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體育課評課優(yōu)缺點及建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中體育教學 過程性評價模式 必要性 構(gòu)建思路

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0255-02

1 初中體育教學中的過程性評價模式的必要性分析

體育課程歷來都是深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學科，課程的開展除了可以使學生學習基本體育技能外，還可以培養(yǎng)學生積極向上、勇敢堅韌的良好品質(zhì)，對中學生身心健康發(fā)展有重要意義。長久以來，體育都是被看作是“副科、豆芽課”，在教學體系中重視程度比較差，學生們往往也不太在乎，甚至包括教師自身都不由自主的感覺體育課和其他文化課相比，不是那么重要。由于對體育課的重視程度不夠，導致初中體育教學方法的改進也比較緩慢，依然在傳統(tǒng)的教師講，學生聽；教師示范，學生模仿的層面上。當然，體育課整體的教學方法改進緩慢，也有其他方面原因，其中比較典型的就是評價方式不合理。從統(tǒng)計來看，大部分中學對體育課的評價，采用的都是一次性的終結(jié)性評價，即最終的考試，以百分制的形式給學生評定出分數(shù)，這直接就決定了學生在這一學期的學習成果。而這種評價方式在很大程度上取決于學生最終一次性的發(fā)揮，往往其結(jié)果會比較片面，不能反映學生整體學習過程中的態(tài)度、方法、情感投入程度，因此，轉(zhuǎn)變體育課的評價方式，是挖掘體育學科內(nèi)涵，促進體育學科健康、持續(xù)發(fā)展的重要手段。

過程性評價是指在教學過程中針對學生在某一學段或某一時段的特定的學習行為表現(xiàn)出的價值判斷。是一種在課程實施過程中對學生的學習效果進行評價的方式，它采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。

（l）過程性評價主張內(nèi)外結(jié)合、開放的評價，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。

（2）過程性評價對課堂教學有回流作用。利用評價的結(jié)果來診斷教學中出現(xiàn)的間題，影響教學方向，通過回流使評價與學習過程整合成為促進學生發(fā)展的途徑。

（3）過程性評價不僅關(guān)注學生的學習效果，還關(guān)注學生的學習方法、學習態(tài)度，深層次關(guān)注學生的學習質(zhì)量。學生在學習過程中表現(xiàn)出來的動機和情感態(tài)度、在學習過程中采用的方式，都是一種動態(tài)的表現(xiàn)，這是采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評價方式都很難測量和評價的。

過程性評價的功能包括對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進學生對學習過程進行積極的反思，從而更好地把握學習方式方法；學習的質(zhì)量不僅反映在學習的效果上，也反映在學習的過程中，學習者投入學習時的動機和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。

2 初中體育教學中的過程性評價模式的構(gòu)建思路

2.1 評價的內(nèi)涵和標準

評價是一種策略，更是一種導向，有什么樣的評價模式，就會有什么樣的學習方式。因此，充分的認識評價的內(nèi)涵，對于開展公平有效的評價具有十分重要的意義。在很長時間以來，教師評價學生仿佛都是“天經(jīng)地義”的事情，學生自始至終都是出于被評價的地位上，對自己以及同學的表現(xiàn)，沒有發(fā)言權(quán)。實際上，評價是一種基于了解而產(chǎn)生，越是了解，才越有發(fā)言權(quán)。我們不否認有的教師很了解學生，但是對于大部分教師來說，可能真正了解的也只是一部分學生。因此，我們所提到的過程性評價中不可缺少的就是相互之間的評價，及自己對自己的評價。而要想讓學生能夠更加客觀的對自己以及同學平時的表現(xiàn)進行評價，就需要非常深刻的認識和理解過程性評價的內(nèi)涵。換言之，教師不僅自己要理解過程性評價，還要讓學生了解過程性評價，這樣才能充分調(diào)動學生在評價中的參與積極性，使評價更為客觀和公正。

2.2 設(shè)計評價方案和工具

過程性評價與終結(jié)性評價不同，涉及的內(nèi)容、方法和過程更為復雜，相對應(yīng)的評價方案也就更具有系統(tǒng)性。當然，不光是過程性評價方案沒有一種固定的模式，所有的評價方案都不是一成不變的，還需要結(jié)合學校和學生的實際情況，有的放矢的制定一種最合理的評價方案。評價方案從評價內(nèi)容、方法和主體上去設(shè)計：

（1）評價內(nèi)容包括學習態(tài)度、體能、知識與技能評價、情意表現(xiàn)與合作精神。

（2）評價方法包括定量和定性評價、絕對和相對評價、過程性和終結(jié)性評價。

（3） 評價主體包括自評、互評、教師評價還可以家長評價。

從開展情況來看，評價記錄（個人評價+小組成員評價+教師評價）―― 總結(jié)分析―― 評價記錄，循環(huán)進行，一般都可以取得不錯的效果。例如，在每節(jié)體育課中，教師把學生分成若干學習小組，學生結(jié)合教師的演示和授課，經(jīng)過自學、合作、探究等過程，自評課堂上學習方法、收獲、感悟等進行記錄。每月小組進行一次集中的討論，每個人對自己的表現(xiàn)進行一次評價。同時，結(jié)合其他同學的發(fā)言，以及日常學習中的表現(xiàn)，也要對其他同學進行評價。教師再根據(jù)日常的觀察，對全體同學進行一次評價，最終將所有評價量化后，進行綜合。其中，自己評價40%，互相評價30%，教師評價30%，加權(quán)折合成這個月最終的過程性評價成績。通過“評價―反思―― 評價―反思……”的方式，把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生自己做主人，有利于培養(yǎng)學生認真努力的學習態(tài)度。讓學生暴露了自己的不足。由“強迫”變?yōu)椤白杂X”時，學習態(tài)度也就漸漸形成了。這需要教師們根據(jù)學生的優(yōu)缺點等實際情況去制定最佳的評價方案。