很難發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動性,不思考設(shè)計(jì)的內(nèi)容,在選題之初僅靠一時(shí)興趣或?qū)δ澄恢笇?dǎo)老師的偏愛進(jìn)行盲目選題,到后期發(fā)現(xiàn)自己無法獨(dú)立完成再臨時(shí)調(diào)整題目,畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和周期被大打折扣。其次,每一年均需提供至少十個(gè)不同的題目及相配套的設(shè)計(jì)圖紙,并保證項(xiàng)目規(guī)模、設(shè)計(jì)深度相當(dāng),這對于老師而言也是有難度的。最后,老師出題,學(xué)生大多對工程實(shí)際情況不甚了解,無法跟進(jìn)項(xiàng)目,因此缺少實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會。

      (二)學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不足,難于管理

      畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間一般是大四第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行選題、開題,第二個(gè)學(xué)期全面開展設(shè)計(jì)工作并進(jìn)行答辯。對于大多數(shù)選擇就業(yè)的同學(xué)而言,這期間正是實(shí)習(xí)和找工作的關(guān)鍵時(shí)刻,因此常常以應(yīng)付的態(tài)度對待畢業(yè)設(shè)計(jì)。[2]另一方面,老師經(jīng)常在學(xué)校無法聯(lián)系上學(xué)生,更談不上針對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行面對面的交流,畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以得到保障。四川師范大學(xué)設(shè)計(jì)了一套畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),這套系統(tǒng)的設(shè)計(jì)初衷本是想有效地控制學(xué)生按時(shí)、按量、保質(zhì)的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),但運(yùn)行過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的重視程度并未因此提高,反而是老師成了被督促和監(jiān)督的對象。與此同時(shí),利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺,老師更難見到學(xué)生,無法掌握其真實(shí)進(jìn)度及成果的真?zhèn)涡浴?/p>

      (三)學(xué)生自學(xué)及解決問題的能力較差

      從近幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)的學(xué)生一直沒有很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生的自學(xué)及解決問題的能力較差。大學(xué)以前,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以老師灌輸為主,而進(jìn)入大學(xué)后,則更加提倡在老師引導(dǎo)下進(jìn)行多領(lǐng)域、多方向的自學(xué)能力的培養(yǎng)。也許是慣性思維,也可能是目前高校畢業(yè)率的控制范圍小,畢業(yè)很容易,所以無論老師如何強(qiáng)調(diào)自學(xué)的重要性,學(xué)生依然置之不理。這種現(xiàn)象直到四年級依然十分突出。作者曾經(jīng)遇到這樣的情況,設(shè)計(jì)初稿中工程量計(jì)算出現(xiàn)偏差,作者指出問題所在,學(xué)生竟讓其明示是偏大還是偏小,以及偏差的百分比。目前,在各高校、各專業(yè)中這類學(xué)生并不少見,當(dāng)然,這與我國高?!皣?yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)體制密不可分。

      (四)學(xué)生動手能力差

      在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中,大多數(shù)學(xué)生的動手能力較差,這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一,學(xué)生很難將大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識融會貫通的運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)上,常常是拿到設(shè)計(jì)題目無從入手,不知道應(yīng)該怎樣做,應(yīng)該做些什么,對于設(shè)計(jì)任務(wù)認(rèn)識不足。第二,學(xué)生過分依賴計(jì)算機(jī)軟件,只知道如何將圖導(dǎo)入計(jì)量軟件匯出成果,卻不知道這些數(shù)據(jù)是如何得來的,因此出現(xiàn)漏項(xiàng)或者結(jié)論偏差較大時(shí),也不清楚是具體哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題,手算能力極差。

      (五)指導(dǎo)教師責(zé)任心、專業(yè)水平參差不齊

      在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,除了學(xué)生不認(rèn)真對待外,部分老師也是存在著得過且過的僥幸心理。而其他組老師若是嚴(yán)格把關(guān),學(xué)生便會進(jìn)行橫向?qū)Ρ?,?jīng)常聽到學(xué)生抱怨自己的導(dǎo)師過于嚴(yán)格,別組老師如何寬松,而最終認(rèn)真與不認(rèn)真、刻苦與不刻苦都會順利畢業(yè),甚至畢業(yè)成績相當(dāng)。這種現(xiàn)狀不僅僅是對學(xué)生的一種誤導(dǎo),另一個(gè)角度來看,也會讓盡職的老師產(chǎn)生負(fù)面情緒,甚至質(zhì)疑自己的工作態(tài)度是否符合當(dāng)前社會的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果教師中產(chǎn)生了大量的價(jià)值觀的自我否定,那么專業(yè)發(fā)展必然無法有序、良性的運(yùn)行。

      三、改革與創(chuàng)新的思路

      (一)選題應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性

      在選題上,除了老師命題的方式外,也可以提倡學(xué)生自主命題,讓學(xué)生利用在外實(shí)習(xí)的機(jī)會,結(jié)合自身實(shí)踐,選擇自己可跟蹤項(xiàng)目,將實(shí)際工程與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來,其仿真性更高。另一方面,學(xué)生自主命題,可有效減少畢業(yè)設(shè)計(jì)的盲從性,在思考題目的過程中,學(xué)生也架構(gòu)出了整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的思路與大致內(nèi)容,使得設(shè)計(jì)任務(wù)更加清晰、目標(biāo)更加明確。當(dāng)然,在學(xué)生自主命題的過程中,老師的參與性也很重要,需要對題目所涉及的項(xiàng)目規(guī)模、類型等給出學(xué)生合理的建議,并進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān),保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性。

      (二)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式可多樣化

      目前,工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多是以編制工程量清單及計(jì)價(jià)為主,形式較為單一,可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他模式的探討。一方面,可鼓勵學(xué)生采用論文的形式,抓住專業(yè)學(xué)習(xí)過程中對于造價(jià)領(lǐng)域某些方面的認(rèn)識,提出自己的獨(dú)特見解,這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,尤其是針對即將進(jìn)一步深造的同學(xué)而言,理論水平的提高與升華也是很有必要的。另一方面,可構(gòu)建系統(tǒng)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)程序,學(xué)生從二年級的《房屋建筑學(xué)》、《建筑結(jié)構(gòu)》等課程的學(xué)習(xí)開始,自己設(shè)計(jì)建筑方案,并進(jìn)行結(jié)構(gòu)配型,最終以該設(shè)計(jì)方案作為畢業(yè)選題完成計(jì)量計(jì)價(jià)的設(shè)計(jì)任務(wù)。這種模式雖然周期較長,卻能在各個(gè)環(huán)節(jié)得到相關(guān)專業(yè)老師的悉心指導(dǎo),為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。整個(gè)過程中,畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程學(xué)習(xí)是相輔相成的,而非為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。

      (三)規(guī)范過程管理,提高學(xué)生重視程度

      許多學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視,在很大程度上取決于我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系的建立。如果只根據(jù)最后的成果和答辯表現(xiàn)進(jìn)行評分,而忽略過程管理,則考核方式過于片面。因此,對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績應(yīng)進(jìn)行綜合評定,由平時(shí)成績、設(shè)計(jì)成果、答辯成績?nèi)糠纸M成。老師通過指導(dǎo)日志,做好平時(shí)指導(dǎo)記錄,給出合理的平時(shí)成績,做記錄可有效反映學(xué)生的實(shí)際工作量及進(jìn)度。同時(shí),在開題之初,指導(dǎo)教師應(yīng)配合學(xué)生制定嚴(yán)格的進(jìn)度計(jì)劃安排表,其中包括提交初稿、修改稿、定稿的期限,以及每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成果應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生按時(shí)按量完成各階段任務(wù)。此外,設(shè)計(jì)過程中可增加一些監(jiān)督環(huán)節(jié),如中期答辯、預(yù)答辯等,通過這樣一種監(jiān)控手段既可以嚴(yán)格控制學(xué)生進(jìn)度,也給學(xué)生提供了更多的與老師面對面交流提問的機(jī)會。但是,這樣的監(jiān)控不能只成為一種形式,答辯后需要給出一個(gè)成績,并按照一定的比例讓部分同學(xué)推遲畢業(yè)答辯,從而引起重視。當(dāng)然,答辯的方式可靈活多樣,比如采用模擬招投標(biāo)現(xiàn)場的形式,這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情,讓學(xué)生充分認(rèn)識到報(bào)價(jià)是整個(gè)招投標(biāo)過程中的核心,同時(shí)也是對學(xué)生一次比較系統(tǒng)的檢驗(yàn)。[3]

      (四)突破一對一的固定模式,實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師組

      學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,有可能涉及到多方面專業(yè)問題,而所謂術(shù)業(yè)有專攻,老師也是專業(yè)領(lǐng)域各有所長。因此,突破一對一的指導(dǎo)模式,以導(dǎo)師組的形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)師組成員專業(yè)涵蓋多方向,以組長牽頭,進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。這種模式中,為了核定工作量,學(xué)生應(yīng)有一位主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師,其他老師均為其副導(dǎo)師。設(shè)計(jì)過程中的每次討論、答辯,其他老師均可給出分?jǐn)?shù),避免了一位老師給成績而造成的武斷。另一方面,導(dǎo)師組也是對指導(dǎo)老師的一種監(jiān)督,組長可站在全局的高度對老師工作量的真實(shí)性進(jìn)行評價(jià),而以往的模式中,各個(gè)指導(dǎo)小組自成一體,小組間沒有橫向聯(lián)系,指導(dǎo)老師誰也不清楚誰究竟真正的完成了多少工作,沒有量化的評價(jià)指標(biāo)。同時(shí),歷年對于指導(dǎo)教師的鑒定和考核,只評價(jià)了優(yōu)秀的、有突出貢獻(xiàn)的工作者,卻沒有建立一整套制度去約束消極的、不負(fù)責(zé)任的行為。因此,從某種程度上講,導(dǎo)師組是一項(xiàng)雙贏的策略。

      (五)設(shè)計(jì)過程強(qiáng)調(diào)手算與電算結(jié)合

      盲目依賴計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì),使得大多數(shù)同學(xué)未能真正掌握造價(jià)專業(yè)的核心理論依據(jù),甚至連結(jié)論的準(zhǔn)確性都無法評判。面對偏差較大的結(jié)論,卻不知錯(cuò)在何處、漏在何處。因此,在選題規(guī)模上,不鼓勵選擇規(guī)模過大或?qū)訑?shù)過多的建筑類型,宜選擇一些規(guī)模、復(fù)雜程度適中的建筑,先要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì),再結(jié)合手算進(jìn)行驗(yàn)證,判斷結(jié)論的合理性。這種方式,既不脫離市場運(yùn)營模式和未來發(fā)展趨勢,又鞏固了學(xué)生自身理論水平及專業(yè)修養(yǎng),同時(shí)手算稿還可作為老師評判成績的參考依據(jù),正可謂是一舉兩得。

      四、結(jié)束語

      工程造價(jià)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì),是畢業(yè)生走出校門的最后一道“深加工工序”,[4]進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的思考與改革,嚴(yán)格把控畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在畢業(yè)前再接受一次系統(tǒng)的、全面的訓(xùn)練,是我們教育者應(yīng)經(jīng)常反思的問題。

      參考文獻(xiàn)

      [1]劉薇,董家輝.淺析工程造價(jià)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010,22(2):146-149.

      [2]謝建波,王炳英.工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,26(4):82-84

      [3]唐杰,丁舒媚.基于招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)的造價(jià)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革[J].城市建筑,2013(16):267.

      造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第2篇

      關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;土木工程專業(yè);應(yīng)用型人才培養(yǎng);畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)改革;校企合作;過程控制

      中圖分類號:TU-4;G642.77 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1005-2909(2013)01-0117-05

      畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的一個(gè)綜合訓(xùn)練。做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,對實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力等都具有重要意義。然而獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織上往往存在一定的困難,主要表現(xiàn)在:畢業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)間長、任務(wù)重、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng),對教師要求高,需要投入的師資力量大。然而不少獨(dú)立學(xué)院自有師資數(shù)量有限,經(jīng)驗(yàn)不足,難以獨(dú)立承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù);畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在時(shí)間上與母體學(xué)校沖突,母體學(xué)校的師資幾乎全力以赴投入到自身的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,難以兼顧;畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求每人一題,選題困難也是常見的問題。因此,不少獨(dú)立學(xué)院的工科專業(yè)采用畢業(yè)論文的形式完成。

      至誠學(xué)院土木工程專業(yè)最初兩屆學(xué)生也以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。但是事實(shí)證明,土木工程專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng),學(xué)生畢業(yè)前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、與實(shí)踐接軌的訓(xùn)練,很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。用人單位也對土木工程專業(yè)以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

      的做法表示質(zhì)疑。為達(dá)到培養(yǎng)工程師[1]的目的,至誠學(xué)院土木工程系在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有針對性地進(jìn)行了一系列改革與創(chuàng)新。

      一、統(tǒng)籌安排,提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作

      在制定培養(yǎng)方案時(shí),對理論課程、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合考慮,注重土木工程專業(yè)知識體系的完整性與各個(gè)知識點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系,有計(jì)劃、有步驟、有層次地安排好畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)預(yù)備知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與相關(guān)能力的訓(xùn)練。

      建立實(shí)踐基地與業(yè)界專家?guī)?,加?qiáng)與業(yè)界合作。為了突出獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型”特色,解決獨(dú)立學(xué)院自有師資數(shù)量不足、高校教師工程實(shí)踐能力較弱的問題,土木工程系采取多種措施加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系。實(shí)踐基地的建立不僅為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了良好的條件,還實(shí)現(xiàn)了在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)校企之間的密切合作。此外,學(xué)院建立了業(yè)界專家?guī)?,吸收具有中級及以上職稱、本科及以上學(xué)歷、在設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)等相關(guān)領(lǐng)域具有專長且熱心本科教育的業(yè)界專家。這一措施為安排業(yè)界專家參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和答辯提供了保障。

      畢業(yè)環(huán)節(jié)之前事先做好準(zhǔn)備工作。至誠學(xué)院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期,在過完寒假后正式展開

      。為了讓學(xué)生能利用寒假期間有的放矢地做好準(zhǔn)備,土木工程系在年前完成分組工作。首先由每個(gè)組的帶隊(duì)教師介紹本組的任務(wù)、要求、特色,以及與具體工作崗位之間的聯(lián)系和以往學(xué)生的就業(yè)情況等,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已聯(lián)系或擬聯(lián)系的就業(yè)崗位以及個(gè)人興趣選擇適合自己的組別。此外,各組還布置復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識、查找文獻(xiàn)資料、熟悉相關(guān)資料和規(guī)范、熟悉相關(guān)軟件、聯(lián)系實(shí)習(xí)單位等任務(wù),要求學(xué)生有針對性地做好畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。

      二、充分利用業(yè)界和母體學(xué)校資源,開設(shè)多個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)組

      (一)開設(shè)多個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)小組

      土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)大多以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主,輔以建筑設(shè)計(jì)或簡單的施工組織、工程概預(yù)算設(shè)計(jì)。這種做法對學(xué)生結(jié)構(gòu)受力分析能力的培養(yǎng)大有裨益,然而并不是畢業(yè)設(shè)計(jì)唯一的選擇。作為在省內(nèi)本二批次招生的本科專業(yè),至誠學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。畢業(yè)生的就業(yè)去向以施工企業(yè)為主,占總?cè)藬?shù)的50%左右;此外到設(shè)計(jì)、基建管理或房地產(chǎn)、造價(jià)咨詢、檢測等企業(yè)就業(yè)的各占10%左右。其中施工、房地產(chǎn)、造價(jià)咨詢單位對學(xué)生的工程估價(jià)或成本控制能力都有較高的要求,希望他們在懂技術(shù)的同時(shí)能有很好的經(jīng)濟(jì)意識和工程概預(yù)算能力。由于與母體學(xué)校人才培養(yǎng)定位不同,在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上采取以施工相關(guān)方向?yàn)橹鞯牟呗?,不僅能有效避免與母體學(xué)校在培養(yǎng)層次和師資上的沖突,充分利用母體學(xué)校的師資,而且能切合自身的培養(yǎng)目標(biāo),縮短學(xué)校與學(xué)生工作崗位的差距。

      根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置、學(xué)生就業(yè)方向,采用學(xué)生自主報(bào)名形式,對土木工程專業(yè)在畢業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分組,分別是:建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、橋梁工程設(shè)計(jì)、公路工程設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、工程投標(biāo)報(bào)價(jià)、畢業(yè)論文。近幾年來的分組結(jié)果顯示:90%以上的學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)形式,其中選擇施工組織和工程投標(biāo)報(bào)價(jià)的約各占50%,只有考取研究生、公務(wù)員等少數(shù)學(xué)生選擇畢業(yè)論文形式。

      (二)對各小組配備指導(dǎo)教師

      至誠學(xué)院土木工程系充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院體制靈活的優(yōu)勢,合理利用自有教師、母體學(xué)校教師、業(yè)界工程師或業(yè)界專家,并考慮各組不同的特點(diǎn)為各小組配備指導(dǎo)教師。

      對人數(shù)較少且母體學(xué)校也有相應(yīng)組別設(shè)置的畢業(yè)設(shè)計(jì)組,由母體學(xué)校共同組織。如建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、橋梁工程設(shè)計(jì)、公路工程設(shè)計(jì)組,將學(xué)生編入對應(yīng)的母體學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)組,適當(dāng)增加指導(dǎo)教師人數(shù),并指定自有帶隊(duì)教師全程跟蹤,負(fù)責(zé)聯(lián)系、服務(wù)及組織工作。在沒有影響母體學(xué)校教學(xué)組織的情況下,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享,同時(shí)也有利于自有教師的學(xué)習(xí)與成長,增進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。

      對需要集中指導(dǎo)的人數(shù)較多的組,則由至誠學(xué)院土木工程系獨(dú)立組織,通過聘請母體學(xué)校教師、與企業(yè)合作等方法解決師資不足的問題。如施工組織設(shè)計(jì)、工程投標(biāo)報(bào)價(jià)組采用與省內(nèi)知名企業(yè)

      合作方式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。每組的指導(dǎo)教師由本系選派的專業(yè)教師和企業(yè)選派的工程師團(tuán)隊(duì)共同組成,雙方各指定一個(gè)負(fù)責(zé)人,企業(yè)方負(fù)責(zé)人優(yōu)先選取有高校工作經(jīng)驗(yàn)的人員。在畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過程中,各有側(cè)重與分工。本系教師負(fù)責(zé)選題、相關(guān)理論、程序步驟、紀(jì)律等把關(guān)工作;企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)提供合適的工程資料及對工程慣例、規(guī)范等實(shí)踐的把關(guān)工作。

      論文組則由母體學(xué)校具有碩士生導(dǎo)師任職資格的教師進(jìn)行指導(dǎo),由指導(dǎo)教師安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)或到實(shí)驗(yàn)室參與教師的課題項(xiàng)目,有針對性地輔導(dǎo)。

      三、慎重選題,確保學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)得到充分訓(xùn)練

      畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是否恰當(dāng),關(guān)乎整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的成敗。在選題中最容易出現(xiàn)的問題有:選題重復(fù),不能做到每人一題;題目過大或過小,導(dǎo)致不能按期完成或工作量不飽滿;題目陳舊過時(shí),不符合工程實(shí)際;題目涉及面太窄,達(dá)不到綜合訓(xùn)練的目的,等等。

      為了避免這些問題,土木工程系在省內(nèi)高校和業(yè)界做了深入的調(diào)研工作,一方面向具有悠久辦學(xué)歷史、在業(yè)界具有良好口碑的高校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),另一方面尋求工程界的支持。此外,在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分多個(gè)組、與企業(yè)合作也對擴(kuò)大選題范圍、結(jié)合實(shí)際選題方面有很大幫助。

      以建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)組與工程投標(biāo)報(bào)價(jià)組為例,介紹土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題情況。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)組選題由母體學(xué)校組織,分為:教學(xué)樓、綜合樓、旅館、高層辦公樓、高層商住樓多個(gè)不同的小組。結(jié)構(gòu)形式涉及鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)、框架剪力墻結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、組合結(jié)構(gòu),有的組還要求進(jìn)行結(jié)構(gòu)隔震設(shè)計(jì)等。建筑結(jié)構(gòu)組的畢業(yè)設(shè)計(jì)從建筑方案做起,由建筑學(xué)和建筑結(jié)構(gòu)兩方面的教師合作指導(dǎo)。由于組數(shù)多,給學(xué)生提供的參數(shù)不一樣,且每個(gè)學(xué)生所做的建筑設(shè)計(jì)方案本身就是獨(dú)一無二的,因此能保證每人一題。在工作內(nèi)容上,包括建筑總平面、平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖(自選)設(shè)計(jì);結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、框架、樓梯、樓(屋)面板的受力分析及設(shè)計(jì)。要求提交手繪圖紙、計(jì)算機(jī)繪制圖紙、手算計(jì)算書、電算結(jié)果等。工作內(nèi)容豐富,工作量飽滿。

      投標(biāo)報(bào)價(jià)組的選題中取自造價(jià)咨詢公司以往做過的實(shí)際的工程項(xiàng)目。由于有企業(yè)支持,采取真題假作的形式,題目數(shù)量多、切合實(shí)際且能每屆更新。3~5名學(xué)生共用一套圖紙,并對每位學(xué)生設(shè)定不同的參數(shù)。任務(wù)主要包括工程量核對與計(jì)算、編制詳細(xì)的施工方案、工程計(jì)價(jià)、交互審核等。還要求學(xué)生結(jié)合施工方案的編制,總結(jié)在計(jì)量、計(jì)價(jià)、審核過程中遇到的問題,總結(jié)并撰寫報(bào)告。設(shè)計(jì)過程既包括手算,也包括電算和上機(jī)計(jì)價(jià)操作等。

      四、創(chuàng)新管理機(jī)制,加強(qiáng)教學(xué)管理,實(shí)行嚴(yán)格的過程控制

      畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)相當(dāng)長的過程,各階段環(huán)環(huán)相扣,任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽都會造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下滑[2]。獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間短,在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)組織上相對缺乏經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)教師來源不一,構(gòu)成較為多樣,部分學(xué)生主動性有待提高,這些都使得獨(dú)立學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和過程控制上存在一定的挑戰(zhàn)。

      為了做好畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制,至誠學(xué)院土木工程系在管理機(jī)制上做了一些新的嘗試。

      (一)教學(xué)與管理兩條線,全系動員共同做好畢業(yè)設(shè)計(jì)組織工作

      獨(dú)立學(xué)院外聘的教師往往熱衷教學(xué)和對學(xué)生的輔導(dǎo),卻不擅長教學(xué)管理。實(shí)際上畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理是一個(gè)連續(xù)的、系統(tǒng)的過程,需要教學(xué)管理人員有計(jì)劃、有步驟、有針對性地實(shí)施。因此本系參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的人員除了指導(dǎo)教師外,還有學(xué)院尚不具備輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)資格的年輕教師、教學(xué)秘書、學(xué)生輔導(dǎo)員等。年輕教師參與到母體學(xué)校組織、或有業(yè)界專家參與的畢業(yè)設(shè)計(jì)組,主要負(fù)責(zé)該組的聯(lián)系、服務(wù)與過程控制工作,并通過學(xué)習(xí)提高能力、增長經(jīng)驗(yàn);教學(xué)秘書負(fù)責(zé)在本系設(shè)組的指導(dǎo)教師的考勤與聯(lián)系、服務(wù)工作;輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生考勤、維持紀(jì)律,以及對缺勤學(xué)生的教育工作。這樣既加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理上的人員投入,使各組的過程控制都在掌握之中,也為自有師資的成長提供了良好的條件。

      (二)明確進(jìn)度安排,實(shí)行畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)準(zhǔn)入制度

      將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)分為多個(gè)不同的階段,在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書中明確進(jìn)度安排與要求。在每個(gè)階段開始前,先以上課的方式集中講解本階段的任務(wù)、要求、關(guān)鍵問題,在該階段結(jié)束時(shí)及時(shí)驗(yàn)收階段性成果,并總結(jié)存在的問題。在每個(gè)階段,對不符合進(jìn)度要求的學(xué)生予以警告,當(dāng)有3個(gè)以上階段進(jìn)度不符合要求時(shí),取消該生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯資格。

      (三)對學(xué)生考勤,推廣實(shí)施可追溯的過程記錄制度

      以工程投標(biāo)報(bào)價(jià)組為例,在畢業(yè)設(shè)計(jì)一開始,就要求學(xué)生對計(jì)算書等過程文件作專門記錄,在輔導(dǎo)結(jié)束時(shí),在記錄本上當(dāng)天完成的內(nèi)容下方簽名。提交時(shí)將教師簽名的頁面折起。在每個(gè)階段結(jié)束的時(shí)候,教學(xué)管理人員或教師可以根據(jù)學(xué)生獲得的簽名次數(shù)、兩次簽名間所完成的內(nèi)容、記錄本書寫情況和修改記錄、正稿與草稿的對應(yīng)情況等,來判斷學(xué)生的出勤情況、是否存在突擊、是否及時(shí)檢查修改、完成過程的獨(dú)立性等。對缺勤次數(shù)多的學(xué)生予以警告、扣分等處理,直至取消畢業(yè)設(shè)計(jì)資格。

      實(shí)踐證明,這種做法有效地杜絕了考勤時(shí)冒名頂替,或者個(gè)別學(xué)生應(yīng)付點(diǎn)名的現(xiàn)象,在很大程度上消除了學(xué)生的僥幸心理。即使是不夠自覺的學(xué)生,也能較踏實(shí)、獨(dú)立地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。記錄本作為畢業(yè)設(shè)計(jì)資料上交,一方面成為記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的依據(jù);另一方面,給學(xué)生簽名也能反映指導(dǎo)教師的出勤情況。在輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)簽名,客觀上要求輔導(dǎo)教師不能早退,在一定程度上對指導(dǎo)教師也是一種督促與制約。

      師生雙方認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度也能促進(jìn)師生間相互信任與認(rèn)可,給下一屆學(xué)生樹立了較好的榜樣,同時(shí)也有利于與母體學(xué)校和業(yè)界的良性互動及在業(yè)界形成良好的口碑。

      五、因地制宜,制定合理的成績評定方法

      大多數(shù)本科院校的教務(wù)部門都對畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績評定都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定,這有利于統(tǒng)一管理和質(zhì)量把關(guān)[3-4]。但是由于教務(wù)部門本身并不參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體管理,獨(dú)立學(xué)院不同的專業(yè)在專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)環(huán)節(jié)的組織方式上都存在一定差異,因此由各系自主制定畢業(yè)環(huán)節(jié)成績評定方法,教務(wù)部門予以把關(guān)和審批的方法更切合實(shí)際。至誠學(xué)院所推行的重心下移、對各系實(shí)施類似“事業(yè)部制”的管理機(jī)制在很大程度上提高了各系的主動性,有利于基層組織創(chuàng)造性地開展工作和專業(yè)特色的形成。

      經(jīng)過分析,土木工程系認(rèn)為,畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定主要考察3個(gè)方面的內(nèi)容:成果完成的獨(dú)立性、上交書面成果的質(zhì)量、對理論的把握程度及思維、拓展能力。考察方式為過程跟蹤、成果評閱和組織答辯。該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定的方法有如下4個(gè)步驟。

      (一)評價(jià)成果完成的獨(dú)立性

      成果完成的獨(dú)立性由教學(xué)管理組打分和答辯組打分共同組成,見式(1)所示。

      α=0.7α1+0.3α2(1)

      式中:α為獨(dú)立完成程度系數(shù),取值介于0~1之間,完全獨(dú)立完成的為1,找或抄襲完成的為0;α1為教學(xué)管理組給出的系數(shù),取值介于0~1之間;α2為答辯組根據(jù)學(xué)生對自己所提交成果的熟悉程度,對學(xué)生完成成果的獨(dú)立性所打的分值,取值介于0~1之間。

      教學(xué)管理組根據(jù)學(xué)生的考勤情況、平時(shí)進(jìn)度快慢、在過程中的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價(jià)。計(jì)算方法見式(2)所示。

      α1=0.3β1+0.4β2+0.3β3(2)

      式中:β1由考勤次數(shù)折算;β2由各階段進(jìn)度分折算;β3由學(xué)生之間互相打分結(jié)果折算。三者的取值均介于0~1之間。通過同一個(gè)小組的學(xué)生相互打分,反應(yīng)學(xué)生內(nèi)部對各自完成獨(dú)立性的認(rèn)可程度,也為了解課余時(shí)間學(xué)生的投入程度以及是否存在抄襲等現(xiàn)象提供線索。

      (二)計(jì)算成果質(zhì)量分值

      上交書面成果質(zhì)量的分值由指導(dǎo)教師組確定,在答辯前給出成果質(zhì)量分值X1。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)在指導(dǎo)上采取答疑并輔以集中講解的方式,教師輪流值班針對不同階段的逐個(gè)技術(shù)問題進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生與指導(dǎo)教師之間并不存在固定的對應(yīng)關(guān)系。因此該專業(yè)并沒有要求指導(dǎo)教師獨(dú)立給出評閱成績。而是通過事先制定完善的評分標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)教師分工評閱,并集中商討完成本組學(xué)生成果質(zhì)量評定。對成果質(zhì)量的評分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)各組要求提交的成果有所不同。涉及成果的完整性、設(shè)計(jì)方案是否合理、設(shè)計(jì)深度、邏輯性、計(jì)算準(zhǔn)確程度、圖紙表達(dá)情況及繪圖質(zhì)量、設(shè)計(jì)說明書等文字內(nèi)容的表達(dá)情況、是否滿足要求的形式等。此外,考慮到雖專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)重,相關(guān)的圖紙、參數(shù)多,前期沒有參與指導(dǎo)的人員難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的評閱,因此沒有安排非指導(dǎo)教師評閱成績。

      (三)考察學(xué)生理論基礎(chǔ)與綜合能力

      通過現(xiàn)場答辯考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)與綜合能力。該專業(yè)對畢業(yè)答辯非常重視,答辯委員會由本校教師、業(yè)界專家共同組成。答辯組從兩個(gè)方面打分:一是進(jìn)一步考察學(xué)生對自己所提交的成果的熟悉程度,分辨是否存在找、抄襲、依葫蘆畫瓢的情況,對學(xué)生完成成果的獨(dú)立性打分,得到α2;二是對書面所不能反應(yīng)出來的問題,如對畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)理論掌握的深度、靈活運(yùn)用與獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力等方面進(jìn)行考察,得到該項(xiàng)成績X2。

      (四)成績匯總與大組答辯總成績計(jì)算

      成績匯總與大組答辯總成績計(jì)算見式(3)。

      X=α·X1+X2(3)

      式中:獨(dú)立完成程度系數(shù)α與書面成果質(zhì)量分值是相乘的關(guān)系;X1的分值介于0~80之間;X1的分值介于0~20之間。計(jì)算出總分后,對擬評優(yōu)秀與小組答辯有疑問的學(xué)生,最后再進(jìn)行大組答辯,以慎重給出優(yōu)秀與不合格的成績。

      出勤只代表“出工”,并不能代表成果質(zhì)量,在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中將考勤次數(shù)折算成分?jǐn)?shù)計(jì)入總分的方法不合適。

      通過考勤發(fā)現(xiàn)問題,并著重在答辯或階段性成果質(zhì)量考核中確認(rèn)學(xué)生成果完成的獨(dú)立性,將獨(dú)立性系數(shù)與成果質(zhì)量得分相乘評定成績有助于避免“出工不出力”的現(xiàn)象,鼓勵獨(dú)立思考與自主完成。

      六、結(jié)語

      畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)工科學(xué)生的實(shí)踐能力至關(guān)重要,獨(dú)立學(xué)院在組織畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在一定難處,但也有資源豐富、機(jī)制靈活等優(yōu)勢。土木工程專業(yè)針對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行的一系列改革實(shí)踐證明:通過確定以施工相關(guān)方向?yàn)橹?、以其他方向?yàn)檩o的方針,并采取靈活多樣的方式組織,不僅能有效地整合各種資源,適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的多方向需求,而且符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求;通過全過程與業(yè)界的密切合作能有效緩解師資不足,擴(kuò)大選題來源提高選題質(zhì)量,開闊學(xué)生的視野并提高學(xué)生的實(shí)踐能力;通過統(tǒng)籌安排、全系動員、創(chuàng)新過程管理和成績評定方法等能很好地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理。

      總之,獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的安排上應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,結(jié)合學(xué)生就業(yè)特點(diǎn),切實(shí)做好過程管理,揚(yáng)長避短、因地制宜,創(chuàng)造性地解決問題。

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      Teaching reform and practice of graduation design for civil engineering majors in independent college

      WANG Guo-jiea,b, CHAI Minb

      (a. College of Civil Engineering; b. Zhicheng College, Fuzhou University, Fuzhou 350108, P. R. China)

      造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第3篇

      關(guān)鍵詞:建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);改革方案

      {中圖分類號}G712

      畢業(yè)設(shè)計(jì)作為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),是對學(xué)生三年所學(xué)課程理論與實(shí)踐的全面總結(jié),是學(xué)生從理論課程的學(xué)習(xí)到解決工程問題的升華,是學(xué)生對所學(xué)知識總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié),可以以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、各專業(yè)協(xié)調(diào)能力、嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度、高尚思想品德、端正工作作風(fēng)以及責(zé)任感等各方面的素質(zhì)。

      畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的過程同時(shí)也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練過程。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),可以提高學(xué)生的綜合分析與解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、建筑材料經(jīng)商、管理方面的工作以及繼續(xù)再深造都具有及其重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此,如何做好畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),適應(yīng)現(xiàn)階段就業(yè)大環(huán)境下高職高專建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求,值得深入探討與思考。

      本文通過自己的教學(xué)實(shí)踐,試對金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析,并提出畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的方案。

      一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀和改革的意義

      多年來我院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般只為一個(gè)階段:建筑方案設(shè)計(jì)。教師按照建筑方案設(shè)計(jì)的一草、二草、三草分階段進(jìn)行,設(shè)計(jì)成果為設(shè)計(jì)說明書、平立剖面圖及效果圖制作等,整個(gè)設(shè)計(jì)階段集中在最后一個(gè)學(xué)期12周左右時(shí)間完成。在此過程中存在一些值得重視的問題:1.畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會需求有一定的距離,建筑方案僅僅涉及方案階段,無前期的與業(yè)主溝通部分,設(shè)計(jì)深度不夠,學(xué)生基本上不會初步設(shè)計(jì)與施工圖設(shè)計(jì)。2.建筑方案設(shè)計(jì)與其它各專業(yè)的相協(xié)調(diào)能力不夠,結(jié)構(gòu)、設(shè)備知識模糊,不能優(yōu)化設(shè)計(jì)方案;3.手繪能力基本功不足,指導(dǎo)老師要求的手繪圖紙部分完成質(zhì)量不高,電腦制作操作又完成的不夠熟練;4.答辯時(shí)應(yīng)對學(xué)生沒有向?qū)?,學(xué)生不能很清楚調(diào)理的梳理自己的設(shè)計(jì)思路,完整的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想,答辯時(shí)形成教師一問學(xué)生一答模式。這樣的教學(xué)成果與設(shè)計(jì)單位實(shí)際工程的施工圖設(shè)計(jì)存在一定的差距,學(xué)生只是初步地了解了整個(gè)建筑方案設(shè)計(jì)階段的過程,不少學(xué)生畢業(yè)時(shí),對施工圖尤其是其它專業(yè)的識讀能力很差,距高職教育建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

      在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之前在有一個(gè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相輔相成、密不可分的環(huán)節(jié)?——畢業(yè)實(shí)習(xí)。建筑設(shè)計(jì)階段是在滿足擬設(shè)計(jì)工程的功能前提下,考慮經(jīng)濟(jì)、美觀、使用并進(jìn)行功能、流線、平立剖面的設(shè)計(jì),以及相應(yīng)的環(huán)境、構(gòu)造、做法的設(shè)計(jì),同時(shí)初步考慮結(jié)構(gòu)方案,與結(jié)構(gòu)專業(yè)、設(shè)備專業(yè)等其它專業(yè)相協(xié)調(diào)一致。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)能讓學(xué)生快速適應(yīng)社會角色需求。

      二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃

      從近些年我院畢業(yè)生的就業(yè)情況來看,畢業(yè)生從事的工作呈多元化:建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、室內(nèi)設(shè)計(jì)、工程造價(jià)等專業(yè),我們教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)(1)、適當(dāng)加重建筑設(shè)計(jì)與其它各專業(yè)設(shè)計(jì)相協(xié)調(diào)的比例;(2)、加強(qiáng)學(xué)生的基本功練習(xí),手繪與計(jì)算機(jī)相結(jié)合,應(yīng)保證一定的手繪圖紙量,為以后的工作用設(shè)計(jì)交流打好基礎(chǔ);(3)、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段設(shè)于畢業(yè)實(shí)習(xí)階段之后,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性,有的放矢的選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目;(4)、建筑設(shè)計(jì)方案階段時(shí)間適當(dāng)壓縮,加入適當(dāng)?shù)某醪皆O(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)量,讓學(xué)生充分了解整個(gè)設(shè)計(jì)的流程,各專業(yè)之間的相互協(xié)調(diào)關(guān)系。在此期間掌握堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),了解建筑業(yè)的發(fā)展、設(shè)計(jì)手段的更、施工圖表達(dá)等設(shè)計(jì)知識,模擬工作場景能提出合理、有效、可行的解決方案,通過此間的學(xué)習(xí)綜合前兩年的專業(yè)知識,系統(tǒng)梳理各門專業(yè)間的聯(lián)系,有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力,增大就業(yè)的機(jī)會。

      制定一套適應(yīng)我校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段教學(xué)模式和教學(xué)方法。針對我院學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力較差、底子較弱的特點(diǎn)特在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間制定以下教學(xué)方案1.選題,教師可選擬建建筑和已建建筑,切勿在選題階段過度隨意,難易程度適中讓學(xué)生經(jīng)過一番努力后能順利地完成規(guī)定的設(shè)計(jì)任務(wù),充分提高學(xué)生的積極性,讓學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)將自己所學(xué)的知識形成系統(tǒng),并且上一個(gè)臺階,也為以后所從事的工作做演習(xí)。2.加強(qiáng)基本功的練習(xí),手繪和計(jì)算機(jī)繪圖相結(jié)合,比例適當(dāng)調(diào)整,在此期間加大名著的閱讀量和優(yōu)秀建筑師的經(jīng)典作品臨摹,讓學(xué)生能從中提煉設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)精髓運(yùn)用到此次設(shè)計(jì)中來,提高自身的建筑修養(yǎng)為以后的工作打好基礎(chǔ)。3.適當(dāng)壓縮建筑方案設(shè)計(jì)的時(shí)間,加入初步設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在此期間能了解單個(gè)建筑項(xiàng)目從立項(xiàng)到施工圖設(shè)計(jì)的大概流程,其中各設(shè)計(jì)專業(yè)之間的相互協(xié)調(diào),了解建筑構(gòu)造,為學(xué)生畢業(yè)以后的工作專業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識,每個(gè)項(xiàng)目分組完成,每個(gè)小組成員分工明確獨(dú)立完成,讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的良好習(xí)慣,模擬辦公環(huán)境讓學(xué)生學(xué)會查閱資料和解決問題的能力。5.設(shè)計(jì)成果驗(yàn)收,包括完整的開題報(bào)告,閱讀報(bào)告,整套圖紙和流利的答辯。

      綜上所述,高職高專類的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)只要設(shè)計(jì)合理、方法合適,完全可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段讓學(xué)生能夠把三年所學(xué)的知識最大化的理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生對建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備有比較完整的概念,能夠基本協(xié)調(diào)各專業(yè)的設(shè)計(jì)問題,讀懂各專業(yè)施工圖和能夠完成建筑專業(yè)簡單建筑單體的整個(gè)設(shè)計(jì)過程,方案到施工圖的設(shè)計(jì)和繪制,實(shí)現(xiàn)教育與崗位的“零距離”對接,體現(xiàn)高職高專教育的特色。

      參考文獻(xiàn):

      造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第4篇

      關(guān)鍵詞 工程管理 畢業(yè)設(shè)計(jì) 問題 對策

      中圖分類號:G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2017.02.017

      Abstract The graduation design is the last comprehensive practical teaching in college is a concentrated reflection of the basic theory of knowledge, professional skills, practical ability and innovation ability of students, the students go to work before an important practice, its teaching quality directly influences the comprehensive ability of graduates, school personnel training goal the implementation of. However, due to various objective reasons, there are still many problems in the graduation design, and the teaching quality is not satisfactory. The characteristics of graduation design for engineering management major and key problems based on the proposed reconstruction of the graduation design preparatory work, the formation of the group guidance mode, set up new ideas and countermeasures of campus, teaching platform, improve the quality of graduation design project management, improve project management professional students' practical application ability and professional advantages. Promote the development of employment of the students.

      Keywords engineering management; graduation design; problem; countermeasures

      畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是提高工程管理專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力、科研能力創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的重要途徑。工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容貫穿工程項(xiàng)目生命周期的全過程管理,包括能夠從事工程項(xiàng)目的全過程管理工作,具有進(jìn)行工程項(xiàng)目可行性研究、一般土木工程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目全過程的投資、進(jìn)度、質(zhì)量控制及合同管理、信息管理、組織協(xié)調(diào)、指揮、決策等方面的管理能力,要求學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)具有初步的科學(xué)研究能力和實(shí)際工作能力。

      1 工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及關(guān)鍵問題分析

      1.1 選題單一,內(nèi)容重復(fù),與實(shí)際工程結(jié)合不緊密

      目前工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題主要是由相應(yīng)的指導(dǎo)教師選定,很多情況下是模擬工程生產(chǎn)實(shí)踐的課題,有時(shí)會出現(xiàn)不符合工程復(fù)雜實(shí)際情況的問題,學(xué)生的工作態(tài)度,主動性、積極性受到很大影響,再有教師的設(shè)計(jì)課題多年不變,多個(gè)同學(xué)做相似課題,造成抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種狀況也不利于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)實(shí)踐性較強(qiáng)的工作崗位。教學(xué)資源的局限性對畢業(yè)設(shè)計(jì)也有一定影響,隨著高等教育的進(jìn)一步普及,學(xué)生人數(shù)大幅度增加,而學(xué)校教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源增長速度則落后,尤其是圖書資源的更新速度c數(shù)量明顯落后,造成學(xué)生人均教學(xué)資源占用率不足,從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

      1.2 學(xué)生精力投入不足,知識儲備不夠

      畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與學(xué)生具體工作密切相關(guān),部分學(xué)生精力投入不足或知識儲備不夠造成畢業(yè)設(shè)計(jì)成果不理想,其中的原因是多方面的:

      (1)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間與學(xué)生找工作時(shí)間重合,也和考研復(fù)試面試有一定的交叉;

      (2)就業(yè)壓力使得一些學(xué)生把較多的時(shí)間和精力用來尋找工作,沒有落實(shí)工作單位的同學(xué)忙于參加各種招聘會,而落實(shí)了單位的同學(xué)又覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和自己的工作聯(lián)系不緊密,從而缺乏積極性、主動性,還有些同學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間參加公務(wù)員考試、參加資格證考試、駕照考試等;

      (3)對參考資料的應(yīng)用能力較弱,開題報(bào)告工作不到位,所應(yīng)用的一些文獻(xiàn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容沒有太大的聯(lián)系;

      (4)有些同學(xué)平時(shí)就不努力,知識儲備不足,對畢業(yè)設(shè)計(jì)無從下手,跟不上進(jìn)度,干脆放棄,等待抄襲,只要及格就行了。

      這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

      1.3 教師指導(dǎo)不力,工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

      目前畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)一般采用的是一名教師指導(dǎo)多名學(xué)生的方式,而教師大多要承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù),一名教師指導(dǎo)多名學(xué)生,致使教師精力分散,指導(dǎo)過程不能盡責(zé),缺少過程管理,導(dǎo)致指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高,也容易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象產(chǎn)生。另外,部分教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致指導(dǎo)工作不能滿足教學(xué)要求,總之,由于一名教師知識的不全面性,使學(xué)生得不到全方位、及時(shí)的指導(dǎo),因而所完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往缺乏較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

      1.4 過程管理缺乏實(shí)效

      (1)論文選題盲目,只是為了應(yīng)付學(xué)校所布置的任務(wù),并沒有較強(qiáng)的主觀能動性,在進(jìn)行論文選題的時(shí)候,還有一些學(xué)生只是簡單的在知網(wǎng)、萬方上找尋一些相關(guān)的題目進(jìn)行拼湊,并沒有真正實(shí)現(xiàn)對大學(xué)階段所學(xué)工程管理知識的有效整合。

      (2)開題報(bào)告粗糙,文獻(xiàn)閱讀不夠,對設(shè)計(jì)主題、內(nèi)容、現(xiàn)狀了解不深,在出現(xiàn)問題時(shí)直接略過或是在搜索引擎上進(jìn)行簡單搜索,并沒有有效利用校內(nèi)以及網(wǎng)絡(luò)平臺資源。

      (3)指導(dǎo)教師與學(xué)生之間互動缺乏,交流不暢通,學(xué)生不主動地向指導(dǎo)老師尋求幫助,而指導(dǎo)教師也沒有對學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程進(jìn)行有效跟蹤。每周雖然有2次答疑,但部分學(xué)生走過場,報(bào)個(gè)到,不能按計(jì)劃完成任務(wù),到最后急于求成,抄襲現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

      2 工程管理畢業(yè)設(shè)計(jì)改革策略

      2.1 重構(gòu)畢業(yè)設(shè)計(jì)前期工作

      (1)實(shí)行導(dǎo)師制。在進(jìn)入大三學(xué)習(xí)后,先由指導(dǎo)教師給學(xué)生2~3個(gè)方向的選題,然后學(xué)生再從中選擇自己感興趣的論題,同時(shí)指導(dǎo)教師要求學(xué)生重視與畢業(yè)設(shè)計(jì)有重要關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程學(xué)習(xí),要求學(xué)生這些課程考核成績要達(dá)到良好以上成績,這樣提前做好知識儲備,有利于順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期,導(dǎo)師可向?qū)W生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些參考思路,促進(jìn)學(xué)生思維廣度的提升,打破他們固有思維的束縛。同時(shí)還需要對學(xué)生的選題進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督,確保學(xué)生能夠擬定好具有較高研究價(jià)值的題目,并且督促學(xué)生完成對工程管理專業(yè)相關(guān)資料的查詢。

      (2)動員會。提前介入畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間,在專業(yè)課開始前,系部要組織召開專業(yè)課介紹和畢業(yè)設(shè)計(jì)動員第一次會議,重點(diǎn)介紹專業(yè)課與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系,動員學(xué)生從現(xiàn)在開始就要重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí),加強(qiáng)對與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)知識的儲備。另外,在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之初,還應(yīng)該進(jìn)行一次動員會,讓學(xué)生進(jìn)一步對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用加以了解,讓他們明白畢業(yè)設(shè)計(jì)是對其所學(xué)知識的系統(tǒng)性整合,能夠進(jìn)一步加強(qiáng)他們對工程管理知識的應(yīng)用能力。同時(shí),也要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系,要求學(xué)生重視實(shí)習(xí)工作,教師和學(xué)生要多溝通,扎實(shí)實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)中明確自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向,收集相關(guān)資料,增強(qiáng)對工程的實(shí)踐認(rèn)識。

      (3)以學(xué)生為中心的選題模式。選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,一個(gè)良好的、實(shí)用性強(qiáng)的課題能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。在對學(xué)生的選題過程加以指導(dǎo)的時(shí)候,必須要通過與學(xué)生的及時(shí)交流來了解每一個(gè)學(xué)生,并針對學(xué)生所存在的實(shí)際問題與個(gè)性特長等為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題給予指導(dǎo),進(jìn)而促使學(xué)生能夠充分結(jié)合自身優(yōu)勢完成畢業(yè)論文的選題。

      (4)開題報(bào)告會。撰寫開題報(bào)告是學(xué)生對自己所做畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全面了解的重要環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生的開題報(bào)告工作,對學(xué)生完成的質(zhì)量要加強(qiáng)檢查,增加開題報(bào)告會,雖然工作量較大,但有一個(gè)好的開端是予至關(guān)重要的??山柚こ坦芾韺I(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)開題,分組組織開題報(bào)告會,讓學(xué)生更全面地對畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)、內(nèi)容及手段進(jìn)行了解,重視文獻(xiàn)查閱工作情況的檢查,對開題報(bào)告完成不好的不得開題。

      2.2 落實(shí)對學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的管理與監(jiān)督

      (1)工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)大多集中在工程投標(biāo)文件編制、工程施工組織與造價(jià)確定、工程可行性研究報(bào)告編制、工程項(xiàng)目管理實(shí)施規(guī)劃等方面,因而關(guān)鍵是為學(xué)生選擇合適的工程項(xiàng)目,與實(shí)際工程相結(jié)合使學(xué)生在項(xiàng)目管理某一階段的實(shí)際工作方面得到應(yīng)有的鍛煉;

      (2)課題來源可以是實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工程項(xiàng)目,真題真做,切實(shí)為實(shí)習(xí)單位提供服務(wù);

      (3)為學(xué)生落實(shí)好實(shí)習(xí)單位,通過實(shí)習(xí)調(diào)研為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好前期準(zhǔn)備,在收集資料、資料查詢等環(huán)節(jié)得到必要的訓(xùn)練,可根據(jù)實(shí)習(xí)單位的具體情況初選畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

      2.3 采用群體式過程指導(dǎo)模式

      群體式過程指導(dǎo)模式其實(shí)質(zhì)為在對工程管理學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)的階段中,對不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)開題必須要借助具有較高專業(yè)水平的教育者進(jìn)行分時(shí)期的群體性指導(dǎo)。采用多個(gè)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容相互交織、融合以及學(xué)校教學(xué)與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合的方式,以確保學(xué)生能夠基本具備對工程進(jìn)行高效管理的潛力與能力。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí),應(yīng)當(dāng)從選題、指導(dǎo)、答辯、評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)管理,同時(shí),考慮到工程管理專業(yè)學(xué)生需要很強(qiáng)的專業(yè)技能作為就業(yè)保障,必須加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的聯(lián)系,充分落實(shí)學(xué)生對實(shí)習(xí)過程的總結(jié)任務(wù),并且由專業(yè)指導(dǎo)人員對學(xué)生在實(shí)習(xí)管理中所存在的問題加以指出,在促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升的同時(shí),為其工程管理畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      2.4 搭建校內(nèi)、外畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺

      校內(nèi)成立畢業(yè)設(shè)計(jì)專門機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)項(xiàng)目基地建設(shè),收集聯(lián)系各老師提供的橫向在建或已建實(shí)際工程,定期輪流到實(shí)際工程上鍛煉,收集資料,回來后歸檔整理成資料庫,也可由學(xué)生自己在實(shí)習(xí)單位收集資料,由系里負(fù)責(zé)整理成題庫,可以改善教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)問題。

      以本校工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)為例,由于本專業(yè)側(cè)重公路、橋梁工程的管理,因此可通過建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺提高教育者的實(shí)踐教學(xué)能力,讓學(xué)生以實(shí)踐的方式加深對本專業(yè)的了解。進(jìn)而使得工程管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程踐系統(tǒng)相對應(yīng)。

      可選擇一個(gè)真實(shí)的工程項(xiàng)目,圍繞其各個(gè)階段,設(shè)置與其對應(yīng)的一體化畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題研究能力。這樣保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)題目具有真實(shí)性,內(nèi)容也更具嚴(yán)謹(jǐn)性,其設(shè)計(jì)的內(nèi)容即為其所在崗位所要承擔(dān)的工作。以此將畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成崗位工作。另外,還可以使學(xué)生到實(shí)際項(xiàng)目單位實(shí)習(xí),接受相應(yīng)崗位工程人員更針對性的指導(dǎo)。這樣增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性,可以激發(fā)同學(xué)們畢業(yè)設(shè)計(jì)工作熱情,提高學(xué)生的參與程度;由于各階段工作之間的關(guān)聯(lián)性以及實(shí)際的檢驗(yàn)性,使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中會注重進(jìn)度、保證工作質(zhì)量。

      3 結(jié)語 (下轉(zhuǎn)第42頁)(上接第34頁)

      總之,目前工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作還存在很多不足之處,已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會對人才培養(yǎng)的實(shí)際要求,甚至影響了學(xué)生就業(yè)競爭力與工程管理專業(yè)發(fā)展。針對這一現(xiàn)實(shí)問題,國內(nèi)各大高校工程管理專業(yè)必須充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況,積極采取措施完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)前期工作,加強(qiáng)過程指導(dǎo)實(shí)效,同時(shí)增加指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀動能,讓學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身所學(xué)知識的系統(tǒng)化,進(jìn)而讓學(xué)生能夠在激烈的市場中具備較強(qiáng)的競爭能力,同時(shí)推動我國工程管理的可持續(xù)發(fā)展。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 李紅民.工管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的管理實(shí)踐與探討[J].科教文匯(上旬刊),2014(1):68-68.

      造價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第5篇

      高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)辦學(xué)定位是培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識、具備很強(qiáng)的現(xiàn)場動手操作能力、解決問題能力的較高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才,其知識的講授是以能用為度,實(shí)用為本。市政工程技術(shù)專業(yè)及道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)是廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)之一,培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)崗位是建設(shè)基層單位,基本屬于野外工作,尤其注重現(xiàn)場處理施工技術(shù)問題的能力。

      我院市政及路橋?qū)I(yè)學(xué)制三年,實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式,學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的時(shí)間僅有兩年時(shí)間,最后一學(xué)年是到相關(guān)的企、事業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),提前適應(yīng)工作環(huán)境和生活,以便畢業(yè)后更快融入到相關(guān)崗位中。兩年時(shí)間要學(xué)習(xí)并掌握一門專業(yè)技術(shù)對大部分學(xué)生來說并不是一件困難的事,但如何有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果即非易事。通常我們在進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí),對一些關(guān)鍵學(xué)科或是重要課程,在完成理論知識學(xué)習(xí)后會進(jìn)行一至兩周的實(shí)訓(xùn),通過理實(shí)結(jié)合鞏固學(xué)生對該課程知識點(diǎn)的掌握。但如何檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力呢?大部分院校的做法是在學(xué)生出去頂崗實(shí)習(xí)前要求學(xué)生進(jìn)行為期2-3個(gè)月的畢業(yè)綜合設(shè)計(jì),通過畢業(yè)設(shè)計(jì)成果來判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞。故畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的設(shè)定就至關(guān)重要了,是個(gè)值得探討的議題。

      1 傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的方案及收效

      我院2009級之前的市政及路橋?qū)I(yè),畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和做法基本是:利用在校的最后一個(gè)學(xué)期的約一個(gè)多月的時(shí)間,讓學(xué)生做一整套勘測設(shè)計(jì)的方案。如圖1所示。

      圖1

      以上做法的優(yōu)點(diǎn)是:從理順學(xué)生的思路考慮,讓學(xué)生清晰地掌握道路橋梁的構(gòu)造及設(shè)計(jì)原理,并在一定程度上綜合聯(lián)系相關(guān)專業(yè)課程。學(xué)生獨(dú)立完成后對構(gòu)造識圖、工程量計(jì)算、規(guī)范要求等各方面均有較系統(tǒng)地綜合理解和掌握,是對《道路勘測設(shè)計(jì)》課程的進(jìn)一步深化。

      不足之處是:與學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位不夠?qū)?,我們高職高專的學(xué)生畢業(yè)后從事設(shè)計(jì)工作的相對很少;同時(shí)不能很好地考核學(xué)生對其他課程知識點(diǎn)的掌握程度;而且在學(xué)習(xí)《道路勘測設(shè)計(jì)》這門課程時(shí)已經(jīng)安排有專門的實(shí)訓(xùn)時(shí)間,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容大致相同。

      顯然,上述畢業(yè)設(shè)計(jì)的做法是按照以前大學(xué)本科傳統(tǒng)的模式開展,不能滿足我們現(xiàn)在“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)理念,改革勢在必行。

      2 創(chuàng)新的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方案及收效

      通過到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研,了解企業(yè)的需求,同時(shí)結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念,總結(jié)出我們的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是:滿足企業(yè)實(shí)際的用工需求及對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此我們有針對性地對市政及路橋?qū)I(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革。

      2.1 分方向制定能力型的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)

      開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會充分綜合運(yùn)用學(xué)所的專業(yè)知識,是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要手段之一,因此需要我們設(shè)置有針對性、導(dǎo)向性、可操作性、整體性及靈活性的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)的特性,我們相關(guān)任課老師在閱讀了大量的參考文獻(xiàn)和做了大量社會調(diào)查,分方向制定了合理可行的能力型畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

      結(jié)合市政及路橋?qū)I(yè)學(xué)生所學(xué)的知識及學(xué)生畢業(yè)后從事的具體工作內(nèi)容,從2009級學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)開始,指導(dǎo)老師定出四大方面內(nèi)容:現(xiàn)場施工模塊、造價(jià)模塊、資料模塊、設(shè)計(jì)模塊;每個(gè)模塊均基本涵蓋有所學(xué)的專業(yè)知識,每個(gè)模塊的側(cè)重點(diǎn)有所不同,在第四學(xué)期開學(xué)時(shí)將每一模塊的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書內(nèi)容及相關(guān)指導(dǎo)老師信息發(fā)放給每位學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)方向,期望通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的磨練,讓我們的學(xué)生達(dá)到“精施工、懂設(shè)計(jì)、善管理”效果。

      2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)行及成績評定

      通過采用行動導(dǎo)向教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)知識。例如我們截取在建或已完工工程的部分施工圖紙,選擇有代表性內(nèi)容,最好涵蓋有路基、路面、橋梁、涵洞、隧道、防護(hù)、排水、互通立交等工程內(nèi)容,根據(jù)圖紙及相關(guān)規(guī)范要求達(dá)到預(yù)期的目的,讓學(xué)生模擬施工現(xiàn)場真實(shí)情境,逐項(xiàng)解決實(shí)際問題。

      以施工模塊為例,指導(dǎo)老師階段性地提出目標(biāo)要求,拋出問題。讓學(xué)生根據(jù)自身的情況去尋求解決方法,如涉及到路基方面的知識可通過查找課本知識或是上網(wǎng)百度搜索、到圖書館查找資料或是與同學(xué)相互討論等方式獲取,指導(dǎo)老師不再要求學(xué)生每天按時(shí)按點(diǎn)必須到教室統(tǒng)一完成設(shè)計(jì)任務(wù),給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,指導(dǎo)老師更注重效果。要求學(xué)生從給定的圖紙資料,看懂圖紙意圖、會計(jì)算相應(yīng)的工程量,同時(shí)會運(yùn)用施工組織設(shè)計(jì)的知識進(jìn)行進(jìn)度方面的控制,懂得繪制橫道圖和網(wǎng)絡(luò)圖,學(xué)會查找關(guān)鍵工序和關(guān)鍵線路及計(jì)算總工期,掌握施工過程中如何控制工程質(zhì)量等。

      關(guān)于成績的評定,我們沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,每份成果都是唯一性的,老師通過階段性成果及最終成果,同時(shí)還增設(shè)一個(gè)答辯環(huán)節(jié),是否抄襲他人成果通過答辯就能知道真?zhèn)?,并結(jié)合每位同學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)給出該同學(xué)的最后成績。

      2.3 改革后畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的成效

      通過四年的改革實(shí)踐得到老師和學(xué)生的肯定,大部分學(xué)生覺得充滿了挑戰(zhàn),甚至覺得大學(xué)里這一個(gè)多月的時(shí)間是過得最充實(shí)、收獲最大的、最多的一個(gè)月。2013年7月我們對已完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生及已畢業(yè)就業(yè)的市政和路橋?qū)I(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)改革效果的調(diào)查,共發(fā)出問卷250份,回收197份,具體情況如表1所示:

      表1

      (上接第199頁)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本是由指導(dǎo)老師要求學(xué)生按照老師的要求一步步向前走,到哪一步應(yīng)該做什么事,完全由老師主導(dǎo)學(xué)生做什么、怎么做,循規(guī)蹈矩。學(xué)生很難能突破老師的要求、更別說創(chuàng)新了。傳統(tǒng)的方式是講學(xué)而非教學(xué),學(xué)生都是被動地接受老師傳授的知識。兩者相比,改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和動手能力,也更能挑起他們的積極性。

      3 意見及建議

      改革的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)總是并存的,教學(xué)改革獲得收益的同時(shí)也存在問題,改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在以下待解決的問題:

      (1)學(xué)生實(shí)訓(xùn)分組有待評估商討。我們從最初的四人一組過渡到兩人一組,到最近一次的單人獨(dú)立完成,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是可以不斷挖掘的。幾人一組有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神,但也存在個(gè)別偷懶,濫竽充數(shù)的現(xiàn)象,單人獨(dú)立完成又缺乏合作交流等素質(zhì)能力的鍛煉。

      (2)如何做到人人積極參與,獨(dú)立思考。還是有部分同學(xué)是抱著僥幸心理,試圖不勞而獲,等著分享別人的成果。通過答辨環(huán)節(jié)在很大的程度上約束了部分學(xué)生的相互抄襲,但不是根本的解決辦法。

      (3)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容存在一定的局限性。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不能完全融匯所有專業(yè)課程內(nèi)容,如施工模塊沒有涉及工程檢測的內(nèi)容,這也是我們需要提高和完善的地方。

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