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人才培養(yǎng)協(xié)議書范文第1篇

1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才主要由綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院或?qū)？菩源髮W(xué)醫(yī)學(xué)影像系培養(yǎng)，所培?B的人才具備扎實的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)理論與基本知識，需要熟練掌握影像技術(shù)工作的基本能力和技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)影像學(xué)檢查工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。然而， 通過大量的市場調(diào)查表明， 市場對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求是全方位和多層次的，既掌握一定專業(yè)理論知識， 又具有較強(qiáng)臨床實踐技能1-2；既熟悉大型醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備的操作，又懂得簡單醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備的維護(hù)。然而長期以來， 我國的高等醫(yī)學(xué)教育存在諸多的弊病，一是，重理論， 輕實踐；二是，實踐教學(xué)的內(nèi)容滯后， 僅僅停留在驗證性的層面；三是，實踐教學(xué)的方法只注重傳授而忽視實際動手能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生動手能力很差，難以適應(yīng)今后的工作崗位3-4。實踐證明傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式很難適應(yīng)當(dāng)前市場對人才的要求，高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

2 校院協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制的新探索：“2+1+1”校院合作模式

為了解決校院合作人才培養(yǎng)中存在的突出問題，學(xué)校嘗試探索一條校院合作人才培養(yǎng)機(jī)制的新路徑，從健全組織機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新育人模式和謀求共同發(fā)展等方面入手，構(gòu)建“2+1+1”校院合作模式，為提升綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

2.1 校院合作、協(xié)同育人，搭建醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)平臺

為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實際需求的無縫對接，根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，最終選定了擁有重慶市醫(yī)學(xué)影像專業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地，重慶市醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專委會、重慶市醫(yī)學(xué)影像質(zhì)量控制中心委員會會員單位、與我校同屬武陵山區(qū)的重慶市黔江中心醫(yī)院作為我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)合作單位，經(jīng)過前期的教學(xué)準(zhǔn)備，2014年，我校首屆醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生在重慶市黔江中心醫(yī)院開展了專業(yè)教學(xué)。同年，經(jīng)重慶市教委、重慶市衛(wèi)生計生委聯(lián)合組織的專家現(xiàn)場評審，批準(zhǔn)同意了重慶市黔江中心醫(yī)院成為我校非直屬附屬醫(yī)院，為我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)搭建了平臺，開創(chuàng)了跨區(qū)域醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的先例，對于保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為武陵山區(qū)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了重要支撐。

2.2 “2+1+1”醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

學(xué)校充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，依托地方優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生資源，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，堅持以服務(wù)為宗旨，以崗位勝任能力為導(dǎo)向，以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，面向社會、面向衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，逐步探索形成了符合我校專業(yè)辦學(xué)實際，彰顯專業(yè)辦學(xué)特色的“2+1+1”的醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才培養(yǎng)新模式?！?”是指專業(yè)學(xué)生第一、二學(xué)年教學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行，完成基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實基礎(chǔ)；第一個“1”是指第三學(xué)年專業(yè)課教學(xué)在醫(yī)院進(jìn)行；第二個“1”是指第四學(xué)年畢業(yè)實習(xí)在實習(xí)醫(yī)院進(jìn)行。實施“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想就是要堅持以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，充分利用醫(yī)院的實踐教學(xué)設(shè)施條件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實際工作環(huán)境中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)與溝通、交流和協(xié)作精神，實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實際需求的無縫對接。

3 “2+1+1”校院協(xié)作模式的運行及保障機(jī)制

3.1 學(xué)校及學(xué)院層面：建立了符合專業(yè)特點的教學(xué)管理制度，執(zhí)行嚴(yán)格。專業(yè)根據(jù)“2+1+1”人才培養(yǎng)的分階段特點以及“校院合作、協(xié)同育人”的辦學(xué)實際，著力做好制度建設(shè)，改革教學(xué)管理制度，構(gòu)建開放性的教學(xué)管理體系。第一，出臺新的教學(xué)管理制度，鼓勵教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，加大學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)力度，增加實踐教學(xué)的課時比例。第二，教學(xué)管理在形式上重視新技術(shù)的應(yīng)用。由于學(xué)校和醫(yī)院在地理位置上相隔遙遠(yuǎn)，跨省辦學(xué)，需要借助現(xiàn)代信息管理技術(shù)，建立的校院協(xié)作教學(xué)管理系統(tǒng)，從而提高教學(xué)管理效率，降低管理成本，提高教學(xué)管理的監(jiān)控質(zhì)量水平。

人才培養(yǎng)協(xié)議書范文第2篇

(一)社會背景

社會主義市場經(jīng)濟(jì)日趨成熟,在運行機(jī)制、管理模式、貿(mào)易規(guī)則等方面已與世界經(jīng)濟(jì)接軌,法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)則逐步健全,人的思想觀念、價值取向、行為準(zhǔn)則發(fā)生了深刻的變化,建立信譽社會成為國民的共識和心聲。加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育,規(guī)范學(xué)生畢業(yè)實習(xí),開展“刻苦學(xué)習(xí)、愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻(xiàn)社會”基本職業(yè)道德教育和行業(yè)規(guī)則、法制教育,已成為高校學(xué)生教育管理的重要內(nèi)容。

(二)行業(yè)背景

畜牧業(yè)已從粗放型的數(shù)量擴(kuò)張階段向技術(shù)密集型的產(chǎn)業(yè)化階段轉(zhuǎn)軌,發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì),參與國際競爭,已成為畜牧業(yè)發(fā)展的新目標(biāo)。技術(shù)和人才成為企業(yè)生存與發(fā)展的第一支撐力,企業(yè)紛紛走進(jìn)高校,設(shè)立獎學(xué)金、助學(xué)金,召開不同形式的學(xué)術(shù)報告、新聞會,參加學(xué)校或區(qū)域性畢業(yè)生人才交流會,提前推介自我,廣泛選人用人,搶占科技與人才制高點,為學(xué)生提供了社會化生產(chǎn)實崗訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的場所及廣闊的就業(yè)機(jī)會和就業(yè)崗位。但是,企業(yè)提前進(jìn)入學(xué)校選擇人才,在一定程度上影響了教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),企業(yè)在畢業(yè)生人才交流會上的宣傳和招聘條件,使得部分學(xué)生出現(xiàn)盲從和無所適從,一些企業(yè)的選人用人試用人的行為需要規(guī)范。

(三)畢業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀

1.20世紀(jì)80年代至90年代初期,我校學(xué)生實習(xí)是在教師帶隊指導(dǎo)下進(jìn)行的,隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)的增加,師資隊伍出現(xiàn)短缺,畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)管理一度出現(xiàn)緊張,影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.隨著市場經(jīng)濟(jì)體制改革、招生就業(yè)分配制度改革和高等教育的迅速發(fā)展,學(xué)生的競爭意識、危機(jī)意識、就業(yè)意識增強(qiáng),學(xué)習(xí)觀、成才觀、就業(yè)觀發(fā)生了較大變化,部分學(xué)生出現(xiàn)個人主義、實用主義、功利主義和急功近利思想,影響了學(xué)生的健康成長。

3.我校畢業(yè)生供需見面會安排在每年的3月上旬,專業(yè)教學(xué)計劃第六學(xué)期為畢業(yè)實習(xí)(實崗)期,畢業(yè)生供需見面會之后即為畢業(yè)實習(xí)期。畢業(yè)實習(xí)期承擔(dān)著多重角色和任務(wù),對于學(xué)校是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、保證高就業(yè)率的關(guān)鍵階段,對于學(xué)生是強(qiáng)化實踐崗位的綜合專業(yè)技術(shù)、提高綜合素質(zhì)、選擇就業(yè)崗位、了解企業(yè)行業(yè)、認(rèn)識社會的重要時期,對于用人單位,是加強(qiáng)校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)人才、考察試用畢業(yè)生、選擇新員工的重要機(jī)會。用畢業(yè)生實習(xí)協(xié)議書規(guī)范管理學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的權(quán)利、義務(wù)和行為,顯得十分必要和重要。

二、協(xié)議書管理制度的設(shè)計思路

(一)從權(quán)力的角度分析設(shè)計

1.畢業(yè)實習(xí)生有權(quán)利參加畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和選擇實習(xí)點,學(xué)校和企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)場所和條件。

2.畜牧工程系負(fù)責(zé)畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的組織安排、過程管理、實習(xí)考核和鑒定。

3.生產(chǎn)實習(xí)單位有權(quán)利組織、管理、教育學(xué)生開展工作、生產(chǎn)勞動、學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練,有權(quán)利接受、拒收、遣返實習(xí)學(xué)生。

(二)從義務(wù)的角度分析設(shè)計

1.畢業(yè)實習(xí)生要嚴(yán)格按照畢業(yè)實習(xí)方案開展畢業(yè)實習(xí)和學(xué)習(xí),接受生產(chǎn)實習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)和管理,積極開展實習(xí)、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)勞動等各項工作,切實做好個人人身和財產(chǎn)安全,定期向?qū)W校和實習(xí)單位匯報實習(xí)情況,按時參加實結(jié)及考核鑒定,圓滿完成實習(xí)任務(wù)。

2.畜牧工程系要成立畢業(yè)實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)小組,選派指導(dǎo)教師,開展實習(xí)檢查,定期為學(xué)生和實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)和生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)。

3.生產(chǎn)實習(xí)單位要按照學(xué)校實習(xí)方案要求和國家有關(guān)大學(xué)生培養(yǎng)教育法律法規(guī),安排畢業(yè)實習(xí)和工作,為畢業(yè)實習(xí)生提供基本的實習(xí)、學(xué)習(xí)和生活條件,指定專門的實習(xí)指導(dǎo)技術(shù)人員,負(fù)責(zé)畢業(yè)實習(xí)生的實習(xí)指導(dǎo)、人身安全、日常管理教育,如實填寫生產(chǎn)實習(xí)單位實習(xí)鑒定。

(三)從責(zé)任的角度分析設(shè)計

1.畢業(yè)實習(xí)生須簽定畢業(yè)實習(xí)協(xié)議書,否則,無實習(xí)成績;不得向?qū)嵙?xí)單位談條件、索報酬,不得從事純經(jīng)營性活動或贏利性實習(xí);遵守國家法律法規(guī)、學(xué)校實習(xí)紀(jì)律和實習(xí)單位的工作、生產(chǎn)、經(jīng)營及財經(jīng)紀(jì)律,承擔(dān)相應(yīng)的技術(shù)和經(jīng)營責(zé)任,不得泄漏實習(xí)單位的生產(chǎn)、經(jīng)營和技術(shù)秘密;不得單方違約轉(zhuǎn)點、中止實習(xí)或提前返校。

2.畜牧工程系要切實加強(qiáng)實習(xí)領(lǐng)導(dǎo),妥善安排學(xué)生實習(xí),解決實習(xí)中出現(xiàn)的問題,協(xié)調(diào)三方關(guān)系,保證畢業(yè)實習(xí)順利完成。

3.生產(chǎn)實習(xí)單位要向畜牧工程系提供企業(yè)營業(yè)執(zhí)照或工商稅務(wù)登記、通訊地址、法人代表及需求畢業(yè)實習(xí)生的專業(yè)和人數(shù),不得安排畢業(yè)實習(xí)生全方位進(jìn)行產(chǎn)品經(jīng)營和推銷活動或非法活動,對學(xué)生要加強(qiáng)正面教育和引導(dǎo),保證學(xué)生按照要求完成畢業(yè)實習(xí)。

人才培養(yǎng)協(xié)議書范文第3篇

一、做好頂層設(shè)計，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)

油氣田企業(yè)應(yīng)成立“師帶徒”領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)各油氣田企業(yè)高技能人才培養(yǎng)的中長期規(guī)劃，做好“師帶徒”活動的統(tǒng)一規(guī)劃，制定相關(guān)政策和方案設(shè)計，精心組織，大力推進(jìn)。協(xié)調(diào)好工作中涉及全局的重大問題，每年對各單位“師帶徒”工作進(jìn)行監(jiān)督和評估，并進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。各單位人力資源部門負(fù)責(zé)導(dǎo)師帶徒的日常管理工作，制訂運行計劃，檢查師傳藝、徒學(xué)技情況，做好《師徒協(xié)議書》的擬定、審核、簽約和簽證工作;對本單位符合“師帶徒”條件的師父和徒弟進(jìn)行登記建賬與日常管理。努力為簽約結(jié)對的師徒提供良好的條件與環(huán)境，協(xié)調(diào)解決師徒合同中出現(xiàn)的問題，保證必要的培訓(xùn)時間和經(jīng)費。

油氣田企業(yè)凡受聘技師及以上職務(wù)的人員都有帶徒弟的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)工作實際，采取“一師一徒”“一師多徒”“多師一徒”的模式?！稁熗絽f(xié)議書》的考核結(jié)果，作為技師、高級技師聘任的重要依據(jù)，長期不帶徒或帶徒效果差的，職業(yè)資格等級要降一級。

二、簽訂《師徒協(xié)議書》，明確責(zé)任目標(biāo)

油氣田企業(yè)的組織目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才。因此，師徒雙方本著自愿的原則結(jié)成對子，通過“一帶一”“一帶多”“多帶一”等形式，由師父培訓(xùn)指導(dǎo)徒弟提高操作技能及專業(yè)技術(shù)理論水平和職業(yè)道德水平。師徒雙方都必須簽訂《師徒協(xié)議書》，明確各自的權(quán)利和義務(wù)。《師徒協(xié)議書》的內(nèi)容主要包括：培訓(xùn)目標(biāo)、傳授內(nèi)容、提升等級、培訓(xùn)方式、帶教期限、師徒職責(zé)和義務(wù)等。協(xié)議書對師父的能力有較高的要求：以培養(yǎng)技師為目標(biāo)的師父，應(yīng)具備高級技師職務(wù)或是具有一技之長的?。ú?、行業(yè)）級以上技術(shù)能手;以培養(yǎng)高級工為目標(biāo)的師父，應(yīng)具備技師以上職業(yè)資格或是具有一技之長的局級以上技術(shù)能手;以培養(yǎng)初、中級工為目標(biāo)的師父，應(yīng)具備高級工以上職業(yè)資格或是具有一技之長的廠級以上技術(shù)能手。為確保師徒簽約目標(biāo)的實現(xiàn)，要制定詳細(xì)的《學(xué)徒結(jié)業(yè)考核申報表》，在確保質(zhì)量的前提下，堅持職業(yè)能力與工作業(yè)績相結(jié)合，國家標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求相結(jié)合，專業(yè)評價與企業(yè)認(rèn)可相結(jié)合，做好 “師帶徒”的培訓(xùn)、鑒定工作。

“師帶徒”采用模塊化培訓(xùn)、鑒定方式。以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并結(jié)合油氣田的實際情況，分模塊進(jìn)行培訓(xùn)、鑒定。

三、健全規(guī)章制度，保障有效實施

油氣田企業(yè)開展的“師帶徒”活動涉及職工層面廣、參與部門相應(yīng)較多，只有通過健全機(jī)制、規(guī)范運行管理，才能保障活動得到全面深入、持續(xù)有效的開展。

1.建立匯報制度

徒弟每完成一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，向師父進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報;遇到難以解決的問題需要單位協(xié)調(diào)解決的，師父向單位人力資源部門匯報。每半年由師父、徒弟各自向所在基層單位和人力資源部門提交一份有關(guān)學(xué)習(xí)、工作和思想情況的總結(jié)匯報。

2.建立考核制度

單位成立“師徒考核工作小組”，制訂“師帶徒”工作考核辦法，開展考核工作?？己朔譃槿粘？己耍òㄔ露瓤己?、半年考核）、年度考核和期滿考核三大類。日?？己耸歉鶕?jù)日常工作任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況由基層單位進(jìn)行考核。年度考核是年末由單位人力資源部門組織，通過召開座談會、查看資料，征求所在單位領(lǐng)導(dǎo)、職工的意見，對師徒協(xié)議履行情況進(jìn)行考核。期滿考核是對師徒協(xié)議整體履行情況的考核，可以采取理論考試、實際操作、現(xiàn)場答辯等方式進(jìn)行，根據(jù)考核結(jié)果，確定其是否達(dá)到了《師徒協(xié)議書》確定的目標(biāo)任務(wù)。

四、建立評價體系，完善激勵機(jī)制

1.嚴(yán)格履行考評體系

按照《師徒協(xié)議書》簽約內(nèi)容，對結(jié)對師徒定期進(jìn)行階段性考核，實行跟蹤督導(dǎo)。師徒所在基層單位和二級單位主管部門要對“師帶徒”培訓(xùn)計劃的落實情況進(jìn)行檢查、督導(dǎo)，抽查教案、授課日志、考卷、學(xué)習(xí)筆記、疑難問題解答等資料，及時了解師徒履約情況。考核內(nèi)容主要包括師徒完成技術(shù)項目、資格晉升、技能培訓(xùn)、“四新”知識掌握程度、工作業(yè)績等情況。通過跟蹤督導(dǎo)，確?！皫煄健被顒拥恼＿M(jìn)行，及時了解結(jié)對師徒在簽約期間的工作、學(xué)習(xí)情況，在考核的基礎(chǔ)上評選、表彰在“師帶徒”活動中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)個人、先進(jìn)集體。

2.行使有效的激勵方式

以總結(jié)推廣活動的好經(jīng)驗，促進(jìn)活動持續(xù)和深入開展為目的，在嚴(yán)格執(zhí)行“師帶徒”活動的考評工作情況下，不斷拓寬“師帶徒”激勵機(jī)制。首先，考核合格的師徒可享受特別津貼，徒弟達(dá)到相應(yīng)工種技能水平等級的可獲得相應(yīng)獎勵，從而進(jìn)一步強(qiáng)化師父帶徒弟的責(zé)任感，提高徒弟學(xué)技術(shù)的積極性，使“傳授崗位技能、幫助思想成長、帶出優(yōu)良工作作風(fēng)”的活動成效得到保障。其次，利用企業(yè)現(xiàn)有各種媒體大力宣傳，樹立典范，讓更多的師徒受到啟發(fā)和教育。最后，把師徒的考核結(jié)果納入師徒的年終優(yōu)秀評選，晉升職務(wù)、職稱的參考依據(jù)，由此形成不斷完善的“師帶徒”活動激勵機(jī)制。

五、采取針對措施，保證“師帶徒”成效

1.要以老帶新，防止重要操作崗位出現(xiàn)缺口

可以將近年來有一定工作經(jīng)驗的青年職工或轉(zhuǎn)崗職工作為培養(yǎng)對象，請老職工擔(dān)任師父。老職工業(yè)務(wù)嫻熟、人生閱歷豐富，善于引導(dǎo)徒弟學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)徒弟工作熱情，從而盡量縮短員工的磨合期，實現(xiàn)新老交替。

企業(yè)“師帶徒”活動開展以來，簽訂協(xié)議的徒弟在師父的教導(dǎo)下都有較快的進(jìn)步，師父們作為技術(shù)骨干，重視工作細(xì)節(jié)，并采取具體問題具體分析、實際困難現(xiàn)場演練的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，教授的一些竅門和技巧多為徒弟在書本上學(xué)不到的東西，達(dá)到了事半功倍的效果。

2.要加快新入職大中專學(xué)生崗位成才培養(yǎng)

對技術(shù)人員的培養(yǎng)采取角色換位的形式，確立師徒對子后，一開始由師父完成主要工作，徒弟當(dāng)助手輔助，通過師父全程示范教授，徒弟全稱跟隨幾次工程作業(yè)，就能熟悉基本的工作流程和要求;在后面的工程作業(yè)中，讓徒弟做主要工作，師父當(dāng)助手輔助把關(guān)。這樣進(jìn)行一段時間后，徒弟工作的熟練度能迅速得到提高，積累豐富的經(jīng)驗，很快就能成長為技術(shù)骨干力量。

3.要針對不同專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)

引進(jìn)的大學(xué)生雖然整體素質(zhì)較高、基礎(chǔ)知識好、可塑性強(qiáng)，但受專業(yè)限制，他們對工程作業(yè)了解不夠深入，容易形成工作上的短板。所以要根據(jù)不同崗位，有意識地促成新同志與具備較高技術(shù)水平和責(zé)任心的老同志結(jié)成師徒對子。師父要根據(jù)實際工作需要，在提高徒弟的崗位技能的同時，對其加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)教育，這樣既發(fā)揮了大學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，又彌補(bǔ)了他們在其他方面的知識欠缺，為基層單位、職能部門的后備人才培養(yǎng)起到了積極的導(dǎo)向作用。

人才培養(yǎng)協(xié)議書范文第4篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃 管理

實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（以下簡稱大創(chuàng)計劃）是質(zhì)量工程的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才的需要，體現(xiàn)了以人才培養(yǎng)為中心的理念，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。筆者作為地方醫(yī)學(xué)院教務(wù)工作者，主要是從事教育教學(xué)的日常管理工作，結(jié)合學(xué)校貫徹落實大創(chuàng)計劃中如何培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的情況，來談?wù)勧t(yī)學(xué)院校在加強(qiáng)大創(chuàng)計劃應(yīng)該注意的相關(guān)問題。

一、大創(chuàng)計劃的組織實施

按照《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》精神，大創(chuàng)計劃實施主要從以下三個方面開展。

（一）項目申報

大創(chuàng)計劃主要面向全校全日制本科一、二年級學(xué)生申請。申請者必須學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀、善于獨立思考、實踐動手能力較強(qiáng)、對科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有濃厚的興趣，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，有強(qiáng)烈的求知欲和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，有良好的職業(yè)道德和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。申請者可以是個人，也可以是團(tuán)隊，每個團(tuán)隊一般由3名學(xué)生組成。鼓勵學(xué)科交叉融合，鼓勵跨院系、跨專業(yè)，以團(tuán)隊形式聯(lián)合申報。

每學(xué)年第二學(xué)期，申請者在規(guī)定時間內(nèi)填寫大創(chuàng)計劃項目申請書，經(jīng)院系審核、項目專家委員會評審，學(xué)校根據(jù)項目專家委員會評審意見，確定立項項目，經(jīng)公示無異議后，由學(xué)校發(fā)文公布，報省教育廳和教育部備案。

（二）項目運行

獲得國家級大創(chuàng)計劃資助的項目，學(xué)校與項目負(fù)責(zé)人簽訂項目完成協(xié)議書；項目負(fù)責(zé)人及項目組成員應(yīng)嚴(yán)格按照項目內(nèi)容開展工作，項目負(fù)責(zé)人應(yīng)定期或不定期向指導(dǎo)教師匯報項目進(jìn)展情況，間隔不超過2個月；學(xué)校每半年對項目進(jìn)行一次評估，查閱學(xué)生實驗原始數(shù)據(jù)、實驗報告和文獻(xiàn)綜述等，了解項目的階段性進(jìn)展情況，定期向省教育廳和教育部匯報。國家級項目中期檢查由學(xué)校組織工作組進(jìn)行核查。

（三）項目驗收

項目結(jié)束后，由各項目組提交結(jié)項申請、總結(jié)報告和補(bǔ)充材料（論文、設(shè)計、專利以及相關(guān)支撐材料）。專家委員會召開驗收評審會，審議項目的總結(jié)報告，聽取項目負(fù)責(zé)人答辯。通過結(jié)項評審的頒發(fā)結(jié)項證書。學(xué)校將定期匯總項目結(jié)項驗收情況，按要求向教育部和省教育廳提交總結(jié)報告及相關(guān)支撐材料。

二、大創(chuàng)計劃的教學(xué)管理

為切實提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校將大創(chuàng)計劃列入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，并開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的選修課、建設(shè)與創(chuàng)新訓(xùn)練有關(guān)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法等選修課，以及與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練有關(guān)的項目管理、企業(yè)管理、風(fēng)險投資等選修課程。從課程建設(shè)、學(xué)生選課、考試、成果認(rèn)定、學(xué)分認(rèn)定方面進(jìn)行系統(tǒng)管理。

（一）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。在學(xué)校現(xiàn)已開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入學(xué)校十二五“本科教學(xué)工程”建設(shè)規(guī)劃，每門課程給予1―3萬元的經(jīng)費資助，多渠道、多途徑地增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程門數(shù)和類別，鼓勵高水平教師有針對性地增開新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，不斷提高師資隊伍水平，完善教學(xué)文件和實踐環(huán)節(jié)，提升課程水平和質(zhì)量。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程學(xué)分和成果管理辦法。制定大創(chuàng)計劃相關(guān)規(guī)章制度，對完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的學(xué)生給予學(xué)分認(rèn)定，對取得的研究成果給予獎勵。

（三）靈活學(xué)籍管理。允許學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、自學(xué)能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果顯著的學(xué)生，申請免修與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練選修課相近的專業(yè)課程，經(jīng)學(xué)生所在院系認(rèn)定，學(xué)校大創(chuàng)計劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核，教務(wù)處復(fù)核批準(zhǔn)后直接獲得學(xué)分。

三、大創(chuàng)計劃的質(zhì)量監(jiān)控

（一）在簽訂項目協(xié)議書后，參與大創(chuàng)計劃項目的學(xué)生要合理安排時間，既要學(xué)好本專業(yè)課程，又要努力完成項目。項目組成員要如實書寫實驗日志、階段工作總結(jié)。對項目申報、實施過程中弄虛作假、工作無明顯進(jìn)展或?qū)W習(xí)成績嚴(yán)重下滑的學(xué)生將及時終止其項目運行。參與項目的學(xué)生要主動向?qū)熣埥獭⒍ㄆ趨R報學(xué)習(xí)與研究進(jìn)展情況，積極主動地參加導(dǎo)師指定的相關(guān)學(xué)術(shù)活動；要定期撰寫科研工作進(jìn)展報告，總結(jié)前一階段的工作，提出下一階段的工作計劃。

（二）大創(chuàng)計劃項目協(xié)議書簽訂后，項目名稱、研究內(nèi)容及項目組成員原則上不得變更。若確需變更，由項目負(fù)責(zé)人提交變更申請報告，經(jīng)指導(dǎo)教師和所在院系工作組組長簽署意見后，向?qū)W校大創(chuàng)計劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出申請，經(jīng)學(xué)校大創(chuàng)計劃項目專家委員會審批后，方可變更。變更后的項目組成員應(yīng)履行原協(xié)議書規(guī)定的職責(zé)和義務(wù)。

（三）若項目不能如期完成，項目負(fù)責(zé)人須在協(xié)議規(guī)定的截止日期前1個月向所在院系提出書面延期申請報告，詳細(xì)闡明延期的緣由，經(jīng)指導(dǎo)教師同意、院系工作組批準(zhǔn)后，報大創(chuàng)計劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核、教務(wù)處備案。原則上每個項目只能申請一次延期，且必須在項目負(fù)責(zé)人畢業(yè)前完成。延期期滿后仍不能結(jié)題的項目，視為自動中止。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱永江高?！百|(zhì)量工程”建設(shè)持續(xù)發(fā)展的思考[J].高教探索，2011.5.

人才培養(yǎng)協(xié)議書范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 “訂單式”人才培養(yǎng)模式 實驗研究

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0029-04

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確了高職高專人才培養(yǎng)模式的6個基本特征：第一，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；第二，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；第三，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；第四，實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重；第五，“雙師型”（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；第六，學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，強(qiáng)調(diào)要“積極推行訂單培養(yǎng)”。這是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的綱領(lǐng)性文件，并為“訂單式”人才培養(yǎng)研究提供了政策支持，全國不同的職業(yè)院校幾乎都運用不同的形式對此進(jìn)行了探索。

筆者通過近幾年與北海職業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院對“訂單式”人才培養(yǎng)模式的合作研究，對“訂單式”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。本文以在桂林山水職業(yè)學(xué)院實驗專業(yè)之一的酒店管理專業(yè)為例，進(jìn)行總結(jié)。從概念出發(fā)，提出該模式應(yīng)具備的理念，并對實施過程進(jìn)行介紹，最后總結(jié)了該模式的優(yōu)勢與存在的問題，通過問題分析，提出解決問題的對策以及未來的建議與展望，以期找到“訂單式”人才培養(yǎng)模式的操作樣式。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式簡述

（一）概念

關(guān)于“訂單式”人才培養(yǎng)模式，研究者從個人的研究角度給出了大同小異的定義，基本可概括為：它是指用人單位在目標(biāo)、規(guī)格、數(shù)量與時間上提出具體培養(yǎng)要求，職業(yè)院校針對用人單位的需求，與其人力資源部門制訂人才培養(yǎng)方案，組織并實施教育教學(xué)，整合校企的師資、技術(shù)與設(shè)備，設(shè)立校企兩個教學(xué)點，進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，校企雙方簽訂將來學(xué)生就業(yè)訂單，并以委培協(xié)議書或企業(yè)正式文件的形式加以落實，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生一畢業(yè)就可直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要有如下幾個顯著特點：一是雙方簽訂合作協(xié)議；二是校企共同制訂人才培養(yǎng)計劃與人才培養(yǎng)方案；三是校企整合師資、技術(shù)、設(shè)備，設(shè)立兩個教學(xué)點，進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式需要具備的理念

1.學(xué)校的發(fā)展意識。學(xué)生作為學(xué)校的“產(chǎn)品”其質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展就是學(xué)校的發(fā)展，在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校在關(guān)注學(xué)生的知識與能力培養(yǎng)的同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)對學(xué)校而言是以“銷”定“產(chǎn)”，可以避免人才培養(yǎng)的盲目性，為畢業(yè)生就業(yè)提供有利的渠道。在施行中，學(xué)校既要考慮到用人單位的實際狀況，也不能一味地為提高暫時的就業(yè)率而迎合用人單位不切實際的要求，應(yīng)盡量做到與企業(yè)要求相結(jié)合，使學(xué)生走向社會后具備整個行業(yè)的專業(yè)技能與轉(zhuǎn)換工作的能力。

2.企業(yè)的合作意識。企業(yè)以營利為目的，這是不容置疑的事實。企業(yè)的發(fā)展需要人才與技術(shù)，而高職院校的目標(biāo)正是培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才，同時高職院校的教師也能為企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)與科研支持，給企業(yè)帶去科技創(chuàng)新或是緊缺技術(shù)。企業(yè)可利用學(xué)生的服務(wù)能力、教師的科研能力，使自身得到發(fā)展。進(jìn)行校企之間的工、學(xué)結(jié)合，可以促使雙方都得到更好的發(fā)展。

3.學(xué)生的職業(yè)意識。學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，還處于學(xué)生角色，缺乏職業(yè)意識，因此對待工學(xué)結(jié)合可能會有一定的抵觸情緒，他們并不明白工學(xué)結(jié)合可以使他們親身感受企業(yè)文化、熟悉企業(yè)的工作流程和技能、接受企業(yè)規(guī)章制度和技能教育，幫助他們將課堂上所學(xué)的理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，培養(yǎng)與人相處的能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力、判斷選擇等綜合能力，使他們敢于面對挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)教育，使學(xué)生能夠理解與配合這種模式，為他們以后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實例

下面從培養(yǎng)簽訂協(xié)議、制訂培養(yǎng)方案和實驗實施三個方面，介紹桂林山水職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)進(jìn)行“訂單式”人才培養(yǎng)方面的實驗實例。

（一）校企雙方簽訂合作協(xié)議

從2006年開始，桂林山水職業(yè)學(xué)院先后與合作酒店簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)方面的協(xié)議書，這些訂單協(xié)議書主要體現(xiàn)為以下幾種形式：

1.直接式訂單。這一模式是酒店直接到校面試選拔，組成“訂單”班，酒店僅向?qū)W校提出企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，其他的培養(yǎng)工作由專業(yè)教學(xué)完成。有些酒店會向在校生提供企業(yè)的短期培訓(xùn)，畢業(yè)時，酒店對訂單生加以驗收，合格者予以錄用。

2.間接式訂單。這種模式由中介完成，校企無直接聯(lián)系。企業(yè)依據(jù)自身需求，向中介提出要求，中介依據(jù)企業(yè)要求，再與學(xué)校商定培養(yǎng)計劃，學(xué)生畢業(yè)時，由中介接收，再派駐其所簽約的企業(yè)就業(yè)。此方式中介起著教育咨詢的橋梁作用，但是學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感不如直接式訂單培養(yǎng)模式，學(xué)校對所簽約的企業(yè)也缺少了解，校企幾乎沒聯(lián)系，培養(yǎng)的“訂單”生針對性差，達(dá)不到訂單培養(yǎng)提出的“量身定制”效果。這是這一方式的不足之處。

3.頂崗實訓(xùn)式訂單。這種模式是校企雙方以頂崗實習(xí)為橋梁，6個月的實習(xí)時間，學(xué)生與酒店進(jìn)行雙向選擇，直接簽訂畢業(yè)就業(yè)協(xié)議，學(xué)生完成學(xué)業(yè)直接回酒店工作。學(xué)生與企業(yè)雙向選擇，達(dá)成共識，學(xué)校通過為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)遇，達(dá)到為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的目的。

4.聯(lián)合式訂單。這一方式是校企聯(lián)合辦學(xué)的手段，校企簽訂的是實習(xí)訂單協(xié)議而非就業(yè)協(xié)議書。酒店向?qū)W生提供實踐崗位、學(xué)習(xí)場地及其所需要的設(shè)施設(shè)備，學(xué)生工學(xué)結(jié)合，完成學(xué)校教學(xué)要求，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）校企共同制訂人才培養(yǎng)計劃與人才培養(yǎng)方案

為了解決訂單培養(yǎng)針對某個企業(yè)而定，缺乏社會與行業(yè)需求的統(tǒng)用技能，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展不利的問題，雙方簽訂培養(yǎng)訂單以后，學(xué)?？沙檎{(diào)2名專業(yè)教師，酒店抽調(diào)酒店副總與人事處主管，分析市場變化、酒店行業(yè)企業(yè)及學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合社會發(fā)展與學(xué)生自身發(fā)展的需求，共同制定符合校、企、生三方利益的培養(yǎng)方案，并規(guī)定雙方培養(yǎng)過程中的具體權(quán)利與義務(wù)，集中雙方現(xiàn)有的人力、財力、物力，整合雙方可以利用的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備。此培養(yǎng)方案不僅具有針對性，也培養(yǎng)學(xué)生將來轉(zhuǎn)換職業(yè)的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)計劃與培養(yǎng)方案不是專門針對某個特定企業(yè)而定，而是增加了社會與行業(yè)需求的統(tǒng)用技能，既有很強(qiáng)的崗位技能，又大大縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)期，同時關(guān)注與促進(jìn)學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有利。具體操作包括以下幾個方面：

1.專業(yè)方向與必修課的設(shè)置。在目前酒店人才供不應(yīng)求的現(xiàn)狀下，酒店對未來人才的期望值很高，基于酒店人才需求明確的目的性與針對性，校企雙方緊繞酒店的實際需求設(shè)置專業(yè)方向。為了科學(xué)有效地設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案，雙方針對酒店現(xiàn)在與未來的發(fā)展需求，對具體的工作崗位技能要求，進(jìn)行深入細(xì)致的研究分析，通過分析本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，從事的主要崗位群與次要崗位，總結(jié)出6種主要崗位和2種次要崗位群。其中的主要崗位群分布在星級企業(yè)的以下部門：（1）餐飲部。包括中餐服務(wù)、西餐服務(wù)、宴會服務(wù)、領(lǐng)班。（2）客房部。包括客房服務(wù)、客房領(lǐng)班。（3）前廳部。包括大廳服務(wù)、總臺服務(wù)、大堂副理。（4）康樂部。包括酒吧服務(wù)、娛樂健身服務(wù)，領(lǐng)班。（5）禮賓部。包括賓客接送，領(lǐng)班。（6）市場部。包括市場推廣、酒店促銷、營銷公關(guān)。次要崗位群分別為：（1）星級酒店內(nèi)其他崗位。包括人力資源部秘書及助理、財務(wù)部收銀員。（2）酒店管理相關(guān)崗位。包括各類中小飯店管理者、自營者。

根據(jù)這些具體的崗位群的調(diào)查與分析，最后確定出專業(yè)方向設(shè)置為“酒店管理”，需要開設(shè)的必修課程包括：現(xiàn)代酒店管理、酒店禮儀、酒店服務(wù)心理學(xué)、酒店安全控制與管理、餐飲服務(wù)師（中級）、酒店市場營銷學(xué)、酒店主管領(lǐng)班實務(wù)、酒店人力資源管理、酒店財務(wù)管理、酒店職業(yè)經(jīng)理人實務(wù)、酒店督導(dǎo)管理實務(wù)等。

2.根據(jù)行業(yè)需求開發(fā)適應(yīng)崗位變化的動態(tài)課程。高等職業(yè)教育具有獨具特色的課程模式，不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)，還非常重視職業(yè)技能的強(qiáng)化和訓(xùn)練。高職教育的高技能人才培養(yǎng)，既不同于普通高校培養(yǎng)的研究型人才和設(shè)計型人才，也不同于職業(yè)高中、中專培養(yǎng)的技工人才。因此，在“訂單式”人才培養(yǎng)工作中，既要考慮到用人單位的實際狀況，也不能一味地迎合用人單位不切實際的要求，而應(yīng)盡量做到與企業(yè)要求相結(jié)合而不是單一迎合，否則就會偏離高職本身的教育目標(biāo)。為了解決訂單課程設(shè)置隨意性大，不能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利的問題，在課程設(shè)置時，應(yīng)既設(shè)置酒店管理專業(yè)必修課程，同時根據(jù)企業(yè)行業(yè)需求，共同開發(fā)適應(yīng)崗位變化的動態(tài)課程。為此，雙方參與人員首先從行業(yè)設(shè)置的工作崗位入手，然后依據(jù)職業(yè)崗位和樣板人才，從德、智、能等方面提煉酒店行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：（1）具有誠信品格、敬業(yè)精神、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、精誠協(xié)作的團(tuán)隊精神與敢為人先的創(chuàng)新意識；（2）具備較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識與自學(xué)能力，分析與解決問題的綜合能力；（3）應(yīng)不斷提升現(xiàn)代服務(wù)理念，了解現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展趨勢，與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)?。唬?）應(yīng)熟悉酒店前廳、客房、餐飲、康樂、會展等部門的業(yè)務(wù)知識，酒店企業(yè)的基本管理知識與基本服務(wù)能力；（5）應(yīng)熟悉我國酒店行業(yè)的方針、政策和法規(guī)；（6）應(yīng)具有較強(qiáng)的計算機(jī)操作能力、文字表達(dá)能力、人際溝通能力以及一定的職業(yè)外語表達(dá)能力。這些職業(yè)素質(zhì)是酒店行業(yè)員工應(yīng)具備的基本素質(zhì)。校企雙方還依據(jù)企業(yè)理念與文化傳承、企業(yè)管理現(xiàn)狀，以及有關(guān)的新知識、技術(shù)與方法，確定動態(tài)課程方案為：餐飲服務(wù)實訓(xùn)、前廳服務(wù)實訓(xùn)、客房服務(wù)實訓(xùn)、娛樂部服務(wù)實訓(xùn)、酒店設(shè)備運行和管理、企業(yè)實訓(xùn)等課程。

3.結(jié)合崗位實際，校企共派教師。為提升教師的實務(wù)知識和實踐能力，彌補(bǔ)企業(yè)技術(shù)人員欠缺育人意識這一問題，案例中的校企雙方在人才培養(yǎng)實施過程以參與和優(yōu)勢互補(bǔ)為合作思想，學(xué)校選派專業(yè)帶頭人1名，骨干教師2名，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識與理論知識以及思想道德的教育；企業(yè)選派1名具有豐富管理經(jīng)驗的企業(yè)高管，2名現(xiàn)場實踐能力強(qiáng)的技術(shù)人員，在現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行技能操作與訓(xùn)練。

4.在培養(yǎng)方式上采用彈性學(xué)制。高職教育重視以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，案例中的教學(xué)管理由“傳授型”向“參與型”轉(zhuǎn)變，變剛性為柔性，變固定學(xué)制為彈性學(xué)制；采取師生互動、共同參與的教學(xué)方式。因為酒店用人具有波動性的特點，造成工學(xué)結(jié)合中的教學(xué)與學(xué)校教學(xué)管理很難吻合的現(xiàn)實，所以在教學(xué)管理上采取柔性化管理，運用工學(xué)交替與工作過程系統(tǒng)化教學(xué)，整個培養(yǎng)過程分基礎(chǔ)理論、基本技能、中高級管理理論與綜合技能4個階段，職業(yè)活動采取專業(yè)認(rèn)識和基本素質(zhì)培養(yǎng)、服務(wù)知識和技能、職業(yè)資格考證、管理知識與實踐、綜合評定等模塊進(jìn)行教學(xué)。

5.根據(jù)酒店標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。為避免在培養(yǎng)過程中迎合企業(yè)而忽視育人功能這一問題，校企雙方采用工學(xué)結(jié)合，工中有學(xué)，學(xué)中有工的教學(xué)模式。為此，學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)一線進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生詳細(xì)了解酒店工作的全過程。為了使學(xué)生能很快地融入工作角色中，可讓學(xué)生分批到酒店一線頂崗實訓(xùn)。把學(xué)生分配到酒店各部門的具體崗位上，讓他們參與酒店現(xiàn)場服務(wù)工作，把從學(xué)校學(xué)的理論知識與酒店的實際工作結(jié)合起來，為他們將來走上工作崗位奠定堅實基礎(chǔ)。

6.校企雙方共同制定考核目標(biāo)。在本案例中，專業(yè)考核在引入職業(yè)資格證書制度的同時，學(xué)校與酒店共同進(jìn)行評價，分別從職業(yè)意識（心態(tài)、服務(wù)意識、團(tuán)隊意識、學(xué)習(xí)意識）、專業(yè)知識（酒店基本知識與業(yè)務(wù)知識）、專業(yè)技能（工作技能、規(guī)范、熟練、靈活）、心理素質(zhì)（壓力與突發(fā)事件）以及儀容、儀表、禮節(jié)與禮貌等方面進(jìn)行。

學(xué)生每次學(xué)習(xí)成果考核分為三大部分：理論知識考核、技能學(xué)習(xí)考核、酒店實習(xí)考核。其中，理論知識考核主要由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，酒店實訓(xùn)教師協(xié)助，考核體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)理論知識的扎實程度；技能學(xué)習(xí)考核主要由酒店負(fù)責(zé)，學(xué)院專業(yè)教師協(xié)助，內(nèi)容包括實訓(xùn)的各項技能、實習(xí)期間的綜合表現(xiàn)等；酒店實習(xí)考核由酒店負(fù)責(zé)人和專業(yè)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)，在酒店進(jìn)行，內(nèi)容包括畢業(yè)實習(xí)報告、學(xué)生實習(xí)的綜合表現(xiàn)?？己顺煽兪蔷频陮硎欠皲浻脤W(xué)生的重要參考條件之一。

（三）實驗實施

校企整合雙方師資、技術(shù)、設(shè)備等，在學(xué)校與企業(yè)兩個教學(xué)場地，共同實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在很多“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方意見不一，態(tài)度冷熱分明，訂單協(xié)議結(jié)果不能確定，與企業(yè)合作的機(jī)制也不夠完善。為了改變這樣的現(xiàn)狀，在案例中我們打破以往的單純在教室上課的模式，采用工學(xué)交替的教學(xué)模式，把三年的教育教學(xué)過程分為四個階段：

第一階段，一年級上學(xué)期，在校學(xué)習(xí)酒店專業(yè)的基礎(chǔ)理論，并滲透職業(yè)價值觀教育內(nèi)容；下學(xué)期在酒店進(jìn)行頂崗實訓(xùn)，利用酒店的場地和設(shè)備把理論運用于實踐，派專業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生頂崗實習(xí)進(jìn)行技能指導(dǎo)，學(xué)習(xí)實踐各部門基本服務(wù)流程和技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

第二階段，二年級上學(xué)期回校學(xué)習(xí)酒店基層及中、高層管理知識滲透職業(yè)價值觀教育，開始針對性教育；二年級下學(xué)期回到酒店實踐，開始進(jìn)行畢業(yè)與上崗緊密結(jié)合，通過循環(huán)的理論學(xué)習(xí)和實踐實訓(xùn)，達(dá)到培養(yǎng)要求。由此實現(xiàn)教學(xué)與實踐緊密一致，教師由學(xué)校和用人單位互派，雙方揚長避短，實行有針對性的準(zhǔn)職員教育和培養(yǎng)。

第三階段，三年級上學(xué)期，學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生共同總結(jié)兩年的學(xué)習(xí)與工作，進(jìn)行有針對性的綜合培養(yǎng)。

第四階段，三年級下學(xué)期，工學(xué)交替學(xué)習(xí)結(jié)束后，有計劃地到用人單位頂崗實踐。學(xué)生在酒店學(xué)習(xí)實踐管理技能，養(yǎng)成職業(yè)人應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)。其后，在與企業(yè)雙向選擇后就簽訂就業(yè)協(xié)議書，在完成學(xué)業(yè)后，酒店安排考核合格的畢業(yè)生到酒店工作、就業(yè)。

三、結(jié)果分析與展望

（一）實驗結(jié)果分析

通過近幾年酒店管理專業(yè)與酒店企業(yè)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實驗，我們對“訂單式”人才培養(yǎng)模式在實際操作過程中的優(yōu)勢與不足有了明確的認(rèn)識。實驗結(jié)果表明，“訂單式”人才培養(yǎng)具有下列明顯的優(yōu)勢：

一是順應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)社會的要求。這種培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，將企業(yè)與學(xué)校以“訂單”的方式緊密結(jié)合起來，使生產(chǎn)與教學(xué)相互依存，共同提高，順應(yīng)了職業(yè)教育服務(wù)社會的發(fā)展方向，是職業(yè)教育改革的趨勢和要求。

二是校企雙方簽訂合作協(xié)議，為學(xué)生提供了就業(yè)途徑。在這種模式中，由學(xué)校與企業(yè)簽訂用人培養(yǎng)協(xié)議，在校生直接進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，企業(yè)參與培養(yǎng)過程，觀察與了解學(xué)生，這種選擇途徑與招聘途徑相比，更有利于優(yōu)秀員工的選擇。這種模式可視為企業(yè)把人才儲備庫延伸到學(xué)校，學(xué)生在實習(xí)的過程中，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，感受企業(yè)文化熏陶，用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)，為學(xué)生提供就業(yè)途徑。學(xué)生一旦選擇留在企業(yè)，其忠誠度和歸宿感會大大提高。

三是利用量身定做，滿足企業(yè)的用人需求。這種模式以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位可以根據(jù)企業(yè)自身需求提出人才培養(yǎng)要求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃與人才培養(yǎng)方案，依據(jù)專業(yè)崗位的職責(zé)、任務(wù)、應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)，為企業(yè)量身定做，使專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系體現(xiàn)以“應(yīng)用”為主旨的特征，實現(xiàn)預(yù)定的企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主線而設(shè)計的學(xué)生知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案。

四是校企合作是提高實踐教學(xué)能力、實現(xiàn)校企雙方資源共享的基礎(chǔ)。學(xué)生的應(yīng)用能力只有經(jīng)過實踐教學(xué)才能實現(xiàn)，實踐教學(xué)在高職院校專業(yè)教學(xué)計劃中占有很大的比重。在合作過程中，企業(yè)作為實訓(xùn)基地，學(xué)生到企業(yè)頂崗實訓(xùn)，學(xué)校派理論知識深厚的專業(yè)教師到企業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)派有經(jīng)驗的技師進(jìn)行實踐教學(xué)，雙方整合師資、技術(shù)、設(shè)備等教學(xué)資源，在學(xué)校和企業(yè)兩個地方進(jìn)行不同形式的教學(xué)，這樣既利用了企業(yè)的教學(xué)資源，又降低了學(xué)校教育成本，從而實現(xiàn)校企之間的資源共享。

五是相互促進(jìn)，共同發(fā)展。“雙師型”教師隊伍是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，高職院校利用其自身的專業(yè)理論知識與科研能力，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行應(yīng)用研究，實現(xiàn)企業(yè)的科技創(chuàng)新或解決企業(yè)的緊缺技術(shù)，并通過帶隊到企業(yè)，為學(xué)校培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師提供條件。企業(yè)技師利用自身的技術(shù)優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生，彌補(bǔ)了專業(yè)教師實踐技能薄弱的不足，同時，學(xué)生頂崗實習(xí)解決了酒店人手不足的現(xiàn)實問題，校企合作實現(xiàn)了相互促進(jìn)與共同發(fā)展。

六是學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生各有所得，實現(xiàn)共贏?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式針對性較強(qiáng)。對學(xué)生而言，他們在真實的工作環(huán)境中實習(xí)，既能感受到真實的職場環(huán)境，又能感受企業(yè)文化。真實的情感體驗為學(xué)生就業(yè)提供了很好的對接平臺，使學(xué)生熟悉酒店服務(wù)流程和技能，接受企業(yè)規(guī)章制度和酒店服務(wù)技能教育，幫助學(xué)生將酒店管理課堂上所學(xué)的理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力、判斷選擇等綜合能力，使他們敢于面對挑戰(zhàn)，為以后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時，學(xué)習(xí)期間也有一定的經(jīng)濟(jì)收入，能減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。對酒店而言，既增加了人才儲備，節(jié)約勞動力成本，也因為學(xué)生畢業(yè)就上崗，使學(xué)生進(jìn)入酒店的適應(yīng)期縮短，為酒店節(jié)約成本，提高效益提供了條件。對學(xué)院來說，實現(xiàn)以“銷”定“產(chǎn)”，避免了人才培養(yǎng)的盲目性，為畢業(yè)生就業(yè)提供了有利的渠道。

與此同時，實驗暴露出目前“訂單式”人才培養(yǎng)模式的嚴(yán)重不足，表現(xiàn)為：

第一，存在“校熱企冷”現(xiàn)象?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式中，校企雙方簽訂合作協(xié)議，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的實踐教學(xué)資源等優(yōu)勢，為學(xué)生解決就業(yè)問題，而企業(yè)可以解決人才需求并進(jìn)行人才儲備。但許多企業(yè)對此并不太熱衷，因為企業(yè)追求短期的經(jīng)濟(jì)效益，在參與培養(yǎng)人才的過程中需要投入人力物力與財力，而這種投入需要較長周期才能取得回報，并且學(xué)生畢業(yè)時可能因為更好的工作而直接毀約，不但影響了企業(yè)的短期利益，而且長期效益無法保障。

第二，合適的企業(yè)難找。訂單企業(yè)因為承擔(dān)著學(xué)生實踐教學(xué)的條件與師資，其現(xiàn)狀與發(fā)展愿景關(guān)系到將來企業(yè)的用人需求，繼而關(guān)系到校企訂單合作的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以企業(yè)與學(xué)院雙方信息是否對稱很關(guān)鍵。合作的企業(yè)檔次太低，管理不規(guī)范，從師資、管理及發(fā)展的理念，都不符合專業(yè)培養(yǎng)的條件。一般來說，大型企業(yè)各方面的條件比較好，管理和技術(shù)水平也會更高一些，但這類企業(yè)相對數(shù)量比較少，對合作院校的期望和要求也比較高，而對檔次一般的高職院校不太熱情。

第三，師資選配不易。高職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了實踐、實訓(xùn)教學(xué)的重要作用，而具備良好職業(yè)素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)目標(biāo)的主力軍。但在實施過程中，學(xué)校的教師實踐能力弱，專業(yè)實務(wù)知識與實踐能力欠缺；企業(yè)的技術(shù)人員缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等方面的培訓(xùn)，教育教學(xué)基礎(chǔ)弱，這些都成為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的障礙。高職院校在兼職教師資格認(rèn)定、聘任、培訓(xùn)方面，還缺乏相應(yīng)制度，增加了雙方師資的選配難度。

第四，存在育人功能弱化問題。高職教育盡管強(qiáng)調(diào)技能，但教育本身的育人功能依然存在。而“訂單式”培養(yǎng)中學(xué)校為了迎合企業(yè)，會從用人需求與企業(yè)的短期經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)，而強(qiáng)化技能培養(yǎng)，卻忽視培養(yǎng)過程的育人功能，教育思想的欠缺，使職業(yè)院校的學(xué)生能順利就業(yè)，這樣迎合了企業(yè)的實際要求，卻偏離了職業(yè)教育本身的教育目標(biāo)。在合作中，如果不能滿足企業(yè)的要求，又會影響雙方合作的進(jìn)行。

第五，存在對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展不利的統(tǒng)用技能。校企的“訂單式”培養(yǎng)，往往存在針對某一企業(yè)或特定行業(yè)而定，培養(yǎng)目標(biāo)的針對性帶來一定的局限。在“訂單式”培養(yǎng)中，首先，企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)的教學(xué)計劃，局限于這個企業(yè)或行業(yè)，忽略社會與企業(yè)的長遠(yuǎn)需要；對訂單院校來說，教學(xué)計劃本應(yīng)體現(xiàn)長遠(yuǎn)性，但受訂單的約束，學(xué)校為履行合約，弱化培養(yǎng)學(xué)生的通用技能和轉(zhuǎn)崗能力，最終造成學(xué)生的知識面狹窄和技能單一，繼而影響學(xué)生將來的進(jìn)一步發(fā)展。其次，“訂單式”培養(yǎng)如果專業(yè)針對性強(qiáng)，就業(yè)面窄，而且培養(yǎng)需要一個較長期的過程，隨著企業(yè)形勢的變化，一旦企業(yè)不能按合同安排就業(yè)，就會給學(xué)生帶來很大損失。同時，當(dāng)企業(yè)不能滿足學(xué)生成長后的發(fā)展，學(xué)生二次擇業(yè)將會受到專業(yè)限制。最后，“訂單式”培養(yǎng)方式對企業(yè)而言，具有很多優(yōu)勢，但如果學(xué)校只針對某個企業(yè)培養(yǎng)人才，學(xué)生恐怕只能進(jìn)入某個企業(yè)從事某一環(huán)節(jié)的工作。缺少行業(yè)需求的統(tǒng)用技能，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。

（二）建議與展望

教育的最終目的是希望培養(yǎng)出的人才為社會與行業(yè)企業(yè)所接受，學(xué)以致用，并為社會創(chuàng)造財富。盡管在“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實驗中取得了一些成績，但是還需要進(jìn)一步深入研究以下幾個問題：一是探索學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三贏的“訂單式”合作模式。二是尋找并確定合作企業(yè)的資質(zhì)。與有較優(yōu)師資力量、良好管理理念與發(fā)展前景、經(jīng)濟(jì)效益對人才有吸引力的企業(yè)長期合作，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。三是制定可量化的雙方師資的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行培訓(xùn)。四是在短期與長期的利益上，校企雙方要尋找利益的結(jié)合點，達(dá)成共識，針對企業(yè)關(guān)注短期利益收效，教育性思想欠缺的情況，學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時必須兼顧學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，特別是通用知識與技能的培養(yǎng)。五是分析目前“訂單式”人才培養(yǎng)模式的問題根源所在，尋找解決對策。六是針對“訂單式”人才培養(yǎng)模式企業(yè)冷、學(xué)校熱的現(xiàn)象，剖析其根源，探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式的良性運行機(jī)制，進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新性研究，通過建立良好的運作機(jī)制，使“訂單式”人才培養(yǎng)模式成為學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三贏的培養(yǎng)模式。

“訂單式”教育是職業(yè)教育改革中的一種特色教學(xué)模式，它適應(yīng)了當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，但在實際的操作過程中，優(yōu)勢與不足共存，如何發(fā)揚優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化不足，需要找出存在不足的根源所在。這些還需要我們在實踐中不斷探索和完善。

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