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農(nóng)村小學(xué)校本課程課題研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；城鄉(xiāng)小學(xué)；課程共同體

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0017-03

“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)校際課程共同體的構(gòu)建與實施策略研究”是由我校牽頭、由中央電教館立項的全國教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃重點課題。我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，和共同體學(xué)校一道，進行了研究、實踐，為校本課程開發(fā)、城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌和課程改革深化做了有益的探索。

一、達成共同體理念共識

課程改革要求學(xué)校善于根據(jù)自身實際，將國家的課程框架轉(zhuǎn)變成學(xué)校的課程規(guī)劃，確保課程的有效實施。作為校際課程共同體，首先要達成理念共識。

（一）課程愿景的共同體

校際合作共同體是比較松散的聯(lián)合體，共同體的成長必須有作為核心的龍頭學(xué)校來引領(lǐng)，我們的共同體核心是漢豐鎮(zhèn)第五中心小學(xué)。我們將課程共同體愿景作為統(tǒng)籌課題的主線，制定了“共同體課程綱要”。以促進共同體學(xué)校的學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建和諧校園為目標，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為導(dǎo)向，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)美的校園環(huán)境陶冶人，以高雅的校園文化塑造人，以高尚的校園精神激勵人，努力建設(shè)反映時代特征的現(xiàn)代校園。以課程理念提升辦學(xué)思想，探索校本課程、校際課程的組織形式、活動內(nèi)容、管理特色、考核評價、支撐條件，通過共同體課程綱要統(tǒng)一規(guī)范參與學(xué)校的辦學(xué)、從教行為。各校根據(jù)共同體愿景，獨立或合作開發(fā)滿足學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，將校內(nèi)課程資源向社區(qū)和其他學(xué)校輻射，為共同體提供經(jīng)驗和資源。

（二）課程開發(fā)的教師協(xié)作共同體

共同體根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展需要和不同學(xué)校教師、同一學(xué)校不同教師的專業(yè)特長與個性、教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點，對教師開發(fā)課程的專業(yè)能力進行針對性指導(dǎo)與培養(yǎng)：當教師在課程開發(fā)中任務(wù)不明晰時，采用指導(dǎo)型引領(lǐng)；當教師對課程開發(fā)不夠自信時，采用支持型引領(lǐng)；當教師在課程開發(fā)中只注重個性特色時，采用參與型引領(lǐng)；當教師從事具有挑戰(zhàn)性的課程開發(fā)時，采用成就導(dǎo)向型引領(lǐng)。

（三）師生課程開發(fā)的互動共同體

我們把師生作為課程實施、開發(fā)的主體，廣泛吸納師生參與課程開發(fā)，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實施的主體，讓課程更豐富多樣，更為學(xué)生所喜歡，更有利于學(xué)生全面主動發(fā)展。

（四）學(xué)校、社會、家庭協(xié)同的共同體

新課程的價值需要得到家長、社會的認同，“課程標準”所倡導(dǎo)的教學(xué)需要得到社會各方面的支持和配合，以形成課程實施合力。我們通過培訓(xùn)家長，引導(dǎo)、促使家長樹立正確的教育觀念，了解、認同、支持新課改，讓家長成為新課改的支持者和促進者。通過開放學(xué)校、課堂，及時了解學(xué)校的課程實施情況，配合學(xué)校實施校本課程和研究性學(xué)習(xí)。通過請家長和社區(qū)人士上課和評價，與社區(qū)共同建立課程實踐基地，豐富課程內(nèi)容。

二、成立校際課程共同體聯(lián)盟

以課程建設(shè)與實施為載體，本著加強校際交流與互動、促進共同體各校辦學(xué)水平不斷提高的原則，成立校際課程共同體聯(lián)盟，進一步彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，促進學(xué)校共同發(fā)展。

（一）建構(gòu)學(xué)校共同體

一是“1+3”結(jié)對幫扶捆綁發(fā)展共同體，其中的三所學(xué)校是：書香小學(xué)――市教委行文的“領(lǐng)雁工程”結(jié)對學(xué)校，滿月小學(xué)――縣教委行文的結(jié)對捆綁學(xué)校，東華小學(xué)――縣委組織部行文的支部共建學(xué)校。二是托管農(nóng)村小學(xué)的融合發(fā)展共同體。我校校長兼任農(nóng)村小學(xué)三合小學(xué)校長，另派一位校級干部擔(dān)任三合小學(xué)常務(wù)副校長，通過教師互換、各種形式的融合式探索與實踐，幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校迅速發(fā)展。三是作為組長學(xué)校的趙家小學(xué)、渠口小學(xué)、趙家馬鞍完小、開竹小學(xué)這5所學(xué)校構(gòu)成聯(lián)片研訓(xùn)的片區(qū)合作共同體，以“平等中的首席”帶頭課改。四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校共同體，通過遠程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、論壇交流、主題研修、主題資源征集、網(wǎng)上自學(xué)與診斷等方式，為全縣教師打破時空阻隔、共享優(yōu)秀教育經(jīng)驗提供機會，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成多主體、全覆蓋、跨時空、低成本、高效率的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校共同體。

（二）課程共同體管理

組建以我校校長為組長、加盟的農(nóng)村小學(xué)校長為副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，并由我校的分管教學(xué)副校長為組長，農(nóng)村學(xué)校分管教學(xué)副校長為成員組成立實施小組。領(lǐng)導(dǎo)小組和實施小組定期召開工作協(xié)調(diào)會議，研究活動計劃，指導(dǎo)活動開展，總結(jié)活動經(jīng)驗，提出新的工作方向和要求。我校成立專門的中層機構(gòu)信息中心并設(shè)主任一人、成員若干，從而加強了信息的常規(guī)管理與指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上與農(nóng)村學(xué)校一起，成立了校際研訓(xùn)學(xué)科教研組、校際研訓(xùn)德育組、校際研訓(xùn)科研組，由各校中層干部、市縣骨干教師為組長或成員，具體負責(zé)實施，開展經(jīng)常性活動，通過面對面交流、網(wǎng)上交流，加強探討。

三、統(tǒng)籌共同體教師校際培訓(xùn)

我們組建了各類學(xué)習(xí)和教研活動的共同體，具體實施了教師的校際培訓(xùn)。教師校際研訓(xùn)作為校際課程共同體的重要教師課程，在基于個體專業(yè)成長的共同需要與愿望下，以教師個體的成長發(fā)展為關(guān)注點，確定共同的學(xué)習(xí)目標，圍繞教師在教育、教學(xué)中碰到的實際問題，在一定的信息技術(shù)支撐下，通過理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、同伴交流、協(xié)作互動等各種形式活動，交融智慧，共享經(jīng)驗與資源，互促共進。

（一）形成校際教師學(xué)習(xí)共同體

校際教師學(xué)習(xí)共同體有三種類型。

1.特級教師、市骨干教師、縣名師、縣學(xué)科帶頭人、縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才和我校聘請的市縣專家組成以專家指導(dǎo)為主的教師學(xué)習(xí)共同體。專家根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，對教師的觀念和行動給予專業(yè)支持，而教師則在專家的指導(dǎo)下，開展教學(xué)和研究；專家也從教育實踐中獲取理論研究的素材和案例。

2.利用區(qū)域課程開發(fā)，共同進行專題研究，組成以項目合作為主的教師學(xué)習(xí)共同體。比如課程資源的利用與開發(fā)、教師職業(yè)心理與專業(yè)發(fā)展，共同體學(xué)校共同參與，通過校際合作研究，，促進教師專業(yè)成長和學(xué)校教育改革。

3.以解決教師在實際工作情境中的問題、改進實踐為導(dǎo)向，進行教學(xué)研究活動，組成校際教師研修學(xué)習(xí)共同體。它基于教師專業(yè)發(fā)展，基于學(xué)校專題研究，基于教師個人教育、教學(xué)改進計劃，基于校際協(xié)作，注重專業(yè)引領(lǐng)，堅持同伴互助和實踐反思。把教師的教育、教學(xué)實踐改進與教師學(xué)習(xí)融為一體，進行有效的教師群體學(xué)習(xí)。

（二）豐富校際教師研訓(xùn)形式

1.網(wǎng)絡(luò)式研訓(xùn)。即在學(xué)校網(wǎng)站上設(shè)立“校際共同體”網(wǎng)頁，讓共同體內(nèi)的教師可以隨時查閱、共享各類教學(xué)資源。共同體網(wǎng)頁上建立了教師成長聯(lián)盟博客，設(shè)立了與教師成長聯(lián)盟活動相關(guān)的項目，鼓勵教師積極上傳相關(guān)內(nèi)容，從而使教師成長聯(lián)盟博客成為了教師交流的園地和精神的后花園。我們還積極鼓勵教師個人開博，并將這些博客聯(lián)結(jié)成一個成長博客圈，讓教師在寫博和互動分享中獲得成功的體驗。

2.課題式研訓(xùn)。即以課題為載體，將課題研究的過程轉(zhuǎn)化為教師的研訓(xùn)過程。其一般由我校牽頭申報課題，幫助和引導(dǎo)共同體學(xué)校申報課題，提升研究層次。近年來，我校牽頭申報了全國教育信息技術(shù)十二五規(guī)劃重點課題“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)校際課程共同體的構(gòu)建與實施策略研究”和重慶市2011年城鄉(xiāng)統(tǒng)籌專項課題“以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)機制與模式研究”，利用并借助現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，探尋校際課程共同體與校本研修的相互促進，促進參與學(xué)校、參與教師的共同提高。

3.“走教”式研訓(xùn)。即建立教師“走教”制度，引導(dǎo)教師在“走教”中相互交流，提高研訓(xùn)效能。各類、各層城鄉(xiāng)學(xué)校各有不同的優(yōu)勢、文化底蘊以及個性化的教育、教學(xué)特色，通過教師“走教”，讓教師到另一學(xué)校去擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，切磋教育教學(xué)技藝，錘煉師德，接觸、吸收各家之長豐富人生歷練。這種研訓(xùn)形式有兩種：一是引領(lǐng)式“走教”，名師到農(nóng)村學(xué)校短期任教，為農(nóng)村學(xué)校教師進行示范性教學(xué)；二是互換式“走教”，學(xué)校之間互派教師到對方學(xué)校任教，可以是優(yōu)質(zhì)學(xué)餃的教師到農(nóng)村學(xué)校支教式任教，也可以是農(nóng)村學(xué)校的教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校進行研修式任教。

4.開放式研訓(xùn)。每學(xué)期我們都有幾天要全天對農(nóng)村學(xué)校開放。在全天候課堂開放中，既有精品課展示，也有常態(tài)課呈現(xiàn)，還有專題研討、經(jīng)驗介紹。屆時，我們邀請共同體學(xué)校教師參與備課設(shè)計、活動方案制定、活動小結(jié)。這種課堂開放式研訓(xùn)，有效地培養(yǎng)、鍛煉了眾多教師。

四、共建共享的共同體課程資源

（一）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源

根據(jù)“課程標準”和課改新理念，我們對教材進行設(shè)計、開發(fā)，通過自行設(shè)計和對優(yōu)秀學(xué)科網(wǎng)站資源的整合，建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，提供優(yōu)秀教學(xué)課例、導(dǎo)學(xué)案、檢測資料，存儲含有文檔、圖片、音頻、視頻等多方面素材的參考資料。建立與優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，建立師生共同參與跨校博客群，采用Web網(wǎng)頁和博客網(wǎng)頁設(shè)計，發(fā)揮網(wǎng)站平臺的信息展示功能、交互功能和評論功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師在線指導(dǎo)提供有利環(huán)境。

（二）網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)學(xué)校文化、課程資源

校園文化是一種浸潤性課程資源，我們不僅注重校園文化的建設(shè)，而且注重各校校園文化的共同體局域網(wǎng)絡(luò)傳播，以不斷豐富共同體學(xué)校的課程資源。各校在“共同體課程綱要”的前提下，因地制宜，因時制宜，因人制宜，根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃，培育文化特色，使學(xué)生獲得真的探求、善的追尋、美的熏陶、智慧的啟迪和行為的規(guī)范。

（三）共享校本課程資源

農(nóng)村小學(xué)校本課程課題研究范文第2篇

一、實施綜合改革實驗項目研究

今年，市教育學(xué)會、教育局成功申報和承擔(dān)了河北省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業(yè)化成長的管理與培訓(xùn)”、“教研組織和活動模式”、“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農(nóng)村低齡住宿生學(xué)校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據(jù)我市實際，又確定了“職業(yè)高中教育教學(xué)改革與發(fā)展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現(xiàn)已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了**市實驗區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，為學(xué)校布局調(diào)整、教育質(zhì)量提高等教育決策提供理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎(chǔ)教育課程改革

開展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對國家課程執(zhí)行情況，找出了問題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發(fā)《太極拳》、《書法》、《國學(xué)》等校本課程，開發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學(xué)、實驗中學(xué)、陽邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學(xué)校長論壇，推進了課程改革向縱深發(fā)展。

三、強化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)

針對課堂教學(xué)“高耗低效”、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題，深入了開展教師、教研教改、課堂教學(xué)“三大革命”，組織會員深入學(xué)校，傾聽教學(xué)意見，展開教學(xué)對話，舉辦專題講座，隨堂聽課評課，開展專題培訓(xùn)活動，及時發(fā)現(xiàn)、解決課堂教學(xué)的新問題，做好指導(dǎo)工作。先后編寫“通案”3萬余節(jié)，制作優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)錄像120節(jié)，同時開展了“走進名師課堂隨筆征文”活動，組織教師觀摩名優(yōu)教師課堂教學(xué)實錄，通過“觀一觀、議一議、仿一仿、創(chuàng)一創(chuàng)”等過程，廣泛開展反思和評議，與名師的課堂教學(xué)找差距，收到征文560多篇，促進了教師更新教學(xué)理念，初步改變了當前教學(xué)中存在的觀念落后、方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)水平。

農(nóng)村小學(xué)校本課程課題研究范文第3篇

膚淺看待，似乎有理;深入分析，其實不然。殊不知，一手好字，不僅僅是學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)，更是學(xué)生將來終生學(xué)習(xí)和職場工作的名片?！督逃筷P(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)?！薄凹訌妼懽纸虒W(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)?！被谝陨弦蛩?，我校于2013年9月正式啟動校本課程《農(nóng)村小學(xué)校本課程資源開發(fā)與利用研究》的研究，并確定《歡樂腰鼓》、《象棋》、《書法》三個子課題。筆者承擔(dān)了《書法》子課題的教學(xué)實踐和研究工作。兩年來，我們對課題研究過程中存在的問題進行了整改和優(yōu)化，初步形成了一套適應(yīng)學(xué)校發(fā)展、滿足學(xué)生興趣需求且獨具特色的校本課程體系，課題研究取得了預(yù)期的效果。

一、農(nóng)村小學(xué)書法存在問題

1.唯成績論嚴重影響書法教學(xué)

長期以來，衡量一所學(xué)校、一位老師或者一名學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)劣標準，不看過程只看結(jié)果。學(xué)校的升學(xué)率，教師的教學(xué)業(yè)績，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是評價三者優(yōu)劣的唯一標準。這種“三位一體”構(gòu)成的評價體系，讓學(xué)校、老師和學(xué)生只認成績，不重過程，導(dǎo)致師生與家長對學(xué)生的書寫重視不夠甚至忽視，學(xué)校安排的寫字課程“形同虛設(shè)”，成了語文、數(shù)學(xué)老師私自瓜分、各取所需、挪為己用的“自留地”。這種唯成績論的思想嚴重影響書法教學(xué)在小學(xué)課堂的開展和推進，成為農(nóng)村小學(xué)書法教學(xué)最大的障礙。

2.學(xué)生對書法學(xué)習(xí)缺乏興趣

興趣是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最大推動力，書寫訓(xùn)練及書法指導(dǎo)對農(nóng)村小學(xué)生而言，略顯單調(diào)無趣甚至枯燥乏味。在現(xiàn)代媒體豐富多彩的視聽沖擊之下，有的學(xué)生沉迷于手機電腦，有的學(xué)生留戀于電視影音的動態(tài)世界，書法學(xué)習(xí)這種相對需要孩子耐心、細致、恒心、專注的訓(xùn)練，很難激發(fā)大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)觀念與方法有待改進

首先，在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，語文教師側(cè)重學(xué)生對所學(xué)語言文字的理解和語文素養(yǎng)的提高，忽視學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在書寫或完成作業(yè)時，只求速度而不顧書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學(xué)科則認為書法教學(xué)屬于美術(shù)教學(xué)的范疇，是美術(shù)老師的分內(nèi)之事;寫字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，訓(xùn)練學(xué)生工整、規(guī)范、漂亮地書寫理所當然地是語文老師的本職工作。這種觀念對于小學(xué)書法教學(xué)的沖擊是顯而易見的，導(dǎo)致學(xué)生在書寫方面存在很多問題，如缺乏良好的書寫習(xí)慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字等。

其次，教師書法教學(xué)的方式方法有待改進和更新。大部分教師只把書寫課當做簡單的抄寫訓(xùn)練，由教師講解寫字知識，學(xué)生按照要求抄寫;或者簡單示范之后，就讓學(xué)生自由活動，至于筆畫筆順、字體結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容，則略講甚至不講，由學(xué)生自由發(fā)揮。這種教學(xué)方式顯然無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、課題組采取的應(yīng)對措施

學(xué)校課題組成員在研究過程中針對書法教學(xué)方面存在的這些問題，進行有針對性的集體研討，采取行之有效的應(yīng)對措施，創(chuàng)新教學(xué)教法，從幾個方面著力加強書法教學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)，逐步解決存在的問題。

1.融書法于各科教學(xué)評價體系

首先，為了促進各學(xué)科對學(xué)生書寫的重視，也為了讓課題研究得以有效推進，取得預(yù)期的實踐效果，學(xué)校改變過去唯學(xué)科成績論的評價體系，在各學(xué)科教學(xué)效果評價中增加學(xué)生書寫分值，以促進其他學(xué)科老師對學(xué)生書寫的重視。

其次，實行學(xué)生書法動態(tài)評價體系，如競賽激勵法。即把學(xué)生寫的字與范字進行比較，并對那些寫得好的字進行加分獎勵;或進行小結(jié)性評比，對階段性書寫有進步的學(xué)生進行加分;或以小組為單位，進行寫字比賽，優(yōu)勝者給予加分獎勵;或鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽。通過這些動態(tài)式的評價體系，讓學(xué)生看到自己在書法方面日積月累的進步，從而增強學(xué)生進一步成長的信心和興趣。

2.通過成果展示激發(fā)書法興趣

興趣是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和進一步成長的最大推動力。如何激發(fā)學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣并讓學(xué)生的興趣長期保持，是每個課題組老師最關(guān)注的話題。我們把學(xué)?！皶▓@地”建設(shè)作為學(xué)生書法學(xué)習(xí)成果展示的平臺，積極鼓勵各班定期、及時地把各自的書法作品或?qū)懽肿鳂I(yè)展示在學(xué)?！皶▓@地”，讓全校師生觀摩和鑒賞;或者把學(xué)生參加各級書法比賽的作品及證書復(fù)印后張貼在“書法園地”，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅;或者把書法優(yōu)秀和書法進步明顯同學(xué)的心得體會展示在“書法園地”，讓大家分享其成功的方法。這樣既有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相促進，又通過書法成果展示激發(fā)其他學(xué)生的興趣。

3.加強書法教學(xué)的規(guī)范化指導(dǎo)

書法教學(xué)過程不僅僅是知識、技能的傳授和訓(xùn)練過程，更是讓學(xué)生在書寫過程中體驗到成長、成功喜悅的過程。因此，加強書法教學(xué)的規(guī)范化指導(dǎo)，是提高學(xué)生書法水平最有效的方法。

首先，狠抓低年級書寫教學(xué)。心理學(xué)研究表明：低年級學(xué)生由于年齡小，骨骼發(fā)育不健全，對寫字有較重的畏難心理。因此，我們從一年級起，就著力于培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫能力和良好的書寫習(xí)慣，尤其是教給學(xué)生正確的執(zhí)筆姿勢和端正的寫字姿勢。其次，加強基本筆畫教學(xué)。對于點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫，我們不僅要告訴學(xué)生這些筆畫的正確書寫，更要指導(dǎo)他們懂得字的書寫順序，從描紅到仿影、從仿影到臨帖和從臨帖到創(chuàng)作。細心引導(dǎo)重點示范，使學(xué)生正確掌握漢字的基本筆畫、偏旁結(jié)構(gòu)的書寫方法，最終實現(xiàn)書寫美觀大方的預(yù)期目標。

農(nóng)村小學(xué)校本課程課題研究范文第4篇

一 總 則

第一條　為了進一步加強我區(qū)校本研修工作，提高管理水平，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，打造榆陽教育強區(qū)，根據(jù)省、市《關(guān)于全面推進中小學(xué)教師校本研修的意見》精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本規(guī)程。

第二條　本規(guī)程適用于全區(qū)普（職）高中、初中、小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校和教育直屬機構(gòu)。

第三條　確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結(jié)合的研修模式。

（一）校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為選題范圍，以學(xué)校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應(yīng)用于學(xué)校管理、教育教學(xué)的研修活動。

（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進學(xué)校管理人員、教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略，在校本研修基礎(chǔ)上，延伸拓展到校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)和校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學(xué)校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機制。

第四條　校本研修實行校長負責(zé)制。校長全面負責(zé)學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)工作。聯(lián)片研修實行工作組長主持下的片區(qū)校長聯(lián)席會議制，由組長學(xué)校校長按照職責(zé)主持聯(lián)片研修工作。

二 教研網(wǎng)絡(luò)與層級職責(zé)

第五條　健全研修網(wǎng)絡(luò)，搭建工作平臺。

（一）成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全校本教研（科）室和學(xué)科教研組。以校本理念為指導(dǎo)，以促進教師專業(yè)成長和提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設(shè)，建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的新型教學(xué)研訓(xùn)制度；注重方法創(chuàng)新，組織開展校本研訓(xùn)、合作教學(xué)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、教學(xué)咨詢、教學(xué)管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構(gòu)建校本研修工作發(fā)展的導(dǎo)向機制、激勵機制、保障機制和評估考核機制。

（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機制。

依據(jù)學(xué)校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學(xué)段特點等原則，將全區(qū)中小學(xué)劃成片區(qū)，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設(shè)學(xué)科研修指導(dǎo)組作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)機構(gòu)；同時健全學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組及備課組，成為學(xué)校校本研修的執(zhí)行機構(gòu)。

榆陽區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃

組 別

片屬學(xué)校

組長學(xué)校

教研員

負責(zé)人

備注

城區(qū)組

高中組

一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中

一中

賀艷萍

趙媛媛

吳志清

初中組

一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中

一中分校

高岳成

陳文文

常艷珍

小學(xué)組

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學(xué)、原榆陽鎮(zhèn)小學(xué)、特教、民辦小學(xué)

一小

常秋梅

段 靜

謝海雄

幼兒組

一幼、二幼、民辦幼兒園

一幼

孫 娥

常艷芳

杜治禮

農(nóng)村組

南片1組

鎮(zhèn)川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉

魚河峁

趙媛媛

張曼亭

謝海雄

南片2組

古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

賈美麗

趙英炳

東片組

麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘

麻黃梁

高岳成

張 艷

羅 慧

北片組

孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合

岔河則

段 靜

陳文文

孫 娥

吳志清

西片組

補浪河、紅石橋、巴拉素、小紀汗、芹河

小紀汗

賀艷萍常艷芳

杜治禮

聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)，接受區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時組織指導(dǎo)聯(lián)片學(xué)校的校本研修工作。實行區(qū)、片、校三級拉動，行政、業(yè)務(wù)兩線并舉，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化互補共生，形成“三級二線一體化”的組織形式

第六條　明確層級職責(zé)，提高工作績效。

（一）以區(qū)教育局局長為組長的榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是全區(qū)教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)決策機構(gòu)，負責(zé)全區(qū)基礎(chǔ)教育科研工作的規(guī)劃與制度建設(shè)，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關(guān)，總結(jié)推廣教科研成果，表彰教科研工作先進集體和個人，營造濃厚的教科研氛圍。

（二）區(qū)教研室、區(qū)進校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機構(gòu)，負責(zé)制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡(luò)，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動，為校本與片區(qū)研修活動提供咨詢、指導(dǎo)等專業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學(xué)校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生，與一線師生共同發(fā)現(xiàn)問題和研究、解決問題。

（三）校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，負責(zé)督促檢查所聯(lián)片學(xué)校校本研修、聯(lián)片研修組織機構(gòu)和研修制度建設(shè)，按相關(guān)規(guī)定要求完善管理運行機制和檢查評比制度，形成聯(lián)片研修運行模式和工作流程。積極協(xié)調(diào)和指導(dǎo)校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動，負責(zé)評價學(xué)校和教師的校本研修工作，促進鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。

（四）中小學(xué)聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長、成員學(xué)校校長和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)研修的指揮中樞，負責(zé)聯(lián)片研修活動的計劃安排、組織實施和檢查評估，對片區(qū)所轄學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)與校園文化建設(shè)工作有調(diào)研指導(dǎo)和建議督查職能。片區(qū)校長聯(lián)席會議每學(xué)期舉行一次，學(xué)科聯(lián)片研修活動每學(xué)期舉行一次。

（五）學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組以校長為第一責(zé)任人，直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校校本研修工作，使校本研修做到有組織機構(gòu)、有制度措施、有實施規(guī)劃、有評價考核、有經(jīng)費保障、有激勵機制。

（六）教研（科）室和教導(dǎo)處具體負責(zé)校本研修日常管理。依照學(xué)校校本研修制度和方案制定學(xué)期校本研修計劃與進程表，提交校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審議；承擔(dān)對教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的考核，評選教師的教研成果，指導(dǎo)校內(nèi)各層次教研活動和課題研究；在校本研修計劃實施中加強過程管理，形成教研常規(guī)：對各學(xué)科教研組的課題、計劃、活動、總結(jié)、成果等進行檢查、記載、評價；學(xué)期末對全校校本研修工作進行全面總結(jié)，提出獎勵與改進意見。

（七）學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)科教研工作計劃制定教研組學(xué)期研修計劃，組織和督促學(xué)科教師學(xué)習(xí)教育理論、課程標準，研究教材教法，開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動，每項活動做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時問、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結(jié)、有考評，使預(yù)定目標落到實處。

（八）兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組和學(xué)科教研員開展咨詢、指導(dǎo)活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔(dān)專題研究，主動承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)。

三 研修內(nèi)容與工作方式

第七條　實施“一功五化”，夯實校本研修。

為促進教師理念更新和專業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內(nèi)容及方式。

（一）錘煉教學(xué)底功：三個類型（通用基本功、學(xué)科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓(xùn)（新教師上崗培訓(xùn)、后備骨干教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)）次第展開；三種方式（發(fā)現(xiàn)新苗、夯實基礎(chǔ)、提升能力）整體推進。

研修方式采用“自我研修式”揚長補短、“師徒結(jié)對式”同伴互動、“競技比武式”增強動力等。

（二）轉(zhuǎn)化教學(xué)理念：教師確立四個意識（課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識）；強化“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)“三落實”，落實教學(xué)目標（教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化）；落實“教”為“學(xué)”服務(wù)（以學(xué)生經(jīng)驗為起點、為擴大學(xué)生經(jīng)驗而展開、為學(xué)生獲得新經(jīng)驗和理性認識而結(jié)束）；落實課后評價與反思（反思教學(xué)目標，反思教學(xué)策略，反思教學(xué)效果，）。

研修方式采用“專題講座式”提高認識、“以學(xué)論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評價反思式”長善救失等。

（三）內(nèi)化課標教材：明確課標要求（課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標設(shè)計思路及總分目標）；通曉教材體系（教材編寫體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務(wù)及知識板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時教材內(nèi)容及設(shè)計意圖）；掌握教材教法（新課程倡導(dǎo)的新教法學(xué)習(xí)引進的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織教師進行課標、教材、教法考試。

研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。

（四）優(yōu)化教學(xué)過程。教師活動抓三要素（備課、上課、反思）；學(xué)生活動抓三環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)）。對學(xué)困生開展“教學(xué)會診”；引導(dǎo)教師以“高質(zhì)量、輕負擔(dān)”為目標，構(gòu)建新的教學(xué)機制，努力實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)高效。

研修方式采用“案例剖析式”指導(dǎo)實踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。

強化教學(xué)管理：一是管方向，更新理念，落實機制（以實施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點在“三破”、“三建”：破除應(yīng)試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學(xué)民主的權(quán)力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度，建立促進教師專業(yè)成長的評價制度）。二是管過程，夯實常規(guī)，動態(tài)調(diào)控（狠抓落實，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點在“兩個控制”：一是教師的教學(xué)流程，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專業(yè)水平）。四是管學(xué)生，勤學(xué)巧學(xué)，導(dǎo)“星”入“軌”（注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)”這五個最基木環(huán)節(jié)分別細化出操作要點，反復(fù)要求，強化訓(xùn)練，使之習(xí)以為常，在每一個學(xué)習(xí)時段構(gòu)成一個相對完整有效的學(xué)習(xí)周期）。

研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評教評學(xué)式”教學(xué)相長、“激勵策進式”評優(yōu)樹模等。

深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）；增強兩種意識（發(fā)展意識、研究意識）；把握三個要素（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）；掌握四個步驟（問題、設(shè)計、行動、總結(jié)）；運用五種方式（教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔(dān)上級下達的課題任務(wù)，更應(yīng)大力倡導(dǎo)緊貼教學(xué)實際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)有價值的問題，去設(shè)想解決問題的辦法，去實施這個辦法，去反思這個辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態(tài)。

研修方式采用“課題驅(qū)動式”群體參與、“問題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學(xué)趕幫等。

第八條　加強校際合作，開展聯(lián)片研修。

（一）當前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務(wù)：

1.研究教師全員培訓(xùn)，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。

2.研究新課程的教與學(xué)，破解實施新課程的關(guān)鍵-轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為。

3.研究校本課程的開發(fā)，破解實施新課程的難題-綜合實踐活動及校本課程的開設(shè)。

4.研究新課改背景下的學(xué)校管理，解決學(xué)校管理的規(guī)范化科學(xué)化問題。

5.研究校園文化建設(shè)，解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問題。

（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式

1.區(qū)級層面加強示范式引領(lǐng)帶動。確定“校本研修實驗基地?！?，構(gòu)成全區(qū)校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動輻射作用。

2.片區(qū)層面加強主題式聯(lián)片研修。針對各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強勢學(xué)科為龍頭，帶動弱校或弱科共同提高。

3.學(xué)校層面加強點面式聯(lián)動。以學(xué)科教研組為陣地，接受片區(qū)學(xué)科研修指導(dǎo)組的指導(dǎo)，強化學(xué)科研修，重點扶持弱科，實行點面結(jié)合式聯(lián)動。聯(lián)動方式采用“師徒結(jié)對”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。

4.學(xué)科層面加強跨校式研修。在農(nóng)村中小學(xué)以聯(lián)片方式開展跨校式研修，將專職教師數(shù)量少、難以建立專門教研組的相關(guān)學(xué)校教師組成一個研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展研修活動，以消除學(xué)科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。

四 績效考核與結(jié)果運用

第九條　區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組依照《榆陽區(qū)校本研修考核辦法》，對重點工作任務(wù)提出切實具體的目標要求，結(jié)合本規(guī)程一并實施考核。

第十條　各片區(qū)、學(xué)校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的工作態(tài)勢，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區(qū)上統(tǒng)一進行績效考核外，要切實加強自查自評，重點突出“四查四比”：教師自查，比個人反思的深度；聯(lián)片工作組自查，比互動引領(lǐng)的廣度；學(xué)校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補提升的高度。

第十一條　區(qū)教育局將學(xué)校校本研修績效考核成績按5%計入督導(dǎo)室對校長年度考核之中，個人校本研修學(xué)分與評優(yōu)樹摸、晉級晉職掛鉤。

五 工作制度與保障措施

第十二條　依據(jù)本規(guī)程和《榆陽區(qū)中小學(xué)校本研修實施方案》，進一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。

（一）工作制度

包括聯(lián)片研修制度；校本研修制度；績效考核制度；課題申報制度；論文評審制度；常規(guī)檢查制度；成果獎勵制度等。

（二）檔案制度

1.組長學(xué)校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學(xué)期活動計劃，工作組與學(xué)科指導(dǎo)組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動記錄及小結(jié)，教師參加聯(lián)片研修的心得體會，每學(xué)年片區(qū)交流展示材料及成果等。

2.成員學(xué)校（含組長校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長期規(guī)劃、學(xué)期計劃及活動安排；各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結(jié)題資料；校本微型課題選定、主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究過程記錄、成果及運用；教研組活動的年規(guī)劃、期計劃、周安排及工作總結(jié)；匯編教學(xué)論文集、教學(xué)設(shè)計集、教育敘事集、教學(xué)案例集、教學(xué)反思集等）。②校本培訓(xùn)檔案（學(xué)校教師階梯發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)年培訓(xùn)計劃，學(xué)期培訓(xùn)安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓(xùn)寫實及考評記錄）。③校本管理檔案（落實“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關(guān)制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評價；作業(yè)設(shè)計與批改質(zhì)量檢查及綜合評價；學(xué)科素質(zhì)測評試題及成績統(tǒng)計表、學(xué)情分析資料；學(xué)科綜合實踐活動成果；優(yōu)秀課例光盤；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開發(fā)資料）。

3.建立教師個人專業(yè)成長檔案：主要包括個人信息表；個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個人在“一功五化”校本研修中的訓(xùn)練計劃與紀實；個人現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用紀實；個人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應(yīng)用；個人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動的感想、反思、隨筆；個人教研論文、教學(xué)設(shè)計、案例、敘事、反思、總結(jié)等。

第十三條　加強領(lǐng)導(dǎo)，夯實措施，構(gòu)建保障機制。

（一）加強校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期專題研究、布署、檢查、總結(jié)教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹立研修強校意識，求真務(wù)實抓研修，做到有工作布署、有過程指導(dǎo)、有質(zhì)量督查、有總結(jié)評價。學(xué)校校長要切實擔(dān)負起校本研修的組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，履行好校長在校本與聯(lián)片研修中的工作職責(zé)。

（二）加強校本研修工作的經(jīng)費投入。

校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經(jīng)費用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓(xùn)經(jīng)費不低于本校當年經(jīng)費總額的5%。聯(lián)片研修經(jīng)費在教科研經(jīng)費中專項列支。

農(nóng)村小學(xué)校本課程課題研究范文第5篇

一、采取分層次培訓(xùn)，為新課改奠定基礎(chǔ)

按照“先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)、不上崗”的原則要求，結(jié)合敦化市教育改革的實際情況，主要從以下幾個方面分層次培訓(xùn)：

1. 教研員和骨干教師先行培訓(xùn)。教研員和骨干教師是新課程改革的先行者，必須站在新課改理念的最前沿上。教研員擔(dān)負著學(xué)科培訓(xùn)的重任，教研員對課改精神、課程標準的理解、把握程度直接影響到課改培訓(xùn)的質(zhì)量。在工作中要求他們轉(zhuǎn)變工作方式，還要將學(xué)習(xí)、研培結(jié)合起來，自覺變指導(dǎo)檢查為合作、服務(wù)、研究，與教師建立平等互助的關(guān)系。同時，教研員必須完成“八個一”、骨干教師必須完成“六個一”的目標要求。

2. 中小學(xué)校長重點培訓(xùn)。2004年8月組織了中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部新課程標準培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部238人。2006年組織中小學(xué)主管教學(xué)副校長和教導(dǎo)主任就“如何開設(shè)綜合實踐活動課程”進行了專題培訓(xùn)。

3. 中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。中小學(xué)教師是課改的主力軍。自2003年起至今，每年寒、暑假期間都舉辦中、小學(xué)各科課改實驗培訓(xùn)班共計18期。為扎實有效地開展課程改革工作，我們采取了分層次培訓(xùn)，重點實施培訓(xùn)6大策略：

（1）“理念引領(lǐng)”的策略。在抓好集中培訓(xùn)的同時，組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走出去學(xué)習(xí)。從2004年至2013年由教育局領(lǐng)導(dǎo)和進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊，帶領(lǐng)城鄉(xiāng)中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研員和骨干教師組織成的考察團前往首批進行課改實驗的上海、北京、山東、河北、遼寧、江蘇、浙江等地區(qū)和洋思、杜郎口、東廬等名?？疾?，先后參加了“全國管理者培訓(xùn)與教育管理創(chuàng)新”、“全國中小學(xué)高效課堂教學(xué)策略與改革創(chuàng)新”等內(nèi)容的專題培訓(xùn)和實地考察，使我們汲取了最前沿的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)外地先進課改實驗區(qū)成功的經(jīng)驗，平均每年達6百多人次，達到了進一步增強課改意識，從容地做好我市課改實驗工作的目的。

（2）高層次培訓(xùn)策略。一是邀請教育專家指導(dǎo)活動。早在2003年至今，我們邀請了王文湛司長、中央教育科研所齊欣研究員等省內(nèi)外知名專家、學(xué)者培訓(xùn)指導(dǎo)。二是請進名師來講學(xué)。特邀長春汽車區(qū)、吉林市“十大杰出青年教師”來敦化講學(xué)活動；連續(xù)三年請吉林省中小學(xué)教師省級《名師“送培到縣”活動項目》講學(xué)團，派名教師來我市送教、送課，為城鄉(xiāng)教師搭建了從專家到中小學(xué)教師的一座“橋梁”，實現(xiàn)了真正意義上的專家引領(lǐng)。

（3）薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)策略。5年來，我們分別組織了全市城鄉(xiāng)中小學(xué)音樂、心理健康、科學(xué)、體育學(xué)科（非體育專業(yè)及兼職的）教師和綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師“教學(xué)綜合技能”離職脫產(chǎn)培訓(xùn)班；每年還利用寒暑假對全市的新任教師進行為期一周的脫產(chǎn)培訓(xùn)，使非考試薄弱學(xué)科教師和新任教師提高了教學(xué)技能，取得了良好的培訓(xùn)效果。

（4）以賽促教改研培策略。每年精心組織的中小學(xué)各科教學(xué)能手大賽，組織了全市城鄉(xiāng)中小學(xué)各學(xué)科教師基本功與教學(xué)技能競賽”、選拔賽、研討課等，為不同層次的教師搭建學(xué)習(xí)、交流和展示的舞臺，積極引導(dǎo)教師改革課堂教學(xué)、探究教學(xué)規(guī)律，提高專業(yè)技能。先后舉辦了敦化市中小學(xué)走進新課程、新教材講課大賽，教學(xué)基本功和教學(xué)技能競賽等50余場，近千人參加了競賽，通過競賽活動達到了以賽促練、以練促研、以研促培的目的。

（5）科研課題引領(lǐng)策略。中小學(xué)在課改實踐中深入開展主題教學(xué)研究，提出了“抓住一個觀點、突出一個主題，解決一個問題”的要求，以整體優(yōu)化為突破口，推行“小問題，大道理”的教學(xué)主題研究，引領(lǐng)中小學(xué)教師研究回歸最具體的問題，盡量堅持立題小、起點低、節(jié)奏快、實效高的原則，深入課堂教學(xué)，解決教師教育教學(xué)中遇到的實際問題和疑難問題。

小課題、片級教研主題的確立，為我市建立宏觀性課改研究主課題打下了良好基礎(chǔ)。作為主打研究課題，我市申報立項了吉林省課題規(guī)劃辦“十二五”課題《農(nóng)村中小學(xué)高效課堂教學(xué)策略開發(fā)研究與實踐》，被確定為“十二五”省級重點資助課題，起到了指引在新課程實施過程中教學(xué)研究方向的作用。2006～2012期間，承辦了國家科研課題現(xiàn)場研討會2次，省級課題5次、州級課題9次現(xiàn)場研討會；21所學(xué)校獲“吉林省‘十一五’規(guī)劃課題課程改革優(yōu)秀實驗學(xué)?！泵Q。

（6）名優(yōu)教師帶動策略。實施“名師工程”是敦化市推進教師專業(yè)發(fā)展的一項重要舉措。我們確立了以實施“金字塔”工程為突破口，建立“教師結(jié)對幫扶”網(wǎng)。我市本著“固塔基、強塔身、樹塔尖”的原則抓教師隊伍建設(shè)。即“固塔基”：實現(xiàn)5000名教師全員達標；“強塔身”：培養(yǎng)1000名骨干教師（含400名教學(xué)能手、200名學(xué)科帶頭人）的中堅力量；“樹塔尖”：打造50位名師的精銳領(lǐng)軍團隊”。為此我們建立了7個名師工作室，充分發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用，讓一大批農(nóng)村教師在城鄉(xiāng)三級研培協(xié)作體這塊沃土上迅速成長起來。

二、建立基地，城鄉(xiāng)聯(lián)動，深化課改實驗

1. 建立課改實驗基地。為了推進課改實驗的順利進行，2004年在教育局的支持下，建立以市三中、五中、二小、三小學(xué)課改實驗教研基地校。2009年我市又乘勢建立構(gòu)建高效課堂“五校聯(lián)合體”學(xué)校；我們在漢族4所學(xué)校開展小班化實驗；9所小學(xué)開展小課題“三級管理”機制，在以互助、互學(xué)、共享的基礎(chǔ)上形成了各具特色的教學(xué)模式，至此成功打造了課改工作“試驗田”。通過開展各項課改實驗活動，特別課題研究、教材課標使用的研究，積累實驗樣本、個案資料，并把這幾所教研基地學(xué)校的課改經(jīng)驗向全市推廣，為我市全面實施新課改起到了引領(lǐng)示范和推動作用。

2. 建立城鄉(xiāng)研培基地。2007年制定了“敦化市建立三級教師研培網(wǎng)絡(luò)實施方案”，提出了建立“多元互動交流教師研培”體系，在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，由教師進修學(xué)校牽頭，建立了“市——片——校三級研培網(wǎng)絡(luò)”，按照城鄉(xiāng)區(qū)域劃分了4個大片，在每個片中挑選了一所資源配置較強、師資力量雄厚的中、小學(xué)校為教研師培基地校（全市共選出8所中小學(xué)），其他學(xué)校屬于成員校。以培訓(xùn)基地校為中心，聯(lián)合周邊的農(nóng)村學(xué)校，開展了交流途徑多元化、活動形式多樣化教研、師培的8個研培聯(lián)合體。

“教師研培聯(lián)合體”的建立，實現(xiàn)了研培工作的“三個轉(zhuǎn)移”：一是實現(xiàn)了由教研員的研究向一線教師轉(zhuǎn)移；二是實現(xiàn)了由進修學(xué)校的單獨管理向培訓(xùn)基地轉(zhuǎn)移；三是實現(xiàn)了由抓市區(qū)學(xué)校研培向農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)移。形成“科研先導(dǎo)、研訓(xùn)一體、基地輻射、城鄉(xiāng)聯(lián)動、資源共享、以強帶弱、優(yōu)勢互補”的研培格局，有效地推動了課改的進程，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，以此達到了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

三、聚焦課堂，強化教研，優(yōu)化教學(xué)過程

在課改中倡導(dǎo)“走進新課程，體驗新課程，實踐新課程，與新課程一同成長”的理念。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。課堂教學(xué)是教學(xué)中心工作的主要形式，是達成高效課堂“全員參與、人人快樂、生生合作、共同成長”的目標；是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑；是實施素質(zhì)教育的主陣地。我市緊緊圍繞“打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量”這一主題，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)，積極探索新課程教學(xué)的思路、方法和模式。

“結(jié)合他人的優(yōu)點，切合自己的實際，創(chuàng)自己的特色”。為此，在借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”和杜郎口中學(xué)的“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法基礎(chǔ)上，我市堅持開展形式多樣的教學(xué)模式研究。高效課堂教學(xué)難點是從細化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開始研究，敦化市一中率先嘗試“導(dǎo)學(xué)案”實驗研究，重點側(cè)重“點、學(xué)、導(dǎo)、練”授課方式；城鄉(xiāng)各學(xué)校經(jīng)過幾年課改教學(xué)實踐研究，也形成了多樣的教學(xué)模式。至此，構(gòu)成了我市建立“構(gòu)建高效課堂”的特色，有力地促進了我市學(xué)校課堂教學(xué)過程的優(yōu)化和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。全市絕大部分學(xué)校的設(shè)備設(shè)施、師資隊伍，還是辦學(xué)思想、教育教學(xué)質(zhì)量，與課改前相比，都有了全新的變化。特別是我市中小學(xué)連續(xù)上幾個臺階，有的學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成為延邊州內(nèi)的課改示范學(xué)校。

四、歷經(jīng)十載，課改歷練，彰顯成效

1. 教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略發(fā)生了變化；課堂教學(xué)發(fā)生了新的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，由原來的灌輸式轉(zhuǎn)變成了自主式、合作式、探究式的教學(xué)模式。