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高中生自主學習能力的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中生；自主學習；能力培養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心是要改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，貫徹素質(zhì)教育的理念；是要改變知識灌輸?shù)膶W習現(xiàn)狀，強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維發(fā)展；是要改變死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的學習方式，倡導自主、合作、探究學習的模式，讓學生在學習中學會學習。為使學生獲得持續(xù)發(fā)展的能力和終身學習的本領(lǐng)，就必須培養(yǎng)學生的自主學習能力。

筆者以學校課題為依托，以新課程標準為指導，開展了培養(yǎng)高中生自主學習能力的行動研究和實踐，取得了學生素質(zhì)和高考成績的雙豐收?，F(xiàn)結(jié)合教育教學實踐，從學校和教師兩個方面作一番探討。

一、自主學習的主要特征

筆者認為，自主學習具有以下幾個特征：一是學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；二是學習者積極探究各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；三是學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；四是學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

二、高中生自主學習能力的現(xiàn)狀

筆者對本校高一、高二學生進行了自主學習能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生自主學習的能力普遍較低，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學習目的不夠明確，學習目標含糊不清；二是雖意識到學習方法的重要，但在學習過程中有意識運用的情況較少，更多的是盲目地完成任務(wù)；三是缺乏主動監(jiān)控學習過程的意識和能力，自我評估學習效果的能力不足，對學習的反省較少。

三、培養(yǎng)高中生自主學習能力的學校策略

針對現(xiàn)狀，提出了學校培養(yǎng)高中生自主學習能力的策略：

一是建立較完善的自主學習網(wǎng)站，并配備相應(yīng)的教師進行在線輔導，師生、生生間都可互動；二是每班級成立自主學習小組，定期進行自主學習檢測，評選自主學習標兵；三是增加教學計劃的靈活性，開設(shè)校本課程，給教師更大的自，給課堂教學和自主學習更大的機動性。從一學期的實踐情況看，成績值得肯定，但也有很多問題需要繼續(xù)探索和解決。最大的問題還是高考評價制度下，學生無法放開手腳去自我探索、自主研究。

四、培養(yǎng)高中生自主學習能力的教師策略

作為教師，培養(yǎng)學生自主學習能力責無旁貸。這一點筆者一直在實踐探索，也一直在反思改進。

（一）喚醒自我認識意識

第斯多惠曾說：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或者傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己的內(nèi)部力量與努力來獲得。”一個缺乏自我認識意識的學生，就不能通過反思，從心理上和行動上樹立信心、明確目標、揚長避短、調(diào)整策略。所以，蘇格拉底要求學生首先要“認識你自己”，他在教育學生時總是用問答法讓學生承認自己的無知，然后促使學生虛心求知?？梢姡瑔拘褜W生的自我認識意識是開展自主學習的前提。作為與學生朝夕相處的教師，怎樣在日常的教育教學工作中抓住每一個有利時機，像雨露一樣無聲無息地滋潤每一個學生的心田，激發(fā)他們的潛能？筆者主要從以下三方面來加強對學生的情感投入。

1.心靈溝通，拉近師生間的心理距離。要喚醒學生的自我認識意識，教師首先要激發(fā)自我認知情感，擺正自己的位置，調(diào)整自己的角色。新課改強調(diào)確立學生的主體地位，教師作為教學活動的組織者、引導者和參與者，一定要放下“師道尊嚴”的架子，尊重學生，愛護學生，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。心理學認為，人性最深層次的需求就是渴求別人的賞識，得到別人尊重。因此，教師要經(jīng)常與學生談心，了解他們在想什么，需要什么，及時解答他們的困惑，師生的心理距離近了，學生就愿意和老師說心里話，談想法，進而主動進行學習。

2.體驗挫折，讓學生自己教育自己。教學過程是師生交流、共同發(fā)展的過程。每個青年教師都會深切地感到，自己的成長和成熟離不開學生的支持和配合，寬容和體諒。將心比心，換位思考，在學生犯錯時，教師更要以包容的態(tài)度應(yīng)對，一般不要馬上批評，而是要在肯定的同時，以婉轉(zhuǎn)的語氣在適當?shù)臅r候提出，切不可隨便批評學生。教師要給學生機會，讓他們自己去認識，自己去感悟，自己去體驗，自己去糾錯。

3.喚醒能動，在關(guān)愛中促進學生自我轉(zhuǎn)變。學習成功是每個學生的追求，是促進自主學習的內(nèi)在動力；關(guān)愛的情感體驗可以增強學生的自律意識，提高自主學習的效率。因此，教師要相信每個學生都能學好，都可以在原來的基礎(chǔ)上有所進步，要用鼓勵的、贊賞的眼光去看待他們，充分發(fā)揮他們的潛能。教師要努力尋找學生的閃光點，不要憐惜表揚賞識的語句，讓學生在關(guān)愛中自我轉(zhuǎn)變。

（二）巧用自主學習策略

教育是一個循序漸進的過程，是一個不斷創(chuàng)新、不斷完善的過程。這就要求教師不斷總結(jié)反思，勇于打破常規(guī)，提出新的教學策略，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

1.創(chuàng)設(shè)情境，給學生自主學習留空間。美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問。”只有學生敢于和善于提出問題，學生自主學習的潛能才能充分發(fā)揮。教師要營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)不同學生的學習水平，分層設(shè)置問題，注意問題的梯度和跨度，留給學生充裕的思考時間和空間，鼓勵每個學生大膽地提出個性化的解決問題的方案，對學生不同的解題方法，都應(yīng)給予肯定和鼓勵。

2.家校聯(lián)合，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。要使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，必須求得家長的配合和支持。家長同樣要與孩子平等交流，尊重他們的人格、情感，營造民主、融洽的家庭關(guān)系。家長不但要關(guān)心他們的學習成績，更要關(guān)心他們的健康成長，特別要督促孩子合理安排好時間，尤其是周末和節(jié)假日，一定要制訂計劃好周密的自主學習計劃，并自覺遵照執(zhí)行。家長還要引導孩子樹立遠大的理想，規(guī)劃好人生，以激勵和升華自主學習動機。

（三）增強自我效能情感

根據(jù)班杜拉的界定，自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)。這啟示我們，為了讓學生“想學”“能學”，就要千方百計增強他們的自我效能感。

1.為學生提供更多的成功學習機會。對某些學生，尤其是差生，要降低成功的評判標準，只要與原來相比有所進步就要及時鼓勵。教師要給學生充分展現(xiàn)自己長處的機會，為學生設(shè)置合適的學習目標，或者化簡目標，使學生看到自己的每一步進展，更多地體驗到學習成功的快樂。

2.為學生樹立成功的自主學習榜樣。當學生自主完成學案或家庭作業(yè)后，可安排學生互相批閱，互相評價。這比教師批改要來得有效，因為當學生觀察到與自己能力相似的同伴成功地完成某些學習任務(wù)時，會促使自己向同伴學習，相信自己也有能力把任務(wù)完成得更好，就會營造很好的良性競爭氛圍，形成你追我趕的自主學習風氣。在課上，當學生回答問題比較出色時，教師也可提示其他學生來欣賞他的精彩：“你的回答是這樣精彩，老師和同學都很欣賞你”這樣既能讓回答的學生充滿自信，又能讓其他學生學有榜樣。

3.為學生傾注滿腔的鼓勵學習熱情。第惠多斯說：“教學不僅是傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓舞?！碑攲W生回答問題錯了時，筆者總是面帶微笑地說：“你已經(jīng)盡力了，再深入理解一下就更好?！碑攲W生一站起來，什么也說不出來時，筆者也是笑笑說：“沒關(guān)系，看來老師急了一點?！苯處熀透改敢嘟o學生一些鼓勵性的信息：“你完全有能力做好這件事”“你一定能取得學習成功！”這可以增強學生的自我效能情感。

4.為學生反饋恰當?shù)拈L效學習歸因。對高中生來說，確立明確的人生目標，可使自己明白努力的方向，并以此激勵自己去追求、去開拓，始終保持強大的動力；擁有積極的人生態(tài)度，可使自己無論面對多大的困難都不會喪失信心?，F(xiàn)代社會給學生提出了持續(xù)發(fā)展、終身學習的要求，這就更要學生培養(yǎng)自主學習能力，在學習中學會學習。對學生的進步教師要作出努力方面的歸因，鼓勵學生向更高的目標努力。

埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”一個人只有具備了獲取信息的能力，才能獲取更強的可持續(xù)發(fā)展的能力。學校教育必須以學生的終身發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學校在為學生創(chuàng)造良好的自主學習條件，教師在施展才能、想方設(shè)法為學生終身學習打下堅實基礎(chǔ)的同時，學校、教師和學生就真正實現(xiàn)了新課改提出的共同發(fā)展、共同成長的目標。

參考文獻：

[1]鄭金洲.自主學習[M].福州：福建教育出版社，2005.

高中生自主學習能力的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：自主學習 課堂教學 能力培養(yǎng)

一、自主學習的內(nèi)涵

最早進行外語自主學習理論研究的英國語言學家Holec自20世紀70年代就將“自主學習”這一概念引入外語教學，他從學習者的語言學習意愿和語言學習控制能力方面解釋了學習自主性的特點，自此擴展了自主學習研究的領(lǐng)域。隨后許多學者都從不同的視角和著重點賦予了自主學習不同的定義。Dickinson(1987)認為自主學習是學習者對自己學習負責任的態(tài)度。Candy(1991)認為自主學習既是一種能力又是個人的品質(zhì)，是學習者自己組織學習的能力與意愿。建構(gòu)主義學習理論則認為，自主學習是學習者根據(jù)已有知識，主動對新信息進行選擇加工，而不是被動地接受；不是由教師統(tǒng)一指導，而是在老師的協(xié)助下建構(gòu)自己的意義；不是強調(diào)老師如何教、教多少，而是注重以學生為中心進行協(xié)作的學習過程。可見，自主學習必須建立在自覺學習的基礎(chǔ)上，在教師的指導下，學生主動參與并積極思考，根據(jù)自身的條件和需要制定具體的學習目標及策略。

二、高中生自主學習能力的培養(yǎng)

1、激發(fā)學生的英語學習動機

動機是指激發(fā)個體從事某種活動的機制。無論從事什么活動，都應(yīng)當激發(fā)動機，同時也要確定目標。動機是進行學習的推動力量，一個人有了適當?shù)膶W習動機，他就會積極學習，認真鉆研，從而有效地完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學習目的。具有強烈學習動機的人，會懷著“我要學”的自覺要求，積極主動地進行學習。學習動機越強烈，學習熱情越高漲，學習就越持久堅定，就越能克服困難，面對挫折。學習動機在英語學習中非常重要，它決定著學習者是否愿意在英語學習上投入更多的時間，并且在一定程度上影響著語言學習的成效。英語學習動機是可塑的，它表現(xiàn)為渴求英語學習的強烈愿望和求知欲，它是直接推動英語學習的一種內(nèi)部動因，是英語學習者在英語活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。

那么如何在英語教學過程中激發(fā)學生的學習動機呢? 筆者認為，在平時的教學中，教師要盡量調(diào)動學生課堂內(nèi)外的自主性, 培養(yǎng)學生求知的動力，使學生真正做到“我要學”而不是“要我學”，逐漸養(yǎng)成自主學習的好習慣。激發(fā)學生學習動機的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、故事接龍和角色扮演，開展競賽、巧設(shè)問題、多媒體手段的使用等等都可以讓學生在整個學習過程中保持興趣。在講解課本中文化類的文章時,教師可以要求學生以小組為單位,用表演和講解等方式把在課下精心準備的東西呈現(xiàn)出來, 然后由其他小組評價, 小組間可以提問, 可以探討, 可以質(zhì)疑。又如科普類的文章, 教師通常會覺得難處理, 因為這樣的課文通常生詞多, 單一的講解課文會很乏味,可以安排學生課下按教師給定的主題去搜索并大量閱讀, 課上按小組為單位進行討論, 辯論能夠提高學生的學習積極性，充分發(fā)揮思辨能力。在課堂上的討論可以加深學生對課本的印象，教師尤其要注意引導，鼓勵那些英語表達方面比較弱的同學，在準備充分的基礎(chǔ)上進行展示，有利于增強他們學習英語的自信心，激發(fā)學習英語的動機。另外，自主性學習強調(diào)學生之間和師生之間的合作，通過合作實現(xiàn)個體與個體之間相互交流的學習氛圍，因此在開展這些語言交際活動時，英語教師作為學習合作者應(yīng)主動積極地參與學生的學習過程，給予他們多方面的支持和指導，幫助他們順利完成交際任務(wù)。最后，教師還應(yīng)該注意在教學中，適時對學生進行激勵，可增強學生的自我效能感。教師要多表揚，少批評，尤其對于那些學習有困難而自卑感很強的學生，教師應(yīng)盡力發(fā)掘其身上的閃光點，多鼓勵，幫助其樹立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動機，讓學生能夠在學習中經(jīng)常體驗到自己的進步。

2、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學氛圍

在教學中，創(chuàng)設(shè)自主、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，可以為學生創(chuàng)新思維的開發(fā)創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境、為學生的天賦和潛能的充分開發(fā)營造一種寬松的環(huán)境，有利于學生自主學習、獨立思考。這就要求教師盡量做到使平時的教學活動在民主、平等、互尊、互愛的環(huán)境中開展，尊重學生，信任學生，熱愛學生，理解學生又能公平對待每一位學生;給每一個學生以表現(xiàn)自我的機會，在課堂上鼓勵他們對某一觀點或話題展開激烈的辯論，各抒己見;引導學生坦然面對失敗，鼓勵學生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)等，這些教學方式都能增強學生學習的自信心。自主學習模式下的英語教學還要求教師創(chuàng)造有利于學生自主學習的社會環(huán)境和課堂環(huán)境，引導學生情景交融地進入角色，通過耳、眼、腦、口等多種器官的綜合運用，成功實現(xiàn)“情感轉(zhuǎn)移”，激發(fā)學生自主學習的熱情，產(chǎn)生強烈的自主學習意識。作為英語教師，在教學過程中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學情景，引導學生情景交融地進入角色，從而開發(fā)學生英語學習的潛能，提高英語語言素質(zhì)。筆者認為在英語教學中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。這樣，課堂教學才能逐步從“單向”活動轉(zhuǎn)為“雙向”活動，輸入和輸出的效果才會變得更加明顯。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。當然，在這些教學活動中，教師絕對不能忘記以愉悅的情緒感染學生，消除學生英語學習的焦慮和消極情緒，使學生在自我意識里對學好英語充滿信心，在自信中提高英語水平。在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，也不能忽略培養(yǎng)學生的合作學習能力，以便培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。

高中生自主學習能力的培養(yǎng)范文第3篇

下面我就歷史學科自主學習能力的培養(yǎng)談了一些自己的膚淺的認識和體會，以此與廣大歷史教師進行探討和交流。

一、聯(lián)系生活實際，讓學生在實踐活動中加強自主能力

將課堂知識與生活緊密聯(lián)系起來，讓課堂生活化，讓學生置身于逼真的問題情境中，讓學生去探索、去思考、去創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生實際問題的能力，例如學習《思想的活躍與百家爭鳴》時，知識的延伸討論：遏制校園"破壞公物"不良行為，運用已學的儒家、法家、道家思想觀點如何處理這件事？他們爭先恐后的回答："罰款、罰站，我犯錯時老師就是這樣懲罰我的。""我主張說服教育，學生犯錯誤是難免的，應(yīng)教育改正。""學生犯錯是無意識的，順應(yīng)自然，等學生自我覺悟。"學生在小組內(nèi)激烈地討論，通過合作探討設(shè)計出了解決的方案。這樣把枯燥無味的歷史課變成了一堂激發(fā)學生興趣的探究課。這樣通過大膽改革課堂教學，注重了學生的實踐能力的訓練和培養(yǎng)，在探索和交流中展開創(chuàng)制性實踐活動，讓學生動手動腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我不僅關(guān)注學生活動的結(jié)果，更關(guān)注學生活動的過程，看學生是否有正確的態(tài)度，學生的方法是否掌握，學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展怎樣，始終以"支持者"的角色去接納和尊重學生的不同想法。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生自主學習的動機

興趣是一種帶有趨向性的心理特征，是推動人們認識事物探求真理的一種動機。良好的興趣、愛好能激發(fā)人們的求知欲、好奇心，推動人們積極地去思考、去探索、去創(chuàng)造。孔子曾說過："知之者不如好知者，好知者不如樂之者"。而要使學生"樂學"，教師就必須要"樂教"。

在實際教學中，要使教師的教學活動得以順利實施，必須創(chuàng)設(shè)良好、和諧、融洽的課堂情境，使學生在較為寬松的環(huán)境中接受知識，而教師訓斥、挖苦學生，只能引起學生的敵意，緊閉思維的閘門。因此，教師必須在教學實踐中，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性的情境，盡可能地挖掘每一個學生的創(chuàng)造潛能，盡可能把學生自身的創(chuàng)造潛質(zhì)和創(chuàng)造欲望，通過教師的妥善引導、點撥激發(fā)出來，使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造能力，成為打開學生心靈的鑰匙。

三、通過編制系列活動，激發(fā)學生自主學習的興趣

教與學是雙向的，也是同步的。為了使活動富有生機與活力，我們有必要針對教材內(nèi)容進行系列活動編制工作，諸如歷史小品等，讓學生在編制過程中產(chǎn)生興趣。如在學習《美國南北戰(zhàn)爭》這一課的內(nèi)容時，為了進一步突破難點，講清南北經(jīng)濟制度的矛盾焦點，引導學生思考：黑人的生活狀況和社會地位如何呢？教師可以組織學生設(shè)計一個小品《拍賣黑奴》。活動步驟：①課前一周，布置學生上網(wǎng)或者到圖書館查閱有關(guān)種植園經(jīng)濟和罪惡奴隸貿(mào)易的資料；②編寫小品或設(shè)計圖片；③組織文學功底強的學生挑選和修改作品；④同學自愿報名，由科代表組織排練；⑤課堂展示。設(shè)計這一活動的出發(fā)點是激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主參與、親身感悟、勤于動手和相互交流、合作的能力。通過這一活動，讓學生了解了黑人的生活狀況，進一步認識到奴隸制的殘忍和野蠻，進而對學習歷史產(chǎn)生了興趣。

四、學生的自主學習能力，還必須為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的最佳氛圍

（1）建立民主平等的師生關(guān)系，營造學生自主學習的氛圍。

教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。如：在課堂上我不但注重教師的范讀，而且經(jīng)常與學生一起表演課文中的角色，在師生同臺表演后，再征求其他學生的意見，一起探討最佳的表現(xiàn)手法和技巧，學生們紛紛發(fā)表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達，整個課堂就成為自主、熱鬧的學堂。

（2）留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)。

新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應(yīng)用新學知識。課前主動預習新課， 通過部分理解、消化、記憶， 同時發(fā)現(xiàn)問題， 有利于上課專心聽講， 解決問題， 也使課堂上有時間進行各種練習活動， 如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習， 使語言知識迅速地轉(zhuǎn)化為言語技能。在上課前二、三分鐘， 老師在班內(nèi)巡視一圈， 檢查預習情況， 表揚預習好的同學， 督促不按要求做的同學， 堅持下去， 同學們就會形成習慣。

（3）鼓勵學生大膽質(zhì)疑，說出自己的想法

高中生自主學習能力的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學 自主學習 能力培養(yǎng)

自主學習主要就“主動”和“獨立”的學習，而興趣和責任正是學生完成自主學習的動力。在生物課課堂學習過程中，如果教師能夠通過教學培養(yǎng)學生對生物的興趣，意識自己學習的責任，那么學生就已經(jīng)建立了自己的自主學習思想，以及獨立利用各種方式或途徑獲取知識的能力。由于每個人都有各自自主學習的能力，因此，在生物課堂教學中，教師應(yīng)該給予和創(chuàng)造學生自主學習的空間與尊重，并逐漸培養(yǎng)自主學習能力的習慣，使學生最大限度的發(fā)揮出自己的自主學習能力。

一、高中生物課堂教學對學生自主學習能力培養(yǎng)的意義

對學生自主能力的培養(yǎng)不僅能夠使學生積極自主進行生物課程的探討和研究，還能夠增強學生在生物課程學習中的自信心。高中生物課堂教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)不只是針對知識的掌握，最主要的還是針對學生能夠通過在學習中養(yǎng)成獨立思考、獨立觀察、獨立實驗，以及自學的習慣。例如：在高倍顯微鏡對松針或動物血液細胞的實驗課堂教學中，通過反復的觀察，養(yǎng)成學生自己提出問題的習慣：植物與動物的細胞結(jié)構(gòu)為什么不一樣？怎樣才能不影響顯微鏡觀察的效果？等。只有通過實際的運用學生才能夠不斷對自己的學習進行合適方式的調(diào)整，才能明確學習目標。由于以往的教學方式多注重死記硬背，很多學生因為無法跟上學習進度，以及成績差被教師忽視，所以在學習心態(tài)上極容易自卑，自信心也受到打擊，因此，在課堂教學過程中，教師要一視同仁，幫助成績落后的學生建立學習的信心。例如：在學習走進細胞時，通過實例舉證和觀察，吸引學生充分發(fā)揮自己的見解和認識，讓他們體會自主學習帶來的樂趣，以此樹立自己對學習的信心。

二、高中生物課堂教學對學生自主學習的方式

其一，激發(fā)學生對生物課程學習的興趣和自主能力，以及責任意識的培養(yǎng)。興趣是學生學習的動力，由于生物課程屬于一門實踐探究性的學科，它不僅與社會和生產(chǎn)聯(lián)系，還與人們的生活相聯(lián)系，因此，許多高中學生都很喜歡上生物課，而在進行生物課程學習時，利用新的教學模式激發(fā)出學生的興趣就是一個成功的開始。例如：在進行基因課堂教學時，教師以不失時機的幽默和端莊文雅的言行等，結(jié)合清晰整潔的板書將學生感興趣的實際生活所聽、聞、看到的例子進行列舉或者通過直觀的教學工具開展實驗，使學生自主動手、觀察、思考等。這樣一來不僅激發(fā)了學生對生物的求知欲，還激發(fā)了學生對學習的熱情。由于自主學習改變了學生對學習的根本狀態(tài)，因此，將學生的學習轉(zhuǎn)移到學生的責任意識上，使其自主承擔學習，減少一味依賴教師。

其二，改變以往的教學觀念和方式，加強教師綜合素質(zhì)的實施。作為引導、傳授，及組織學生自主學習的重要角色，教師除了激發(fā)學生興趣外，還要根據(jù)學生的實際知識接受情況與經(jīng)驗，通過一定技巧或方式幫助學生自主思考、自主得出結(jié)論，而不是依靠教師直接給出的結(jié)論進行吸收。在自主學習能力培養(yǎng)的過程中，教師和學生是平等的，教師必須根據(jù)學生的思維方式通過多種途徑進行引導和指引，而不是只單一的進行知識的傳授。這樣就需要教師在綜合素質(zhì)方面具有敏銳洞察力對不同學生的學習情況作出判斷。

其三，充分利用現(xiàn)有資源進行教學，并建立一個自主學習的模式，使高中生物課堂教學更為完善。一味的表述會使課堂知識傳授的效率減低，隨著我國教學設(shè)施的投入，教師可以利用現(xiàn)有的資源進行教學。例如：在學習細胞結(jié)構(gòu)課程時，教師可以利用多媒體將各種細胞講解的圖片，以及生活中的實例與書本上的實例結(jié)合播放給學生看，不僅使學生感覺課程的生動和趣味，還使學生更加直觀、易懂。同時，自主學習模式的建立主要是為了鼓勵和激勵學生自我學習的過程中，根據(jù)自己的實際學習情況完成自我設(shè)疑和檢測，以及評價和查錯糾正等能力。一般采用目標驅(qū)進和設(shè)疑解疑，以及自學三種模式。給出目標、制定或質(zhì)疑問題進行獨立的學習，通過分組間討論與教師對結(jié)論進行歸總、解答。

三、高中生物教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)實踐

例如：高中生物課堂教學在學習遺傳和變異這章時，確定教學目標為：對DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)和特點的了解，利用模型加深和訓練學生的實際操作能力和培養(yǎng)合作意識。

首先，通過激發(fā)學生興趣制定學習目標，并自主閱讀相關(guān)提綱。找出DNA所起到的遺傳作用，及與DNA的結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。學生自主閱讀DNA分析的基本組成元素和單位，以及組成單位中的分子有哪些？成長鏈的形成與連接？等。

其次，通過自主學習教材后，根據(jù)列舉的問題，請同學進行嘗試性的解答，以此增加學習的信心。組成小組學生自主動手制作DNA分子的結(jié)構(gòu)模型，將最好的模型進行展示，并進行觀察共同討論DNA分子的連接和排列的順序，以及制作模型的過程？這樣一來，不僅活躍了學習的氣氛，還使學生積極共同的參與。

最后，教師以一問一答的方式通過對DNA重點的講解，引導學生掌握DNA分子中堿基是怎樣完成配對？堿基總數(shù)和堿基數(shù)間對等的關(guān)系？舉出實例給出證明。同時，教學資料中選出具有代表性的內(nèi)容進行鞏固練習，并對整個課堂教學過程做出評價。

總而言之，高中生物課堂教學對學生自主能力的培養(yǎng)過程中，興趣是學生主動學習的動力，通過改變以往教學的方式和觀念，建立新的生物課堂教學模式，根據(jù)學生學習的具體情況，結(jié)合學生思維和技能、創(chuàng)新等能力，以及課堂教學體系、內(nèi)容等，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]肖妍;高中生物學習過程中學生“自主學習能力”的影響因素[J];新課程學習(中);2011年01期

[2]杜俊芳;高中生物理自主學習的調(diào)查研究[J];山西師大體育學院學報;2006年S2期

高中生自主學習能力的培養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】自主學習 興趣 方法 評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0036-03

數(shù)學課程標準指出，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在學生自主學習，思維能力等方面得到進步和發(fā)展。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。如何培養(yǎng)高中生數(shù)學自主學習習慣？怎樣將學生的自主學習落到實處呢？筆者根據(jù)自己的教學實踐談?wù)剛€人的見解。

策略一 知識引入多樣化，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是激發(fā)學生學習動機的重要手段，有了興趣，學生學習才會主動積極，才能使學生投入真正的學習中去。新教材力求擺脫從概念到概念，從公式到公式的習慣，避免數(shù)學學習枯燥無味，采用知識引入情境，通過問題激發(fā)學生的求知欲望。因此，教師應(yīng)充分挖掘新教材特點，探索知識引入的多種途徑，激發(fā)學生求知欲，激活學生的學習興趣。

（一）實踐引入

教師要領(lǐng)會高中數(shù)學各知識板塊的內(nèi)容特點，在教學過程中，選擇恰當?shù)姆椒?，將抽象的?shù)學問題進行直觀化，合理地科學地創(chuàng)設(shè)“數(shù)學實驗”，讓學生在自身的體驗和思考中主動地發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建新知識。例如在空間幾何體中線面、面面的位置關(guān)系教學中，運用“直觀感知―動手操作―歸納確認”方法。如在線面垂直的判定定理教學中引入實驗：

如圖 1，請同學們拿出準備好的一塊（任意）三角形的紙片，過 ABC 的頂點 A 翻折紙片，得到折痕 AD，將翻折后的紙片豎起放置在桌面上（BD、DC 與桌面接觸）觀察并思考：折痕 AD 與桌面垂直嗎？如何翻折才能使折痕 AD 與桌面所在的平面垂直？

設(shè)計折紙活動提高學生的參與興趣，鍛煉學生觀察、發(fā)現(xiàn)與歸納能力。實踐活動把抽象的數(shù)學理論知識直觀化、自然化，符合學生發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學生主動學習。

（二）類比引入

數(shù)學與其他學科密不可分，因此在教學引入中，注重生活知識的遷移，合理利用學科知識的滲透，類比舊公式、舊定理可以弱化新知的抽象性和陌生感。教師在教學中通過同化新舊知識，順應(yīng)新舊知識的內(nèi)存規(guī)律可以降低學習難度。例如將生活中的坡度遷移到直線的傾斜程度，將向量加法的三角形法則和平行四邊形法則類比物理模型位移的合成和力的合成，向量的平行與垂直類比直線的平行和垂直。又如，勾股定理、正弦定理、余弦定理是順應(yīng)知識的內(nèi)在聯(lián)系而編排的具有遞進規(guī)律的學習內(nèi)容。在教學中，充分發(fā)揮已有知識體系在新知學習中的鋪墊、促進作用，讓學生知道新知R是已有知識的拓展和延伸，以此激發(fā)學生的學習興趣，增強學生自主學習的信心。

（三）發(fā)現(xiàn)引入

高中生已經(jīng)具備了一定的學習能力，他們喜歡觀察日?，F(xiàn)象，探索數(shù)學問題、研究數(shù)學結(jié)論。教師利用好引入環(huán)節(jié)，引導他們觀察和分析，主動地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如等差數(shù)列前 n 項和公式，可以讓學生觀察并求 1+2+3+…+99+100=？（高斯算法）。在此算法的啟發(fā)下鼓勵學生解決 a1+a2+a3+…+an=？通過具體數(shù)的算式，尋找最佳算法，由算法應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)數(shù)學公式。學生在這一活動中不斷地進行觀察、思考，最終獲得方法和結(jié)論。他們因自己的發(fā)現(xiàn)而感到愉快，所得知識因此而更加深刻，不易遺忘。學生在成就感的驅(qū)動下，形成強大的學習動力。

策略二 留給學生足夠的時間和空間

（一）引導學生經(jīng)歷知識的形成過程

傳統(tǒng)的數(shù)學教學偏重數(shù)學知識和結(jié)論的教學，學生學到的是一些現(xiàn)成的數(shù)學概念、公式、法則及一些枯燥的數(shù)學符號，而對這些概念、公式、法則的形成過程卻知之甚少。在教學中，教師給學生更多思考和探究的時間和空間，讓學生與同學或教師一起解決自己在自主學習過程中遇到的一些疑問，讓學生經(jīng)歷從提出問題到解決問題的過程，培養(yǎng)學生自主學習能力。例如在探究余弦定理的過程中可以這樣設(shè)置：

1.（特殊）如圖 1 所示，在 ABC 中，已知 a，b，∠C=90°。求邊長 c 的長度。

圖1

2.（一般）如圖 2、圖 3，在 ABC 中，已知 a，b，∠C，求邊長 c 的長度。

圖2 圖3

一般來說，學生看到第一題幾乎都能夠求解出答案，但是如果沒有第一題做鋪墊，讓學生直接解決第二題，那么學生就會感覺比較困難。在解決第一個問題的過程中，學生會從直角三角形聯(lián)想到證明正弦定理時使用的坐標法，并思考，都是三角形，在這是否可以把這個 ABC 置于直角坐標系中，利用坐標方法來解決問題呢？學生很快就能利用此法求出邊長 c。面對第二道題目，學生因為有了第一題的成功經(jīng)驗，也就學會通過類比求直角三角形邊長的方法去求非直角三角形邊長的方法。從特殊到一般，刺激學生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓他們體驗類比、轉(zhuǎn)化的過程。在解決這兩題目的過程中，其實就是探究余弦定理的過程，它把余弦定律以另一種形式展示，通過分解探究，讓學生體驗了探究余弦定律的過程。學生在體驗了這樣的知識形成過程后，就能更好地開展進一步學習活動，為引進利用向量運算、坐標運算來推導余弦定理做好鋪墊。高中數(shù)學公式、定理的推導過程，是學生理解公式、定理的前提，更是學生獲得數(shù)學方法，注入數(shù)學思想的核心階段。

在教學中引導學生經(jīng)歷公式定理的推導過程，感受數(shù)學思維的嚴謹性，感悟“類比”“聯(lián)想”“特殊到一般”“轉(zhuǎn)化”與“數(shù)形結(jié)合”等數(shù)學思想方法。在這個教學過程中，學生不僅理清了公式、定理的前因后果，理解其使用的條件和范圍，而且提高了學生分析、解決問題和應(yīng)用定理的能力。

（二）培養(yǎng)學生運用知識的能力

數(shù)學概念、公式、法則、定理是解決數(shù)學問題的依據(jù)。開展知識的應(yīng)用活動，使學生能夠深化對所學知識的理解，達到訓練學生邏輯思維的目的。教師要充分發(fā)揮好課堂練習題的過程教學價值，培養(yǎng)學生領(lǐng)悟問題的能力，培養(yǎng)學生掌握知識應(yīng)用的一般規(guī)律，增強學生自主學習的能力。例如在函數(shù)概念一課中，可以這樣進行練習設(shè)計：

1.下列圖中能表示函數(shù)關(guān)系的是？（從圖形解讀函數(shù)關(guān)系）

2.下列函數(shù)中哪個與函數(shù) f（x）=x相等？（函數(shù)概念的三要素判斷）

（1）（2）

（3） （4）

3.（1）已知函數(shù) f（x）=x2，求 f（x-1）；（2）已知函數(shù) f（x-1）=x2-2x+1，求 f（x）；（3）已知函數(shù) f（x-1）=x2，求 f（x）。（函數(shù)解析式）

學生在練習中辨析函數(shù)關(guān)系的過程就是理解函數(shù)概念的過程，通過題 1 讓學生深化圖形與函數(shù)的關(guān)系；通過題 2讓學生知道，雖然變量表達形式不同，但其所對應(yīng)的法則相同；借助題 3 的三個小題讓學生領(lǐng)悟求函數(shù)解析式其實就是確定對應(yīng)法則。

學生在習題的解決過程中，充分體驗了知識應(yīng)用的思與辯，掌握等價轉(zhuǎn)化、代入法、配湊法的具體運用方法。因此教學中要設(shè)計好應(yīng)用知識環(huán)節(jié)的例題和練習，合理地預定時間，讓學生獨立解決、小組合作、思維暴露、解決過程與結(jié)論展示。在一系列的應(yīng)用活動中，學生既感受成功，又學會分析和解決問題的基本方法，增強了學生自主學習的能力。

策略三 教給學生自主學習的方法

（一）教會學生閱讀

學生自主閱讀教材的方法直接影響他們自主學習能力的發(fā)展。在課本概念閱讀中，學生通過感知、注意、記憶、理解、建構(gòu)來完成認知學習的一個過程。在這個過程中，教師教育學生養(yǎng)成勾畫主要的數(shù)學名詞、術(shù)語、關(guān)鍵的字句的習慣，并通過實例輔助記憶和理解重要的公式、定理，用自己約定的符號、文字進行標記和概括以記憶和理解數(shù)學方法、思想。閱讀例題時，要求學生注意三點：第一要讀懂題意；第二要提取列式依據(jù)、畫出圖形、提煉解題思路；第三要理順問點推理過程，規(guī)范解答過程。然后適當?shù)匕牙}的條件、結(jié)論、背景進行改編為練習題，讓學生鞏固練習。閱讀課本圖形時，要弄清如何得到圖形、圖形的幾何特征、圖形反映的數(shù)量關(guān)系、圖形演變和圖與圖之間的關(guān)聯(lián)。

例如在平面基本公理教學中，可根據(jù)課本練習題改編成下面的判斷題讓學生鞏固練習：

判斷下列命題是否正確。

（1）平面與平面相交，它們只有有限個公共點。（ ）

（2）三點確定一個平面。（ ）

（3）經(jīng)過兩條相交直線有且只有一個平面。（ ）

（4）經(jīng)過一條直線和這條直線外一點，有且只有一個平面。（ ）

這道改編后的題目考查了學生對公理關(guān)鍵字、詞的理解，學生可結(jié)合擺模型來回答。

又比如在三視圖一n中可設(shè)置這樣的問題：

（1）畫出如圖放置的正四棱錐的三視圖。（簡單幾何體）

（2）畫出正方體被切去一個角之后得到的幾何體的三視圖。（組合體）

（3）由三視圖還原幾何體。

通過對以上三個圖的閱讀理解，讓學生領(lǐng)悟認識圖形的一般規(guī)律，由簡單到組合，把空間圖與平面圖進行對應(yīng)和轉(zhuǎn)化；把不規(guī)則圖形嵌入規(guī)則圖形來研究；把幾何元素中的點、線、面和視圖的形狀與位置對應(yīng)。借助直觀的圖，挖掘圖的內(nèi)涵，理解圖的演變。

（二）教會學生做聽課筆記

筆記是學生認知地圖。數(shù)學筆記能引導學生的思維，串聯(lián)新舊知識，溝通知識與方法、思想。記筆記可讓不同層次的學生，以筆記為基礎(chǔ)，做到課內(nèi)外教與學相結(jié)合。筆記要做到“四記”：記提綱、記問題、記疑點、記方法。提綱要有條理地反映授課內(nèi)容的重點、難點，并且將課堂上未聽懂的內(nèi)容和有疑問的內(nèi)容記錄下來，以便課后解決，對經(jīng)典例題和練習要附上解題思路及方法。教師要督促學生養(yǎng)成做筆記的習慣，定期檢查學生筆記。如果學生能持之以恒地做好筆記，那么學生就能更深刻、全面地記憶和理解知識，會自如地運用解題方法，開發(fā)學生自主學習的潛能。

策略四 注重過程評價，激勵學生自主學習的熱情

課堂教學提倡學生自主學習，離不開對學生的適時評價。數(shù)學課程標準指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展的有力手段。”“評價的手段和形式應(yīng)多元化，應(yīng)以過程評價為主?！痹谠u價學生時，應(yīng)從學生課堂內(nèi)的表現(xiàn)情況出發(fā)，善于肯定、欣賞學生獨特的感悟和個性化的理解。對智力發(fā)展水平不同的學生，評價的語言、方式也要不同。對評價結(jié)果的描述，應(yīng)視對象的不同和當時的情形，選擇不同的鼓勵性的語言，以發(fā)揮評價的激勵作用。使學生充分體驗成功的快樂，形成積極向上的意識，從而促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成。就評價主體而言，應(yīng)實行評價主體多元化，從以前的單向的教師評價轉(zhuǎn)向師評、生生互評、自評和家長評相結(jié)合，全面而準確地反映學生的學習狀況。其中要特別注意培養(yǎng)學生的互評和自評習慣，突出學生在評價過程中的主體地位。學生對自己的學習情況進行自我評價，可以讓學生自己更加全面清楚地看到自己的現(xiàn)在與目標之間的差距，并通過診斷性評價來判斷自己所用的思想方法和策略是否合理，從而不斷改進自己的學習方法。

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是數(shù)學課程標準的要求，如果教師能根據(jù)教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養(yǎng)學生，那么就一定能夠達到新課標的要求。

【參考文獻】

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