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高中教育高質(zhì)量發(fā)展范文第1篇

“十一五”期間，西城區(qū)對教育結(jié)構(gòu)布局進行了適度調(diào)整，共撤并小學6所，中學10所。北京市區(qū)劃調(diào)整之后，新西城區(qū)占地50.7平方公里，下轄15個街道，全區(qū)總?cè)丝?50.5萬人，中學48所，小學72所。在新一屆區(qū)委、區(qū)政府的領(lǐng)導下，西城區(qū)對教育的規(guī)劃布局進行了更加科學適度的調(diào)整，以達到教育資源布局結(jié)構(gòu)更合理、更均衡。

2010年11月，西城區(qū)正式確立了《西城區(qū)推進義務(wù)教育學校均衡發(fā)展的實驗方案》，確定了以下工作原則：努力辦好每一所學校，讓人民群眾滿意；不搞“削峰填谷”，在保持優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，加大對辦學困難學校的投入和扶植力度；重點加強干部教師隊伍建設(shè)，著力解決人民群眾關(guān)心的核心問題――教育質(zhì)量；鼓勵學校辦有特色，拓展學校辦學水平提升的渠道。

現(xiàn)在的西城區(qū)示范校和優(yōu)質(zhì)資源學校高度密集，示范校在全市數(shù)量最多，有15所。但是，示范校分布的相對不均勻，有些地方示范校扎堆，而有些地方?jīng)]有示范校。因此，區(qū)委、區(qū)政府把35中從示范校密集的二龍路地區(qū)調(diào)整到目前尚沒有示范校的新街口地區(qū)，通過這種布局調(diào)整力爭讓優(yōu)質(zhì)學校能夠加強輻射范圍，使所有的學校、所有的居民百姓都有機會享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

另外，布局調(diào)整也是為了適應(yīng)當前西城區(qū)域建設(shè)發(fā)展的需要，因為西城區(qū)作為中心城區(qū)，根據(jù)區(qū)域建設(shè)發(fā)展，人口的密集程度也在逐漸改變，所以教育的調(diào)整布局也要適應(yīng)當前的經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需要。

■ 打造高水平人才隊伍是均衡發(fā)展的關(guān)鍵

西城區(qū)教育均衡發(fā)展的優(yōu)勢是有一支高水平的干部教師隊伍。多年來，西城教育能持續(xù)保持在一個高水平，就得益于建設(shè)了一支適應(yīng)教育發(fā)展、數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、動態(tài)擇優(yōu)組合的人才隊伍。

2011年，西城區(qū)在職特級教師58名，市級學科帶頭人44名，市級骨干教師179名，區(qū)級學科帶頭人570名，區(qū)級骨干教師1676名，各級學科帶頭人和骨干教師的比例達到專任教師總數(shù)的20%以上，形成了以特級教師、市區(qū)級學科帶頭人、市區(qū)級骨干教師層級帶動的動態(tài)發(fā)展體系。

“十一五”以來，西城區(qū)教育系統(tǒng)共舉辦校級干部培訓班68個，培訓學員8169名；通過與高校合辦“校長高級研修班”，組織干部教師赴境外參加培訓，舉辦“新銳校長研修班”、“創(chuàng)新型黨支部書記研修班”等形式，提升干部科學管理水平，促進專業(yè)成長；全面實行校長資格認證制和職級制，進一步健全干部的選拔、使用、培養(yǎng)、考核評價和激勵機制；實施“牽手工程”，發(fā)揮校長工作室、校長合作體、校長導師團的輻射帶動作用，培養(yǎng)了一批懂教育、會管理、高素質(zhì)的青年管理人才。

西城區(qū)面對干部新老交替的狀況，加強從系統(tǒng)內(nèi)選拔人才的力度。5年來，210多名優(yōu)秀人才脫穎而出，走上了領(lǐng)導崗位。同時，我們加大了后備干部的選拔培養(yǎng)力度，共選拔出230多名后備干部。

我們成立以名師、骨干教師為依托的年級中心備課組；聘請了數(shù)十名特級教師、學科帶頭人等骨干教師為兼職教研員；成立了13個名師和特聘教師工作室。2011年，組織37名中小學骨干教師赴澳大利亞墨爾本皇家理工大學進行學習。2011年，我區(qū)教師獲得了8個科目代表北京市參賽的唯一名額，全部獲得一等獎。

現(xiàn)在，西城區(qū)正在研究制定骨干教師隊伍的管理辦法。其中，規(guī)定各級骨干教師要跨校任教。通過跨校任教，使得優(yōu)質(zhì)學校的教育和管理理念，通過教師的相互交流和融通得以共享，提高全區(qū)的教育教學質(zhì)量，從而達到促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的目的。

■ 關(guān)注學校內(nèi)涵發(fā)展，推動學校特色建設(shè)

西城區(qū)把特色建設(shè)作為促進學校內(nèi)涵發(fā)展和教育創(chuàng)新的重要途徑，堅持“校校精彩、人人成功”的理念，每個學校都努力打造自己的校園文化，推動學校的特色發(fā)展。西城區(qū)還深度挖掘富有地域特色的教育資源，采取項目推動的方式，大力開展特色項目建設(shè)和特色品牌學校建設(shè)，發(fā)揮西城教育資源優(yōu)勢，推進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目進校園，提升學校文化品質(zhì)。

西城區(qū)擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射范圍，以學校發(fā)展共同體為平臺，深入推動學校特色發(fā)展，促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。我們成立了由回民小學和民族團結(jié)小學組成的“民族教育發(fā)展共同體”，開展互助活動；成立了由北京小學、北京小學廣外分校、北京小學走讀部、北京小學紅山分校、紅山幼兒園組成的“北京小學教育集團”，共享北京小學的辦學理念和優(yōu)質(zhì)師資，最大限度地服務(wù)社會；成立了“華夏女子中學辦學聯(lián)合體”，將3所示范高中校的師資和管理資源引入華夏女中，聯(lián)手建設(shè)優(yōu)質(zhì)女中，打造女色品牌。

學校間的均衡發(fā)展是相對的，但是可以通過打造學校的不同特色，彌補學校整體發(fā)展在歷史上的、文化上的差異，提升我們的“木桶短板”，整體打造教育的“高原”。

■ 以信息技術(shù)支撐教育的均衡發(fā)展

充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育資源優(yōu)勢，高標準打造數(shù)字化西城教育，以教育信息化促進區(qū)域教育高水平均衡發(fā)展。創(chuàng)新教育信息化管理模式，重點加強教育城域網(wǎng)的功能開發(fā)和有效利用。完善各級各類教育教學資源庫，推進具有自主知識產(chǎn)權(quán)的軟件開發(fā)，服務(wù)教育教學和教育管理，提高教育信息化水平。深化“數(shù)字化校園”建設(shè)，實現(xiàn)中小學校、幼兒園、校外教育機構(gòu)及社區(qū)教育單位“校校通”、“班班通”，積極為大教育體系的管理、信息交流以及教育資源共建共享搭建暢通的網(wǎng)絡(luò)平臺。

投資上千萬元的西城區(qū)教育研修網(wǎng)，到現(xiàn)在已經(jīng)進行了8年了，已有2萬多用戶，包含西城區(qū)所有學科的任課教師和網(wǎng)上學科協(xié)作組將近2000個。每個老師只要成為用戶，就可以共享網(wǎng)上所有的資源，同時也要把自己的備課、教育成果、心得體會都貼上去。教師備課時可以在網(wǎng)上看示范校的老師是怎么上的，同類型的學校老師又是怎么上的，據(jù)此不斷修正自己的教學思路。網(wǎng)上備課則是由教研員牽頭，提出問題，不同的老師發(fā)帖講自己的體會，在網(wǎng)上形成共同備課、資源共享的局面。

西城區(qū)進一步推動教育信息技術(shù)發(fā)展，整合教育網(wǎng)絡(luò)資源，加強公共服務(wù)平臺建設(shè)，進一步開發(fā)、豐富教育教學資源，形成開放、互動、優(yōu)質(zhì)、共享的數(shù)字化教育模式，使其為教育的均衡發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

西城區(qū)委、區(qū)政府以“整合現(xiàn)有教育資源，保證教育用地和設(shè)施的合理利用，形成與城市建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人口分布相協(xié)調(diào)的教育設(shè)施布局”作為教育結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整思路，結(jié)合首都城市布局規(guī)劃和人口變化，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、相對集中、以人為本、就近入學的原則，對西城區(qū)現(xiàn)有教育資源進行合理整合，適當調(diào)整。

高中教育高質(zhì)量發(fā)展范文第2篇

首批參加跨越式課題的學校共7所：包括5所小學和1所中學的農(nóng)村試驗區(qū)。通過歷時六年多的實踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復(fù)制和推廣的模式和方法。

為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農(nóng)村孩子受益，在縣教育局領(lǐng)導的高度重視及積極推動下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學校從6所擴展到11所，又從11所擴展到32所，幾乎遍及全縣各個區(qū)域。共有試驗班110個，試驗教師127人，參與試驗的學生4 535人。小學借助農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程模式一、二全部在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行試驗，中學借助農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程模式三在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行試驗。①

本試驗項目通過對河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術(shù)與學科教學深層次整合，提高農(nóng)村中小學課堂教學質(zhì)量的經(jīng)驗進行探索、總結(jié)和提煉，初步探索出一套符合豐寧發(fā)展規(guī)律、適合農(nóng)村教育實際情況的“豐寧”發(fā)展模式。讓高質(zhì)量、高效率成為衡量義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要標志，使農(nóng)村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強勢校）學生一樣的良好教育，從而切試推進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展?，F(xiàn)將豐寧試驗區(qū)課題經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、聚焦小學主科（語文和英語）的課堂教學質(zhì)量和效率

將義務(wù)教育均衡發(fā)展的重心和中心都放在課堂教學質(zhì)量和效率的提高上，放在學生的學科能力和綜合素質(zhì)的提高上是豐寧縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的特色，也是多年來豐寧義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心方向。特色均衡是從學校課堂教學效率、教學特色的視角出發(fā)，以學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與特色優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程的建設(shè)為核心探索區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育質(zhì)量整體提升的新理念。特色均衡理念指導下的區(qū)域義務(wù)教育倡導突出自身優(yōu)勢打造品牌效應(yīng)，使學科教學質(zhì)量、學生綜合素質(zhì)以及學校的課程建設(shè)等教學特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質(zhì)教育和教育公平更為直接地體現(xiàn)在學生與教師的和諧發(fā)展上。

二、區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研

在2009年9月課題試驗學校達到24所這一相當規(guī)模時，為了促進試驗區(qū)內(nèi)各學校間的交流和合作，有效整合試驗教師教研資源和課題指導力量，以便在片區(qū)更大范圍內(nèi)實現(xiàn)教師的同伴互助、擴大區(qū)域片區(qū)內(nèi)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，課題組和縣教育局協(xié)作對24所試驗學校實施了多次的聯(lián)片教研活動，并形成了一套具有極強操作性的教研模式。聯(lián)片教研活動的實施分為如下幾個階段。

同課異構(gòu)，準備高質(zhì)量的示范課。每次聯(lián)片教研之前，課題組都會選定某一片區(qū)中的1～2位教師準備示范課的教學設(shè)計方案，所有參加該片區(qū)教研的教師都會針對該課進行同課異構(gòu)，通過QQ或郵箱將自己的設(shè)計方案共享出來供全片區(qū)內(nèi)的教師參考。課題組組織整理這些教學設(shè)計方案并指導1～2位教師按照這些方案進行備課。

片區(qū)教研，以聽課和議課為主要活動形式。課題組成員和該片區(qū)的所有教師聽示范課并對示范課進行評議。評議的主要目的不是對該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說出從這堂示范課中學到了什么以及這堂課與自己準備的課的異同。這樣的片區(qū)教研打破了教師之間由于人際關(guān)系的原因?qū)ψh課的表面應(yīng)付，也更加注重教師學科知識的增長與構(gòu)建，為教師找到一種快速共享知識、抓住關(guān)鍵知識、解決自己課堂教學中實際問題或困惑的新途徑。

獨立上課并改課。片區(qū)教研結(jié)束之后，片區(qū)內(nèi)的所有教師都按照教研時的上課思路將示范課的內(nèi)容在本學校按照正常教學進度進行試上，并將試上的教學設(shè)計方案在QQ群中或通過群郵件共享。

總結(jié)反思。在聯(lián)片教研活動結(jié)束后，各與會教師需要結(jié)合本次活動寫出自己的活動感受或反思，例如結(jié)合觀摩課例進行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進等，并將反思發(fā)表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點評。

三、跨區(qū)交流

為開闊豐寧試驗領(lǐng)導和教師的教學思路，使試驗教師能較快地理解跨越式發(fā)展的相關(guān)理念，理清課題研究的思路，對課堂教學的操作模式有進一步的認識，讓課題進展進入快車道，課題組在豐寧區(qū)組織了多次跨區(qū)交流與研討的活動。2004年至今，課題組組織豐寧區(qū)試驗教師及領(lǐng)導參與了跨越式課題暑期研討會、北方區(qū)教學交流研討會、基于農(nóng)遠工程的農(nóng)村課堂教學研究現(xiàn)場研討會、寧夏永寧參觀交流活動等多項活動。通過這類與教育研究專家、其他試驗校一線教育工作者的跨區(qū)域交流，促進了豐寧試驗區(qū)的教師和領(lǐng)導進一步學習創(chuàng)新的理論體系、扎試有效的課題實踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過與試驗學校間觀摩交流，在課題管理、網(wǎng)絡(luò)試驗班教學管理、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學評估、小學英語、小學語文、中學文科、中學理科等方面都進行了經(jīng)驗分享，為在豐寧區(qū)積極推動跨越式課題發(fā)展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗區(qū)舉辦了“促進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)新理論與實踐”研討會。研討會邀請了教育行政領(lǐng)導、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國農(nóng)村整體教育質(zhì)量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學校“三位一體”系統(tǒng)化推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的協(xié)作平臺，讓更多的農(nóng)村孩子能夠真正享受到優(yōu)質(zhì)公平的教育。這些跨區(qū)域的交流研討活動十分有效地推進了豐寧試驗區(qū)的課題工作的展開。

四、舉辦課堂教學改革研討會

為了進一步推廣課題成果，解決課堂教學的“少、差、慢、費”的問題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學改革研討會。如2009年4月3日，為了進一步落實有效的低年級課堂教學模式，豐寧區(qū)舉辦了全縣小學語文低年級課堂教學研討會。會議的主題是“深化小學語文低年級教學改革，創(chuàng)新小學語文低年級課堂教學模式，落實語文教學擴展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養(yǎng)和規(guī)范學生良好的學習習慣，大面積提高語文教學質(zhì)量”。此次通過現(xiàn)場聽課、講座指導、交流研討、學生現(xiàn)場作文、成果展示等，在構(gòu)建豐寧縣小學語文低年級教學新模式，探索語文低年級教學中識字教學、寫字教學、落試擴展閱讀和跟進寫作訓練策略與方法，規(guī)范學生良好的學習習慣等方面達成共識，為全縣小學語文低年級教學改革步入良性發(fā)展提供了引領(lǐng)和示范。

五、發(fā)揮進修學校的職能作用

縣教師進修學校充分地發(fā)揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實有效的培訓和教研活動，對全縣的各中小學教學工作進行了有效的專業(yè)引領(lǐng)?？h教師進修學校的領(lǐng)導和教師對課題理念、模式、方法、技術(shù)不斷地深入學習和探討，積極研讀新教材、新課標，不斷地提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。當試點校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學質(zhì)量、可大面積復(fù)制和推廣的理論、技術(shù)、模式和方法時，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農(nóng)村兒童受益，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，縣教師進修學校對全縣中小學的領(lǐng)導、教師實施了各種形式的繼續(xù)教育，包括組織培訓和各種形式的教研活動。通過調(diào)查研究了解教學現(xiàn)狀，以“解決教師在教學過程中遇到的問題和改進教師行為”為培訓的出發(fā)點，制訂了系統(tǒng)的中小學師資培訓計劃，并根據(jù)培訓內(nèi)容選擇合適的培訓方式，例如課例培訓、交流互動等，從而增強了培訓的針對性和實效性。教研活動開展了包括聽課和評課、組織縣級骨干教師開展“送課下鄉(xiāng)”活動、配合各學區(qū)開展區(qū)域教研活動等。這些教研活動的開展對于全縣中小學教師尤其是偏遠山區(qū)教師、老教師發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，使教師得到了較高水平的專業(yè)引領(lǐng)，開闊了視野，促進了教育觀念的更新，激發(fā)了教育教學和研究的激情，并擴大了課題的影響面，促進了豐寧縣域教育的均衡發(fā)展。

六、家?；右匀〉眉议L和社會力量的支持

課題研究能夠取得現(xiàn)在的成果，離不開學生家長的支持。家長的支持是試驗?zāi)軌蛉〉瞄L足發(fā)展的原動力。家長的態(tài)度和對試驗效果的肯定直接影響學校的聲譽、生源甚至信息化的裝備水平以及后續(xù)的資金支援。豐寧三小、一小通過組織家長觀看教學實錄、聯(lián)席會等形式，展示了學生的學習成果，得到家長的大力支持，自愿為試驗班班級添置多媒體設(shè)備。各校通過召開家長會，主動與家長溝通，取得家長對課題、對學校教學的信任與支持。家長的支持減輕了試驗教師的工作壓力，增強了學校和試驗教師的信心。此外，非試驗班學生家長也通過各種途徑了解支持學校的試驗工作，一種參與、支持試驗的氛圍已經(jīng)形成。總之，多種形式的家校互動活動成為了積極推進課題順利開展的有效方式之一，它為試驗的順利開展營造了相對較好的社會環(huán)境。

注釋：

高中教育高質(zhì)量發(fā)展范文第3篇

但是，全市高中教育發(fā)展還很不平衡，薄弱學校亟待改造和加強；教育規(guī)模迅速擴張，校舍、師資、設(shè)施設(shè)備等教育資源嚴重不足；教育質(zhì)量還有待于進一步提高；全市普及高中階段教育的任務(wù)還十分繁重。為了促進高中教育的健康發(fā)展，不斷提高全市基礎(chǔ)教育水平，現(xiàn)就進一步加強我市高中教育工作提出以下意見：

一、統(tǒng)一思想，充分認識積極發(fā)展高中教育的重要性和緊迫性

普通高中教育是義務(wù)教育后的高層次基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者接班人的重要基地，是聯(lián)系義務(wù)教育和高等教育的紐帶，是高中階段教育的重要組織部分，辦好普通高中，不僅有利于進一步改善普通高校的生源，提高高等教育質(zhì)量，而且也是一個國家和地區(qū)形成雄厚人才資源的重要標志。職業(yè)教育是全面提高勞動者素質(zhì)，滿足人民群眾多樣化教育需求，促進勞動就業(yè)和再就業(yè)、落實科教興市、人才強市戰(zhàn)略的重要教育板塊，辦好職業(yè)教育，能有效地加強教育與經(jīng)濟緊密結(jié)合，促進教育發(fā)展和社會進步，為實現(xiàn)“三市目標”，建設(shè)小康*做貢獻。

加快高中教育發(fā)展，不僅是基本“普九”后教育發(fā)展的必然要求，而且是落實“三個代表”重要思想的具體行動?！捌站拧焙鬄槭芙逃咛峁┙邮芨鄬哟巍⒏哔|(zhì)量的高中階段教育，是廣大人民群眾的迫切要求和強烈的愿望。黨的十六大明確提出，到2010年“人民享有接受良好教育的機會，基礎(chǔ)普及高中階段教育，消除文盲”，為發(fā)展高中教育提出了具體的奮斗目標。各級黨委、政府要充分認識發(fā)展高中教育工作的極端重要性的緊迫性，將發(fā)展高中教育列入重要的議事日程，不斷提高工作水平，努力實現(xiàn)黨的十六大提出的宏偉目標。

二、明確高中階段教育工作的奮斗目標，努力將*建成盆周山區(qū)教育強市

(一)教育規(guī)模：到“十五”末，初中畢業(yè)生升入高中階段學校比例達到全省平均水平，高中階段學校在校學生數(shù)達到8.5萬人，其中，普通高中學生數(shù)達到5萬人，公辦職業(yè)高中學生數(shù)達到2萬人，民辦職業(yè)學校學生數(shù)達到1.5萬人?！笆濉逼陂g，要按照普及高中的要求進一步擴大高中階段教育的規(guī)劃。

(二)優(yōu)質(zhì)學校建設(shè)：五年時間內(nèi)，在原有基礎(chǔ)上再爭創(chuàng)1所國家級示范性普通高中，3所省級示范性普通高中，1所國家級重點職中，1所省級重點職中，所有公辦普職高學校均應(yīng)建成合格學校。

(三)教師隊伍建設(shè)：建立規(guī)范的高中教師招聘管用制度，加強對專任教師的在職培訓和業(yè)務(wù)進修，高中專任教師合格學歷比例達到95%以上

(四)教育教學質(zhì)量：普通高中畢業(yè)生重本上線率達到全省前十位，本科上線率有較大提高，繼續(xù)搞好中等職業(yè)學校學生報考高等職業(yè)學校以及普通教育滲透職業(yè)教育工作，職業(yè)學校畢業(yè)生安置率達到100%，組織短期職業(yè)技術(shù)培訓每年5萬人次。

三、落實加強高中教育工作措施，為高中教育發(fā)展提供可靠保證

(一)調(diào)整布局，制訂規(guī)劃，擴大高中教育規(guī)模。切實落實“以縣為主”的管理體制，各區(qū)、縣要制定發(fā)展高中教育的總體規(guī)劃，千方百計利用現(xiàn)有閑置的教育資源，充分發(fā)揮使用效益，合理設(shè)置高中校點，積極支持，正確引導，規(guī)范管理民辦高中，致力擴大高中教育規(guī)模。

(二)花大力氣辦好農(nóng)村高中。農(nóng)村高中在擔負本地義務(wù)教育的同時，要切實擔負高中教育發(fā)展的任務(wù)。高中在校生規(guī)模在2000人以上的農(nóng)村高中，80萬人以下縣規(guī)劃辦好5所，80萬至100萬人口的縣規(guī)劃辦好6所，100萬以上的縣規(guī)劃辦好8所。要加大對農(nóng)村高中建設(shè)的投入，在招生方面給予農(nóng)村高中一定的自，要保持農(nóng)村高中教師隊伍的相對穩(wěn)定。

(三)鞏固提高“普九”成果，為高中教育奠定堅實的基礎(chǔ)。提高高中教育質(zhì)量必須從初中抓起，要有高質(zhì)量的高中教育，必須奠定高質(zhì)量初中教育基礎(chǔ)。在校點設(shè)置、學校建設(shè)、教育教學等方面統(tǒng)籌管理，努力管理初中的辦學水平。

高中教育高質(zhì)量發(fā)展范文第4篇

國家給中等職業(yè)教育的定位如下：一是基礎(chǔ)職業(yè)教育，是面向每一個有中高等技能需求的人的教育，是為培養(yǎng)高端技能型人才奠定基礎(chǔ)的教育；二是高中階段教育，是面向未成年人的教育。中等職業(yè)教育的學校定位是面向未成年人的學歷與證書教育，適齡學生接受中職教育獲得學歷證書和職業(yè)資格證書。如此說來，目前在經(jīng)濟和教育發(fā)達地區(qū)接受全日制中等職業(yè)教育的學生至少有40%拿不到學歷證書。筆者根據(jù)教育實踐，發(fā)現(xiàn)中考成績400分以下的學生，根本無法達到中職學歷教育要求，更不要說200分以下的了。在經(jīng)濟和教育都發(fā)達的地區(qū)，初三學生升入高中的比例達到100%，中考成績100分不到（蘇州地區(qū)總分是730分）、甚至沒有參加中考的也進了中等職業(yè)學校。他們在義務(wù)教育階段的文化課基礎(chǔ)十分薄弱，進入中等職業(yè)學校時的語文成績達不到初二水平，英語和數(shù)學成績甚至達不到初一水平，這是教育部的專項課題――《中等職業(yè)教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》的結(jié)果。課題組以分布在東、中、西部的8個城市（含直轄市、省會城市、地級市三類）82所學校，連續(xù)三年（2005年～2007年）通過中考招收新生的平均總分、最高分、最低分，折合為百分制，分市進行歸納，得到以下結(jié)論：第一，中職入學新生總體處于不及格水平，而且大半處于50分以下水平。8個城市中，只有1個城市的中職入學新生中考總分為53.82分，其余7個城市大多在30～49分之間，還有1個城市僅有15.02分；第二，中職入學新生中考“主科”水平更低。單科三年平均分，不但均低于及格線，而且低于三年中考總分的平均分。其中，英語得分最低，數(shù)學次之，語文稍高。

從2007年起，中等職業(yè)教育招生就一直在擴大規(guī)模，2008年招生超過860萬，比上年增加了50萬，2009年達到873萬，即使是在生源下降的2010年，招生人數(shù)還是增加了，保持在870.42萬，與普通高中的規(guī)模大體相當。但是，規(guī)模上去以后，質(zhì)量并沒有上去。職校生都是100%升級，100%畢業(yè)，不管請假條會不會寫、（1/2+1/3）的計算會不會，只要沒有違法記錄，只要拿到初級工證書，哪怕是連續(xù)考了多次。這樣的中等職業(yè)學校不就是淪為了“文憑工廠”？這樣的職業(yè)教育質(zhì)量會高嗎？

從學生因素來看，中職生不僅文化基礎(chǔ)薄弱，而且行為習慣，甚至思想品德也不好。一線教師天天要跟他們磨，還得考慮自己的職稱、平時考核和年度考核、績效工資――許多學校將學生的考試成績與這些考核掛鉤。批評重了甚至說話重了，還要考慮自己的人身安全――職業(yè)學校中脾氣暴躁、性格乖張的學生大有人在。

高中教育高質(zhì)量發(fā)展范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中物理；高效課堂；學習興趣

新課改背景下，優(yōu)秀、先進的教育教學理念層出不窮。這其中，“高效課堂”憑借其高效率、高質(zhì)量的課堂教學效果成為眾多一線教育工作者所致力于實現(xiàn)的偉大教學目標。

一、重視學生學習興趣的激發(fā)

興趣，即一個人由愛好、喜歡而產(chǎn)生的愉快情緒。教育心理學研究認為，興趣是集中學生注意力、精力、思維等的一種積極情感，能促使學生刻苦鉆研并創(chuàng)造性地完成具體的學習活動，與此同時，對于改善學生的學習方式、提高其學習效率也起著巨大的推動作用。

鑒于這種情況，我個人認為，教師要想構(gòu)建起高效率的課堂，首先必須從激發(fā)學生的學習興趣入手。對此，我有著非常深刻的體會。例如，在學習“機械波的衍射和干涉”這部分知識時，一上課我就向?qū)W生提出了如下的問題：“我們都有向水面上投小石子的經(jīng)驗，也知道這種情況下，小石子會激起水波形成圓形的波紋并向四周傳播；那你們想過沒有，如果波紋在擴散的過程中遇到了障礙物，它會怎么樣？是靜止不動？還是繞過障礙物繼續(xù)傳播？大家可以認真回憶一下自身的生活經(jīng)驗，發(fā)表一下對于這個問題的

看法?！?/p>

二、注重學生自主探究能力的發(fā)展

新一輪課程教育改革注重學生自主探究、自主學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展，這一理念在高中物理課堂中同樣體現(xiàn)得淋漓盡致。如此，發(fā)展學生的自主探究能力既是新課改新課標的要求，更是落實高效課堂教學目標、切實提升高中生物理修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的重要途徑。

我在日常的教學過程中，就非常注重學生自主探究能力的培養(yǎng)。如，在講解完“拋體運動與圓周運動”這章內(nèi)容時的知識點之后，我向?qū)W生布置了兩項小組合作、自主探究的課外活動任務(wù)：

1.通過查找資料，對比實際彈道的形狀與拋物線的差異，并嘗試對此做出解釋。

2.調(diào)查公路拐彎處的傾斜情況或鐵路拐彎處兩條鐵軌的高度差異，并結(jié)合所學的物理學知識原理闡述產(chǎn)生高度差異的具體

原因。

這樣，一來幫助學生在社會實踐活動的過程中進一步復(fù)習與鞏固了之前課堂上所學的具體物理知識點，二來更是借助這兩項課外活動任務(wù)真正對他們的團隊合作意識、溝通協(xié)調(diào)能力以及自主學習、自主探究能力等進行了著重的培養(yǎng)與發(fā)展，為學生物理修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的全面提升及大幅度進步都提供了充足的保障。

三、側(cè)重于發(fā)展學生的物理實踐運用能力

素質(zhì)教育理念要求教師不能僅僅教會學生基礎(chǔ)的學科知識，更要著重對他們的實踐運用能力進行發(fā)展與培養(yǎng)。須知，任何學科知識的學習都是為了將來社會生活中的更好實踐。為此，教師在日常的教學過程中必須對于學生的物理實踐運用能力給予高度的肯定與重視。以我自身為例，在講授完電學的相關(guān)知識之后，我鼓勵學生對家中的日用電器進行細致的觀察與研究，在了解常見家用電器技術(shù)參數(shù)含義的基礎(chǔ)上，歸納出家用電器的正確選購策略及指導意見。如此，便大大發(fā)展了學生的物理實踐運用能力。

高中物理教學既是一門科學，更是一門藝術(shù)。我們高中物理教師只有端正自身的教學態(tài)度，運用正確的教育教學理念，并不斷反思自身的日常教學行為，這樣才能真正構(gòu)建起既符合教育教學規(guī)律又能切實促進學生全面、綜合發(fā)展的高效率、高質(zhì)量的物理課堂。

參考文獻：