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中學(xué)教育管理范文第1篇

一年有四季，春日百花開，自然界之所以多姿多彩，是因?yàn)橛形锓N千差萬(wàn)別，生機(jī)盎然，人類社會(huì)之所以突飛猛進(jìn)、蒸蒸日上也是因?yàn)槊總€(gè)人都是一個(gè)“獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體”。世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉，有一千個(gè)學(xué)生就有一千個(gè)思想有差異的個(gè)體，作為明智的教育工作者，應(yīng)該洞察學(xué)生的個(gè)性，并盡力張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在班級(jí)管理中，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、身體心理、勞動(dòng)技能等多方面素質(zhì)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。因此加強(qiáng)班級(jí)管理，注重個(gè)性教育，努力發(fā)展學(xué)生個(gè)性，能極大地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

目前，許多教育工作者教育在對(duì)“才”的要求上步步緊抓，而忽視了對(duì)“德”的教育。道德是做人的根本，是教育大廈的基石，缺乏道德的人，學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)愈大，對(duì)社會(huì)的危害越大，道德是行為規(guī)范的總和。履行著調(diào)節(jié)人們行為的職能。在人類社會(huì)生活中，人們?yōu)榱司S護(hù)共同的利益，協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系，便產(chǎn)生了調(diào)節(jié)行為的各種規(guī)范。影響學(xué)生道德形成的因素是多方面的。從客觀因素分析主要是學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是紀(jì)律的制定者、執(zhí)行者，學(xué)生則是紀(jì)律的遵守者，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擁有監(jiān)督學(xué)生遵守紀(jì)律的權(quán)利、處分學(xué)生的權(quán)利，學(xué)生則必須履行遵守紀(jì)律、接受處分的義務(wù)。傳統(tǒng)的學(xué)校紀(jì)律體制，之所以會(huì)使教師和學(xué)生走向?qū)α⒚妫且驗(yàn)閹熒臋?quán)利義務(wù)關(guān)系被割裂開來(lái)了。我們也不難發(fā)現(xiàn)，重機(jī)構(gòu)、重權(quán)力、重章法而不重視人，是當(dāng)前學(xué)校管理中一個(gè)極為突出的特點(diǎn)，這種學(xué)校管理模式有明顯的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)：如比較注重管理的科學(xué)化，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的管理理論對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行指導(dǎo)，或強(qiáng)調(diào)制定完善、嚴(yán)密的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的控制、監(jiān)督，強(qiáng)調(diào)“服從性”“計(jì)劃性”“統(tǒng)一性”，強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)，將理性作為學(xué)校的全部本質(zhì)屬性。在以權(quán)力與服從為主要管理方式的學(xué)校管理理論中，搞得學(xué)校沒(méi)有特色，教師沒(méi)有特點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有特長(zhǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師、學(xué)生變得越來(lái)越有“主見(jiàn)”，越來(lái)越有“個(gè)性”，“自我實(shí)現(xiàn)”的傾向正在迅速擴(kuò)展，因而也越來(lái)越難控制。進(jìn)行現(xiàn)代教育首先要做的就是轉(zhuǎn)變觀念、更新觀念，只有樹立符合現(xiàn)代教育的理念，我們才能進(jìn)入現(xiàn)代教育的境界，才會(huì)進(jìn)行現(xiàn)代教育。

總之，在教育管理方面，教師要加強(qiáng)自身索質(zhì)的提高，言傳身教，為激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的一股強(qiáng)大的推動(dòng)力量。

中學(xué)教育管理范文第2篇

第一階段：過(guò)渡、養(yǎng)成期

從小學(xué)剛剛升入初中的學(xué)生，基本上還保持著小學(xué)生的心理特點(diǎn)。他們告別了小學(xué)“保姆式”的教育模式，從依賴家長(zhǎng)和老師的被動(dòng)從屬地位向主動(dòng)地位轉(zhuǎn)化。同時(shí)，他們面臨學(xué)習(xí)科目增多、課程繁重的新情況。這一時(shí)期，班主任有兩項(xiàng)中心工作：其一是要不失時(shí)機(jī)地利用、保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)科的好奇和興趣，使之保持下去。對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生更要關(guān)心幫助，要及時(shí)與其家長(zhǎng)溝通，共同幫助他們彌補(bǔ)差距，防止學(xué)生一開始就由于轉(zhuǎn)化不好而掉隊(duì)。其二是制定切實(shí)可行的班級(jí)學(xué)習(xí)、生活制度，盡快形成一種良好的班風(fēng)，給予正確的導(dǎo)向，防止自由渙散現(xiàn)象發(fā)生。立規(guī)后，要通過(guò)各種途徑和活動(dòng)讓大家接受和理解，管理方式應(yīng)比小學(xué)那種“保姆式”管理稍寬松些，以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生順利完成過(guò)渡期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“養(yǎng)成教育”。 期中考試后到學(xué)期末，學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)生活已比較適應(yīng)，這時(shí)部分學(xué)生很容易出現(xiàn)對(duì)新學(xué)科的好奇心消失，學(xué)習(xí)興趣和積極性下降，并因此感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。這時(shí)班主任應(yīng)協(xié)助任課老師對(duì)學(xué)生多關(guān)心、多鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志，從而堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，主動(dòng)防止出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

七年級(jí)下期，學(xué)生的心理又發(fā)展到一個(gè)新階段，他們渴望獨(dú)立，而又不能實(shí)行自我控制，加之辨別是非能力還不夠強(qiáng)，班主任在常規(guī)管理中對(duì)班集體的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生及學(xué)生的行為表現(xiàn)要實(shí)行嚴(yán)格的量化評(píng)比，以激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽(yù)感。通過(guò)強(qiáng)化管理和養(yǎng)成教育，可使學(xué)生的意識(shí)經(jīng)歷一個(gè)由不自覺(jué)到自覺(jué)，由被動(dòng)到主動(dòng)，由他律到自律的發(fā)展過(guò)程，從而逐步增強(qiáng)他們自我管理的能力。

第二階段：防止分化潛伏、縮小兩極分化期

八年級(jí)是整個(gè)初中教育承上啟下的時(shí)期，也是學(xué)生各方面發(fā)展最迅猛的時(shí)期。學(xué)生的成人感日漸增強(qiáng)，但他們那依然比較幼稚的、不成熟的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣又往往易于導(dǎo)致其行為出現(xiàn)偏差。他們常常聽(tīng)不進(jìn)老師的勸告與教育，而一意孤行，且無(wú)論正確與錯(cuò)誤都可能堅(jiān)持到底……在這一時(shí)期，班主任的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力和自控能力，使他們始終保持一種積極向上的精神風(fēng)貌，并注重挖掘每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，通過(guò)各種途徑給每位學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊、自強(qiáng)、自信的心理，避免因輕微受挫或受外界消極因素影響而產(chǎn)生的不求上進(jìn)和學(xué)習(xí)下滑。同時(shí)，還要經(jīng)常了解學(xué)生在社會(huì)和家庭中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正，把不良因素消除在萌芽狀態(tài)。

八年級(jí)第二學(xué)期，兩極分化問(wèn)題日漸暴露出來(lái)。通過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，由于智能的差異、學(xué)習(xí)方法的差異及其它諸多因素的影響，學(xué)生的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面已出現(xiàn)差距，有的成了各方面都很出色的學(xué)生，有的則感到學(xué)習(xí)吃力，應(yīng)接不了，有的還可能成為“雙差生”。這時(shí)班主任的重點(diǎn)工作應(yīng)是盡量縮小兩極分化。在管理過(guò)程中，要圍繞這一中心，突出因人而宜、因材施教的教育原則，管理工作要有很強(qiáng)的針對(duì)性，管理措施要兼顧到每一位學(xué)生。對(duì)好學(xué)生不偏愛(ài)，不溺愛(ài)；對(duì)后進(jìn)生要多給一些理解，一點(diǎn)溫暖，對(duì)他們的要求堅(jiān)持“低起點(diǎn)，小步走，勤反饋”方針，對(duì)他們的教育要有一種鍥而不舍的精神。

第三階段：引導(dǎo)成熟與沖刺教育

九年級(jí)是教育管理最關(guān)鍵的一年，也是班主任班級(jí)管理工作的重頭戲。初三上期，學(xué)生的幼稚性、盲目性和依賴性迅速下降，而自覺(jué)性則有較大提高。面對(duì)畢業(yè)、升學(xué)和就業(yè)考試，學(xué)生們開始思考自己的人生道路。與此同時(shí)，教材的深度、廣度和難度也達(dá)到了初中階段的最高程度。因此，班主任應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞圓滿完成學(xué)業(yè)，對(duì)他們進(jìn)行理想教育，讓學(xué)生意識(shí)到初三將面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)，盡力學(xué)好最后一段課程，以積極的心態(tài)，漸漸步入圓滿完成學(xué)業(yè)的最后沖刺階段。

第二學(xué)期前半學(xué)期，學(xué)生處于一種比較成熟穩(wěn)定時(shí)期，班主任應(yīng)關(guān)心學(xué)生各科的均衡發(fā)展，引導(dǎo)他們不斷加強(qiáng)薄弱學(xué)科，不要出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。同時(shí)，還要繼續(xù)對(duì)他們進(jìn)行理想教育，既要鼓勵(lì)他們樹立遠(yuǎn)大理想，又要指導(dǎo)他們把理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，全面、客觀地看待理想、人生。同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)開展文體活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

中學(xué)教育管理范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)教育管理 師生溝通 影響因素

一

師生溝通主要是指老師與學(xué)生之間相互交流信息、思想、感情并共享信息的活動(dòng)。師生間相互溝通在中學(xué)教育管理體系中起著至關(guān)重要的作用，足以引起教育管理者的重視。

多年的教育實(shí)踐表明，師生間關(guān)系如何，怎樣溝通，直接決定著教育交往和教育活動(dòng)效果的優(yōu)劣。我認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效溝通，應(yīng)該確立以下幾個(gè)方面的思想。

首先，教師要做到為人師表。為人師表出自《北齊書·王昕書》：“楊愔重其德業(yè)，以為人之師表?！睅煴恚喊駱樱砺?。在人品學(xué)問(wèn)方面做別人學(xué)習(xí)的榜樣。在教育管理中，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)讓同學(xué)們下意識(shí)地模仿、學(xué)習(xí)，所以老師一定要以身作則，用自己的行為、行動(dòng)做學(xué)生的榜樣，從而影響教育學(xué)生。這就要求教師在日常生活中注重言談舉止，不斷提高自身素質(zhì)素養(yǎng)，既要重視“言傳”，又要注重“身教”。

其次，師生間要做到平等交流。教師學(xué)生交流，教師往往作為主角處于高高在上的位置，老師一邊說(shuō)，學(xué)生只能作為教師的配角在一邊默默聆聽(tīng)，久而久之，學(xué)生便不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，其自主性、探究性在不經(jīng)意間受到了不同程度的限制，既不利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。這使老師們經(jīng)常感到自己已經(jīng)說(shuō)了該說(shuō)的話，講了該講的道理，但學(xué)生還是聽(tīng)不進(jìn)去的原因，也就是所謂的低效溝通。因此，教師要充分給予學(xué)生思考和發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)間，不斷創(chuàng)造平等交流的機(jī)會(huì)，只有在平等的課堂教學(xué)中師生才能和諧地交流溝通。

再次，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在授課過(guò)程中，學(xué)生可能對(duì)教師講述內(nèi)容、書本知識(shí)和課外閱讀接觸的知識(shí)提出疑問(wèn)，并表達(dá)看法。教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題及看法千萬(wàn)不要急于否定，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每個(gè)問(wèn)題，與學(xué)生一起分析、討論，學(xué)生在被尊重的同時(shí)會(huì)有被重視感，久而久之，便能大方、自主地與老師和同學(xué)一起交流，實(shí)現(xiàn)課堂有效溝通。反之，如果教師將學(xué)生提出的問(wèn)題一棍子打死，就很有可能將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展扼殺在搖籃中，師生間在課堂上很難實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流。

二

如上所述，溝通內(nèi)容被準(zhǔn)確可靠地理解和接受，便實(shí)現(xiàn)了有效溝通。相反，若溝通過(guò)程中出現(xiàn)某些干擾因素使信息或思想發(fā)生扭曲、變異或丟失，便出現(xiàn)了溝通障礙。現(xiàn)代教育中，有幾個(gè)比較關(guān)鍵的因素嚴(yán)重阻礙師生正常溝通。

（一）教師越嚴(yán)厲，學(xué)生越叛逆。據(jù)調(diào)查，近年來(lái)學(xué)生逃課、曠課的現(xiàn)象越來(lái)越多，學(xué)生和教師之間發(fā)生沖突的概率也在不斷增加，教師越嚴(yán)厲，學(xué)生反而越討厭老師，連帶著不想上課，久而久之，便成了惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致逃課和曠課。

（二）師生之間缺乏信任感。在師生溝通過(guò)程中，教師通常一副高高在上的樣子，用審視的目光看學(xué)生，用懷疑的語(yǔ)氣發(fā)問(wèn)學(xué)生，這樣不僅解決不了問(wèn)題，反而加大了溝通的難度，拉遠(yuǎn)了師生距離，自然學(xué)生和老師的溝通便失去了話題，最后師生的溝通交流只能無(wú)疾而終。

（三）教師的職業(yè)壓力大，敬業(yè)精神減弱。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教師的學(xué)歷、能力等方面的要求越來(lái)越高，同時(shí)教師的工作量在不斷增加，這樣就使得一些教師開始討厭自己的職業(yè)，不再全身心地投入到工作中，甚至有個(gè)別教師把情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，這些因素嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生之間的溝通交流。

三

面對(duì)阻礙師生溝通交流的因素，我認(rèn)為教師可以通過(guò)以下方式與學(xué)生間更好地交流溝通。

（一）教師要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)。在師生交流中，教師往往占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接收，這種關(guān)系就決定了這種溝通交流是低效的。教師在和學(xué)生的溝通中應(yīng)該把自己放在一個(gè)輔助的位置，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，然后給學(xué)生一些建議，讓學(xué)生感覺(jué)到自身的主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生會(huì)更好地接受教師提出的建議，溝通的效果隨之會(huì)得到大幅度強(qiáng)化。

（二）把學(xué)生當(dāng)朋友，主動(dòng)和學(xué)生談心。課余時(shí)間，教師要主動(dòng)躬下身來(lái)像平常朋友之間聊天拉家常一樣，親切、隨和地學(xué)生攀談，話題要生活化。除學(xué)習(xí)之外，老師可以問(wèn)一些生活方面的話題，學(xué)校的飲食起居，等等，努力為談話營(yíng)造輕松、和諧的氛圍。通過(guò)這種談心的方式，老師應(yīng)該察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，然后積極引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

（三）互相尊重，平等交流。好的溝通是教師和學(xué)生雙方彼此鏈接的一個(gè)橋梁，想要有良好的溝通，師生雙方必須相互尊重。在現(xiàn)實(shí)教育中，每個(gè)學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生尊重老師并把其作為衡量學(xué)生道德品質(zhì)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊師并不否定教師平等對(duì)待學(xué)生，相反，學(xué)生越尊師，教師更要做到平等對(duì)待每一位同學(xué)，因?yàn)樽饚煴旧砭褪且环N雙方的情感交流活動(dòng)。只有確立這種師生平等的關(guān)系才能使學(xué)生更好地尊重老師，更喜歡老師所教的課程，從而能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總之，溝通是教育管理的核心，在教學(xué)活動(dòng)中尤其重要。良好的溝通可以取得良好的教育效果。為了不斷提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率，我們要共同建立師生良好的溝通渠道，在相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生間流暢、有效地溝通，向理想教育邁進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德主編.教學(xué)論.人民教育出版社.

中學(xué)教育管理范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高職 教育管理 學(xué)生主體式

[作者簡(jiǎn)介]陳瑞莉（1976- ），女，江蘇江陰人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾?。（江蘇 南京 211168）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0171-02

在高等教育“大眾化”乃至“后大眾化”階段，學(xué)生參與的形式越來(lái)越多、程度越來(lái)越高。特別是高等職業(yè)教育異軍突起、發(fā)展迅猛，成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職學(xué)生成為當(dāng)代大學(xué)生群體的重要組成部分，這給高職學(xué)生的教育管理帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響。面對(duì)龐大的高職學(xué)生群體，要充分重視高職學(xué)生主體的作用，凸顯“以人為本”的價(jià)值取向和“柔性管理”的管理理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與學(xué)校管理的主體性。

高職教育培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)急需的高端技能型人才，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，注重“工學(xué)結(jié)合”“頂崗實(shí)習(xí)”“校企合作”，塑造學(xué)生的技能素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是一名學(xué)習(xí)者，更重要的是一位工作者，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是僵化的“念書”，而是真實(shí)的“工作”；教師的定位應(yīng)從“授”變換成“導(dǎo)”：引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)和輔導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的策劃人和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的牽頭人，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

學(xué)生主體式的高職教育管理是以培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性為價(jià)值取向，以發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)造平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，創(chuàng)新發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生主體性品質(zhì)的教育管理模式是在高職學(xué)生探求知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和為人處世中居于主置，承擔(dān)主體職責(zé)，發(fā)揮主體作用，具體表現(xiàn)為高職學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為兩個(gè)方面：主體意識(shí)是指高職學(xué)生對(duì)自身主體地位和主體行為的感知程度；主體行為是指高職學(xué)生在自主意識(shí)支配下實(shí)施的行為。

一、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的重要性

1.教育價(jià)值觀的嬗變。教育的價(jià)值取向決定教育者的教育行為。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高等職業(yè)教育確立的教育價(jià)值觀對(duì)于教育理念的轉(zhuǎn)變和教育改革的深化具有決定意義。改革開放前，我國(guó)教育價(jià)值觀基本上是社會(huì)本位價(jià)值觀；后由于受西方個(gè)人本位價(jià)值觀的影響，在教育價(jià)值取向上突出了個(gè)人本位的價(jià)值取向。這兩種價(jià)值觀都有其理論依據(jù)，也有其偏頗之處。前者忽視個(gè)體價(jià)值，壓抑個(gè)性發(fā)展，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；后者忽視社會(huì)價(jià)值，只顧個(gè)人利益，無(wú)視社會(huì)整體利益，不利于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)。兩種價(jià)值觀的缺陷都不利于高職院校培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型人才。要想適應(yīng)并滿足社會(huì)發(fā)展需要，高職院校必須更新自身教育的價(jià)值取向，順應(yīng)時(shí)代的潮流，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，強(qiáng)調(diào)以人為本，重視個(gè)體的主體性地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，使社會(huì)價(jià)值與主體價(jià)值協(xié)調(diào)平衡。高職教育必須承認(rèn)個(gè)人差異，尊重學(xué)生的自我價(jià)值，重視學(xué)生的全面智能開發(fā)、人格塑造以及滿足學(xué)生多元化的需求，并針對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)、職業(yè)生涯規(guī)劃方向和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)性的要求，突出學(xué)生認(rèn)知主體地位，使其積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，獲得個(gè)性化發(fā)展，建立“人人可成才”的發(fā)展環(huán)境和成長(zhǎng)路徑。

2.傳統(tǒng)教育管理的弊端。高等職業(yè)教育的特色首先在于其人才培養(yǎng)目標(biāo)與其他教育類型不同，致力于培養(yǎng)處于生產(chǎn)服務(wù)一線的高端技能型人才，把目標(biāo)放在理論知識(shí)和崗位操作技能的雙重培養(yǎng)上，但實(shí)際操作中“應(yīng)試教育”的痕跡仍然處處可見(jiàn)。從17世紀(jì)30年代到19世紀(jì)初的“傳統(tǒng)教育”學(xué)派的“班級(jí)授課制”和“三中心論”（以教師、教科書、課堂教學(xué)為中心）的教學(xué)模式，直到今天都影響著教學(xué)模式。教師的工作內(nèi)容主要是向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生的個(gè)性化最終為“成績(jī)一刀切”。教師為完成教學(xué)任務(wù)，很多情況下只能一視同仁地進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的管理和培養(yǎng)。這種單向授受的課堂教學(xué)模式使得學(xué)生只是被動(dòng)接受教育教學(xué)，并不是主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，師生之間的平等對(duì)話、思想交流和情感溝通都很缺乏。重教育、輕指導(dǎo)，重管理、輕服務(wù)的管理模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教育管理。這種教育管理模式中，主要任務(wù)就是給學(xué)生定規(guī)矩、教學(xué)生、管學(xué)生，完全忽視了學(xué)生的參與性和“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”能力的培養(yǎng)。在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，不是以學(xué)生的具體能力為標(biāo)準(zhǔn)，而是以考試成績(jī)作為教師績(jī)效的考核依據(jù)。

二、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的可行性

中學(xué)教育管理范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；教育管理；人本化

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

人本主義于20世紀(jì)50―60年代在美國(guó)興起，之后迅速發(fā)展，它反對(duì)行為主義把人等同于動(dòng)物，只研究人的行為，不理解人的內(nèi)在本性。它強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)展，而潛能類似于本能的性質(zhì)。

一、中學(xué)階段是一個(gè)人生理和心理迅速發(fā)展變化的關(guān)鍵期，此時(shí)的教育關(guān)系到人的整個(gè)發(fā)展。但是，目前的中學(xué)教育中還是存在很多阻礙青少年心理發(fā)展的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）量化的管理手段違背個(gè)性發(fā)展

所謂中學(xué)教育管理中的量化管理手段就是通過(guò)量化的方式記錄、分析和比較教育產(chǎn)品成果。升學(xué)率、教師工作成效、班級(jí)之間的孰優(yōu)孰劣甚至學(xué)生的品德這些都要進(jìn)行量化管理。通過(guò)量化的手段最直接的后果就是教師會(huì)根據(jù)這個(gè)指標(biāo)管理學(xué)生，片面追求學(xué)生的升學(xué)率和教師的工作效率等，從而忽視了學(xué)生的心理和個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)椋@樣的制度背離了教育的目標(biāo)，為了達(dá)到量化管理的要求，學(xué)校之間甚至硬拼升學(xué)率，使教育出的學(xué)生高分低能。而那些在考試中被淘汰的學(xué)生也因缺乏基本的素質(zhì)教育而很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，慢慢成為社會(huì)的底層。這種量化指標(biāo)往往與考核獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，所以很容易使得教師片面追求升學(xué)率等，恪守陳舊的教學(xué)方法，采用灌輸式的教學(xué)，不但顛倒了人和教育的關(guān)系，而且嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使教出來(lái)的學(xué)生都是一個(gè)模子，卻不是社會(huì)所需要的綜合型的人才，并且危害著學(xué)生的身心健康。

（二）教育管理制度缺乏人性化

教育管理制度和學(xué)校的培養(yǎng)制度一樣，片面追求效率，而缺乏人性化的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：在管理上，制度老化不能適應(yīng)新教育思想，難以發(fā)揮制度的效益性。長(zhǎng)期存在的教育管理制度不能根據(jù)不斷變化的社會(huì)環(huán)境去調(diào)整，就會(huì)采用老套陳舊的方法，而這種教育管理制度必然會(huì)阻礙中學(xué)教育的發(fā)展。其次，中學(xué)內(nèi)部管理體制僵化，又難以有效地全方位調(diào)動(dòng)教職工的積極性。

二、要加強(qiáng)中學(xué)教育管理中的人本化理念的投入，只有加強(qiáng)人本化理念的發(fā)展，才能提高學(xué)校中的學(xué)生與教師學(xué)習(xí)與工作的積極性。對(duì)此筆者提出以下兩點(diǎn)建議：

（一）以學(xué)生為本，倡導(dǎo)尊重教育

首先，以學(xué)生為本就是要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為根本，學(xué)校要擺正自己的立場(chǎng)，不能將片面提高升學(xué)率作為學(xué)校教育的根本出發(fā)點(diǎn)，而是應(yīng)該在充分發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立創(chuàng)造創(chuàng)新能力的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生不單是只有成績(jī)沒(méi)有能力的低能兒，最終培養(yǎng)出學(xué)習(xí)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力綜合發(fā)展的人才，這才是以人為本，尊重教育的根本體現(xiàn)。這就要求學(xué)校管理者從內(nèi)心上認(rèn)同以人為本的觀念。

其次，學(xué)校管理者不光要從內(nèi)心上認(rèn)同以人為本的理念，更要將這種理念落實(shí)到學(xué)校管理體制中，創(chuàng)造一個(gè)有人性化的新型人才培養(yǎng)機(jī)制。以往的培養(yǎng)機(jī)制倡導(dǎo)一切都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及升學(xué)率為中心，包括教師的考核制度以及學(xué)生的考核制度都以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，這樣就導(dǎo)致管理者和任教者忽視學(xué)生道德及創(chuàng)造性的發(fā)展。

最后，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)師生共同發(fā)展的教育體系，鼓勵(lì)師生教學(xué)相長(zhǎng)，互動(dòng)發(fā)展。以人為本的教育體制，不是單純地以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師都要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。在這個(gè)人本體系中，教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，教師以發(fā)揮自己的教學(xué)能力在教書育人的基礎(chǔ)之上開發(fā)自己的德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)方法，而學(xué)生要在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮自己的優(yōu)秀才能和創(chuàng)新能力。這樣，學(xué)生和教師之間就形成一種健康全面的互相學(xué)習(xí)的氛圍，此為教學(xué)相長(zhǎng)。