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中學(xué)生文學(xué)常識(shí)范文第1篇

一、課題的提出

進(jìn)入一個(gè)新的世紀(jì)，我們深感國際競爭的巨大壓力，這是科技和生產(chǎn)力的壓力，更是“人才”的壓力。這種壓力主要表現(xiàn)為兩種競爭形式，一是科學(xué)技術(shù)的競爭，二是意識(shí)形態(tài)的斗爭。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不但有足夠的科學(xué)文化知識(shí)，堅(jiān)定的政治思想理念，更有敏銳的洞察力。也就是說，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是有理想、有道德、有文化，同時(shí)又具有開拓精神的人才。素質(zhì)教育成為我國教育界的一個(gè)重要課題。在這幾年的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，我對(duì)當(dāng)前小學(xué)常識(shí)課的教學(xué)有了以下幾點(diǎn)熟悉摘要：

1、常識(shí)學(xué)科僅僅使學(xué)生把握一般的知識(shí)還不夠，必須在提高學(xué)生的素質(zhì)上做出更大的努力，使學(xué)生各方面和諧地發(fā)展。教學(xué)過程中，學(xué)生把握能力比把握知識(shí)更加重要；培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法比了解結(jié)論更加重要。因此，在教學(xué)的知識(shí)的同時(shí)，要開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的情趣。教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容除了有一定的廣度深度外，還要有必要的橫向拓展和滲透。

2、學(xué)生知識(shí)的把握，能力培養(yǎng)，喜好的提高需要在實(shí)踐過程中加以實(shí)施。用思維引導(dǎo)實(shí)踐過程，做全面的加工、分析，再通過語言表述出來，才算對(duì)事物性質(zhì)有了真正的了解。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)方法太偏重知識(shí)教學(xué)。表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)過分地重視書本知識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)；重教師講，忽視學(xué)生的學(xué)。對(duì)學(xué)生的第一熟悉重視不足，對(duì)學(xué)生的“主體”功能熟悉不夠。有些教師在課堂中一味地采用“講授法”，結(jié)果自己講得很累，效果確不好。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成了懶動(dòng)手,不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。

4、知識(shí)的教學(xué),我們應(yīng)該注重啟發(fā)式，應(yīng)該讓學(xué)生去嘗試探索，不能單靠填鴨式的灌輸和注入。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，只能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)些什么？用什么方法去學(xué)？不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更不能把知識(shí)的結(jié)論告訴學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該講得少，做的少，把大量寶貴的時(shí)間還給學(xué)生。在學(xué)生自行探究、探索、獲取知識(shí)的過程中，學(xué)生必須開動(dòng)腦筋，積極思索，促使他們的思維能力得到發(fā)展，日復(fù)一復(fù)，就有可能成長為勤思索、會(huì)思索的人。學(xué)生的行為活動(dòng)直接關(guān)系教學(xué)的效果。教學(xué)的價(jià)值應(yīng)評(píng)價(jià)為

學(xué)生的參和度×教學(xué)活動(dòng)的意義(價(jià)值)/教學(xué)投入。

針對(duì)這一評(píng)價(jià)體系中的三者關(guān)系，我在小學(xué)常識(shí)五年級(jí)中進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。試圖探究“學(xué)生學(xué)習(xí)喜好、記憶力、語言會(huì)話能力”和“學(xué)生主動(dòng)參和學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。

二、課題設(shè)計(jì)和實(shí)施

1、實(shí)驗(yàn)過程和方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象摘要：五年級(jí)一班、二班、三班

實(shí)驗(yàn)時(shí)間摘要：第一階段從99年10月初到12月底

實(shí)驗(yàn)人次摘要：165人×4次

實(shí)驗(yàn)方法摘要：對(duì)三個(gè)平行班中采用三種不同的教學(xué)方法，然后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)例

現(xiàn)舉小學(xué)常識(shí)第九冊(cè)《東北林?！氛n實(shí)驗(yàn)過程如下摘要：

一班采用純粹的“教師講授法”。教師講，學(xué)生聽，基本不給學(xué)生獨(dú)立思索和討論的時(shí)間。

二班選用現(xiàn)今為教師們普遍使用的“一般教學(xué)法”。課前教師預(yù)備三組小組討論題（附1）。教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、自學(xué)課文、看錄像、小組討論等方法學(xué)習(xí)課文，并以小組為單位進(jìn)行課堂交流。

三班采用“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”。教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論課題告訴我們什么信息？你認(rèn)為這節(jié)課我們應(yīng)該了解“東北林海”哪些知識(shí)？各小組派代表把討論結(jié)果寫在黑板上，教師根據(jù)進(jìn)行一定的整理。然后讓學(xué)生思索這些知識(shí)的來源，教師提供學(xué)習(xí)媒介——地圖、錄像、有關(guān)書籍等，學(xué)生分組學(xué)習(xí)。最后學(xué)生交流匯報(bào)探究成果。

三、教學(xué)效果調(diào)查及探究

1、教學(xué)效果調(diào)查。（其余三堂課調(diào)查結(jié)果附后）

二天后對(duì)三個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。

(1)、書面記憶力摘要：在紙上寫出學(xué)習(xí)《東北林?！芬徽n后，你了解了東北林海哪些知識(shí)。

(2)、知識(shí)語言表達(dá)能力摘要：說一說你知道的東北林海。

調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦抡?/p>

教學(xué)方法學(xué)習(xí)喜好參和面師生時(shí)間比書面記憶語言平均長度

一班教師講授法較低10.9%①7摘要：14.8個(gè)/人16字/人

二班一般教學(xué)法一般%26gt;90%②1摘要：16.1個(gè)/人21字/人

三班主動(dòng)學(xué)習(xí)法較高100%②1摘要:4.56.5個(gè)/人28字/人

①指回答新問題學(xué)生/全班總?cè)藬?shù)。

②指參加小組及班級(jí)討論的人數(shù)/全班總?cè)藬?shù)。

2、探究結(jié)果（以《東北林?！芬徽n為例）

講授法摘要：教學(xué)過程中，師生間局限于單向活動(dòng)，師生時(shí)間比為7摘要：1，這“1”也僅局限于教師和個(gè)別尖子學(xué)生間的對(duì)話。調(diào)查結(jié)果顯示教師受累并未產(chǎn)生好的教學(xué)效果。由于學(xué)生主動(dòng)參和學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，教師沒有能調(diào)動(dòng)學(xué)生用耳、眼、手、口等各種感觀參和到學(xué)習(xí)中去，致使學(xué)生學(xué)習(xí)喜好低落,學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度相對(duì)較弱。教學(xué)理論和實(shí)踐表明，智力水平正常的學(xué)生，假如缺乏基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)條件再好，他們的主體功能也難以充分發(fā)揮。從課后調(diào)查來看,“純粹講授法”教學(xué)效果較差摘要：“書面記憶”一項(xiàng)，比“一般教學(xué)法”低了21.3%,比“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”低了26.2%；語言長度一項(xiàng)，比“一般教學(xué)法”低了23.8%,比“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”低了42.9%。如此看來，這種教學(xué)方法在知識(shí)記憶和語言會(huì)話能力培養(yǎng)上均不如后兩種方法。

一般教學(xué)法摘要：這是教師最常用的一種教學(xué)方法。教學(xué)中師生時(shí)間比為1摘要：1左右。教師依靠三組新問題緊緊引導(dǎo)學(xué)生參和課堂知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)也有較多的時(shí)間在教師的控制下主動(dòng)參和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確、方法正確，少走了彎路。從調(diào)查結(jié)果看，這種方法能較強(qiáng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于靜態(tài)目標(biāo)，缺少學(xué)生能動(dòng)的反映。殊不知學(xué)生在依托教師的教，獲取知識(shí)時(shí)，他們的身心還有自主的需求。一切的真理都要學(xué)生自己獲得，重新發(fā)現(xiàn)，真理也往往深藏于繁雜的事物之中，只有具有敏銳洞察力的學(xué)生才可能發(fā)現(xiàn)它們。而敏銳的洞察、創(chuàng)造才能，正是來日成為“人才”的基本條件。

主動(dòng)學(xué)習(xí)法摘要：最大的優(yōu)勢是著力使教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的、有效的“學(xué)”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。師生時(shí)間比達(dá)到了1摘要：4.5。教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的個(gè)體行為，增加了大量自學(xué)環(huán)節(jié)，突出了師生、生生之間的多邊互助，擴(kuò)大學(xué)生之間的交流匯圍，突破了以往教學(xué)中同桌之間、小組之間小范圍個(gè)體性的靜態(tài)溝通。學(xué)生全員、主動(dòng)的交往,使交往形式多樣化，強(qiáng)化了個(gè)體和個(gè)體、個(gè)體和小組、小組和小組、小組和集體的交往，使教學(xué)真正建立在多邊活動(dòng)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生都以主人翁的姿態(tài)參和學(xué)習(xí)，參和交流，參和合作競爭，使主動(dòng)參和學(xué)習(xí)面達(dá)致到100%。心理學(xué)的探究表明摘要：同齡人之間的心理溝通概率最高。學(xué)生面對(duì)面而坐，小組人數(shù)少，學(xué)生的心理壓力小，輕易參和討論，大膽地發(fā)表不同見解，同學(xué)之間相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，也輕易使學(xué)生體驗(yàn)到探索的喜好和成功的喜悅。“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，討論、合作交流、自學(xué)等活動(dòng)符合小學(xué)生好動(dòng)的特征，也符合他們的能力水平。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)記憶比“純粹講授法”高35.4%，比“一般教學(xué)法”高6.6%；“語言長度”比“純粹講授法”高75%，比“一般教學(xué)法”高33.3%。學(xué)生主動(dòng)參和學(xué)習(xí)的確對(duì)學(xué)生的閱讀能力、語言會(huì)話能力、團(tuán)體合作精神有很好的鍛煉。正如劉默耕老師所言摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)后的“輸出”不是簡單復(fù)現(xiàn)教師給他們“輸入”的東西，而是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于、高于老師給他們“輸入”的東西，也就是說“效益”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1。

四、結(jié)果分析

現(xiàn)代素質(zhì)教育理論是一種依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神注重開發(fā)人的聰明、潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。從本質(zhì)上講，喚起人的主體意識(shí)，弘揚(yáng)人的主體精神，發(fā)揮人的主體功能，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。由此來看，“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”十分符合現(xiàn)代教育的需要。

1、從教學(xué)目標(biāo)看

現(xiàn)代教育確定了多層次、多角度、多樣化的目標(biāo)體系?！爸鲃?dòng)參和學(xué)習(xí)法”使達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更加完善。傳統(tǒng)的教學(xué)法注重的是片面知識(shí)的教育,置學(xué)生全面的發(fā)展于薄弱的位置。而且在智育方面,學(xué)生的智力和能力并沒有得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。教師只是試圖把學(xué)生塑造成統(tǒng)一化、模型化的標(biāo)準(zhǔn)件，壓制學(xué)生的個(gè)體精神，迫使學(xué)生屈從于他們的價(jià)值觀，依附于他們的教學(xué)準(zhǔn)則。這樣的教育觀是對(duì)現(xiàn)代人性和人的發(fā)展嚴(yán)重的壓制和摧殘。在教學(xué)中，不信任學(xué)生的創(chuàng)造力、不尊重學(xué)生的個(gè)性需要，一味地只運(yùn)用單純講授法，必將泯滅學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)法”把培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)實(shí)踐主體的人為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、好學(xué)精神、主動(dòng)參和意識(shí)和自我教育能力為目標(biāo)，力求使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)協(xié)作、感受挫折和成功,能在知識(shí)、能力、情感、精神等方面協(xié)調(diào)的發(fā)展。較之其它教學(xué)法，“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”把學(xué)生看作有感情、有生命、有選擇的人，而不是接受知識(shí)的容器。因而優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中更注重始貫穿著培養(yǎng)學(xué)生主體性這的主線，更注重自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

2、從教學(xué)方式上看

“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”在教學(xué)方法上擺脫了單一的傳統(tǒng)模式。把知識(shí)傳授、人格發(fā)展、能力創(chuàng)造力培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成融會(huì)貫通，突破了各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之間的界線，使目標(biāo)體系更加豐富多彩，更利于學(xué)生的發(fā)展。“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”在教學(xué)任務(wù)的提出時(shí)重視了自我教育意識(shí)，用學(xué)生的主體思想來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的主體發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這對(duì)于教師設(shè)計(jì)新問題，學(xué)生完成新問題的教學(xué)方法來說是難以想象的?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)法”把大量的自學(xué)協(xié)作、討論探究引入課堂，突破了以一問一答，師生間對(duì)話的局限，增強(qiáng)了激勵(lì)性、尊重性、參和性、信任性和發(fā)展性。重視讓學(xué)生躬身實(shí)踐，使他們加深心得、養(yǎng)成習(xí)慣。“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還重視強(qiáng)化他們的語言表達(dá)能力。要把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，必須以語言為媒介，在交流、討論，甚至爭論中，說話的機(jī)會(huì)多語言的長度自然會(huì)增長，會(huì)話的能力也就增強(qiáng)了。通過語言的表述，知識(shí)印象就會(huì)加深，這樣的知識(shí)不用背也會(huì)深深地留在學(xué)生的腦中，經(jīng)久不忘。可以說注重學(xué)生個(gè)人主體性的培置，定能使學(xué)生做到自主、自立、自覺、自強(qiáng)、自信，成為學(xué)習(xí)的主人。

3、從教學(xué)結(jié)果來看

中學(xué)生文學(xué)常識(shí)范文第2篇

一、指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，開啟“寫生”教學(xué)

觀察是“寫生”的第一步，所謂觀察，即教師將學(xué)生放諸生活的知識(shí)海洋去探索、去發(fā)現(xiàn)，去求知，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生通過視覺感知、聽覺感知等親近自然，發(fā)現(xiàn)自然之美，及時(shí)捕捉精彩生動(dòng)、扣人心弦的寫作素材。小學(xué)作文“寫生”教學(xué)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，而觀察是必不可少的環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生寫出聲情并茂小作文的基礎(chǔ)與前提。鑒于此，教師要靈活、科學(xué)、高效地指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，并采用正確的觀察方法，真正去融入自然，實(shí)現(xiàn)心靈與觀察物的一體化。學(xué)生在觀察時(shí)，應(yīng)做到三點(diǎn)，即集中精力用心觀察、多角度多層次觀察、觀察與思考相結(jié)合。

例如，在命題作文《五彩多姿的春天》的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)預(yù)先在教師內(nèi)對(duì)學(xué)生講述作文“寫生”的相關(guān)注意事項(xiàng)，特別是最基本最重要的“觀察”，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的觀察方法，改善學(xué)生作文“寫生”效果。在經(jīng)過教師細(xì)心指導(dǎo)“觀察”策略后，學(xué)生在田野或者山谷中觀察多彩的生活，積累寫作素材便顯得更有針對(duì)性、更有目的性，觀察效果更好。一些學(xué)生在觀察春天景物時(shí)，已經(jīng)懂得從聲音、顏色、味道等多個(gè)方面進(jìn)行全面觀察，這為其寫出直觀、想象、生動(dòng)、有趣的作用奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多元寫生情境，增強(qiáng)“寫生”效果

在課堂上進(jìn)行作文創(chuàng)作容易束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生寫作潛能的挖掘，而室外寫生環(huán)境便克服了室內(nèi)封閉寫作的弊端，給予學(xué)生無窮的寫作樂趣。走進(jìn)生活，接近大自然本身就是一種寫作情境的創(chuàng)設(shè)，它是鮮活的、生動(dòng)的、盎然的、純粹的，但要想充分利用這一原生態(tài)情境達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的，教師還要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)該情境之外的其它情境。例如，可創(chuàng)設(shè)問題情境、競爭化情境、故事化情境等，實(shí)現(xiàn)自然情境與人為情境的完美融合，以增強(qiáng)學(xué)生的“寫生”效果。

小學(xué)生由于受智力發(fā)育以及思維發(fā)展的限制，即使教師為其提供作文“寫生”條件，其在寫作中也難免會(huì)出現(xiàn)手足無措的狀況，這時(shí)便需要教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生“寫生”欲的情境。例如，在《我喜愛的小動(dòng)物》的寫作中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園觀察小動(dòng)物，然后可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“你喜愛哪個(gè)小動(dòng)物，它的神態(tài)是怎樣的？你知道它的習(xí)性和愛好嗎？”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，讓學(xué)生在輕松愉悅的問題情境中開動(dòng)腦筋、捕捉靈感，做到“情隨境至、文筆流暢、細(xì)致入微”。作文“寫生”畢竟與繪畫寫生不同，對(duì)于小學(xué)生來講，教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)顯得尤為重要。

三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想想象，拓展“寫生”思維

聯(lián)想與想象是小學(xué)生作文“寫生”的輕盈翅膀，在寫生過程中，學(xué)生只有充發(fā)揮聯(lián)想與想象，才能培養(yǎng)自身的發(fā)散思維能力，使自己擁有對(duì)外界事物敏銳的觀察與感悟力，以便及時(shí)、迅速地捕捉靈感，豐富寫作素材。作文“寫生”是寫實(shí)，但又不單純是寫實(shí)，它需要學(xué)生在認(rèn)識(shí)自然界客觀事物時(shí)實(shí)現(xiàn)“寫實(shí)”與“想象”的完美融合，只有寓情于景、情景交融，學(xué)生的寫作思路才會(huì)得以擴(kuò)展，寫作才會(huì)“無拘無束、內(nèi)涵飽滿、洶涌奔瀉”。擁有極致生命力的寫作必定滲透著作者的情感，融合著作者的聯(lián)想與想象，在“寫生”教學(xué)中，教師要懂得運(yùn)用技巧激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，幫助學(xué)生妙筆生花。

中學(xué)生文學(xué)常識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂 問題意識(shí) 課型

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0125-01

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。問題意識(shí)是問題解決的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的形成有較大的促進(jìn)作用。如何在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，筆者進(jìn)行了一些嘗試。

一 把握課型，有針對(duì)性地種下“問題意識(shí)”的種子

問題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中遇到難題而產(chǎn)生懷疑、困惑的心理狀態(tài)，并由此激發(fā)積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的一種心理品質(zhì)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不同的課型可以用不同的方法來喚起學(xué)生的問題意識(shí)。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課型中，教師可以從選擇有結(jié)構(gòu)的材料入手，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問題的意識(shí)。在探索“空氣在哪里”時(shí)，可選用日常生活中最常用的塑料袋、氣球等材料來進(jìn)行探究。教師可以提供以下典型而有結(jié)構(gòu)的材料來達(dá)到喚起學(xué)生問題意識(shí)的目的，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：（1）用塑料袋能否成功地“捉”空氣？（2）怎樣用感官來感知空氣并描述？（3）選擇磚塊來設(shè)疑，磚塊里有沒有空氣？（4）探究一些表面有孔的物體海綿、蛋糕……是否有空氣？（5）探究表面看似無孔的物體如木頭、粉筆……是否有空氣？（6）青椒中有沒有空氣？經(jīng)過層層探究，最終使學(xué)生理解空氣無處不在、無孔不入，只要有空間空氣就會(huì)存在。

從以上實(shí)例可以看出，教師通過提供“空氣在哪里的‘有結(jié)構(gòu)材料’”，喚起學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生就能通過對(duì)這些材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取新知，從而實(shí)現(xiàn)高效探究“空氣在哪里”的目的。

不同的課型有不同的方法去喚起學(xué)生的問題意識(shí)。在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要把握課型，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法，久而久之學(xué)生的問題意識(shí)就會(huì)得到培養(yǎng)。

二 提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力發(fā)芽

素質(zhì)教育從某種意義上說是主體教育觀的體現(xiàn)，在科學(xué)探究中主體參與水平的標(biāo)志之一是學(xué)生提問的情況。好的問題能給學(xué)生思維以方向和動(dòng)力。那究竟由誰來發(fā)現(xiàn)并提出問題呢？除了教師，就是學(xué)生。教師可依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)模式來選擇，讓學(xué)生提出問題，可以讓每一個(gè)學(xué)生處于自己發(fā)現(xiàn)問題的狀態(tài)，并將問題外化，在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上進(jìn)入積極參與的狀態(tài)中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，使問題的解決與發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而成為學(xué)習(xí)的主人。所以，教師在科學(xué)教學(xué)中要善于提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思維中提問，在提問中思維。

如教學(xué)“空氣中有什么”時(shí)，上課時(shí)教師點(diǎn)燃蠟燭，并用空杯子倒扣使它慢慢地熄滅，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這一過程，并思考，對(duì)剛才的現(xiàn)象提出疑問。學(xué)生紛紛舉手：蠟燭為什么會(huì)熄滅？蠟燭為什么是慢慢熄滅，而不是一下子熄滅？教師接著啟發(fā)學(xué)生：有辦法使蠟燭不熄滅嗎？此刻學(xué)生探究的欲望被激活，開始激烈的討論，很想通過實(shí)驗(yàn)來解決問題。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的問題又產(chǎn)生了：水為什么會(huì)上升？燃燒用去了多少氣體？學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)入了下一步的探究活動(dòng)。

三 激勵(lì)肯定，茁壯學(xué)生心中的“問題意識(shí)”

面對(duì)學(xué)生提出的各種問題，教師要堅(jiān)持肯定為主的原則，采取具體肯定的策略，根據(jù)學(xué)生提出問題的價(jià)值具體肯定，這種具體的肯定不僅對(duì)提出問題的個(gè)體，而且對(duì)全班學(xué)生都有很好的激勵(lì)作用。

在科學(xué)教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)學(xué)生“提出問題”時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生成長的客觀現(xiàn)實(shí)，不要過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化理念，教師對(duì)學(xué)生提出的問題要多用鼓勵(lì)的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：“你的問題是通過你平時(shí)的仔細(xì)觀察后提出的，細(xì)心使你得到更多收獲?！薄安惠p信書本，不迷信權(quán)威，你很有勇氣?！薄澳愕膯栴}很有創(chuàng)意，但你更應(yīng)嘗試去解決，這才是探究科學(xué)的態(tài)度?！苯?jīng)過一段時(shí)間的耐心指導(dǎo)和精心培育，學(xué)生從最初不會(huì)提問或只問“是什么”，提升到“為什么”了。學(xué)生在課堂上對(duì)“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”的活動(dòng)充滿激情，逐步養(yǎng)成了不斷追問的習(xí)慣。

問題意識(shí)不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的熱情。問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子。為了學(xué)生發(fā)展的需要，教師應(yīng)該把這顆種子散播在學(xué)生的心中，并持之以恒地為它提供成長所需的養(yǎng)分，最終會(huì)結(jié)出讓學(xué)生受用終生的豐碩果實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂.科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

中學(xué)生文學(xué)常識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】動(dòng)； 問題意識(shí)； 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0108-01

從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性有十分重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，本人精心創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，通過下面談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)，供大家參考。

一、“動(dòng)”中設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

思維總是由問題引起的。小學(xué)生天性好奇、好動(dòng)，在他們進(jìn)行觀察或動(dòng)手操作時(shí)，他們只是對(duì)活動(dòng)感到有趣。這時(shí)，教師如果能設(shè)計(jì)一個(gè)合適的問題，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從停留在事物的表面上遷移到探索和研究事物的本質(zhì)上來，變學(xué)生“無疑”為“有疑”，就很容易誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的思維興趣。那么，如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)合適的問題呢？首先應(yīng)圍繞學(xué)生活動(dòng)時(shí)所面臨的認(rèn)知障礙創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突的問題。其次，要重視學(xué)生思維過程的組織，使設(shè)計(jì)出的問題有較強(qiáng)的層次性，以培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理地思考問題的習(xí)慣。第三，問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，為形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)服務(wù)。

如在“三角形面積計(jì)算”的教學(xué)活動(dòng)中，我安排學(xué)生動(dòng)手拼一拼兩個(gè)完全一樣的三角形，小組討論，思考下列問題，嘗試推導(dǎo)：

1、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么圖形？你能拼出幾個(gè)？

2、三角形的底和高與拼成圖形的哪些部分有聯(lián)系？

3、猜想三角形的面積公式是怎樣的？你能證明嗎？

4、你在操作中有哪些不明白的地方？

這樣，學(xué)生邊操作邊思考，邊思考邊操作，手腦結(jié)合，促進(jìn)了兩種思維的和諧發(fā)展。

二、“動(dòng)”中質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)

無數(shù)事實(shí)證明：科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明，一個(gè)論點(diǎn)的提出，都是起源于疑問。學(xué)生能提出一個(gè)富于思考性的問題往往比解決一個(gè)問題更為可貴。小學(xué)生的疑問多數(shù)來源于有形的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。在一個(gè)或者動(dòng)手操作或者動(dòng)眼觀察的活動(dòng)環(huán)境里，天性好奇、好動(dòng)的小學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)一些新的問題。作為教師，應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，真正把學(xué)生推向主體地位。

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)的沖突，使學(xué)生意識(shí)到矛盾的存在，迫切地想問個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”。例如，在“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”的教學(xué)活動(dòng)中，我安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生拿出長度相等的三張紙條，分別折成2、4、6份，然后把其中的1、2、3份涂上顏色，最后把三張紙條展開對(duì)齊，比較涂色的部分有什么關(guān)系。這時(shí)，許多學(xué)生都出現(xiàn)了疑惑：“為什么分的份數(shù)和涂色的份數(shù)各不相同，但涂色部分的長度卻相等呢？”

2、要引導(dǎo)學(xué)生“問得深”“問得妙”。如在上面“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我順?biāo)浦郏骸澳敲矗阆胫朗裁茨?？”許多學(xué)生便有了“這里面有什么秘密？”“這里面有沒有存在什么規(guī)律？”“我們能解開這個(gè)秘密嗎？”等。學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲！

另外，在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師還要抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生說說自己是怎樣想出這個(gè)問題的使其他同學(xué)理解提問者的思維程序，明確這樣想的道理。從而學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并使學(xué)生的質(zhì)疑由淺層次向高層次發(fā)展。

3、要尊重和鼓勵(lì)每一位學(xué)生，營造一個(gè)民主、寬容、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，他們?cè)谔釂枙r(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。比如課堂上我經(jīng)常采用師生對(duì)問、同桌對(duì)問的教學(xué)形式，在這種平等、輕松的環(huán)境中，許多學(xué)生躍躍欲試、暢所欲言，較易提出有價(jià)值的問題。如教完“第幾”，教師可組織學(xué)生做乘坐火車的游戲，讓臺(tái)下的同學(xué)提不同的問題，臺(tái)上的同學(xué)按要求上下車或做其它表演。

三、“動(dòng)”中釋疑，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，便有了解決問題的愿望；在解決問題的過程中，又發(fā)現(xiàn)了新的問題。因此，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生釋疑能力，不僅使學(xué)生歷經(jīng)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而且強(qiáng)化和發(fā)展了學(xué)生的問題意識(shí)，使“問題”始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。我的做法是一方面在學(xué)生活動(dòng)之前，讓學(xué)生猜一猜操作的結(jié)果，問題的結(jié)論，使他們關(guān)注問題的解決過程，關(guān)心課堂上的進(jìn)展，從而使學(xué)生樂于動(dòng)腦筋，能想到點(diǎn)子上；另一方面組織小組討論，讓學(xué)生在一個(gè)充分表現(xiàn)自我、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)分析問題，探究問題。

中學(xué)生文學(xué)常識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】作文興趣；課外活動(dòng)；生活經(jīng)歷；交流；評(píng)改

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好一門知識(shí)的前提條件?！盵1]一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知，去探索，去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。進(jìn)入初中后，學(xué)生在身體和心理等方面都已經(jīng)具備了接受初中教育的條件，隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產(chǎn)生了表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情感的要求。這正是對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，促進(jìn)他們身心發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。那么如何培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作興趣呢？

一、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，積累素材

俗話說：“課堂學(xué)知識(shí)，課外出人才?！边@說明了課外活動(dòng)的重要性。認(rèn)真搞好課外活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力。生活是寫作的源泉，學(xué)生的作文主要表現(xiàn)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解，沒有扎實(shí)的生活基礎(chǔ)，就不可能寫出豐富多彩的好文章。因此，教師必須有目的地組織學(xué)生體驗(yàn)生活和觀察生活，從生活中積累寫作材料。日月星辰，春夏秋冬，山水花草，鳥獸蟲魚，時(shí)刻出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，給學(xué)生新奇感、美感、趣味感，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在寫作中的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察，去感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。自然界中賞心悅目的景物，既能陶冶學(xué)生的情操，又能使學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想和寫作的沖動(dòng)。因此，教師應(yīng)有計(jì)劃地、因地制宜地組織學(xué)生參加尋春、覓秋、登山、觀水等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生直接面對(duì)大自然，時(shí)刻有所發(fā)現(xiàn)，有所感受，有所體驗(yàn)。如果教師能抓住契機(jī)，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能文思涌泉，下筆成章。

比如，在萬物復(fù)蘇的日子里，教師帶領(lǐng)學(xué)生到野外去找春天。學(xué)生置身于詩畫般的大自然里，聆聽著小鳥的歡叫，親聞著小草的花香，感受著陽光的溫暖，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。在此基礎(chǔ)上寫關(guān)于“春”的文章，學(xué)生便會(huì)把自己的親身感受寫出來。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的生活經(jīng)歷

長期以來，學(xué)生作文的一大弊端就是造假，寫自己沒有經(jīng)歷、沒有感受乃至根本不知道的事。比如撿到一個(gè)錢包上交，下雨時(shí)老師為“我”打傘，修車時(shí)師傅不收錢等等。這些現(xiàn)實(shí)生活中確有其事，但是不是每一個(gè)人都會(huì)遇到的。對(duì)此，教師除了要求學(xué)生“不要在作文之前看別人寫什么，看范文寫什么；以我為主，寫我之想寫”外，還應(yīng)注意以下幾方面。

（一）解放心靈

就是營造寬松、平等、自由的習(xí)作氛圍，讓學(xué)生喜歡寫自己眼中看到的、耳中聽到的、心中想到的，讓他們說真話，吐真情，用自己的語言寫自己想寫的東西，做到不抄襲，不模仿。

（二）敞開心扉

在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在“你是怎么想的”方面進(jìn)行訓(xùn)練。凡是學(xué)生說出真情實(shí)感，要特別地給予肯定與表揚(yáng)。

三、開辟“作文園地”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師在教室黑板上選擇一個(gè)合適的板塊，開辟“作文園地”，經(jīng)常選登本班學(xué)生中寫得具體生動(dòng)的文章、精彩的片段、新穎的開頭、耐人尋味的結(jié)尾、承上啟下的過渡段、優(yōu)美佳句點(diǎn)滴，供大家閱讀和學(xué)習(xí)?！白魑膱@地”里的作文，可以是作文本上的，也可以是日記、讀書筆記、書信、表揚(yáng)稿等，體裁、內(nèi)容、篇幅均不受限制。被選中作文的學(xué)生自己謄寫出來張貼。學(xué)生的作文得以展示，這好比在學(xué)生心靈上戴上一枚枚閃光的勛章，更能激起他們?nèi)蘸髮?duì)寫作文的興趣。

四、搞好作文交流，誘導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣

作文交流是滿足學(xué)生作文展示欲望的另一種形式。每當(dāng)學(xué)生完成草稿后，教師可將在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量較高的作文拿出來交流。這種交流，一方面起典型示范作用，給其他學(xué)生以啟發(fā)，幫助開拓思路；另一方面使參與交流的學(xué)生感到一種“樂”，從而進(jìn)一步修改完善，使自己的文章精益求精。教師還可以在講評(píng)時(shí)交流，結(jié)合講評(píng)重點(diǎn)，事先約好幾位在本次作文中有代表性的學(xué)生交流自己的作文。優(yōu)秀生讀全文，中等生讀精彩片斷，后進(jìn)生讀值得欣賞的句子。這種講評(píng)時(shí)的交流，使得好、中、差三類學(xué)生都會(huì)感到一種滿足，享受成功的快樂，加深對(duì)作文的喜愛。

五、編印優(yōu)秀作文選集，鼓勵(lì)學(xué)生的寫作興趣

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”[2]學(xué)生有了學(xué)習(xí)成果，十分渴望得到大家的認(rèn)同。鼓勵(lì)學(xué)生的寫作興趣，辦法之一就是編印作文選集。這是進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的有效措施。教師要指導(dǎo)學(xué)生編印優(yōu)秀作文選集，要鼓勵(lì)班上組織編委會(huì)自行評(píng)改。由教師寫評(píng)語，數(shù)不在多，最好能取一個(gè)書名，比如《歲月》《成長》《數(shù)星星》等。一學(xué)期下來，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。這種辦法學(xué)生很感興趣，既是教師作文教改的實(shí)績，又是學(xué)生成長步伐的記載。

六、向報(bào)刊推薦發(fā)表學(xué)生習(xí)作，提高學(xué)生的寫作興趣

為了讓社會(huì)了解學(xué)生，展示學(xué)生的自我風(fēng)貌，對(duì)適宜面向社會(huì)發(fā)表的學(xué)生作文，教師應(yīng)積極推薦，組織學(xué)生參加報(bào)刊和教育主管部門主辦的專題征文活動(dòng)。學(xué)生習(xí)作一旦得到發(fā)表，他們就會(huì)受到鼓舞，既滿足了社會(huì)認(rèn)同的需要，也會(huì)燃起希望之火，這希望之火還會(huì)在全班乃至全校燃起來，漸形成燎原之勢。由于學(xué)生品嘗到了寫稿投稿的樂趣，作文興趣日益濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也會(huì)隨之上升。

七、評(píng)改多樣化，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

俗話說：“好的文章不是寫出來的，而是改出來的?！绷碛小白魑娜謱懫叻指摹钡恼f法。這些都說明了修改的重要性。教師可讓學(xué)生進(jìn)行作文自改嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。學(xué)生自改時(shí)，先由教師示范指導(dǎo)評(píng)改方法，教會(huì)他們使用修改符號(hào)，然后讓學(xué)生之間互相幫助修改，幾個(gè)人一組，輪換自讀自己的文章。這樣在自讀自己的文章的同時(shí)，仍可發(fā)現(xiàn)其毛病，其他同學(xué)也可以發(fā)表自己的見解，互相取長補(bǔ)短。這種講評(píng)課改變了以往教師先批改后講評(píng)的模式，把評(píng)與改貫穿于作文教學(xué)始終，把群改與自改相結(jié)合，評(píng)中有改，改中有評(píng)，自始至終啟發(fā)學(xué)生思考和評(píng)論。修改別人和自己的作文，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的鑒賞能力和自改作文的能力。具體可采用如下的批改方法。

（一）通閱習(xí)作草稿，獲得綜合信息

學(xué)生完成作文之后，教師通閱全部習(xí)作草稿，迅速發(fā)現(xiàn)此次習(xí)作的主要優(yōu)缺點(diǎn)，只做第一次記分，不寫批語。

（二）學(xué)生互改法

一般是學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，互相交換閱讀、評(píng)價(jià)對(duì)方的作文，并對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)的清晰度等交換意見。這種討論使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)評(píng)改他人的作文，互相觀摩，取長補(bǔ)短，有利于在原來水平上提高寫作質(zhì)量。

（三）傳閱修改法

學(xué)生分組，每組為四五人，當(dāng)學(xué)生拿到互改之后的作文草稿時(shí)，在稿子后附上一頁空白紙。組內(nèi)學(xué)生就輪流傳閱草稿，每人閱讀別人作文時(shí)及時(shí)糾正上面的錯(cuò)誤，并在空白紙上寫上評(píng)語或建議。教師需要告訴學(xué)生注意寫上肯定性評(píng)語。這樣傳閱幾遍后，每篇文章都會(huì)附上許多具體的建議，作為修改定稿時(shí)參考。

（四）謄抄評(píng)賞

學(xué)生習(xí)作修改好后，謄抄在作文本上，教師給予二次記分，鼓勵(lì)學(xué)生的提高和進(jìn)步，然后讓學(xué)生認(rèn)真介紹某些地方修改的理由和好處，部分優(yōu)秀習(xí)作的作者宣讀自己的習(xí)作，全班欣賞，教師點(diǎn)撥評(píng)析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)得到升華。

這樣通過教師評(píng)改、同學(xué)評(píng)改和自我評(píng)改的三種方式相結(jié)合，才能逐步形成學(xué)生獨(dú)立的修改和評(píng)價(jià)的能力。其過程有三個(gè)階段。第一階段，教師評(píng)改起指導(dǎo)作用，使學(xué)生了解：寫作的要求是什么？怎樣才算達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)？如何改好作文？第二階段：學(xué)生將開始運(yùn)用教師評(píng)改的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，嘗試作自我評(píng)改，其實(shí)仍需要教師給予必要的輔導(dǎo)。第三階段：學(xué)生獨(dú)立修改作文，并能客觀評(píng)改他人的作文。提供評(píng)改作文標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自行修改能力的重要一環(huán)。這樣做，教師由包辦變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生修改作文的積極性，使修改訓(xùn)練落到實(shí)處。學(xué)生沿著“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的過程，積極動(dòng)手動(dòng)腦，思維得到發(fā)展，認(rèn)識(shí)不斷提高，能力得到培養(yǎng)和提高。這樣不僅可以達(dá)到使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的目的，而且也培養(yǎng)了學(xué)生寫作文的興趣；同時(shí)，在參與評(píng)改的過程中，學(xué)生還可以說出自己有創(chuàng)見性的意見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

“興趣好比路燈，引導(dǎo)你走向成功；興趣好比船槳，帶著你駛向遠(yuǎn)方；興趣好比是一p羽翼，領(lǐng)著你翱翔天際。興趣是最好的老師，它會(huì)引你走向光明?！盵3]興趣是寫作的動(dòng)力，寫作中有了動(dòng)力，學(xué)生就能充分發(fā)揮寫作的積極性與主動(dòng)性。所以，教師必須注意采取各種措施激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]愛因斯坦.愛因斯坦文集（第三卷）[M].許良英編譯.北京：商務(wù)印書館，1979：144.