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學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩是提升高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。但由于體裁的特殊性、相關(guān)研究不夠充分、高考幾乎不考等原因，現(xiàn)代詩教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，評價現(xiàn)代詩的教學(xué)效果是教學(xué)中的難點。在新高考培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、落實“雙新”“雙減”要求的大背景下，為達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的，現(xiàn)代詩教學(xué)的評價方式顯然不能再拘泥于死板的背誦默寫或掌握套路化的答題模板。故此，筆者從課堂教學(xué)評價、學(xué)習(xí)任務(wù)評價兩個角度入手，嘗試搭建較為系統(tǒng)、規(guī)范、可量化的現(xiàn)代詩教學(xué)評價框架，探究高中語文現(xiàn)代詩教學(xué)評價的方法。

一、課堂教學(xué)評價

（一）教學(xué)目標(biāo)敘寫的評價

教學(xué)目標(biāo)敘寫評價應(yīng)包含兩個子項，一是課標(biāo)要求，二是目標(biāo)設(shè)定。其中，課標(biāo)要求包含五個等級，分別為完全達(dá)到、基本達(dá)到、部分達(dá)到、少量達(dá)到和未達(dá)到，每個等級分別賦值（下文提到的“五個等級”均如此設(shè)計，不再贅述）；目標(biāo)設(shè)定可以不設(shè)等級，而設(shè)五項評價要求，每項要求賦值一致。課題組認(rèn)為，在課標(biāo)要求這一子項中，如實現(xiàn)“準(zhǔn)確充分地表述了教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)中現(xiàn)代詩教學(xué)要求之間的關(guān)聯(lián)”，即可被認(rèn)定為“完全達(dá)到”；“有對教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)中現(xiàn)代詩教學(xué)要求之間的關(guān)聯(lián)表述”，應(yīng)被認(rèn)定為“基本達(dá)到”；“有對課標(biāo)中現(xiàn)代詩教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的解讀”，應(yīng)被認(rèn)定為“部分達(dá)到”；“有課標(biāo)中現(xiàn)代詩教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容”，應(yīng)被認(rèn)定為“少量達(dá)到”；“沒有陳述課標(biāo)中現(xiàn)代詩教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容”，則被認(rèn)定為“未達(dá)到”。在目標(biāo)設(shè)定這一子項中，我們設(shè)定的五項要求分別為“教學(xué)目標(biāo)直指學(xué)生語文核心素養(yǎng)”“教學(xué)目標(biāo)符合教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)情”“教學(xué)目標(biāo)表述準(zhǔn)確具體”“教學(xué)目標(biāo)表述以學(xué)生為活動主體”。教學(xué)目標(biāo)敘寫評價根據(jù)賦值計分，從而實現(xiàn)評價的規(guī)范、可量化。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇的評價

教學(xué)內(nèi)容選擇評價應(yīng)包含兩個子項，一是教材內(nèi)容，二是拓展內(nèi)容。教材內(nèi)容包含四個等級，分別為完全達(dá)到、基本達(dá)到、部分達(dá)到、未達(dá)到，每個等級分別賦值；拓展內(nèi)容不設(shè)等級，而設(shè)五項評價要求，每項要求賦值一致。在教材內(nèi)容這一子項中，如實現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容完全符合教學(xué)目標(biāo)的需要”，即可被認(rèn)定為“完全達(dá)到”；“教學(xué)內(nèi)容有且僅有一處不符合教學(xué)目標(biāo)的需要”，應(yīng)被認(rèn)定為“基本達(dá)到”；“教學(xué)內(nèi)容中有一處以上不符合教學(xué)目標(biāo)的需要”，應(yīng)被認(rèn)定為“部分達(dá)到”；“教學(xué)內(nèi)容中有半數(shù)不適合完成教學(xué)目標(biāo)”，則應(yīng)被認(rèn)定為“未達(dá)到”。在拓展內(nèi)容這一子項中，五項要求分別為“拓展內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)”“拓展內(nèi)容適合學(xué)情”“拓展內(nèi)容占比適當(dāng)”“有自己的原創(chuàng)詩歌作品”“有學(xué)生的原創(chuàng)詩歌作品”。

（三）教學(xué)活動設(shè)計的評價

在教學(xué)活動設(shè)計的評價上，我們設(shè)計了五個等級，具體認(rèn)定方式如下：如實現(xiàn)“教學(xué)活動設(shè)計強調(diào)學(xué)生的主體地位，采用了多種適合的現(xiàn)代詩教學(xué)方法，與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)”，即可被認(rèn)定為“完全達(dá)到”；“教學(xué)活動設(shè)計采用了適合的現(xiàn)代詩教學(xué)方法，與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)較好”，應(yīng)被認(rèn)定為“基本達(dá)到”；“教學(xué)活動設(shè)計沒有采用合適的現(xiàn)代詩教學(xué)方法，與教學(xué)目標(biāo)有對應(yīng)意識（實際未能對應(yīng)）”，應(yīng)被認(rèn)定為“部分達(dá)到”；“有教學(xué)活動設(shè)計，但與教學(xué)目標(biāo)沒有對應(yīng)意識”，應(yīng)被認(rèn)定為“少量達(dá)到”；“沒有教學(xué)活動設(shè)計，以教師講授為主”，則應(yīng)被認(rèn)定為“未達(dá)到”。

（四）教學(xué)方法運用的評價

對于教學(xué)方法運用的評價，我們同樣采用了五個等級的設(shè)計。如實現(xiàn)“就現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)的某一方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，符合學(xué)生認(rèn)識特點和教學(xué)內(nèi)容屬性”，即可被認(rèn)定為“完全達(dá)到”；“就現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，較符合學(xué)生認(rèn)識特點和教學(xué)內(nèi)容屬性”，應(yīng)被認(rèn)定為“基本達(dá)到”；“從知識基礎(chǔ)或提出問題開始指導(dǎo)現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)方法”，應(yīng)被認(rèn)定為“部分達(dá)到”；“有明確的現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)方法建議”，應(yīng)被認(rèn)定為“少量達(dá)到”；“沒有明確的現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)方法建議”，則應(yīng)被認(rèn)定為“未達(dá)到”。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)評價

現(xiàn)代詩教學(xué)課程內(nèi)容大體分為鑒賞學(xué)習(xí)創(chuàng)作技巧、感悟精神內(nèi)涵、自由創(chuàng)作與分享三部分，主要的學(xué)習(xí)方法有誦讀、語言分析、技巧分析、結(jié)構(gòu)分析、情感分析、寫作技巧模仿等。針對不同種類的學(xué)習(xí)方法和特點，教師要對學(xué)生采用不同的評價方式。

（一）誦讀的評價

詩歌誦讀有較明確、統(tǒng)一的技巧和評價標(biāo)準(zhǔn)，按難度層級由低到高排列如下：1.字音準(zhǔn)確，吐字清晰，音量適宜；2.有明顯的重音、停連設(shè)計，符合詩歌感情的表達(dá)需要；3.語氣、語調(diào)有起伏變化，有助于傳達(dá)詩歌的不同情感；4.誦讀時配合適當(dāng)?shù)谋砬椤幼?，感情投入?.能根據(jù)詩歌的內(nèi)容、情感或意境，選擇恰當(dāng)?shù)睦收b配樂；6.能結(jié)合詩歌內(nèi)容說明誦讀設(shè)計的理由。在評價時，教師可依據(jù)教學(xué)階段或需求的不同從中選取一項或多項作為標(biāo)準(zhǔn)，采用自評、互評、師評等多種方式，進(jìn)行較為清晰的量化評價。

（二）分析的評價

對于分析、鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)主要與其現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)效率與策略，以及思維層級有關(guān)。因此，我們參考比格斯的SOLO分類評價理論，主要對學(xué)生分析的質(zhì)量進(jìn)行評價，從而把握學(xué)生現(xiàn)有的思維層級，提出學(xué)習(xí)建議或確定下一步的教學(xué)內(nèi)容及方法。這種評價可以直接采用表格的形式，也可按類似的思路轉(zhuǎn)換為對課堂上某個評價環(huán)節(jié)進(jìn)行口頭評價。

（三）創(chuàng)作的評價

對于學(xué)生創(chuàng)作的詩歌，課題組認(rèn)為要分為兩種情況，需運用不同的評價方式。一種情況為學(xué)生自由創(chuàng)作的詩歌，如隨筆、練筆，多數(shù)為自發(fā)創(chuàng)作，也可能是教師布置的不限主題或主題較寬泛的詩歌創(chuàng)作任務(wù)。對于這類作品，教師首先要一對一評價，口頭評價或?qū)懺u語均可，以發(fā)掘優(yōu)點為主要目的。師評之后，可以不再繼續(xù)評價，也可以采用學(xué)生自由互評的方式繼續(xù)評價。另一種情況為教師布置要求明確的詩歌創(chuàng)作任務(wù)。如果對詩歌的主題、篇幅、表現(xiàn)手法等有嚴(yán)格規(guī)定，教師應(yīng)首先依據(jù)任務(wù)要求公布評價標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)作完成，學(xué)生進(jìn)行互評，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)量化打分，以達(dá)到系統(tǒng)、規(guī)范的目的。

作者:高俊榮 秦漢珂 單位:鄭州市第四十四高級中學(xué)