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體育課程和體育教學(xué)的區(qū)別范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：新課程 中職體育變革

1．當(dāng)前中職體育教學(xué)中存在的問題

1．1長期以來，中職學(xué)校體育教學(xué)仍拘泥于普通中學(xué)的教學(xué)模式，不適應(yīng)中職生的需要。教材內(nèi)容大多是田徑中的跑、跳、投和球類中的籃、足、排三大球為主的項目，這樣的體育教材沒有很好考慮到中職生畢業(yè)后將直接面對社會的需要，這種體育教學(xué)與專業(yè)實踐相脫離，影響了培養(yǎng)全面合格的應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)。同時，很多體育教師總覺得中職是培養(yǎng)專業(yè)業(yè)技能人才而視體育課的重要作用，總覺得學(xué)生要求不高，可以降低標(biāo)準(zhǔn)，也就很少去鉆研業(yè)務(wù)，去提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)水平，照本宣科，敷衍了事，影響體育課的教學(xué)質(zhì)量。1．2對不同類型學(xué)生體育教學(xué)的特點很少進行區(qū)別。

雖然目前部分中職學(xué)校的體育教師在關(guān)注體育課程改革，但這不代表他們就真正的做出了很多成績，也僅僅只是一種趨勢而已。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要區(qū)別不同學(xué)生的特點，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展趨勢有針對性地開展體育教學(xué)，為學(xué)生今后進入社會打下良好的身心基礎(chǔ)。如果我們對這句話稍微進行分析，就發(fā)現(xiàn)這句話的邏輯基礎(chǔ)首先是識別不同學(xué)生的特點，因為只有了解了學(xué)生，才能有針對性的進行教學(xué)實踐。但據(jù)筆者了解，目前中職學(xué)校體育教師很少在識別不同學(xué)生特點方面下功夫。比如，目前中職學(xué)?？梢苑譃閮纱箢悾活愂峭耆且灾新殞W(xué)生為主，是真真實實的中職教育；而另外一類是普通高中學(xué)校也設(shè)有中職類的專業(yè)，所以這類學(xué)校是兩種類型的學(xué)生混雜在一起。在開展體育教學(xué)時，體育教師則是給兩種類型的學(xué)生都上課。而問題就出在這里，很多老師都是以普高學(xué)生的模式來給職高學(xué)生上課，但其實二者之間在生理、心理等方面的區(qū)別是很大的，顯然二者對體育課的需求也是有一定差別的。但遺憾的是，很少有體育教師進行有針對性的區(qū)分，也就不太可能進行如新課程所言的個性化教學(xué)了。

1．3中職體育教學(xué)觀念與教學(xué)方法滯后

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“以教師為中心”，采用“灌輸式”、“傳授式”的舊教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重制約著中職體育教學(xué)改革的進程。部分體育教師雖然改變了傳統(tǒng)教育思想．進行新課程改革的嘗試，但也進入了另一種誤區(qū)：有的老師用放羊式教學(xué)誤當(dāng)成自主學(xué)習(xí)教學(xué)：有的老師只重視新課程改革的新形式。卻沒有其真正內(nèi)涵。這種出現(xiàn)偏差的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于中職學(xué)生終身體育觀的培養(yǎng)和體育技能的學(xué)習(xí)。

2、新課程背景下中職體育教學(xué)開展的優(yōu)化策略

2.1中職體育教師要努力提高素質(zhì)

當(dāng)前的中職體育發(fā)展，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)組織到教學(xué)方法，對體育教師提出了更高的要求。一是體育教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì),要具有對新興體育項目的觀察能力和敏感性，不斷更新自己的知識，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。通過教師的“一專多能”和精神風(fēng)貌來激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情,讓學(xué)生主動鍛煉,使學(xué)生體驗體育活動的樂趣和獲得知識的興趣。二是體育教師在搞好本專業(yè)的同時，還要捕捉多方面體育信息，加強多方面的知識學(xué)習(xí)，充實自己，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。三是作為中職體育教育工作者，要集思廣益、群策群力、整合體育教師的整體資源優(yōu)勢，以強烈的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生精神得到陶冶、身心得到強健、技能得到發(fā)展、成為全面發(fā)展的新型人才。

2.2.體育教學(xué)的開展要與專業(yè)相結(jié)合。中職學(xué)生畢業(yè)后將根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)進入不同的工作崗位。因此，中職學(xué)校體育教學(xué)要根據(jù)這一特點，根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)勞動者身體活動特征，確定針對各專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。比如，將來從事電腦、文秘、財務(wù)、家電維修等職業(yè)的伏案型工作者需要增強手指、手腕的力量，以及眼手的協(xié)調(diào)能力，體育教師應(yīng)在教學(xué)中多安排排球、乒乓球、籃球等運動項目。另外，由于伏案型工作者長期工作會導(dǎo)致頸椎酸痛、腦部供血不足、眼睛疲勞等現(xiàn)象，體育教師還要教會以后從事此類工作的中職學(xué)生學(xué)會工間操、伸展脊柱、眼保健操、全身運動項目，如球類、健身跑、游泳等。對于以后從事護理、售貨、烹調(diào)、紡織、建筑等站立型工作的中職學(xué)生，由于長期站立，很容易下肢腫脹酸痛、易患內(nèi)臟下垂和腰肌勞損。體育教師要引導(dǎo)學(xué)生通過工間操、下蹲起立、太極拳、健美操、按摩、健身跑、跳繩、游泳等下肢節(jié)律性活動改善下肢血液循環(huán)，消除下肢肌肉緊張，增強心肺功能。

2.3根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情．開展多元化的教學(xué)組織形式

進行中職體育課程改革的途徑很多，教學(xué)方法也層出不窮。但筆者認(rèn)為所有的教學(xué)模式和教學(xué)方法都要依據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的特點進行改革。中職學(xué)生年齡一般在15～18歲左右。這個年齡段屬于人類生長的第二高峰期，他們的身高、體重、器官等發(fā)育很快。在心理方面，中職學(xué)生心理特點和普通高中生有很大的差別。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，被迫進人中職學(xué)校學(xué)習(xí)。所以中職學(xué)生心理特征主要是缺乏自信、厭學(xué)、叛逆。但在能力上，他們的人際關(guān)系、抗挫折能力比較強。在行為特點上，中職學(xué)生控制力比較差，容易沖動，比較叛逆，但操作能力強

隨著新課程改革在各級學(xué)校的深入開展，中職學(xué)校改革也在起步。體育課程作為中職學(xué)校課程體系的重要組成部分，對促進中職學(xué)生身心健康、體質(zhì)與技能教育相結(jié)合有重要意義。面對體育教學(xué)的改革，中職體育教師自身要正確領(lǐng)悟到這是新時期的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要有強烈的緊迫感，把這種挑戰(zhàn)視為發(fā)展自己的大好機遇，努力提高自己的素質(zhì)，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，來推動中職體育教學(xué)的深度改革

參考文獻：

[1]黑長庚,宋媛.近十年來關(guān)于體育之研究的研究[J].體育學(xué)院學(xué)報

體育課程和體育教學(xué)的區(qū)別范文第2篇

論文摘要：本文試圖從高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、方法等方面和普通高校進行比較研究，找出高職院校體育課程教學(xué)主要面臨的問題以及對策。

論文關(guān)鍵詞：高職院校 普通高校 體育教學(xué)模式 比較研究 問題和方法

一、緒論

任何形式教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系與課程內(nèi)容得以實現(xiàn)的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，都集中反映在其課程體系與課程內(nèi)容之中。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內(nèi)容的改革和發(fā)展，這是當(dāng)代中國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過體育課程體系和課程內(nèi)容才能實現(xiàn)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才為主要任務(wù)的高職院校，體育課教學(xué)應(yīng)該具有高職教育的特色。

二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較

（一）針對高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。以職業(yè)崗位和市場需求為核心組織教學(xué)，積極培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的具有相應(yīng)職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力的人才。體育課程設(shè)置應(yīng)該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構(gòu)筑“大體育”。形成運動技能與職業(yè)能力并重的體育教學(xué)新模式，實施“平臺+專門化”的創(chuàng)新教學(xué)模式，將體育教學(xué)與利用體育手段進行綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來[1]。同時高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)，體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

高職體育教學(xué)新模式的核心是構(gòu)建體育項目自主鍛煉體系，基礎(chǔ)理念是遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動導(dǎo)向、職業(yè)技能”等教學(xué)思想的內(nèi)在統(tǒng)一。高職體育課程目標(biāo)定位為：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。

（二）普通高等院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是秉承為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？傮w人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力和適應(yīng)能力強，綜合素質(zhì)高，富于創(chuàng)新精神的高級人才。結(jié)合到體育教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的體育基本知識，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。

普通院校體育教學(xué)模式是一種較為傳統(tǒng)的模式，它受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，在體育教學(xué)中強調(diào)以掌握運動技術(shù)、技能為主導(dǎo)的“技術(shù)教育”的思想。在體育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生競技能力、提高運動技術(shù)的競技項目教學(xué)為中心，注重系統(tǒng)的運動技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學(xué)的理論，按照運動技能掌握的規(guī)律來進行教學(xué)的一種模式[3]。

三、高職院校體育課程教學(xué)與普通高校體育課程教學(xué)特點的比較

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的變化必然導(dǎo)致其體育教學(xué)特點的不同。高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)是：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。針對這一教學(xué)目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有自身的特點。

高職院校的教學(xué)手段靈活多樣，體育課教學(xué)采取學(xué)生雙自主，即自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教師。學(xué)校將體育課按體育項目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇[4]。在課程內(nèi)容上以一個項目為主線，系統(tǒng)傳授該項目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項目為平臺發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，淡化學(xué)生動作技術(shù)的掌握。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體作用，在提高學(xué)生身心健康水平的同時重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。把學(xué)生對體育的興趣和對職業(yè)能力的需求有機的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時間少，所以課外體育活動的組織和開展是高職院校體育教育的另一個特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協(xié)會，開展大量的體育競賽活動，這種課外體育活動的有序開展，是對體育課課時較少的有力補充，是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好平臺。

（二）普通高職院校的體育教學(xué)模式是在突出競技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學(xué)目標(biāo)是以增強學(xué)生體質(zhì)，掌握運動技術(shù)為主。國家對體育教學(xué)進行統(tǒng)一管理，采用相同的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，在這種固定的模式下進行教學(xué)，突出的是對學(xué)生競技體育項目的培養(yǎng)和提高[5]。

教學(xué)方法上突出教師的主導(dǎo)地位，教師首先講解技術(shù)動作的要領(lǐng)和要求，使學(xué)生在腦中形成一定的動作概念，而后通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以達到掌握技術(shù)動作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。

教學(xué)程序上，它是學(xué)生以自然班為單位進行排課列入課表，每周在固定的時間由固定的教師進行授課，每位教師的教學(xué)內(nèi)容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進行教學(xué)。教學(xué)過程以“三段式”為標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。教學(xué)過程的中心是技術(shù)、技能的傳授，動作技術(shù)的教授成為體育課教學(xué)的核心[6]。

通過歸納和分析，普通高校體育課教學(xué)的主要特點是統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，以教授動作技術(shù)為核心，突出教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生體育意識和體育能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

四、高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題和對策

（一）高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題

高職教育經(jīng)過這幾年的探索和改革，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等都逐漸走向規(guī)范。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規(guī)范中。但是高職體育課程教學(xué)仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。

1、師資力量是制約高職體育課程教學(xué)的瓶頸。高職院校的體育教師隊伍大部分是原來普通高校調(diào)入或轉(zhuǎn)型過來的，他們熟悉的教學(xué)模式都是普通高校采用的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段雖有一些形式上的改變，但從本質(zhì)上來講基本上還是沿用普通高校的教學(xué)模式。而且對整個高職院校體育課教學(xué)的特點改革方向沒有一個清晰、完整、統(tǒng)一的認(rèn)識。

2、現(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)高職體育教學(xué)的特點和要求。

3、按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體育課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地和社會服務(wù)體系。高職體育課程目標(biāo)定位為：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。要想達到上述體育課程目標(biāo)，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地和社會服務(wù)體系的建立是必不可少的。

4、體育課程教學(xué)評價體系嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)高職體育教學(xué)的需要?，F(xiàn)有的體育課程評價體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評價體系，只對學(xué)生的身體素質(zhì)、動作技術(shù)進行評價，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有評價，一定程度上也制約了高職院校體育教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。

（二）解決高職體育課程教學(xué)主要問題的對策

1、加強體育師資隊伍建設(shè)，是高職院校體育課程改革的根本。特別是加強現(xiàn)有師資的思想轉(zhuǎn)變，加強理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和改革研究，使得他們從思想上和理論上認(rèn)識到高職院校體育課程的特點，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學(xué)模式。

體育課程和體育教學(xué)的區(qū)別范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中體育，教學(xué)質(zhì)量，提升途徑

【中國分類法】：G633.96

1 初中體育教學(xué)存在的問題分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

結(jié)合現(xiàn)代初中體育教學(xué)的實際情況來看，初中體育教學(xué)除了內(nèi)容本身單調(diào)以外，還存在著內(nèi)容廣度和深度都不夠等一系列的問題，可以看到的是，在現(xiàn)代初中教育當(dāng)中，體育教師幾乎就已經(jīng)成為了最輕松的職業(yè)，體育教師在課前不備課，上課的時候基本上就是帶著學(xué)生做一些重復(fù)的體育活動，在這樣一種現(xiàn)實狀況下，學(xué)生也難以對體育課建立起端正的態(tài)度來，往往將體育課當(dāng)做是休息課來看待，一方面是導(dǎo)致學(xué)生難以積極的參與到教育教學(xué)過程當(dāng)中去，另一方面也導(dǎo)致一些原本積極的學(xué)生對于體育課的興趣沒有發(fā)揮出來，最終導(dǎo)致學(xué)生對于體育課的興趣和積極性都不高，在這樣一種惡性循環(huán)狀況下，體育課質(zhì)量無疑是難以保障的。

1.2 忽略了以學(xué)生為本

新課程當(dāng)中明確提出初中教育需要做到以學(xué)生為主，但是在新課程實施之前，傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂和其他的課堂一樣，基本上都是以教師和教材為中心來進行，在傳統(tǒng)模式之下，體育課內(nèi)容以及教學(xué)安排基本上在全國范圍內(nèi)都是一樣的，強調(diào)的是初中體育教學(xué)必須符合國家發(fā)展和社會進步的需求，但卻忽略掉了初中學(xué)生自身的需求和感情體驗。學(xué)生在體育課堂當(dāng)中基本上也是被動的圍繞著體育教師來進行，這樣一種模式無疑是完全遏制了學(xué)生的個性發(fā)展的。

1.3 教學(xué)手段落后

初中體育教學(xué)手段落后完全可以說是影響初中體育教學(xué)質(zhì)量最為核心的原因，相當(dāng)數(shù)量學(xué)校都是從思想和觀念上就沒有重視體育教學(xué)，不僅沒有在體育教學(xué)當(dāng)中普及多媒體教學(xué)方式，甚至其本身就對多媒體教學(xué)方式的認(rèn)識有問題，認(rèn)為只有語數(shù)外等基礎(chǔ)理論學(xué)科才需要多媒體教學(xué)，最終導(dǎo)致多媒體教學(xué)進程以及其在體育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進程都非常慢，遠低于其在其他學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用速度。這樣一種區(qū)別和差異使得體育教師本身的素質(zhì)和水平等也跟不上現(xiàn)代社會發(fā)展與進步的腳步，其業(yè)務(wù)能力也難以得到及時的更新和優(yōu)化?？偠灾?，將多媒體教學(xué)方式引入到體育教學(xué)當(dāng)中去，基于此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并加強教師個人素質(zhì)，都是非常有必要的。

2 初中體育教學(xué)質(zhì)量提升的途徑和方法

2.1 充分豐富教學(xué)內(nèi)容

在上文當(dāng)中已經(jīng)指出，相當(dāng)多初中體育教師在教學(xué)過程當(dāng)中都是按部就班的依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容來進行教學(xué)，這樣做雖然無可厚非，但是站在學(xué)生長久發(fā)展的角度上來看，這樣一種教學(xué)模式無疑顯得過于的單一，難以激發(fā)初中學(xué)生對于體育的興趣和愛好。正是因為這樣，初中體育教師在教學(xué)過程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)積極主動的來豐富教學(xué)內(nèi)容，將一些適應(yīng)于初中學(xué)生年齡階段的內(nèi)容加入到課堂當(dāng)中來，并有機結(jié)合體育課堂之外的內(nèi)容來豐富體育課堂。為了進一步提高體育教學(xué)質(zhì)量，教師還可以考慮打破傳統(tǒng)班級授課的固定模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇不同的體育項目進行學(xué)習(xí)，這樣能夠促進學(xué)生更為充分的參與到體育鍛煉當(dāng)中去，教師所需要做的就是在適當(dāng)?shù)臅r候進行引導(dǎo)和指導(dǎo)即可，不僅最大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，還顯著提高初中體育的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 重視體育道德培養(yǎng)

體育最大的魅力之一就是競技，因此能夠相當(dāng)好的培養(yǎng)初中學(xué)生的競爭意識，但是需要主義的是，只要存在競爭就必然存在勝負，因此在體育競爭過程當(dāng)中教師還需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識競技活動的勝負問題。初中學(xué)生固有的年齡特點決定了其情緒的易波動起伏，因此，即便是在常規(guī)的課堂當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極的培養(yǎng)學(xué)生的體育道德，在鍛煉學(xué)生體質(zhì)和精神意志的同時促進學(xué)生全面健康和諧發(fā)展。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對于團隊合作的認(rèn)識和執(zhí)行，讓學(xué)生在互幫互助的基礎(chǔ)之上來體驗體育的競技之美。

2.3 關(guān)注男女差異教學(xué)

男生和女生之間的性別差異是客觀存在的，尤其是對于初中學(xué)生而言，男生和女生之間因為生理特點的區(qū)別而產(chǎn)生的興趣愛好差異是非常大的，一般來說，男生更加具有表現(xiàn)欲、敢于嘗試，通常會比較喜歡球類或者是跑步等運動量大的活動，而女生則多體質(zhì)較弱，相對文靜不愛運動，通常對于體育鍛煉表現(xiàn)得不夠積極，喜歡的也多是健美操或者是舞蹈等具有美感的體操類項目。這樣一種顯著差異是客觀存在的，因此初中體育教育必須在認(rèn)識這樣一種差異的基礎(chǔ)之上來根據(jù)男女性別之差來安排體育教學(xué)，通過差異化教學(xué)的方式來最大程度提升初中體育教學(xué)質(zhì)量。

2.4 完善體育教學(xué)評價體系

體育教學(xué)環(huán)節(jié)本身的完善是最為主要和關(guān)鍵的，但同時也不能夠忽略體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用，這在新課程改革當(dāng)中實際上是非常重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)當(dāng)中往往更多應(yīng)用的是相對單一的評價方式，也就是直接對學(xué)生對于運動技能的掌握狀況進行考核評價，但無疑這樣一種考核評價方式是難以全面準(zhǔn)確的反應(yīng)學(xué)生的真實狀態(tài)的，且會因為這樣一種結(jié)果而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造能力?；诖?，初中體育教師在教學(xué)過程當(dāng)中就有必要采用更加完善全面的教學(xué)評價體系，通過更加全面規(guī)范的指標(biāo)來對學(xué)生的整體素質(zhì)進行考核評價。

結(jié)語：初中體育教學(xué)的重要性不言而喻，甚至是初中教育當(dāng)中實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的重要方式之一，在新課程改革的背景之下，體育健康教學(xué)改革更是表現(xiàn)出相當(dāng)程度的重要性來。因此，初中體育教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合學(xué)科特點的基礎(chǔ)之上，致力于教師水平的提高和學(xué)生興趣的開發(fā)，只有這樣才能夠真正意義上提高初中體育教學(xué)水平。

參考文獻：

體育課程和體育教學(xué)的區(qū)別范文第4篇

一、體育課中的創(chuàng)新需要加深對新課程的理解和應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)。這區(qū)別于過去的注重身體的發(fā)展而忽視了適應(yīng)社會環(huán)境和身心健康全面發(fā)展的客觀實際。原體育大綱規(guī)定的較為死板，目標(biāo)單一、機械，對教師在教學(xué)實施過程具有指令性和束縛性，教師在教學(xué)過程中缺乏自主調(diào)控和創(chuàng)造的空間。新課程的目標(biāo)體系是為了學(xué)生的健康成長，突出“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過教師的理解與掌握，并創(chuàng)造性地處理和挖掘教材的趣味性。我對教學(xué)內(nèi)容進行靈活的調(diào)控，比如在教投拋時，師生通過自制的彩瓶和實心球進行保齡球游戲，學(xué)生自己動手?jǐn)[保齡球瓶，有的把幾個彩瓶擺成圓，也有的擺成三角形等，學(xué)生們依據(jù)他們的想象去進行操作。學(xué)生在運動過程中創(chuàng)新意識和動手實踐能力也得到培養(yǎng)和提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了更多反映時代特征并貼近兒童生活的教學(xué)內(nèi)容。以水平目標(biāo)的實現(xiàn)為例，教師在教學(xué)實踐中要完成這一教學(xué)目標(biāo)，可以在兩個年度中去達成，也就是把一個目標(biāo)分成兩個學(xué)年四個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)立定跳遠時，精心地組織和構(gòu)思引導(dǎo)學(xué)生想象思維，使學(xué)生主動積極參與，教師通過語言、情景來引導(dǎo)學(xué)生。還可以通過游戲“青蛙是怎樣跳的”“小蝌蚪找媽媽”來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。小朋友們分工合作，幾個人為一組用短繩擺成小河，小青蛙在河的兩岸用各種姿勢和方法跳來跳去?；顒又型瑢W(xué)們基本掌握了蹬擺的協(xié)調(diào)動作以及各種跨、跳的練習(xí)方法，從而調(diào)動學(xué)生主動體驗運動的樂趣，感受運動的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)新型體育教學(xué)模式，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

教學(xué)模式不僅要重視學(xué)生的生理特征，也要重視學(xué)生的心理特點，這樣才能使體育教學(xué)取得比較好的效果。例如，在進行彎道跑教學(xué)時，拿出一球用繩系住，繩的另一頭固定，球被拋擊后沿圓心做圓周運動。這時教師提出球受到繩的拉力，被拋擊后做圓周運動，那人體怎么才能沿彎道跑的問題。讓學(xué)生帶著問題去練習(xí)體會，自行發(fā)現(xiàn)彎道跑與直道跑的區(qū)別。從中體驗到“艱苦的腦力勞動后的幸?！焙汀白约鹤鳛榘l(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感”。長此以往，學(xué)生的探究熱情會使體育教學(xué)效果越來越好。在推進素質(zhì)教育的過程中，體育課的傳統(tǒng)教學(xué)模式有了很多的改變，進一步明確了學(xué)生的主體地位，這也使體育教學(xué)模式向前推進了一大步。

現(xiàn)在隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，學(xué)生對體育也逐漸的重視起來。每個同學(xué)都能正確地認(rèn)識到，好的身體是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，擁有了強健的體魄才能為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的品位也在不斷地提高，每個學(xué)生的興趣愛好也不盡相同，這就需要我們體育教師不斷地更新教學(xué)模式，采用不同的體育教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)過程中我們要因?qū)W生的興趣、愛好，分成不同的組別，因材施教這樣才能夠使學(xué)生的生理和心理得到有益的發(fā)展。

三、遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，完善體育教學(xué)過程

體育課的教學(xué)需要教師了解學(xué)生的認(rèn)識水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡特征和心理特點。做到教師的思路和學(xué)生的思路相吻合，這樣能提高教學(xué)效果并取得好的成績。好的體育課堂教學(xué)不能只考慮某個因素，必須把教學(xué)方法、目標(biāo)、內(nèi)容、和學(xué)生的興趣、愛好、心理、生理等多方面的因素聯(lián)系到一起，通過體育教學(xué)能夠使教師和學(xué)生互相協(xié)調(diào)，教學(xué)相長，使整個教學(xué)過程科學(xué)化。體育教師重在恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和精心策劃每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠得到有效的鍛煉。我還利用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，多媒體組合教學(xué)是一種較先進的教學(xué)工具,是教與學(xué)的輔助手段。傳統(tǒng)的體育教材只是文字?jǐn)⑹?其局限性是顯而易見的,信息形式的多樣性是多媒體的優(yōu)勢,它以各種形式,從各個角度,從不同側(cè)面,多信息、多視角、全方位、動態(tài)地表達科學(xué)道理,揭示自然的奧秘。

四、體育創(chuàng)新需要反思和改進

體育教學(xué)過程說到底就是“反思—進步—再反思—再進步”的過程。任何一件事情都是做過之后，尋找不足，總結(jié)經(jīng)驗。不斷地反思、探索、創(chuàng)新才能進步，這就需要一個過程，我們體育教師對于體育課的教學(xué)過程必須做出精心的安排，才能使我們的體育教學(xué)得到有效的提高。通過實踐我感覺到新課改讓課堂氛圍變輕松了，知識也不難了，教學(xué)涉及面拓寬了，教師對學(xué)生用真情了，把學(xué)生當(dāng)成了自己的孩子。學(xué)生感到有趣，師生間的關(guān)系也平等了，學(xué)生能夠主動、自信地去學(xué)習(xí)，能夠越來越多地發(fā)表自己的見解，共性與個性得到了協(xié)同發(fā)展。

體育課程和體育教學(xué)的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；學(xué)校體育；區(qū)別

雖然拓展訓(xùn)練和學(xué)校體育在培訓(xùn)形式和授課內(nèi)容上有很多相似之處，但兩者有著不同的含義，且具有各自的特點。拓展訓(xùn)練是一種培訓(xùn)手段或教育模式，其新穎的培訓(xùn)理念和靈活的項目設(shè)計，可以為很多種學(xué)科教學(xué)服務(wù)，其中就包括體育教學(xué)。但拓展訓(xùn)練不是體育活動，兩者之間不存在隸屬關(guān)系。雖然拓展訓(xùn)練的一些先進培訓(xùn)理念和培訓(xùn)項目可以引入到學(xué)校體育的教學(xué)過程中，但拓展訓(xùn)練不能取代學(xué)校體育在整個國民教育體系中的地位。

一、拓展訓(xùn)練在高校發(fā)展現(xiàn)狀

在我國，由于社會商業(yè)拓展培訓(xùn)的巨大成功，加之拓展訓(xùn)練獨特的魅力，伴隨著學(xué)校體育課程改革的不斷深入，將拓展訓(xùn)練引入學(xué)校體育教學(xué)日益成為學(xué)者以及學(xué)校體育工作者關(guān)注的重要課題。

1999年我國拓展訓(xùn)練在經(jīng)歷了幾年的發(fā)展和提高后，與學(xué)校教育在培訓(xùn)活動中有了第一次親密接觸。北京大學(xué)、清華大學(xué)的EMBA學(xué)員把拓展納入課程體系之中，讓學(xué)生到拓展培訓(xùn)公司參加拓展活動。近年來，拓展訓(xùn)練引入高校對我國高校體育課程改革產(chǎn)生深遠的影響，也帶來了很多的幫助。拓展訓(xùn)練進入高校是對體育課程改革的延續(xù)；是對大學(xué)生進行素質(zhì)教育的一種新嘗試；也是對體育教學(xué)內(nèi)容的補充。但拓展訓(xùn)練引入課程之后，由于參加學(xué)員主要是高校商學(xué)院的成人學(xué)員，課程的隨機性、組織的松散型和考核的隨意性，使拓展活動很難成為學(xué)校學(xué)分體系中的正規(guī)課程。

研究結(jié)果表明：對教材和課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)研究，大家更多的還是在探討拓展訓(xùn)練進入學(xué)校的必要性、可行性，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教案；課程依賴拓展培訓(xùn)界的資源條件，照搬培訓(xùn)公司的素質(zhì)拓展項目，沒有根據(jù)學(xué)生實際身心特點和社會適應(yīng)能力進行改造和創(chuàng)編，沒有結(jié)合體育學(xué)科特點和學(xué)校體育教學(xué)規(guī)律進行充分融合。

現(xiàn)有的拓展文獻對高校拓展訓(xùn)練存在的問題與對策研究大多停留在表面的闡述。與社會商業(yè)拓展訓(xùn)練相比，高校拓展訓(xùn)練在培訓(xùn)對象、學(xué)生需求、教育模式、教育目的等方面都有了很大的改變，過多模仿、借鑒社會商業(yè)拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)模式有礙于拓展訓(xùn)練在高校中的發(fā)展。高校拓展訓(xùn)練的發(fā)展尚需對應(yīng)的、切實可行的教育發(fā)展策略。

這主要是由于對拓展訓(xùn)練和學(xué)校體育的本質(zhì)及理念認(rèn)識不夠，致使很多學(xué)校在關(guān)于體育和拓展訓(xùn)練課程實施過程中，出現(xiàn)了一些偏差和混淆。主要表現(xiàn)在：忽視了學(xué)校體育的本質(zhì)和體育課程在學(xué)校教育體系中的作用，過于夸大了拓展訓(xùn)練培訓(xùn)教育形式，認(rèn)為組織形式和內(nèi)容更新穎的拓展訓(xùn)練可以取代學(xué)校體育課程，進而導(dǎo)致拓展訓(xùn)練在實施過程中的定位出現(xiàn)了偏差，給學(xué)校體育的發(fā)展帶來一些不利因素；還有一種觀點沒有認(rèn)清拓展訓(xùn)練的本質(zhì)內(nèi)容，認(rèn)為拓展訓(xùn)練就是體育活動，這樣導(dǎo)致拓展訓(xùn)練受制于體育課程的一些固定模式，使其自身的優(yōu)勢難以發(fā)揮。

二、從拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育的本質(zhì)不同淺析兩者的區(qū)別

1、拓展訓(xùn)練的本質(zhì)。所謂拓展訓(xùn)練是指利用自然地域和相應(yīng)設(shè)施，讓參與者通過體驗，從中感悟出活動所蘊涵的理念，通過反思獲得知識，改變行為來培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)的一種動態(tài)教育模式。

在學(xué)校，拓展作為一種突破傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)模式要求的全新理念，通常在設(shè)定的陌生情景或特定的環(huán)境下，以身體為活動載體，以團隊為組織形式，以游戲為活動內(nèi)容，全面提高學(xué)生的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力為目標(biāo)，進而成為全面塑造學(xué)生個體和提高團隊素質(zhì)的一種體驗式學(xué)習(xí)模式。

2、學(xué)校體育的本質(zhì)。體育是以身體運動為基本手段促進身心發(fā)展的文化運動。體育教學(xué)是一個傳授和掌握體育知識、技術(shù)和技能的教育過程。其主要目標(biāo)是通過教學(xué)傳授體育的知識、技術(shù)和技能，以達到增強體質(zhì)的目的。

學(xué)校體育是在以學(xué)校教育為主的環(huán)境中，運用身體運動、衛(wèi)生保健等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發(fā)展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。學(xué)校體育屬于教育范疇，無論在哪種社會條件下，都受該社會的政治、經(jīng)濟、文化教育的影響和制約，并通過培養(yǎng)人才為之服務(wù)。學(xué)校體育與學(xué)校德育、智育共同組成完整的學(xué)校教育體系，是培養(yǎng)符合社會需要的合格人才的一項基本內(nèi)容和基本途徑。

分析拓展訓(xùn)練與學(xué)習(xí)體育兩者的定義不難看出，體育是一種文化活動，學(xué)校體育則是學(xué)校教育體系不可或缺的一部分，并且也是一門獨立的學(xué)科和課程。而拓展訓(xùn)練歸根結(jié)底是一種培訓(xùn)手段，或者說是體驗式培訓(xùn)中的一種培訓(xùn)模式。兩者從本質(zhì)上就存在區(qū)別。

三、從拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育培訓(xùn)目的不同淺析兩者的區(qū)別

1、拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)目的。拓展以“挑戰(zhàn)自我，熔煉團隊”為目的，使參與者在完成一系列的活動后得到鍛煉，從而獲得不同尋常的體驗。我國拓展從對企業(yè)的培訓(xùn)活動開始，尤其是對于團隊精神的培訓(xùn)引起了前所未有的震撼，很快得到越來越多企業(yè)的認(rèn)可。

拓展培訓(xùn)重視人的態(tài)度、意志力、心理狀態(tài)的培養(yǎng)，他創(chuàng)造一個仿真的環(huán)境，使人們不必經(jīng)歷真實的艱險、緊張、自我懷疑、他人的嘲笑以及失敗的挫折，就能領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)真理。拓展培訓(xùn)并不是知識直接灌輸?shù)綄W(xué)員腦中，而是經(jīng)過一個個精心設(shè)計的項目，使學(xué)員能夠激發(fā)潛能，領(lǐng)悟到團隊合作的重要性。

達爾文進化論曾經(jīng)說過：“生存下來的不一定是最強壯的，也不一定是最聰明的，而是最能適應(yīng)變化的?！蓖卣古嘤?xùn)就是通過一系列的富有挑戰(zhàn)性的個人項目和具有艱巨性困難性的團隊項目，讓學(xué)員全身心地投入，仿佛真的置身其中，通過這種培訓(xùn)方式，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的潛能，強化個人的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，不斷地認(rèn)識自我和超越自我，同時讓隊員感受到個人與團隊唇齒相依的關(guān)系，真真感覺到一個團隊的力量，以達到增強全隊活力、凝聚力和創(chuàng)造力，進而提升競爭力的目的。

2、學(xué)校體育的培訓(xùn)目的。我國學(xué)校體育的目的是促進學(xué)生正常生長發(fā)育，增強學(xué)生的體質(zhì)、增進學(xué)生健康，與學(xué)校各種教育相配合，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和意志品質(zhì)，促使其成為具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和保衛(wèi)者。

學(xué)校體育目標(biāo)為：有效地增進學(xué)生的健康；使學(xué)生能較為熟練地掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；形成運動的興趣、愛好和堅持鍛煉的習(xí)慣；培養(yǎng)和形成良好的心理品質(zhì)，提高人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康與群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度；提高少數(shù)學(xué)生的運動技術(shù)水平。

體育的特有效能是指體育最本質(zhì)和核心的功能，即增進健康、增強體質(zhì)。正因為增進健康、增強體質(zhì)是體育事業(yè)區(qū)別于其他任何事業(yè)效能的本質(zhì)特征，因此，它理所當(dāng)然地成為了確定我國體育目的任務(wù)的主要依據(jù)。

四、從拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育課程設(shè)計理念的不同，淺析兩者的區(qū)別

1、拓展訓(xùn)練的課程設(shè)計理念。項目是拓展訓(xùn)練活動的載體，同時也是拓展訓(xùn)練課程的主要內(nèi)容。然而，不同的項目其教學(xué)目的又有不同，因此針對不同的教學(xué)目的選擇適宜的項目對達到良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。

隨著拓展訓(xùn)練不斷的發(fā)展和完善，“挑戰(zhàn)自我，熔煉團隊”成為了其主要的培訓(xùn)目標(biāo)。所以，在拓展訓(xùn)練課程設(shè)計方面，項目的安排和總結(jié)分享環(huán)節(jié)，就緊緊圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)員的兩項指標(biāo)：積極的人生態(tài)度和精誠的團隊精神?！◇w驗是學(xué)校拓展訓(xùn)練課程的真諦。學(xué)校拓展訓(xùn)練課程最大的特點在于它是以學(xué)生的體驗為基礎(chǔ)，它緊緊抓住了人類學(xué)習(xí)習(xí)慣的要害，以各種方式模擬我們在實際工作和生活中可能會遇到的矛盾，虛擬各種場景讓學(xué)生去親身感受。人類認(rèn)識事物的規(guī)律是要從感性上升到理性的，也就是說，我們首先容易接受的是感性認(rèn)識，然后才能通過分析總結(jié)上升為理性認(rèn)識，這才是符合客觀規(guī)律的認(rèn)識方式。人們易于記住親身經(jīng)歷過的事，因為對事物有感性認(rèn)識后才容易記牢。由此可見，人類最基本的認(rèn)識方式是感覺，而不是思考。對知識的了解是最低的層次，知道該如何去用，也就是擁有技能是第二個層次，真正改變了一個人的行為習(xí)慣才是最高的層次。學(xué)校拓展訓(xùn)練課程可為每一名學(xué)生營造多種逼真的全方位感受的機會，再加上教師高水平的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對經(jīng)歷的情景充滿疑惑和好奇，對獲取知識充滿渴望，此時最有利于將影響直接施加到人心靈的最深處，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

2、學(xué)校體育的課程設(shè)計理念。體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念：堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄，促進學(xué)生健康成長；改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時代性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識；強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；激發(fā)運動興趣，注重學(xué)生運動愛好和專長的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。

五、從拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育實施過程中教師的身份和定位不同淺析兩者的區(qū)別

1、拓展培訓(xùn)師在拓展訓(xùn)練實施過程中的角色定位。在拓展訓(xùn)練過程中，培訓(xùn)師是課程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，一個好的培訓(xùn)師決定著整個課程的質(zhì)量。在拓展培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)師有“教練”、“教官”、“助教”等身份和稱謂。“教練技術(shù)”作為一種新興的管理方式，它的核心內(nèi)容是教練以中立的身份用技巧反映被教練的人的心態(tài)，使對方洞悉自己，并就其表現(xiàn)的有效性給予直接的回應(yīng)，令對方及時調(diào)整心態(tài)、清晰目標(biāo)以最佳狀態(tài)去創(chuàng)造成果。

拓展活動中拓展教師是多種角色的扮演者，《拓展訓(xùn)練》一書中指出，拓展訓(xùn)練的指導(dǎo)老師在淡化了“教”的職能之后多了更多重的身份特征，讓自己成為一個多面手。拓展教師是活動的策劃者、場景的布置者、規(guī)劃的執(zhí)行者、氣氛的營造者、安全的監(jiān)督者、流程的疏導(dǎo)者、矛盾的化解者、知識的提升者。

拓展訓(xùn)練注重以學(xué)員為中心，在整個培訓(xùn)過程中由培訓(xùn)師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)員的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。

2、體育教師在體育教學(xué)過程中的角色定位。體育學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)體育知識、運動技術(shù)，形成運動技能，學(xué)習(xí)體育與健康知識，形成良好的運動和生活習(xí)慣，增強體質(zhì)，促進身體和心理健康、發(fā)展個性的過程，也是學(xué)生獲得體育運動經(jīng)驗，提高體育素養(yǎng)，規(guī)范和改善體育運動行為的過程。

體育教師本身就是體育課程中的重要資源。要充分地挖掘有效利用體育課程資源，最大限度地發(fā)揮體育課程資源的效益和價值，需要體育課程資源開發(fā)者特別是體育教師在體育課程資源開發(fā)與利用中積極發(fā)揮主體作用。體育教師在體育與健康課程的教學(xué)活動中，承擔(dān)較多的教學(xué)使命，不僅向?qū)W生傳授運動知識和技能，而且要通過體育與健康課程的教學(xué)，努力促進學(xué)生健康、全面發(fā)展。

體育教師首先應(yīng)是一名教育者，其次才是一名體育工作者，應(yīng)在培養(yǎng)人方面承擔(dān)更多的責(zé)任、發(fā)揮更大的作用、體現(xiàn)更高的價值。

六、結(jié)論

通過以上分析不難看出，拓展訓(xùn)練和學(xué)校體育有著本質(zhì)的區(qū)別，兩者沒有明顯的隸屬關(guān)系。雖然拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育存在著一定的聯(lián)系，實施過程和項目內(nèi)容有很多相似之處，但兩者的出發(fā)點和培訓(xùn)目標(biāo)不同，所以不能將兩者混為一體。只有準(zhǔn)確把握拓展訓(xùn)練與高校體育教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才是將拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)、發(fā)揮其最大育人功能的前提。只有明確他們之間的本質(zhì)與區(qū)別，才能使兩者得以更好的優(yōu)勢互補，才能使兩者相互促進、健康地發(fā)展。

主要參考文獻

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