前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇護(hù)理理論知識考核小結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

護(hù)理理論知識考核小結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 新護(hù)士 臨床工作 效果

神經(jīng)內(nèi)科是基礎(chǔ)護(hù)理工作量較大，患者病情危重的科室，對急、危、重癥患者病情觀察與及時有效的處理尤為重要。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以及人們法律意識的不斷增強(qiáng)，人們對護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的需求將越來越高，在這種新的形勢下很需要有一批基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)技能較好、具有敏銳觀察能力和綜合分析能力的護(hù)士承擔(dān)臨床護(hù)理工作。近年來，結(jié)合我們的帶教經(jīng)驗(yàn)，通過不斷的摸索和實(shí)踐，就如何培養(yǎng)神經(jīng)內(nèi)科新護(hù)士?？谱o(hù)理技能作如下交流：

1 存在的問題

1.1對科室工作環(huán)境的陌生

新護(hù)士剛從學(xué)校進(jìn)入醫(yī)院科室工作，要面對一個陌生的環(huán)境，處理好與醫(yī)生、與老護(hù)士，與患者之間的關(guān)系，還要了解醫(yī)院及科室的規(guī)章制度，易受不良行為的影響，心理壓力大。因此，無法在工作中得心應(yīng)手。

1.2 操作技術(shù)不熟練

新護(hù)士的臨床操作不熟練，加之神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理操作技術(shù)項目繁多，工作難度大且任務(wù)重，更增加了新護(hù)士的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)。加之，新護(hù)士與患者的溝通缺乏，技術(shù)操作也難以滿足需求，導(dǎo)致一些治療和操作無法取得患者的配合。

1.3 缺乏安全意識

新護(hù)士缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)，面對各種急危重病人，顯得理論聯(lián)系實(shí)際的能力差，缺乏有效的溝通技巧，法律意識淡泊等，都極易導(dǎo)致護(hù)理安全問題的發(fā)生。

1.4?？?a href="http://www.rqylqx.com/haowen/334407.html" target="_blank">理論知識欠缺

神經(jīng)內(nèi)科做為一門獨(dú)立的學(xué)科，在內(nèi)科護(hù)理中并沒詳細(xì)講解，新護(hù)士只有零散而片面的理解，很難把握重點(diǎn)并將其應(yīng)用到臨床實(shí)踐中。當(dāng)遇到患者病情變化急需要搶救時，會出現(xiàn)慌亂不知所措的狀況[3]。

2 對策

2.1加強(qiáng)入科指導(dǎo)，提高護(hù)士的職業(yè)信心

對于新護(hù)士，我們首先要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神，多關(guān)心、多鼓勵新護(hù)士，讓他們感受到大家庭的溫暖，使他們對工作充滿信心。同時護(hù)士長要，度，紀(jì)律觀念，敬業(yè)精神等，針對每個人的具體情況制定培訓(xùn)的方式和內(nèi)容。俗話說的好“習(xí)慣定成敗”，我科通過工作習(xí)慣的培養(yǎng)，讓新護(hù)士成為工作上的有心人，環(huán)節(jié)中的細(xì)致人。

2.2 加強(qiáng)護(hù)理安全的培訓(xùn)

對新護(hù)士進(jìn)行法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，每月有護(hù)理質(zhì)量的講評，結(jié)合本科室一些差錯，糾紛的案例進(jìn)行講解，教會新護(hù)士如何防放范，嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度，為病人提供安全護(hù)理。[1] 我們還請有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士向新護(hù)士介紹工作經(jīng)驗(yàn)以及各種突發(fā)事件的應(yīng)急處理，例如當(dāng)患者病情突然變化時，病人摔倒時，病人及家屬投訴時的處理等，讓其有充分的心理和思想準(zhǔn)備，便于以后工作的借鑒，從而更好地安全地做好各項護(hù)理工作。

2.3 加強(qiáng)?？评碚撝R的學(xué)習(xí)

每月請醫(yī)生講解神經(jīng)內(nèi)科病理、生理、診斷、解剖等，在細(xì)化?？瀑|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，每月進(jìn)行專科內(nèi)容的培訓(xùn)與考核，在專科知識的強(qiáng)化上采取一幫一的能級對應(yīng)帶教，一個新護(hù)士指派給一個高年資有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士，同時每月有高年資護(hù)士講述?？谱o(hù)理心得，并要求新護(hù)士書寫護(hù)理周記，加強(qiáng)他們對工作經(jīng)驗(yàn)的積累過程[2]。

2.4 提高護(hù)理操作技能和?？萍寄?/p>

我們根據(jù)神經(jīng)內(nèi)科的特點(diǎn)制定出相映的培訓(xùn)計劃，按照由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行?？萍寄芘嘤?xùn)，為此我科成立了皮膚護(hù)理小組，急救小組，康復(fù)小組，健康教育小組等隊伍，進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，在操作過程中每個小組組長要在旁協(xié)助，并以自己的經(jīng)驗(yàn)加以指導(dǎo)。在科內(nèi)開展競賽活動，人人爭當(dāng)操作能手。

3 效果

2007年以及2008年院內(nèi)崗位技能競賽榮獲二等獎，月護(hù)理三基操作考核合格率100%，季護(hù)理理論考核合格率98%，管理年檢查護(hù)理文書書寫多次獲得好評，省護(hù)理質(zhì)量單項檢查全科獲專家點(diǎn)名表揚(yáng)。

4 小結(jié)

通過系統(tǒng)化、規(guī)范化的培訓(xùn)，對新護(hù)士進(jìn)行有目標(biāo)、有計劃、有針對性的培訓(xùn)，除了使新護(hù)士能夠掌握?？苹A(chǔ)知識，基本技能外，還培養(yǎng)了新護(hù)士對本科復(fù)雜病情變化的處理技能，培養(yǎng)了一批適應(yīng)神經(jīng)內(nèi)科臨床一線要求的護(hù)士。有效地保障了我科的護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理安全，提升了新護(hù)士的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了護(hù)理隊伍的發(fā)展后進(jìn)，今后如何不斷完善神經(jīng)內(nèi)科新護(hù)士培訓(xùn)模式仍是我們繼續(xù)探討的課題。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 毛麗莉. 護(hù)理缺陷常見原因分析與對策[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2002.24(3):468.

護(hù)理理論知識考核小結(jié)范文第2篇

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1814-8824(2009)-11-0073-01

基層綜合醫(yī)院,因人力資源問題,護(hù)士與床位比始終不能達(dá)到國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。多年來,護(hù)士嚴(yán)重短缺,致使新護(hù)士未及時全面的進(jìn)行崗前培訓(xùn),就補(bǔ)充到護(hù)理隊伍中。她們雖然掌握了基本的相關(guān)知識,但由于地處基層,受帶教老師的學(xué)歷、參次、知識結(jié)構(gòu)不平衡的影響,使新上崗護(hù)士實(shí)際護(hù)理操作水平及工作適應(yīng)性較低。我院自2006年至2008年在 傳統(tǒng)的崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,有目的有計劃地對新護(hù)士進(jìn)行集中培訓(xùn)和考核,收到良好的效果,現(xiàn)將體會介紹如下。

1 培訓(xùn)對象

2006年至2008年招聘的50名新護(hù)士,年齡18~22歲,中專學(xué)歷45名,占90%,大專學(xué)歷5名,占10%。均未取得護(hù)士上崗證。

2 培訓(xùn)方法

2.1 成立教學(xué)小組護(hù)理部從全院各科挑選出5名語言溝通能力強(qiáng)、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)操作嫻熟的臨床資深護(hù)師或護(hù)理骨干進(jìn)行教學(xué),內(nèi)容主要包括崗位職責(zé)、工作制度、護(hù)士素質(zhì)、行為規(guī)范、服務(wù)與職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、安全應(yīng)急指導(dǎo)、衛(wèi)生法律法規(guī)、感染管理規(guī)范、護(hù)理文件書寫、無菌操作技術(shù)、吸氧、靜脈輸液、心肺復(fù)蘇、鋪床、護(hù)士禮儀等規(guī)范培訓(xùn)。同時對5名帶教老師進(jìn)行授課內(nèi)容分工。

2.2 制定培訓(xùn)計劃 采取臨床訓(xùn)練與集中授課相結(jié)合的培訓(xùn)方法,新護(hù)士分配到輪轉(zhuǎn)科室,以上午班及早晚班形式在臨床進(jìn)行基礎(chǔ)生活護(hù)理、基本護(hù)理技術(shù)操作及整體護(hù)理訓(xùn)練 ,下午集中授課,進(jìn)行崗前培訓(xùn),由護(hù)理部結(jié)合臨床實(shí)際特點(diǎn),定新護(hù)士名單、培訓(xùn)日期、內(nèi)容、培訓(xùn)者及考核時間、方法。按計劃由各科室實(shí)行,便于護(hù)士長合理安排新護(hù)士的工作及培訓(xùn),做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

3 培訓(xùn)內(nèi)容

3.1 職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng) 首先加強(qiáng)對新護(hù)士的道德素質(zhì)的培養(yǎng),培養(yǎng)她們熱愛護(hù)理工作,建立積極的職業(yè)態(tài)度和人生觀,及時轉(zhuǎn)變角色,通過規(guī)范培訓(xùn),使新入職護(hù)士樹立正確的護(hù)理理念,提高責(zé)任心,具備慎獨(dú)精神。規(guī)范護(hù)理行為,提高臨床護(hù)理工作能力,加快對醫(yī)院環(huán)境的適應(yīng),增進(jìn)主人翁意識和責(zé)任感,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)護(hù)理人員職業(yè)道德規(guī)范及基本素質(zhì)要求,護(hù)士職責(zé)及護(hù)理核心制度,語言行為規(guī)范。并對我院多年積累的一些科室和個人出現(xiàn)的特殊事例進(jìn)行分析,進(jìn)行實(shí)例教育。使新護(hù)士隊伍迅速成為一個有修養(yǎng)、有素質(zhì)、有能力、能戰(zhàn)斗的團(tuán)體。

3.2 禮儀培訓(xùn) 包括儀容、儀表的、語言及行為的培訓(xùn),重點(diǎn)示范作為新護(hù)士在為病人提供服務(wù)時的禮儀規(guī)范,利用光盤反復(fù)指導(dǎo),讓受訓(xùn)的護(hù)士人人過關(guān),教授不同工作需要下護(hù)士應(yīng)具備的得體的儀表舉止和交往技巧,樹立良好的護(hù)士形象。

3.3 護(hù)士基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)技能培訓(xùn) 主要對在學(xué)校學(xué)習(xí)的護(hù)理基礎(chǔ)知識進(jìn)行再次學(xué)習(xí),由帶教老師親自指導(dǎo)實(shí)踐操作,觀看基礎(chǔ)技能操作光碟,同時給新護(hù)士講解護(hù)理工作中應(yīng)注意的事項,如何與患者有效溝通,要有不怕臟、不怕累的思想。同時對照光碟講解護(hù)理操作中存在的常見問題,如無菌觀念問題,讓新護(hù)士走上工作崗位后能更快地適應(yīng)科室的工作環(huán)境。

3.4 醫(yī)院感染控制和自我防護(hù)培訓(xùn) 組織學(xué)習(xí)消毒、隔離制度,由專科人員講解在護(hù)理工作中如何做好個人防護(hù),對各類消毒物品如何做到消毒合格。講解醫(yī)療垃圾處理方法及在護(hù)理操作中如何做好個人防護(hù),如為患者做完治療后如何正確運(yùn)用七步洗手法,用紫外線燈照射消毒時應(yīng)該注意的事項等。

4 小結(jié)

護(hù)理理論知識考核小結(jié)范文第3篇

1帶教老師的角色功能和帶教資格

帶教老師的角色功能指的是幫助并指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)臨床學(xué)習(xí)。2009年英國的Perry指出帶教老師應(yīng)該是能與學(xué)生分享實(shí)踐知識，并教會學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐中去。顯然，老師是其最主要的角色功能。但現(xiàn)今在英國，帶教老師的角色功能已不僅局限在“老師”，它的另一角色功能越來越得到重視———在整個臨床實(shí)習(xí)階段為學(xué)生提供建設(shè)性的反饋、評估學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和處理臨床問題的能力。任何一名簽約帶教護(hù)士都必須負(fù)責(zé)對其所帶教的護(hù)生做出最后的評價。對這一角色功能的強(qiáng)調(diào)也使得護(hù)理臨床帶教老師的帶教資格不僅是具備有其所在的護(hù)理工作領(lǐng)域內(nèi)的豐富的專業(yè)知識、出色的處理臨床問題的能力，還必須掌握給予學(xué)生反饋、評估學(xué)生專業(yè)能力和處理臨床問題能力的有效技巧。為了有效地對學(xué)生的專業(yè)能力做出判斷，接受帶教前準(zhǔn)備教育非常必要，英國更是將接受帶教前準(zhǔn)備教育作為帶教老師任職資格的條件之一。然而，我國護(hù)理臨床帶教老師的角色功能很大程度上仍局限于為學(xué)生教授專業(yè)知識，指導(dǎo)臨床技能實(shí)踐。在我國，大部分護(hù)生都是進(jìn)入學(xué)校的附屬醫(yī)院或者合作醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，帶教老師多為各科室護(hù)士長指定，沒有規(guī)定的具體任職條件，且臨床一線的護(hù)理工作人員大多為中專、?？茖W(xué)歷，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)且呈年輕化趨勢，這使得我國臨床護(hù)理帶教老師缺乏豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識及處理臨床問題的能力。我國相關(guān)部門應(yīng)該意識到高水準(zhǔn)護(hù)理帶教老師在推進(jìn)我國護(hù)理學(xué)進(jìn)步與發(fā)展中的重要作用，應(yīng)明確規(guī)定護(hù)理臨床帶教老師的任職標(biāo)準(zhǔn)，且督促具備接受護(hù)理臨床實(shí)習(xí)生的醫(yī)院加強(qiáng)培養(yǎng)和管理護(hù)理帶教老師；應(yīng)注重崗前教師培訓(xùn)，鼓勵護(hù)理專業(yè)教師參加繼續(xù)教育，不斷提高其自身的專業(yè)知識和技能水平，充分了解現(xiàn)代護(hù)理教育的前沿信息，為課堂和臨床教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2反思性教育在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用

反思性教育在西方始于20世紀(jì)80年代，反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性的一種教學(xué)方法，它所提倡的是將所學(xué)的理論知識和實(shí)踐中所需要運(yùn)用的有效結(jié)合起來，從而使理論和實(shí)踐之間產(chǎn)生聯(lián)系并強(qiáng)化這種聯(lián)系，因此被認(rèn)為是一種有效縮短理論與實(shí)踐距離的教學(xué)方法。反思教學(xué)法可以幫助臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生應(yīng)對在臨床實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的不良情緒，更好地理解和加強(qiáng)處理臨床問題的能力，發(fā)展評判性思維和分析技巧。有研究表明，經(jīng)過反思性教學(xué)教育的學(xué)生，思維發(fā)散、綜合能力和分析能力強(qiáng)，有強(qiáng)大的自信心，且對真理的求知欲明顯提高。英國就十分推崇在臨床護(hù)理教學(xué)中使用反思性教育法，首先強(qiáng)調(diào)通過持續(xù)的反思對學(xué)生進(jìn)行評估。如英國臨床護(hù)理帶教老師和實(shí)習(xí)生常常分享各自的護(hù)理實(shí)踐體會，交流如何將護(hù)理理論知識運(yùn)用于護(hù)理臨床實(shí)踐，討論學(xué)生的經(jīng)歷和個人成績來評估他們的分享能力，通過詢問關(guān)于問題背景知識、普遍原則、理論和新觀點(diǎn)等方面的問題來考核他們的表現(xiàn)和測試他們對某一知識的理解力。并且?guī)Ы汤蠋熗ǔＲ髮W(xué)生帶著理由提問題和回答問題，提出不同看法。其次，英國臨床護(hù)理帶教老師還將獨(dú)立思考和信息檢索能力放在臨床教育實(shí)踐的重要位置。他們非常鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)來提高對護(hù)理理論的理解能力。例如在反思性教學(xué)課程中，根據(jù)帶教老師給出的具體案例，自己分析設(shè)置的臨床情景，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)要求，不斷從網(wǎng)絡(luò)、書籍或期刊等媒體或資料中汲取營養(yǎng)知識，并將應(yīng)用其有效地解決實(shí)際問題。在20世紀(jì)90年代我國就已經(jīng)引進(jìn)反思教學(xué)法，但在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教實(shí)踐中卻舉步艱難。臨床護(hù)理帶教老師仍延續(xù)灌輸式的授課方式，究其原因有以下3點(diǎn)：①帶教老師與學(xué)生之間不平等的師生關(guān)系。在學(xué)生眼里，帶教老師的水平是不容質(zhì)疑的，被置于高水平的位置，因此對于他們所教授的內(nèi)容，學(xué)生一律全盤接收而不會對老師所教授的內(nèi)容進(jìn)行反思。這樣教師占主導(dǎo)的師生關(guān)系，使得學(xué)生依賴?yán)蠋熖峁┲R，而喪失了獨(dú)立思考的能力。②學(xué)生害怕“出丑”。在課程設(shè)置上，較之于反思性課程，學(xué)生更喜歡結(jié)構(gòu)性的知識學(xué)習(xí)課程———告知該做什么及什么時候去做。③傳統(tǒng)的教育觀念。中國教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會如何做，而不是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。對于大多數(shù)護(hù)生和帶教老師而言，臨床實(shí)習(xí)的目標(biāo)就是掌握各項操作和護(hù)理理論知識。④反思教學(xué)法對于大多數(shù)的臨床帶教老師和護(hù)生而言，仍然是非常陌生的。中國的臨床護(hù)士大多數(shù)被認(rèn)為是沒有“野心”的，不認(rèn)為發(fā)展護(hù)理專業(yè)知識和技能是自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。在我國臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中應(yīng)用反思性教育法時，首先，必須營造一個以學(xué)習(xí)為中心而不是以老師為中心的學(xué)習(xí)氛圍；其次，在踐行反思性教育的初期可以與學(xué)生采用非直接的交流方法，避免將學(xué)生置于同學(xué)的議論中，如留言的方式；第三，教會學(xué)生和臨床帶教老師反思性教學(xué)的原則和方法，讓其了解在護(hù)理臨床教學(xué)中采用反思性教學(xué)法的重要性；最后，讓全體護(hù)士和護(hù)生都意識到作為一名護(hù)理工作者，有義務(wù)推動護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，并使其成為一門具有競爭性的學(xué)科。

3“以學(xué)生為中心”的教育理念的踐行

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是源于美國教育家杜威進(jìn)步主義教育思想的核心內(nèi)涵，其核心是對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，做到珍視個體，承認(rèn)差異，注重個體興趣和特長。在國外臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中，就十分注重踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，十分關(guān)注學(xué)生個體，注重與學(xué)生之間建立起一種相互了解的積極的關(guān)系。英國的帶教老師通常在帶教之前會對學(xué)生進(jìn)行初步的訪談以鑒定學(xué)生的需求、態(tài)度、興趣、期望、恐懼和在臨床實(shí)踐中產(chǎn)生的一些其他情緒并提供適當(dāng)?shù)膸椭?。此外，他們認(rèn)為了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、能力水平和局限是必要的。因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定是與學(xué)生的受教育程度、接受力息息相關(guān)的。在帶教的第一天，帶教老師會做好病房的準(zhǔn)備工作，組織各種活動，創(chuàng)造一個良好的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對臨床護(hù)理工作有好的第一印象。在帶教過程中，護(hù)理臨床帶教老師十分注重與學(xué)生之間的非語言性溝通，認(rèn)真觀察學(xué)生的神態(tài)、眼神等，并盡可能地為學(xué)生提供、計劃和協(xié)調(diào)各種臨床學(xué)習(xí)的機(jī)會，例如：組織一個合適的實(shí)踐課題或者會議，與其他專家的交流合作、輪轉(zhuǎn)科室，較之于把學(xué)生當(dāng)成“學(xué)生”，他們更傾向于把學(xué)生當(dāng)做平等的同事，尊重學(xué)生，了解學(xué)生的性格、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并常常在午休或午餐時與學(xué)生分享日常活動，交流興趣，分享生活經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，可以向醫(yī)院的任一員工請教，所有的員工都有義務(wù)對學(xué)生的求助給予幫助，努力讓學(xué)生感受到自己屬于這個環(huán)境，屬于這個團(tuán)隊和這家醫(yī)院。當(dāng)學(xué)生與帶教老師或其他員工產(chǎn)生沖突時，或有其他原因?qū)е聨熒P(guān)系影響教學(xué)時，學(xué)生可以要求更換帶教老師。我國的臨床護(hù)理帶教則更多的是以帶教老師的臨床工作為中心的“填鴨式教育”，忽略學(xué)生的個體差異。由于我國護(hù)士缺乏，每一位當(dāng)班護(hù)士都承擔(dān)著大量的工作，而臨床帶教老師的臨床工作并沒有減少，所以臨床帶教老師都以處理自己的工作為中心，只有很少時間與學(xué)生進(jìn)行溝通，因此，不能及時了解學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的不良情緒。較之于英國護(hù)理臨床帶教老師與學(xué)生之間的平等地位，更多的時候我國的護(hù)理臨床帶教老師都將學(xué)生視為“拐杖”，讓學(xué)生幫助自己執(zhí)行簡單安全的操作或者做一些“跑腿性”的工作，且為避免出現(xiàn)因?qū)嵙?xí)同學(xué)操作不當(dāng)而引起護(hù)患糾紛，在復(fù)雜或難度較大的操作中親力親為，只允許實(shí)習(xí)同學(xué)在旁聽其講解，使學(xué)生的操作能力得不到鍛煉。在我國臨床護(hù)理帶教中落實(shí)以“學(xué)生為中心”的教育理念，可以從以下幾方面努力：①適當(dāng)減少護(hù)理臨床帶教老師的工作量，讓其有更多的時間留給學(xué)生；②讓學(xué)生對帶教老師進(jìn)行評價，如與學(xué)生溝通次數(shù)、臨床帶教能力等，并將帶教老師的教學(xué)質(zhì)量考核納入醫(yī)院績效管理體系中，與其職稱晉升、評功評獎掛鉤；③帶教老師應(yīng)允許和鼓勵學(xué)生進(jìn)行護(hù)理操作，做到放手不放眼。

4評價考核

英國的評價考核內(nèi)容包括專業(yè)知識和技能、與他人分享關(guān)于護(hù)理的經(jīng)驗(yàn)和想法的能力、理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力、團(tuán)隊合作能力、文獻(xiàn)檢索能力、臨床思維能力的評價。而且對于不同方面的評價采取不同的考核方式。如在專業(yè)知識的考察上，會采取提問和筆試的形式；對于臨床思維的考察則是要求學(xué)生帶著理由來提問和回答問題，提出相同或不同的想法、觀點(diǎn)等方法；對于分享和團(tuán)隊能力的考察，則是要求多人參與評價，至少兩位帶教老師，還包括助理帶教、病房的職工和其他護(hù)士。而在評價時間上，英國十分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生評價的及時性，規(guī)定必須在學(xué)生犯錯后立刻給予評估，并且要求每班都必須對學(xué)生至少有一次評估。如果遇到難以評估或有異議的臨床情形，則可以請教大學(xué)講師或訪問講師進(jìn)行評估。我國帶教老師對護(hù)生的評價多體現(xiàn)在出科時對護(hù)生進(jìn)行出科考試和護(hù)生實(shí)習(xí)手冊的填寫上，實(shí)習(xí)手冊上通常非?；\統(tǒng)地體現(xiàn)為臨床操作能力、專業(yè)知識、思想道德、工作學(xué)習(xí)態(tài)度（以上項目均實(shí)行帶教老師打分制）、評語等，并且沒有得分標(biāo)準(zhǔn)，主觀性強(qiáng)。所以，在對護(hù)生評價體系上，應(yīng)注重對護(hù)生進(jìn)行更為連續(xù)全面的評價，評價考核形式應(yīng)多樣化，并建立一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，使考核結(jié)果客觀化。

5小結(jié)

護(hù)理理論知識考核小結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]專業(yè)型；護(hù)理研究生；護(hù)理核心能力；培養(yǎng)方案

[中圖分類號]R47-7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]2095-0616（2016）11-51-04

護(hù)理研究生教育在護(hù)理高等教育中具有舉足輕重的地位，關(guān)系到我國護(hù)理事業(yè)的發(fā)展前景，為國家和地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理科研及護(hù)理管理人才的任務(wù)迫在眉睫。我國護(hù)理研究生教育起步晚且大部分為科研型人才，其臨床操作技能及臨床經(jīng)驗(yàn)相對欠缺。隨著護(hù)理研究生隊伍的不斷壯大，我國護(hù)理研究生教育也逐步實(shí)現(xiàn)由科研型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能夠把護(hù)理理論和實(shí)踐操作完美結(jié)合，高素質(zhì)、高水平、具有全面技能的臨床護(hù)理專家，這使得臨床核心能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。傳統(tǒng)“單導(dǎo)師制”容易導(dǎo)致研究生知識面局限，能力鍛煉不足。為培養(yǎng)以臨床核心能力為中心的綜合型護(hù)理人才，由1名導(dǎo)師主導(dǎo)，2～3名來自實(shí)習(xí)科室、具有豐富帶教經(jīng)驗(yàn)的臨床導(dǎo)師及1名臨床醫(yī)師組成的教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)護(hù)理研究生的培養(yǎng)工作的培養(yǎng)方案在不斷地實(shí)踐探索過程中。

1資料與方法

1.1一般資料

我院是貴州省中西醫(yī)結(jié)合三級甲等醫(yī)院，編制床位1200余張，護(hù)理單位30余個，每年接受來自不同地區(qū)、不同院校、不同層次的實(shí)習(xí)生、進(jìn)修護(hù)士200多人。本次研究隨機(jī)抽取2011、2012級護(hù)理臨床型研究生15名為對照組，2013、2014級護(hù)理臨床型研究生16名為實(shí)驗(yàn)組。兩組于2015年1～12月進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，對照組分別為內(nèi)科、外科、ICU、急診科室、手術(shù)室、婦產(chǎn)科（6個科室，每科室實(shí)習(xí)2個月）進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)科室由導(dǎo)師及研究生根據(jù)個人發(fā)展方向協(xié)商制定（6個科室，每科室實(shí)習(xí)2個月）。兩組實(shí)習(xí)研究生年齡、性別、學(xué)歷、生源等基本資料差別無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組 研究生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，由研究生院負(fù)責(zé)學(xué)生理論及護(hù)理專業(yè)操作技能的學(xué)習(xí)，考試合格后進(jìn)人臨床實(shí)習(xí)。采取傳統(tǒng)護(hù)理臨床實(shí)習(xí)帶教方式，根據(jù)護(hù)理研究生培養(yǎng)計劃及科室計劃安排教學(xué)內(nèi)容。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組 學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，在校接受常規(guī)研究生課程教育，進(jìn)入臨床后在科室中繼續(xù)學(xué)習(xí)理論、操作課程。由導(dǎo)師及研究生商定實(shí)習(xí)內(nèi)容、時間安排及實(shí)習(xí)科室。由臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富、臨床教學(xué)效果好、臨床護(hù)理科研意識強(qiáng)、臨床護(hù)理管理能力強(qiáng)護(hù)師以上人員擔(dān)任護(hù)理研究生臨床導(dǎo)師；由臨床導(dǎo)師和高年資醫(yī)生共同組成教學(xué)小組，研究生導(dǎo)師總負(fù)責(zé)研究生的培養(yǎng)。每周實(shí)習(xí)研究生要參加一次臨床技能培訓(xùn)，針對不同護(hù)理操作采取相應(yīng)的教學(xué)模式，老師完成授課后給學(xué)生練習(xí)時間并考核。

1.2.2.1準(zhǔn)備階段 實(shí)驗(yàn)組研究生導(dǎo)師帶領(lǐng)“教學(xué)團(tuán)隊”召開小組會議，全方位分析該研究生的情況。在“以臨床能力為中心”的目標(biāo)宗旨下，由導(dǎo)師團(tuán)隊和研究生針對專科性掌握的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、培養(yǎng)方法、評價方法共同制定詳細(xì)具體的培養(yǎng)計劃，并制定詳細(xì)教學(xué)計劃進(jìn)度表。對臨床導(dǎo)師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識研究生帶教方法改革，了解該研究生的重點(diǎn)培養(yǎng)方向，要求臨床導(dǎo)師在臨床帶教過程中理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)研究生批判性思維、教學(xué)及獨(dú)立處理突發(fā)狀況的能力。為學(xué)生建立臨床帶教教案，記錄研究生日常表現(xiàn)及考核成績，定期與研究生導(dǎo)師溝通。

1.2.2.2實(shí)施階段 在研究生入科實(shí)習(xí)時，向研究生詳細(xì)介紹在該科室的教學(xué)目標(biāo)，使每位實(shí)習(xí)護(hù)理研究生清楚自己該科學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)、最終目標(biāo)及所需掌握的重要操作技能。臨床導(dǎo)師在整個教學(xué)過程中應(yīng)有意培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，引導(dǎo)研究生發(fā)現(xiàn)問題，自主思考并逐步養(yǎng)成自己解決問題的習(xí)慣，協(xié)助研究生完成實(shí)踐目標(biāo)，教授研究生?？婆R床實(shí)用操作技巧及中醫(yī)特色護(hù)理操作。培養(yǎng)研究生善于發(fā)現(xiàn)臨床操作中可以創(chuàng)新、改造之處的能力。

第一周：初步認(rèn)識階段由“導(dǎo)師團(tuán)隊”高年資護(hù)士負(fù)責(zé)帶教，帶領(lǐng)參觀、了解本科室基礎(chǔ)設(shè)施，熟悉相關(guān)規(guī)章制度。認(rèn)識本科室醫(yī)護(hù)人員，對在該科室就診的患者及其所患疾病有初步認(rèn)識，熟悉患者入院、住院、出院的相關(guān)流程。加強(qiáng)無菌操作觀念及三查七對意識，清楚區(qū)分無菌區(qū)、清潔區(qū)和污染區(qū)。

第二、三周：醫(yī)師帶教階段由“導(dǎo)師團(tuán)隊”中的臨床醫(yī)師向?qū)嵙?xí)研究生講解本科室常見疾病的表現(xiàn)癥狀、治療方法、常規(guī)用藥知識以及出現(xiàn)突發(fā)狀況的應(yīng)急辦法，樹立中醫(yī)學(xué)整體觀念和辨證論治意識。跟隨帶教醫(yī)師查房，掌握與患者交流溝通的方法與技巧。在交流的同時，將理論知識與實(shí)際病例相結(jié)合，加深對疾病的認(rèn)識。全方位了解疾病診斷、治療、預(yù)后情況，能正確理解實(shí)驗(yàn)室檢要指標(biāo)的意義。

第四、五周：護(hù)理操作階段研究生本科（或?qū)？疲?shí)習(xí)階段大多是在西醫(yī)院，具有一定西醫(yī)護(hù)理操作基礎(chǔ)，因此帶教護(hù)士應(yīng)重點(diǎn)教授學(xué)生本科室中醫(yī)特色操作，如中藥熏洗、艾灸、穴位貼敷等，熟悉藥物配伍禁忌，學(xué)習(xí)如何正確處理醫(yī)囑及書寫護(hù)理文書，并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立處理醫(yī)囑，使護(hù)理研究生在日常護(hù)理工作中能夠獨(dú)當(dāng)一面。

第六周：護(hù)士長帶教階段實(shí)習(xí)研究生輔助護(hù)士長進(jìn)行日常行政工作，了解醫(yī)院護(hù)士管理制度、物資管理、成本控制等相關(guān)制度和方法，讓他們熟悉護(hù)理質(zhì)量控制的各個環(huán)節(jié)及標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)統(tǒng)籌排班及與護(hù)士交流溝通的方法和技巧。使研究生參與進(jìn)本科（或?qū)？疲┥鷰Ы踢^程，為研究生安排4～8課時理論課授課時間，鍛煉研究生教學(xué)能力。在第六周末對研究生進(jìn)行測試和評價。

1.2.3評價方法 各科室實(shí)習(xí)結(jié)束當(dāng)天對研究生進(jìn)行綜合考核，90分以上為優(yōu)，80～89分評定為良，60～79分則為中，60分以下為差；出科前2～3d向研究生發(fā)放對臨床導(dǎo)師滿意度調(diào)查表。出科前，對護(hù)理研究生進(jìn)行該?？瞥Ｓ米o(hù)理操作技能考核，對兩組得分進(jìn)行比較分析。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，等級資料采用非參數(shù)檢驗(yàn)進(jìn)行比較，計數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1出科綜合考核成績分析

將兩組實(shí)習(xí)研究生出科成績進(jìn)行整理分析，按優(yōu)、良、中、差四等級分類匯總（見表1），采用統(tǒng)計學(xué)分析，故可得出實(shí)驗(yàn)組與對照組教學(xué)效果不同，即實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果優(yōu)于對照組（P=0.032

2.2技能操作能力比較

如表2所示，由兩組實(shí)習(xí)研究生技能操作考核結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方案在技能操作方面明顯優(yōu)于對照組（P=0.013

2.3實(shí)習(xí)生滿意度比較

調(diào)查兩組實(shí)習(xí)生對其教學(xué)方法的滿意度，調(diào)查結(jié)果采用進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析（見表3），可得出實(shí)驗(yàn)組與對照組對其教學(xué)方法的滿意度不同，即實(shí)驗(yàn)組研究生對其帶教方案滿意度高（P=0.023

3討論

3.1護(hù)理研究生專科理論知識的培養(yǎng)

護(hù)理研究生經(jīng)歷本科或?qū)？齐A段的學(xué)習(xí)，具有較為扎實(shí)的護(hù)理學(xué)理論知識基礎(chǔ)，但往往欠缺應(yīng)用性知識，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題不容忽視。因此，研究生臨床實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)是把所學(xué)理論知識與臨床實(shí)際內(nèi)容緊密結(jié)合的過程。在臨床導(dǎo)師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生按照護(hù)理程序?qū)颊邔?shí)施準(zhǔn)確、及時、有效護(hù)理措施的能力，熟練掌握本專科護(hù)理操作技術(shù)及中醫(yī)護(hù)理操作，具有整體護(hù)理和辯證施護(hù)的中醫(yī)護(hù)理觀念。

3.2護(hù)理研究生臨床護(hù)理操作技能的培養(yǎng)

在護(hù)理基礎(chǔ)技能方面采取自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式，即學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)相關(guān)護(hù)理操作之后進(jìn)行操作演示，在演示過程中發(fā)現(xiàn)操作中存在的問題有臨床導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評并指出不足后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；對于專科領(lǐng)域護(hù)理操作技能及中醫(yī)特色護(hù)理操作，我們則采用精講點(diǎn)撥教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)操作前了解相關(guān)知識，在觀摩臨床導(dǎo)師為患者進(jìn)行過該項護(hù)理操作后，學(xué)生醫(yī)院護(hù)理操作實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行回示，臨床導(dǎo)師評估合格后該實(shí)習(xí)研究生可對患者進(jìn)行此項護(hù)理操作。通過臨床實(shí)習(xí)強(qiáng)化、規(guī)范研究生操作技能，真正做到理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中。

3.3護(hù)理研究生管理能力的培養(yǎng)

護(hù)理管理需要擁有思想、有能力、有素質(zhì)的人才，護(hù)理研究生將是護(hù)理行業(yè)的高層次人才的重要來源，責(zé)無旁貸的承擔(dān)起了培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理管理人才的任務(wù)。安排護(hù)理研究生在護(hù)理部進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與全院的護(hù)理管理，參加業(yè)務(wù)行政大查房，熟悉了解宏觀管理中人力資源管理、規(guī)章制度的制定、護(hù)理質(zhì)量指標(biāo)體系、病歷質(zhì)控、績效考核、目標(biāo)責(zé)任等內(nèi)容；同時還應(yīng)安排在每個科室實(shí)習(xí)時跟隨護(hù)士長參加科室具體工作的管理，了解人員排班、物資管理等，讓他們知曉醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量控制的各個環(huán)節(jié)及標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)研究生以辯證的眼光看待問題，善于發(fā)現(xiàn)醫(yī)院管理制度存在的不足，并提出改進(jìn)意見。

3.4規(guī)范各種護(hù)理文書書寫及記錄

正確掌握各種護(hù)理文書書寫、護(hù)理病歷書寫是臨床實(shí)習(xí)過程中的一項重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，護(hù)理文書及護(hù)理病歷書寫可以使護(hù)理研究生掌握主要護(hù)理文件書寫格式和規(guī)范，培養(yǎng)研究生臨床思維能力及分析、判斷問題的能力，以提高其護(hù)理文書書寫質(zhì)量。

3.5護(hù)理研究生教學(xué)能力的培養(yǎng)

為培養(yǎng)護(hù)理研究生教學(xué)能力，研究生每輪轉(zhuǎn)到一個科室，要按計劃舉行面向本科生、大專生的理論知識講座（4～8課時）；承擔(dān)科室部分基礎(chǔ)及?？谱o(hù)理技能的教授任務(wù)和科室的小講座、教學(xué)查房并參加護(hù)理部組織的全院實(shí)習(xí)本科生的大講座等。研究生授課期間臨床導(dǎo)師旁聽，課下對其存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，使研究生在本科生、大專生帶教及科室講座過程中的到鍛煉，不斷完善教學(xué)方法。在各?？茖?shí)習(xí)最后1周運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，結(jié)合本專科中醫(yī)特色護(hù)理進(jìn)行授課展示，授課后由臨床導(dǎo)師及護(hù)士長從授課內(nèi)容、課件、授課儀態(tài)等方面進(jìn)行點(diǎn)評。

3.6護(hù)理科研能力的培養(yǎng)

我們在護(hù)理碩士研究生的臨床培養(yǎng)過程中，其科研意識和能力的培養(yǎng)也不能懈怠。要求學(xué)生每月至少聽取一次學(xué)術(shù)報告，在潛移默化中樹立科研意識。鼓勵研究生跟隨導(dǎo)師外出參加學(xué)術(shù)交流會議，聽取國內(nèi)外先進(jìn)的護(hù)理科研理念、研究方法以及護(hù)理教學(xué)、管理模式，在與外界交流中不斷提高自身科研內(nèi)涵。

3.7綜合能力的培養(yǎng)

我們應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理研究生綜合能力的培養(yǎng)，提高自身素質(zhì)及影響力。護(hù)理綜合能力包括培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，嚴(yán)格遵守勞動紀(jì)律，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立高度責(zé)任感，注重護(hù)理禮儀，熟悉承上啟下溝通原則、技巧、方法及應(yīng)對能力；掌握計算機(jī)管理在護(hù)理管理中的運(yùn)用等，可通過要求護(hù)理研究生用雙語進(jìn)行床旁交接班，鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)外語進(jìn)行溝通交流的能力。

護(hù)理理論知識考核小結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理帶教；分層管理；體會

【中圖分類號】R282【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C【文章編號】1672-3783(2012)02-0064-02

1做好崗前培訓(xùn)，提高實(shí)習(xí)效率

1.1入科教育，規(guī)范行為，護(hù)士長和帶教教師應(yīng)熱情地對待每一位新入科的護(hù)生，介紹醫(yī)院的規(guī)章制度、病區(qū)工作人員、護(hù)士的行為規(guī)范和護(hù)理操作規(guī)程、各物品及儀器的存放位置，使其消除陌生和恐懼心理，盡快熟悉環(huán)境，進(jìn)入角色。同時還向護(hù)生介紹醫(yī)院優(yōu)秀護(hù)理人員的事跡，激發(fā)護(hù)生參加工作的強(qiáng)烈愿望和熱情，樹立牢固的專業(yè)思想。

1.2摸底測試：對新入科的實(shí)習(xí)生進(jìn)行一次理論和操作考試，以初步了解每個實(shí)習(xí)生的理論知識和技能掌握程度。

2按不同護(hù)理教育層次帶教

2.1確定教學(xué)計劃和要求根據(jù)教學(xué)綱要求及護(hù)生的實(shí)際情況，安排實(shí)習(xí)內(nèi)容及時間，制定每位護(hù)生的詳細(xì)實(shí)習(xí)計劃。由于實(shí)習(xí)護(hù)生人員，學(xué)歷層次不一，護(hù)生實(shí)習(xí)時間短（中專4周、大專8周、本科生4周），帶教頻率快。按照上述特點(diǎn)，制定出符合本科特點(diǎn)的教學(xué)計劃，并按照學(xué)歷高低制定不同的教學(xué)計劃，分層施教。如我科要求中專生在4周內(nèi)熟練掌握各種護(hù)理基本技能與理論；大專生除熟練掌握護(hù)理各項操作技能與專科理論外，還需掌握整體護(hù)理理論、護(hù)理程序的工作方法，能很好地與患者及家屬溝通，實(shí)施健康教育；本科生除了要達(dá)到大專生實(shí)習(xí)的要求外，還需要注重本科生的教學(xué)、管理能力和科研意識。

2.2帶教老師的分派：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇相對應(yīng)的老師。理論知識扎實(shí)的，動手能力欠缺的則有操作能力強(qiáng)的老師帶教;缺乏自信的學(xué)生則有溝通能力強(qiáng)的老師帶教。

2.3采用多種帶教方法

2..3.1設(shè)立總帶教老師 我們在傳統(tǒng)的“一對一”專人帶教（簡稱小教員）上設(shè)立總帶教，由總帶教來制定實(shí)習(xí)教學(xué)計劃，統(tǒng)一安排講課和考核。使護(hù)生從思想上認(rèn)識到實(shí)習(xí)階段是嚴(yán)謹(jǐn)有系統(tǒng)的，給護(hù)生形成一定的學(xué)習(xí)動力和壓力，減少護(hù)生依賴心理，克服初入醫(yī)院時的盲目被動，彌補(bǔ)了各小教員因?yàn)榘啻卧蛟斐傻牟辉谖缓蛡€人經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的參差不齊造成實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏連貫性、系統(tǒng)性，只注意完成本班治療、護(hù)理任務(wù)，忽視疾病系統(tǒng)理論的床邊帶教，避免臨床護(hù)理的教與學(xué)呈現(xiàn)簡單化趨向。統(tǒng)一考核更是彌補(bǔ)了各個小教員主觀上的某些偏差。

2.3.2強(qiáng)調(diào)做實(shí)習(xí)筆記 每個護(hù)生來科里后都要求做實(shí)習(xí)筆記，把每天在科室所學(xué)、所感都記錄下來。俗話說“好記性不如爛筆頭”，臨床與書本上的理論相比了很多技巧和新知識。做實(shí)習(xí)筆記不僅能督促護(hù)生繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)各種護(hù)理知識，更有助于一個管理者和教員們?nèi)チ私馑齻兊男穆暎玫娜リP(guān)心鼓勵她們。。

2.3.2用激勵方式挖掘護(hù)生的潛力 護(hù)生是以什么樣的心態(tài)走向?qū)嵙?xí)點(diǎn)的呢?我們既可能聽到“沒有勇氣走向前”，也可能是“面對困難不懈努力”。護(hù)生都希望自己能勝任工作，能得到教員和病人的賞識、認(rèn)可。帶教應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，及時給予表揚(yáng)、鼓勵。差錯是完全可以避免的，在進(jìn)行每項操作前，先講清楚各種醫(yī)療差錯事故的各種可能、事實(shí)和預(yù)防辦法，進(jìn)行反面的強(qiáng)化，用反面事例講解嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程的重要性和必要性，如發(fā)現(xiàn)護(hù)生的過失，采用暗示法而不責(zé)備，安慰鼓勵其吸取教訓(xùn)。

2.3.3每周由科室總帶教老師與所有實(shí)習(xí)生進(jìn)行面對面交流，以進(jìn)一步相互了解，提出實(shí)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行分析，提出整改措施，以提高帶教和實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.3.4每周進(jìn)行小講課。選擇科室內(nèi)專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)的知識點(diǎn)。運(yùn)用PowerPoint軟件制作電子幻燈片，輔助臨床小講課教學(xué)使教學(xué)形式新穎直觀，教學(xué)效果事半功倍。多角度來刺激護(hù)生的感官來集中護(hù)生的注意力，激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣，加深護(hù)生對小講課內(nèi)容的理解和記憶，使原本抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富有趣，有利于理解臨床護(hù)理知識，從而提高護(hù)理質(zhì)量。

2.3.5每輪學(xué)生組織一次教學(xué)查房，由實(shí)習(xí)生進(jìn)行病例準(zhǔn)備，深入病房采集資料，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。注意培養(yǎng)護(hù)生臨床思維能力 臨床思維是指根據(jù)患者的臨床癥狀和各項檢查指標(biāo)，護(hù)生應(yīng)能結(jié)合已有的理論知識，經(jīng)過大腦加工，得出護(hù)理方案的過程［2］。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生將所學(xué)的理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，也是培養(yǎng)和提高護(hù)生臨床思維能力的關(guān)鍵時期。

3小結(jié)

通過臨床實(shí)習(xí)護(hù)生可以將專業(yè)理論知識應(yīng)用于解決患者的臨床實(shí)際問題，為護(hù)生以后的專業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)［3］，強(qiáng)調(diào)了人性化教學(xué)，建立了和諧的師生關(guān)系、護(hù)患關(guān)系，注重培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)道德和對護(hù)理專業(yè)的情感，啟發(fā)護(hù)生的主動思維和自學(xué)能力，并且因人而異，因材施教，發(fā)揮護(hù)生的最大潛能，從而培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的護(hù)理人才。當(dāng)然，現(xiàn)在帶教方法仍存在很多不足，帶教教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式對護(hù)理工作的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]崔霞，戴冬梅.全方位管理臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的做法及成效.護(hù)理雜志，2002，19（4）：60