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人才培養(yǎng)措施范文第1篇

關鍵詞: “2+1”模式 人才培養(yǎng) 措施

所謂“2+1”人才培養(yǎng)模式,是指三年制學生的教學及學生管理工作分為兩個階段進行,前兩年在學校學習,以掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)基礎理論、培養(yǎng)基本技能和職業(yè)素質(zhì),再用一年到企業(yè)頂崗實習,以提高職業(yè)技能。職業(yè)教育的本質(zhì),決定了培養(yǎng)的人才必須與市場“無縫接軌”?！?+1”這種全新的人才培養(yǎng)模式,更利于強化學生實踐動手能力,使學生由實習向就業(yè)順利過渡,實現(xiàn)無縫對接,提高就業(yè)競爭力?！?+1”人才培養(yǎng)模式在國外同類學校中已被普遍采用,在我國也有很多高職院校開始采用這種教學模式。實踐告訴我們,“2+1”人才培養(yǎng)模式是一種很好的高職院校的教學模式,是今后高職院校教學模式改革的必然趨勢。當然,“2+1”這種新的人才培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)工程,涉及到教學和學生管理的方方面面。我認為,學校只有從教學計劃的改革、課程的整合、雙師型隊伍和實習基地的建設到頂崗實習的管理等方面采取有效措施,才能保證“2+1”人才培養(yǎng)模式的實施。

1.加強宣傳,提高認識

實施“2+1”人才培養(yǎng)模式,對第三年頂崗實習的重要性有相當一部分的教師、學生、學生家長、實習單位的領導認識不夠。有的教師認為這一年學生不在學校,看不到管不著,只要平平安安不出安全事故就行;有的學生認為頂崗實習就是隨便找個單位打打工,掙點錢,主要任務是為就業(yè)找單位;有的學生家長認為實施“2+1”人才培養(yǎng)模式的學校就是兩年制學校,學習兩年,工作一年;有的實習單位領導對前來實習的學生不夠重視,認為實習學生就是臨時工,隨便給安排個崗位就行。針對以上錯誤的認識,我認為,實施“2+1”人才培養(yǎng)模式,首先要加強宣傳,提高認識,讓每一位頂崗實習的參與者都充分認識到頂崗實習的重要性,認識到一年的頂崗實習是三年學習的一個重要組成部分,是提高學生能力的一個重要措施。只有認識到位,“2+1”人才培養(yǎng)模式才能得以實施。

2.強化能力培養(yǎng),建立創(chuàng)新型教學模式

為了順利實施“2+1”人才培養(yǎng)模式,學校首先要穩(wěn)步進行校內(nèi)教學改革,針對培養(yǎng)規(guī)格的要求,對原有教學計劃進行改革,對課程進行整合,改變傳統(tǒng)教學理論性、體系性強,而實踐行、探索性弱的弊端,根據(jù)不同專業(yè)所對應的職業(yè)崗位要求,組織模塊教學,力求做到理論夠用,實際應用能力被提到重要地位,這樣就能減少課堂教學的內(nèi)容,騰出時間到企業(yè)頂崗實習。為了達到培養(yǎng)目標,適應“2+1”教學模式,必須改傳統(tǒng)單向教學方式為雙向教學方式,必須把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式改變?yōu)樽⒅貙W生學習能力及實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。要使學生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變;使教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉(zhuǎn)變,由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”轉(zhuǎn)變,由強調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變;培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉教學轉(zhuǎn)向理論和實踐相結(jié)合培養(yǎng)高等技術應用型人才轉(zhuǎn)變。改革后的教學模式應轉(zhuǎn)為以學生為中心,以社會需求為動因,以實際問題為基礎,進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習。應盡快實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變,即由應試教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、傳授知識向培養(yǎng)動手能力轉(zhuǎn)變,推行“以實踐教學為基礎,以能力培養(yǎng)為中心”的教學模式。

3.加強專業(yè)技術指導,全面優(yōu)化課程設置

職業(yè)院校普遍建立了校企結(jié)合的專業(yè)設置指導委員會,在“2+1”模式培養(yǎng)實踐中應該聘請企業(yè)部門的高級管理、高級工程技術人員擔任專業(yè)建設委員會成員,參與學校的專業(yè)設置與培訓計劃的制訂和實施的全過程,根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求,不斷充實新工藝和新技術,以就業(yè)為導向來設置專業(yè)。把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢,把專業(yè)優(yōu)勢通過教學環(huán)節(jié)具體實施變?yōu)榻虒W優(yōu)勢,不斷加強專業(yè)建設。在此基礎上,校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案,進行訂單培養(yǎng),增強對人才培養(yǎng)的針對性和適應性,根據(jù)崗位能力的新標準、新變化確立教學主導內(nèi)容和課程改革的主題,以能力培養(yǎng)為本位,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才。

高職教育培養(yǎng)的是技能型人才,對于絕大多數(shù)人來說,將來并不從事學術研究,而主要是從事生產(chǎn)第一線的工作,高職院校培養(yǎng)目標定位和原則決定了高職教學改革的基本方向。為此,在優(yōu)化專業(yè)課程設置上,應充分考慮專業(yè)素質(zhì)、知識和能力之間的聯(lián)系,突出職業(yè)能力培養(yǎng),以崗位能力培養(yǎng)為目標。優(yōu)化專業(yè)課程設置的原則是:在公共課和專業(yè)基礎課課程框架設計上,以“必需”和“夠用”為原則;實踐教學學時數(shù)應不低于總學時的50%,并且要構(gòu)建“課堂實踐環(huán)節(jié)―校內(nèi)實踐―校外實踐”的實踐教學體系。在教學內(nèi)容的選擇上,應以應用為目的,以滿足社會需要和符合學生不同個體素質(zhì)為標準,體現(xiàn)“基礎理論、基本內(nèi)容、基本操作”的教學。在組織教學形式上,以“考證與學歷教育相結(jié)合”組織教學。職業(yè)資格證書已經(jīng)成為各行業(yè)和用人單位對人才需求與人才評價的重要籌碼,職業(yè)教育要以此為契機,把教學內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來,把職業(yè)資格證書的標準融入課程內(nèi)容,提高學生的職業(yè)技能,只有這樣才能在崗位需求上尋求突破,才能在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。

4.加強指導教師隊伍建設,積極推進“三師指導隊伍”

“2+1”人才培養(yǎng)模式以技能為中心,強化了職業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié),既突出培養(yǎng)學生的職業(yè)技能,又突出培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。教學活動以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為核心,實踐教學變傳統(tǒng)的模擬教學模式為真實的職業(yè)工作環(huán)境,強調(diào)教學的工作真實性和綜合性,強調(diào)學生在親身的體驗中養(yǎng)成職業(yè)能力。使“2+1”培養(yǎng)模式在實踐基地建設中更適應高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)律,職業(yè)院校是企業(yè)的培訓基地,企業(yè)是學校的實踐基地,這兩者密不可分。只有不斷提高師資水平,才能適應“2+1”人才培養(yǎng)模式教學計劃的要求。培養(yǎng)既懂理論又能實踐,具有職業(yè)教育特點的師資隊伍,是提高“2+1”人才培養(yǎng)模式質(zhì)量的關鍵。

“三師指導隊伍”,即由專業(yè)教師組成的專業(yè)實習指導師,由輔導員組成的職業(yè)規(guī)劃師,由企業(yè)技術管理骨干組成的實習指導師。三種導師負責跟蹤學生實習全程,根據(jù)實習管理規(guī)范、教學大綱等有計劃地對實習學生進行全面指導和實習基地開發(fā),確保學生“下得去”,“留得住”,“學得好”。例如,市場營銷專業(yè)就把《市場調(diào)查與預測》這門課放到實習企業(yè)去上,由學校教師與企業(yè)主管共同授課,效果比在校內(nèi)上好得多。

5.精心組織,科學安排實習單位

實習單位是學生開展頂崗實習的場所,頂崗實習單位的好壞,直接決定了實習質(zhì)量的好壞。因此,實施“2+1”人才培養(yǎng)模式,頂崗實習單位的安排十分重要。學生的頂崗實習單位一般由系部統(tǒng)一安排,并由系部與實習單位、系部與實習學生簽訂實習協(xié)議。在集中安排的同時,應該鼓勵學生及家長自行聯(lián)系實習單位,采取學生自己找實習單位和學校安排相結(jié)合的方式安排學生實習。學校在安排學生實習時,一般以便于就業(yè)的行業(yè)與單位為主,依據(jù)“優(yōu)生優(yōu)薦、就近安排”和專業(yè)對口的原則進行安排。學校應向?qū)嵙晢挝蝗鐚嵔榻B學生的情況,尊重實習單位的用工自和選擇權(quán),力求做到讓每個學生都有一個相對穩(wěn)定的實習單位,學生在每個實習單位都有一個相對穩(wěn)定的實習崗位,從而達到較好的實習效果。

6.“三位一體”、全面監(jiān)控,健全校外指導的管理制度

按照學校人才培養(yǎng)方案要求和實習管理規(guī)范,采取實地指導、電話指導、網(wǎng)上了解、短信溝通等方式,對教改專業(yè)學生畢業(yè)實習進行全方位、全過程的管理,全面掌握情況。此外,要建立實習學生回校日制度,要求他們定期回校匯報實習情況,進行階段小結(jié)及參加各種形式的就業(yè)指導和就業(yè)服務活動。

“三位一體”就是由各個專業(yè)的系領導、校內(nèi)專業(yè)指導教師和輔導員以及實習單位指導教師,從點、線、面三位一體全面監(jiān)控負責跟蹤學生實習全程:外聘實習單位指導教師從點上負責對所在單位的實習生進行實習指導和管理,由校內(nèi)專業(yè)指導教師和輔導員從線上負責專業(yè)指導和管理,系領導按地區(qū)從面上負責指導和管理。

總之,“2+1”人才培養(yǎng)模式有利于強化學生實踐動手能力,使學生由實習向就業(yè)順利過渡,實現(xiàn)無縫對接,是高職院校教學模式改革的必然趨勢。學校必須加強宣傳、提高相關者的認識,改革教學模式、優(yōu)化課程設置,加強雙師型隊伍和實習基地的建設,建立健全頂崗實習管理制度。只有采取這些有效措施,才能保證“2+1”人才培養(yǎng)模式的實施。

參考文獻:

[1]李青松.關于高職會計專業(yè)實踐教學體系的思考.中國職業(yè)技術教育,2008,(13).

[2]盧曉春,李明惠.定崗實習預就業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐.中國職業(yè)技術教育,2008,(9).

人才培養(yǎng)措施范文第2篇

關鍵詞：市場營銷；技能型；人才

市場營銷學從上世紀70年代末傳入中國到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了三十多年的風雨變遷，隨著中國市場經(jīng)濟的不斷完善，市場營銷理論在我國得到了廣泛的應用，它對實踐活動的指導也滲透到社會的各個領域，因此社會上對接受過市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的學生的需求量與日俱增，目前，各類普通高等院校和職業(yè)技術院校幾乎都開設了市場營銷專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量市場營銷專業(yè)的學生，應該說市場營銷專業(yè)是高等教育中發(fā)展較為成熟的一個專業(yè)，這就意味著市場營銷專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量要接受更多的市場考驗，并且這種考驗已經(jīng)越來越嚴峻，相對與普通高等院校而言，高職高專院校的學生在市場營銷理論修養(yǎng)上要略遜一籌，要想與本科生乃至更高學歷的市場營銷專業(yè)學生同場競技，高職高專市場營銷專業(yè)需要更新培養(yǎng)措施，具體可以概括為以下五點：

一、制定針對性的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是專業(yè)教育的指揮棒，很多高職高專院校在市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，大部分是照抄、照搬本科院校現(xiàn)有的模式，缺乏其自身所特有的獨特性，這樣培養(yǎng)出來的學生也就缺乏創(chuàng)新性。近幾年來，隨著職業(yè)教育理念的強化，以及教學工作水平評估工作的開展，這一狀況有了較大程度的改善。但要達到有針對性，首先要做的是專業(yè)定位準確。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定其首要任務是準確定位人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標是高校對所培養(yǎng)人才基本規(guī)格的原則規(guī)定，是人才培養(yǎng)模式改革的主要依據(jù)。合理設計人才培養(yǎng)目標，對于明確教育方向，建立教育制度，確定教育內(nèi)容和教育方法，組織和管理教育活動起著決定性的指導作用。高職高專市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)重點是為區(qū)域經(jīng)濟建設或中小企業(yè)服務，要立足高校自身資源特點，學生特點、經(jīng)濟發(fā)展形勢等來確定的專業(yè)口徑對專業(yè)或者專業(yè)大類的培養(yǎng)目標進行定位。高職高專市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標的個性化就體現(xiàn)在由“高級專門人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咚刭|(zhì)技能型人才”，注重學生的技能培養(yǎng)，既要從思想上改變，也要從行動中踐行。改變學生接受了高等教育畢業(yè)后就一定應該是要做白領的思想；在實際教學中多注重動手能力的鍛煉。？

二、建立一支“雙師型”的師資隊伍

師資隊伍在學生培養(yǎng)工作中占有舉足輕重的地位，根據(jù)高職高專市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案的指導精神，應該在教學工作中建立一支“個性化”“雙師型“的師資隊伍。在選拔專業(yè)教師時要學歷和經(jīng)驗兩者的結(jié)合，重點選拔一些在不同行業(yè)有著豐富市場營銷一線工作經(jīng)驗的教師擔任專業(yè)骨干課程，教師本身專業(yè)上應該百花齊放，這樣才能有更多創(chuàng)新的思想火花碰撞出來，年齡上要“老、中、青”結(jié)合，另外可以聘請中小企業(yè)現(xiàn)任的營銷領域的能工巧匠擔任兼職教師，還要充實一些已經(jīng)就業(yè)的從事營銷活動的高職高專學生擔任課外輔導員，建立一支結(jié)構(gòu)合理“個性化”突出的師資隊伍。

三、打造新的課堂教學方法

主動改變教學方法，積極采用互動式教學方式。改變長期以來以教授為主導的教學方式。積極培養(yǎng)學生的自主學習，自主創(chuàng)新的意識。要給學生留有自己思考的時空，培養(yǎng)學生獨立思考，大膽創(chuàng)新的品質(zhì)。真正確立學生在教學活動中的主體地位。要尊重學生的主體地位，尊重學生的自主精神，發(fā)揮學生的主觀能動性和首創(chuàng)精神。在市場營銷主干課程教學中，充分植入模擬環(huán)節(jié)，由學生根據(jù)自己感興趣的行業(yè)提出模擬場景，大家共同討論同一個話題，最后由教師總結(jié)出市場營銷理論，提高學生的參與意識。

四、充分開展多樣化的實習、實訓

高職高專教育重要的特征就是體現(xiàn)職業(yè)性，即要求教學要以職業(yè)崗位為目標，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求組織教學內(nèi)容和訓練；另一個重要特征就是突出技能性教學，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。加強校內(nèi)外實訓實習基地建設是搞好實踐性教學的關鍵。也是提高學生實踐動手能力的根本保證。校內(nèi)實訓基地要注重專門為營銷專業(yè)配套的實訓環(huán)境，注重實訓與理論課程的連貫性。校外實訓實習基地建設中不要只看合作企業(yè)的名氣，要跟專業(yè)培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，要多行業(yè)、多領域進行合作，多與能真正提供學生進入實際營銷環(huán)境的企業(yè)合作。校內(nèi)實習實訓課程也不是簡單開設一門課程，學生要通過課堂實訓找出自身存在的理論上的紕漏和經(jīng)驗上的不足。在開展實習實訓的時候，教師要轉(zhuǎn)變學生只要上交實習報告就算合格的思想，要重點考察學生在實習實訓過程中的表現(xiàn)，重在過程，不在結(jié)果。

五、注重學生的思想教育

任何一種培養(yǎng)模式的成功都依賴于思想上的重視，在對高職高專市場營銷學生進行個性化培養(yǎng)的時候要加強對學生開展“個性化”的專業(yè)思想教育。授人以魚，不如授人以漁，更不如授人以欲。欲望教育是高職高專市場營銷學生思想教育的核心，培養(yǎng)他們對成功的欲望，借助于市場營銷專業(yè)平臺實現(xiàn)美好未來的欲望，并在學習中正確引導學生把欲望轉(zhuǎn)化為前進的動力，促使學生從思想認識的主動性上來提高學生培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姜大源，《當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究》，2012年6月，電子工業(yè)出版社.

人才培養(yǎng)措施范文第3篇

1基于市場需求進行人才方向性培養(yǎng)

市場需要是產(chǎn)品誕生的基本原因。高校在對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，大多是走的綜合路線。但幼兒園等機構(gòu)在選拔人才時，看重的不僅僅學前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，還會對某方面具有特長的學生尤其關注。對于學前教育管理方向的人才培養(yǎng)需要高校結(jié)合人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)觀念、課程基本體系來確立的，并給予學生充分的自主性，可以自行選擇方向?qū)W習，這一方式不僅僅使得方向性培養(yǎng)具有市場基礎、教育理念，還能夠滿足學生的意愿和興趣。在具體操作中，高校根據(jù)自身教育理念，培養(yǎng)出“教育產(chǎn)品”，滿足市場需要。產(chǎn)品的定位是通過市場調(diào)查，從用人單位這個客戶的角度出發(fā)，確定方向性的人才培養(yǎng)方案，并將具體的方向羅列，讓學生進行自主選擇。在課程上，學生是在基本技能和理論知識的培養(yǎng)的基礎之上，重點學習學前教育管理，才保證學生具有基本的綜合素質(zhì)，又在學前教育管理上有所專長，也在一定程度上給了學生雙重保障，即基本就業(yè)方向、重點就業(yè)方向的保障。

2確立培養(yǎng)具有專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度的管理人才目標

學前教育管理人才的現(xiàn)狀問題中反應出現(xiàn)有學前教育管理人員大多不是學前教育專業(yè)出生，也沒有受過專業(yè)的教育管理訓練。可見，學前教育管理人員的專業(yè)性是重點值得關注的問題。專業(yè)性的缺失，管理隨意性過大，導致實際管理存在很多漏洞，這也成為了學前教育事業(yè)發(fā)展的重要阻礙。確立培養(yǎng)具有專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度的管理人才目標，是高校學前教育管理人才的重要目標。具體體現(xiàn)為：一是，專業(yè)理念。專業(yè)理念是指學前教育管理人才在對教育管理工作本質(zhì)理解基礎上形成的關于教育管理的觀念與理性概念，為學前教育管理提供了理性的支點，使得作為專業(yè)的學前教育管理人員與非專業(yè)人員有所區(qū)別。專業(yè)的管理理念是學前教育管理的根本性問題，管理行為和管理態(tài)度都會受到自身專業(yè)管理理念的影響。沒有專業(yè)的管理理念，學前教育管理就很難有所突破，也更不能將學前教育事業(yè)發(fā)展推向煥然一新的局面。因此，培養(yǎng)學前教育管理人才，要關注于專業(yè)管理理念的培養(yǎng)，并將專業(yè)理念運用于管理實踐之中。二是，專業(yè)知識。學前教育管理人員需要具有扎實的專業(yè)知識和管理機智，具有適應學前教育事業(yè)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)知識在此重點是指專業(yè)的學前教育管理知識。專業(yè)的學前教育管理知識包括：全面、正確的觀察、了解學前教育事業(yè)發(fā)展的歷史知識，學前教育管理方案設計的基本知識；有效地選擇與組織學前教育管理運行的知識；與工作人員溝通的技巧；領導和組織學前教育管理活動方式等。學前教育管理人員需要在學前教育管理中充分發(fā)揮其自身的調(diào)節(jié)作用，運用專業(yè)的管理知識，統(tǒng)籌兼顧的促進學前教育管理的發(fā)展。三是，專業(yè)態(tài)度。學前教育專業(yè)管理人才培養(yǎng)應將具有高尚的管理職業(yè)道德作為個人修養(yǎng)的基本目標，以求在學前教育管理的長期進行中有著穩(wěn)定的動力支持，促使學前教育管理人員具有優(yōu)良的到得素質(zhì)。同時，要培養(yǎng)熱愛和尊重學前教育管理工作，熱愛學前教育管理事業(yè)的職業(yè)道德，健康的管理心理和良好的性格特征。

3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，改革教學模式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，適應市場需求，培養(yǎng)出能用、好用的學前教育專業(yè)管理人才，是高校培養(yǎng)學前教育管理人才的必選之途。走出具有自我特色的學前教育發(fā)展之路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改革教學模式是高校培養(yǎng)學前教育管理人才的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育理念中，重點突出于理論知識的學習，而沒有注重學生的實際操作能力。學前教育管理人才最終職業(yè)走向多為幼兒園管理員，還是具有很強的實際操作性。為了使得學生在未來發(fā)展中可以適應職場，高校可以進行教學模式改革。教學內(nèi)容安排上，打破過去按章按節(jié)的僵化模式，而是采用單元式的教學模式。每個單元為一個管理方面的主題，把所有的課程內(nèi)容濃縮成單元教學目標。[1]教學安排上，教師幫助學生選擇有代表性性的問題進行探討與研究，并將學生分成小組，輪流作為管理組長，這樣的方式讓學生能夠?qū)芾碛兴w會，并培養(yǎng)學生的合作能力。教學任務上，教師開始幫助學生確定任務目標，引導學生實現(xiàn)預期目標，也就能夠保證調(diào)動了學生的積極性，還避免了學生實踐中的盲目性。整體的教育觀念轉(zhuǎn)變，重新布局教學模式，促進學生的綜合能力發(fā)展。

4改變原有的課程設置，制定適應學生方向需要的課程

人才培養(yǎng)措施范文第4篇

關鍵詞：高校 物流 人才 現(xiàn)狀

一、目前我國物流教育所面臨的問題

正如人力資源是社會一切部門發(fā)展的根本一樣，物流人才也是影響物流業(yè)發(fā)展的最重要問題，發(fā)達國家的經(jīng)驗也證明，實現(xiàn)物流一體化，發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，關鍵是具備一支優(yōu)秀的物流人才隊伍。近年來，我國物流教育雖不斷攀升，卻存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．我國高校物流人才培養(yǎng)供給遠遠不能滿足人才市場的需求。從目前我國設置物流或相關專業(yè)的學校數(shù)目與我國物流人才的需求量比較可看出，至2006年為止，我國共計170多所院校設置了物流專業(yè)，其中有50多所院校設置的物流工程專業(yè)，120多所院校設置的物流管理專業(yè)。而據(jù)中國交通協(xié)會統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，目前，國內(nèi)物流專業(yè)人才缺口為700余萬人，到2010年對高級物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設計管理人員的需求將達30萬人以上，差距懸殊。

2．專科、本科、碩士和博士的教育層次結(jié)構(gòu)不合理，尚缺乏合理的物流人才培養(yǎng)體系。雖然在恢復物流本科招生之前，我國的物流教育就已經(jīng)開始起步，也有部分學校一直沒有中斷物流方向的博士和碩士研究生招生，但從目前的情況看，還未形成了“金字塔”式的人才層次結(jié)構(gòu)，而物流業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求、企業(yè)人才需求的當務之急是需要大量的操作型物流人才和綜合素質(zhì)強的高級管理型人才。

3．受我國物流業(yè)管理現(xiàn)狀影響，物流人才培養(yǎng)目標不明確。由于受我國物流業(yè)管理體制條塊分割、分離管理現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設置了物流管理和物流工程等相關的專業(yè)及專業(yè)方向，但培養(yǎng)目標不明確，人才的培養(yǎng)受到了較大的局限。

4．許多院校物流師資力量不太樂觀，影響了物流的整體教育教學水平。目前國內(nèi)的學歷教育現(xiàn)狀是，雖然一些高校開設了物流管理等相關專業(yè)的學歷教育，但很大程度上反映的是與傳統(tǒng)“母專業(yè)”的依托關系，物流師資力量大多是從經(jīng)濟學、機械工程學、營銷學、交通運輸學等專業(yè)教師轉(zhuǎn)移過來的，數(shù)量不足，補充渠道不暢，特別是教師的實踐能力較缺乏。

二、高等院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

隨著我國今后對物流人才的需求將是廣泛的和多層次的,而且需求量巨大。相應地未來培養(yǎng)物流人才的模式也應該是開放的、多層次的。各個院校應根據(jù)自身特點及未來市場所需要的物流管理人才,在人才培養(yǎng)目標設計、課程體系的構(gòu)建及培養(yǎng)方式方面做出自己的特色。

首先，培養(yǎng)目標設計。培養(yǎng)目標設計是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的依據(jù),確定專業(yè)培養(yǎng)目標,必須審視畢業(yè)生就業(yè)崗位職責和應具備的各種知識技能。從總體上講,高等院校本科物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有扎實的經(jīng)濟與管理理論基礎,掌握信息科學技術方法與手段,具備使用現(xiàn)代信息技術開展物流活動的能力,從事現(xiàn)代物流運作與管理的應用型、復合型人才,這類人才應該具有比較扎實的理論基礎、比較寬的知識面和比較強的適應性。將這一培養(yǎng)目標具體化,筆者認為應從三方面進行考慮:一是綜合型目標;二是應用型目標;三是創(chuàng)新型目標。

其次，課程體系的構(gòu)建。在市場經(jīng)濟條件下,物流專業(yè)的課程設置要根據(jù)市場和物流業(yè)發(fā)展的需求進行合理設置.并隨著我國物流業(yè)的不斷發(fā)展和進步做相應的調(diào)整。各高校應該是在物流專業(yè)目錄的指導下,根據(jù)自己不同情況,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標,在物流課程體系的建設上,必須著眼于拓寬基礎、突出創(chuàng)新、注重能力,按照“厚基礎,寬口徑,強能刀,高素質(zhì),廣適應”的原則優(yōu)化課程體系,更新教學內(nèi)容,培養(yǎng)出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的專門人才。因此,要培養(yǎng)合格的物流管理專業(yè)人才,必須建立科學、合理的物流課程體系,應對傳統(tǒng)的學科性三段式(基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課)的課程內(nèi)容進行改良,建立由基礎課程(語言、自然科學與數(shù)學基礎、社會科學基礎、工具類基礎等課程)、專業(yè)基礎課程(管理理論與經(jīng)濟類、市場營銷類、計算機應用類、物流理論類等課程)、專業(yè)課程(國際物流、采購與供應管理、物流戰(zhàn)略、物流系統(tǒng)、供應鏈管理、供應鏈實施與策略、物流運輸與配送管理等專業(yè)課程)及選修課程(系統(tǒng)科學和人文科學以及哲學學科領域相互的交叉學科等)組成的綜合網(wǎng)絡體系。

三、對我國高校物流人才培養(yǎng)的幾點建議

1．加強學歷教育培訓，創(chuàng)建多元化的教學體系。西方高等院校從20世紀80年代以來就陸續(xù)開展物流高等教育，并已形成非常完善的物流高等教育體系。美國麻省理工學院、加州大學伯克利分校、佐治亞理工學院等大約70所美國大學開設了物流管理或供應鏈管理專業(yè)，且學士、碩士、博士三種學位齊全，并為工商管理及相關專業(yè)的學生開設物流課程。歐盟國家現(xiàn)有87所大學開展了物流高等教育，54所大學開設物流管理或供應鏈管理碩士和本科專業(yè)培養(yǎng)方向，另外33所大學在其他專業(yè)的培養(yǎng)方案中開設了物流相關課程。從以上數(shù)據(jù)我們看出，物流人才的專業(yè)背景以商科為主，且層次越高商科所占比例越大。在經(jīng)濟發(fā)達的歐美和日本，大部分物流專業(yè)都設在商學院，只有少部分設在工學院。因而，建立我國物流人才培養(yǎng)的學歷教育體系，需要完善包括高職、本科、研究生的相互銜接的教育層次，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需要，加大高職層次的培養(yǎng)力度，擴大辦學規(guī)模。要注意高職與本科人才培養(yǎng)目標的差異性，以培養(yǎng)中級物流人才為主。鑒于我國缺乏物流高級管理人才，應特別重視研究生教育，增加教育投入，在碩士研究生層次的教育中提倡聯(lián)合培養(yǎng)和學科交叉，以提高物流人才層次的綜合素質(zhì)。

2．按照物流市場和專業(yè)素質(zhì)需要，合理設置物流專業(yè)課程。在具體實施教育過程中，鼓勵和允許各高等院校按照市場對人才的需要和職業(yè)類型需要，開辦和設置物流專業(yè)和課程。這一創(chuàng)新的學科專業(yè)應該是許多傳統(tǒng)學科的高度融合，是一個集合經(jīng)濟理論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、管理學、信息技術、國際貿(mào)易、工程技術、市場營銷、財務會計、金融、法律等多學科領域知識高度交叉的綜合學科，而非原有學科的簡單轉(zhuǎn)型。在合理優(yōu)化物流人才專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時，要注意吸收現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的新特點和新優(yōu)勢，完善物流課程設計。

3．注重理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新物流人才。由于物流業(yè)實踐性強，因而，教學活動必須注重理論與實踐相結(jié)合，并靈活運用多種教學手段。在教學中淡化目前所采用的傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，探索多種手段，聘請企業(yè)管理人員進行綜合案例教學，利用案例分析、模擬訓練、多媒體等現(xiàn)代教育技術組織教學；通過市場調(diào)查、方案制作、工場實習、企業(yè)實地考察等各種豐富多樣的實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；建立校內(nèi)物流管理和物流信息管理模擬實驗室，強化學生實際動手操作能力和實踐技能的培養(yǎng)，滿足我國現(xiàn)代物流發(fā)展需求的復合型創(chuàng)新人才的需要。

4．增強學生適應能力，大膽改革與創(chuàng)新培養(yǎng)模式。教育的發(fā)展朝著寬口徑、適應面廣的方向發(fā)展，許多國家都在改變專業(yè)劃分過細、過窄的狀況，物流人才的培養(yǎng)也應以厚基礎、寬口徑、應變性強的培養(yǎng)模式來提高人才對飛速變化的社會的適應。在物流人才的培養(yǎng)上，我們也可進行改革與創(chuàng)新，建議具體做法為：教學計劃可以將一、二年級與市場營銷、企業(yè)管理專業(yè)打通培養(yǎng)，三、四年級進入專業(yè)教育，同時給學生較大比例的選修課；開展物流專業(yè)第二學士學位教育，讓學生在畢業(yè)前學習的專業(yè)方向多元化，以增強其適應社會的能力，加快人才培養(yǎng)步伐，縮短人才培養(yǎng)周期，是一種人才培養(yǎng)新模式。

5．通過多種渠道加強教師素質(zhì)，提升師資隊伍整體水平?！鞍倌甏笥?，教育為本。教育大計，教師為本?！眱?yōu)秀的物流人才培養(yǎng)模式需要教師總結(jié)、探索和完善。教師能否根據(jù)不同的教育對象，采取創(chuàng)造性的培養(yǎng)對策，是實現(xiàn)模式創(chuàng)新的必要條件，可通過派遣教師到物流公司掛職鍛煉、高等院校進修、引進人才，提高師資的整體水平。物流業(yè)是一門綜合性學科，高等學校設置物流管理專業(yè)使學科體系合理化，學校內(nèi)可加強合作，實施“一師多用”，有效利用學校內(nèi)現(xiàn)有資源與優(yōu)勢，實現(xiàn)教學資源共享，多學科的有機結(jié)合，最終提升我國高校的整體競爭力。

6．建立學歷教育與非學歷教育的溝通橋梁，完善我國物流人才培養(yǎng)體系。根據(jù)美國俄亥俄州大學2003年統(tǒng)計資料顯示，美國物流從業(yè)人員都接受了高級教育，大約95%擁有學士學位，45%擁有研究生學位，22％獲得了正式的從業(yè)資格證書。而國內(nèi)的物流從業(yè)人員大多數(shù)沒有受過系統(tǒng)的物流教育，雖經(jīng)驗豐富，但專業(yè)知識不扎實，為提升其專業(yè)素質(zhì)，可采用最重要和最經(jīng)濟的在職教育培養(yǎng)模式。同時，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的進步，即使受過高等教育的物流從業(yè)者也會面臨知識更新和自我充實的問題。為完善我國物流人才培養(yǎng)體系，借鑒國際經(jīng)驗，應建立學歷教育與非學歷教育的溝通橋梁，允許獲得高級物流師資格的人員將有資格繼續(xù)注冊深造高校工商管理碩士（MBA）課程。逐步與國際接軌，可采用針對性極強的客制化教育模式，進行客制化教育時，不僅注重對物流企業(yè)的員工進行培訓教育，還對其供應方、合作伙伴提供有針對性培訓，從而促進了高校物流專業(yè)教育的日趨完善。

物流人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。只有不斷探尋與完善我國高校物流人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出與國際接軌的、滿足社會市場需求的、具有創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)物流人才，逐步形成具有我國特色的物流人才培養(yǎng)模式及體系，以促進我國物流業(yè)及經(jīng)濟發(fā)展。

作者單位：平頂山工學院

參考文獻

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人才培養(yǎng)措施范文第5篇

關鍵詞：高職教育 物流人才培養(yǎng) 問題 措施

引言

近年來我國的物流基礎設施進一步完善，物流在國內(nèi)經(jīng)濟活動中的地位越來越受到企業(yè)的重視，物流人才需求的缺口也隨之越來越大。然而與物流業(yè)的迅速發(fā)展相比，高職物流教育的發(fā)展卻相對落后，并且高職院校的物流管理專業(yè)辦學歷史較短，專業(yè)經(jīng)驗欠缺，沒有真正形成具有高職特色的培養(yǎng)模式。

一、物流管理專業(yè)培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)培養(yǎng)方案思路不清晰

高職教育必須以就業(yè)為導向，要適應物流企業(yè)崗位對人才的要求。但是，據(jù)調(diào)查，相當一部分高職物流管理專業(yè)以學科教育為中心，忽視高職教育自身規(guī)律，把高職物流管理專業(yè)辦成了本科物流管理專業(yè)，沒有針對地區(qū)地方物流發(fā)展、特別是針對企業(yè)物流崗位所需要的技能來進行課程設置，存在盲目性。

2.課程體系和教學內(nèi)容設置不合理

高職物流管理專業(yè)應根據(jù)本專業(yè)的物流企業(yè)崗位應具備的能力、素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)的要求，確定相應的課程設置，制定具有高職特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建高職物流管理專業(yè)的理論教學體系、實踐教學體系和素質(zhì)教育體系。但是，目前許多高職院校的物流管理專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容的設置確大致相同或相似。通常，在本科院校的物流管理專業(yè)課程中，

物流系統(tǒng)分析、物流自動化、物流規(guī)劃等被作為專業(yè)基礎和核心課程。但是許多高職物流管理專業(yè)也把這些課程也作為專業(yè)基礎和核心課程，必然使高職物流管理專業(yè)沒有特色，誤導學生的學習內(nèi)容和專業(yè)方向，忽視培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

3.課程體系、教材選取缺乏科學性

課程體系設置的連貫性、規(guī)范性、科學性以及教材選用的精當性、合理性是衡量學科發(fā)展實力的重要方面。然而，由于從事物流教育的高職院校數(shù)量原本就少，不少學校是近兩年才開設此類專業(yè)，加上許多院校過去從未涉及物流教學、研究，各校目前仍處在自行籌劃設計課程與實踐階段，因而在課程設置、教材選取、培養(yǎng)方向等方面缺乏規(guī)范性。目前，大多院校專業(yè)教學目前皆處于摸索階段，尚未形成相對統(tǒng)一的、能滿足學生需求的科學的課程系統(tǒng)。同時，在教學計劃設計中，專業(yè)基礎、核心技能、實習實訓課程的設置、前后銜接、相互配合等方面也欠缺周密性。

4.師資力量薄弱

我國物流教育起步較晚，高職高專院校從事物流教育的教師大多是從交通運輸、管理、經(jīng)濟、計算機等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，物流知識不系統(tǒng)、不全面、不扎實，同時也缺乏物流實踐經(jīng)驗。師資匱乏嚴重制約了物流人才教育與培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。

5.教學設施設備、實習基地有待進一步完善

高職培養(yǎng)的人才主要是具有操作技能的應用型人才，必須要通過大量的實踐實訓才能達到目的，但在我國相當一部分高職院校中，物流管理專業(yè)的實踐實訓條件不足，主要表現(xiàn)為： 一是對于實踐教學的重要性認識不足；二是部分學校物流管理專業(yè)的校內(nèi)實踐教學主要是由物流軟件來完成，由于硬件投入相對較少，真正擁有校內(nèi)實踐教學條件的學校較少；三是校外實踐安排缺乏合理性， 管理不到位，管理松散，不能很好地達到實踐教學的目的。

二、解決高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)存在問題的措施

1.理清專業(yè)培養(yǎng)的思路

要解決當前高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，首先要進一步明確高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的思路，高職物流管理面向物流企業(yè)基層崗位，應培養(yǎng)具有操作型技能的物流人才，所以要針對物流崗位的需要，突出學生的物流應用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)代物流實踐和理論的最新發(fā)展，不斷創(chuàng)新，注意新的操作方法和技能的涌現(xiàn)， 斷為學生提供新技術和新技能的訓練。

2.建立“崗位導向型”的課程模式

在以就業(yè)為導向的辦學思想指導下，圍繞學生就業(yè)進行“崗位導向型”課程開發(fā)，根據(jù)就業(yè)崗位來開發(fā)課程。在教材建設上要突出實用性與適用性。要選擇適應高職教育的教材，并根據(jù)物流業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的實際崗位需求，選擇更新教材。同時也鼓勵教師根據(jù)實際情況自編教材和與企業(yè)技術人員及管理人員合作開發(fā)教材。

3.以專業(yè)應用能力的培養(yǎng)為主線構(gòu)建實踐教學體系

物流產(chǎn)業(yè)正在成為拉動經(jīng)濟增長的主導產(chǎn)業(yè)，物流業(yè)在我國的發(fā)展?jié)摿薮?。由于物流管理專業(yè)是具有高度實踐性和專業(yè)的綜合性，需要加強實踐性專業(yè)教學環(huán)節(jié)。第一、通過實踐性教學使學生能夠直接感受物流業(yè)務的工作過程，并通過知識的運用深入理解物流業(yè)務工作的原理和過程；第二、提高學生實踐意識，加深對學習目的的理解，使學習變成學生的自覺行動，提高學生的學習能力。

4.加強專業(yè)師資隊伍

物流管理專業(yè)主要是培養(yǎng)物流崗位技能型人才，要求教師既要有較高的理論水平，同時又要具有實際操作能力。因此，可采取以下措施，加強物流管理專業(yè)師資隊伍。第一，通過專業(yè)培訓，使專業(yè)教師熟知物流領域的最新知識，提高專業(yè)教師理論視野。第二，安排專任教師到物流企業(yè)進行頂崗實踐，不斷提高物流技能。

三、結(jié)語

物流人才的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，不能操之過急。我們深入研究高職物流教育規(guī)律，采用切實可行和靈活多樣的教學方法和手段，大膽改革，努力探索和建立具有高職特色的物流人才培養(yǎng)體系，為我國現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展提供更多技能型人才。

參考文獻

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