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【摘要】新課改要求教師改變原本一成不變的教學方式，讓學生在輕松的生活氛圍中進行知識的學習與汲取，生活化教學也是當前時代發(fā)展的要求。生物作為一門自然學科，其課堂教學內容與生活息息相關，這也就要求生物教學過程更加貼近學生生活，展開活動化教學，提高學生生物實踐興趣與學習興趣，從而提高生物課堂教學質量。本文對初中生物活動化教學實踐探究進行闡述。

【關鍵詞】初中生物；活動化教學；實踐探究

活動化教學是符合學生學習發(fā)展特性的，符合陶行知生活教育理念，同時也是新時代新課改的改革要求?；顒踊虒W可以改變傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕虒W方式，讓學生減少對知識學習的抵觸心理，同時在日常生活中進行知識講授，會讓學生直接感受到知識的落地，相對于偏抽象的邏輯思維類學科而言，學生在學習時的直接感受更多。初中生物的教學內容與生活聯(lián)系緊密，學科要求學生的綜合能力，因此要結合生活實際，知識從生活出發(fā)，又歸于生活，提升學生關注生活的意識。在生物教學中采用活動化教學，更是進一步幫助學生將理論與實踐相結合，讓學生不僅學會理論知識，更要知道如何應用，從而解決自己生活中遇到的問題。

一、初中生物教學存在的問題

（一）重理論輕實踐

當前課堂教學中，由于應試教育思想的影響，教師在各方面的教學中都相對更注重于學生理論知識的掌握，而對學生實踐操作能力有所忽視，這會導致學生雖然了解理論知識，卻不能夠真正將其與生活中的事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，這極大降低了生物教學的效果。

（二）教學時間分配不當

初中生物課堂教學時間有限，因此教師會根據(jù)教學任務分配課時，以提高教學進度。以往的分配方式更多注重教師的知識輸出，而分配給學生理解課堂上所學知識的時間較少。這就導致學生在學習時可能產(chǎn)生對知識理解不夠到位，囫圇吞棗的狀況。

（三）學生參與度不高

在以往的教學方式中，學生僅僅依靠坐在課堂上聽教師講授知識，而不主動參與課堂，這樣的課堂顯得毫無活力，死氣沉沉，學生的思緒也更容易飄離課堂。因此，教師在教學過程中應注重學生的參與性，不能讓學生有置身事外的感受，而是真實地與同學及老師進行交流，如此也可促進學生知識的吸收。

二、活動化教學的重要性

教師要跳出以往死板的教學理念與模式，在新的課程標準要求下采用新的教學模式，更新教學理念。教師要以學生為中心，要時刻保持自己是幫助學生學習的角色，對學生進行良好的引導與促進。初中學生對生活以及自然界都存在較高的好奇心，活動化教學關注學生的實踐性，強調讓學生動起來，在做中學，在樂中學。生物是實踐性很強的課程，因此教師應注重對學生實踐性的培養(yǎng)，采用活動化的教學方式，提高學生參與感與學習興趣。在教學過程中，教師應注重學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，培養(yǎng)學生對事物的探究意識。同時，活動化教學也能提高學生對生活中生命及現(xiàn)象的觀察能力。

三、初中生物活動化教學實踐探究

（一）活動化教學中提高學生參與度

當今教學活動中，如何提高學生的課堂參與程度是非常有必要的。在新課改的要求下，教師需要注重學生的全面發(fā)展，在課堂上引導學生更多地進行參與，而不是神游天外，人坐在課堂心思卻不在學習上。教師可以采用小組討論或與學生互動的方法對學生進行引導，學生可以在與其他學生的討論與交流中了解其他人思考問題的方式，以及與自己觀察事物時不同的切入點，可以在學生與教師的互動交流中得到啟發(fā)，使得課堂教學的收獲最大化，而不僅限于對某一個知識點的掌握。同時在實踐中更要提高學生參與程度，教師要對學生參與進行干預，盡可能讓每位學生都能參與到實踐當中。例如，在教學《植物的生長發(fā)育》的時候，教師首先可以對教學內容進行一個簡單的引入，提高學生對本節(jié)教學內容的好奇心。教師可以給學生一個簡單的背景，在種植方面農(nóng)民都是一把好手，他們了解作物的習性，講究“春種秋收”，也就是要在春天暖和的時候進行播種工作，而播種往往要在雨后進行，有利于種子的萌發(fā)，這也就是為什么對農(nóng)民而言“春雨貴如油”。教師可以將自己培養(yǎng)的已經(jīng)萌芽、開花的植物展示給學生，對比未種植的種子，組織學生觀察處于不同生命狀態(tài)的植物的特征，組織學生到戶外觀察正在生長的植物，讓學生觀察在自然界中自然生長的植物與生物實驗中培養(yǎng)的植物的生存條件有何不同，讓學生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的種子與植物學上種子的不同含義，并帶領學生做好觀察記錄。然后，教師可以組織學生進行小組討論，自己如何進行一個種子萌發(fā)的實驗，盡量引導學生全員參與。學生對于可以上手操作的工作都是很感興趣的，但實驗之前的研究工作同樣重要，要將課堂中所學理論應用于實踐，因此，學生需要充分討論如何設置實驗條件，如何控制變量，如何進行實驗對照，如何進行實驗觀察與數(shù)據(jù)記錄，這些都是學生需要認真討論的，同時教師可以向學生分享自己在進行種子萌發(fā)實驗中的經(jīng)驗。學生在整個討論的過程中對于理論的認識會更加清晰，同時在討論中會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，并進行問題解決，更是對學生思維的鍛煉。其后組織學生進行種子萌發(fā)實驗，并督促學生做好實驗記錄。

（二）活動化教學中激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生在自身學習興趣的啟發(fā)下，對知識學習的努力程度是遠遠超過被動接受式學習的，因此無論是什么學科，教師都要對學生的學習興趣進行激發(fā)與提高，以保證教學效果良好甚至超出預期。教師在課堂教學過程中開展豐富多彩的課堂活動，激發(fā)學生興趣，能夠使學生從被動的接受知識轉為主動學習，教師應對學生進行適當引導與啟發(fā)，讓學生在活動化教學中對生物學習產(chǎn)生興趣，提高自主學習意愿，并在學生自學的基礎上提高生物課堂教學效果與質量。例如，在進行《綠色植物是有機物的生產(chǎn)者》章節(jié)的教學時，教師可以讓學生首先進行課前預習，學生可以自行觀察植物光合作用，結合教材并在網(wǎng)上收集資料，簡單了解植物光合作用的原理。教師可以讓學生對在預習過程中產(chǎn)生的問題進行簡單思考，并帶著思考進入課堂。教師在課堂教學過程中結合活動化教學方式，轉變學生的學習觀念。教師可以與學生進行簡單實驗演示，例如在白色衣服沾染了植物汁液后，可以采用酒精進行擦拭，同時可以帶領學生鞏固相應知識，其原因就在于葉綠素可以溶于酒精。這樣的簡單小實驗就可以引起學生的興趣，教師可以借此轉到光合作用與呼吸作用的進一步學習，教師可以帶領學生觀察不同光照條件下植物的變化，讓學生在活動中進行學習，在這樣的動手實踐過程中，學生可以更加真實感受到生物學科的魅力以及生命的神奇。而在對光合作用和呼吸作用進行比較時，教師同樣要對學生進行興趣激發(fā)，以學生自身為主，讓學生主動去探究兩種作用的區(qū)別與聯(lián)系。在教學過程中鼓勵學生大膽猜想，不斷思考與推理，從而鍛煉學生思考能力，教師也要在此過程中幫助學生初步樹立辯證唯物主義觀念。

（三）活動化教學中培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)

現(xiàn)今教學中注重學生學科素質的培養(yǎng)，好的生物教學不僅要讓學生掌握相應的生物知識，而且要在此之上對學生的學科素質加以培養(yǎng)，讓學生對生物學科產(chǎn)生濃厚的興趣與情感。在教學過程中讓學生感受到生物學科與其他學科的不同特點與性質，并引導學生成體系地進行學習，為將來打好學科基礎，為學生未來可能從事生物學習、科研打下良好基礎。生物的學科素養(yǎng)包括以下四個方面：生命觀念、理性思維、科學探究與社會責任。教師要在教學過程中著重培養(yǎng)這四個方面。教師在教學過程中可以將這些與課堂教學內容進行較好地融入，例如在教學《環(huán)境的污染與保護》時，可以進行學科素養(yǎng)教學滲透，讓學生在日常學習中潛移默化地提高學科素養(yǎng)。教師在進行教學活動之前，可以先向學生播放生態(tài)環(huán)境惡化的圖片與視頻，生物圈的不斷變化，生命所處的生活環(huán)境也在不斷變化，例如全球變暖所帶來的一系列影響，冰川融化，而原本生活在冰川環(huán)境的生物將面臨環(huán)境的變化，要重新適應環(huán)境，在新的環(huán)境中進行生存，學會新的捕食方式。接著教師可以組織學生進行討論，如何進行環(huán)境保護，有什么具體措施。教師可以帶領學生“從我做起，保護環(huán)境”，可以帶領學生對學校環(huán)境進行觀察，學生會發(fā)現(xiàn)在倡導綠色發(fā)展的前提下，仍然有大量塑料制品垃圾及不可降解垃圾產(chǎn)生，教師可以由此倡導學生在日常生活中減少一次性餐具的使用，盡量使用自己的固定餐具，既安全又衛(wèi)生，對環(huán)境產(chǎn)生的壓力更小。教師可以組織學生進行“變廢為寶”的活動，與學生一起將在校園中撿到的“廢品”進行改造，例如教師首先向學生展示自己用塑料瓶制作的簡單花瓶，并鼓勵學生進行制作。教師也可以帶領學生制作生態(tài)瓶，讓學生在制作過程中對生態(tài)進行更深層次的了解。

（四）活動化教學中注重學生健康發(fā)展

初中階段正是學生認知能力和心智發(fā)展的階段，教師應關注學生各方面的發(fā)展，而不是簡單從學科角度進行重點考察。同時，初中時期學生的身體與心理發(fā)展都處于重要階段，處于青春期的特殊階段，對于生物教師，應重點關注學生各方面發(fā)展，并向學生普及生理衛(wèi)生知識，減少學生在生理發(fā)展期間的尷尬心理，幫助學生良好度過學生當時認為的艱難階段，從而幫助學生建構積極向上的生理心理發(fā)展態(tài)度，使學生人格得到全面發(fā)展。例如，在教學《人的個體發(fā)育》時，教師應特別關注學生的態(tài)度，并向學生傳達正確的思想觀念。教師在教學過程中首先要向學生明晰本節(jié)的教學重點，就是要使學生了解與懂得人體在生長發(fā)育過程中會發(fā)生什么樣的變化，包括生理與心理方面，這些變化有什么樣的區(qū)別與聯(lián)系，有什么樣的規(guī)律。教師可以組織學生制作自己的成長手冊，讓學生收集自己從小到大不同年齡段的照片，有的學生甚至可以在家長處找到出生時的照片，這就讓學生對生命更加驚奇。教師可以組織學生根據(jù)自己成長手冊進行討論，感受不同時間的自己年齡、身體素質以及腦力的變化，并在小組內互相展示。教師可以組織學生重點觀察自己青春期個體的變化，也就是當前學生生長發(fā)育的變化。教師可以組織學生進行分析與討論，自己在成長發(fā)育過程中心理方面有什么變化，有沒有遇到什么問題。教師可以自己的經(jīng)歷打開學生心防，例如自己在青春期是否有叛逆心理，又是如何健康度過青春期的，幫助學生更好地發(fā)展。

四、結束語

本文從活動化教學中提高學生參與度、活動化教學中激發(fā)學生學習興趣、活動化教學中培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)、活動化教學中注重學生健康發(fā)展四方面闡述了初中生物活動化教學實踐探究。從活動化教學的角度對初中生物教學展開探索，讓學生在貼近生活的氛圍中學習生物知識，激發(fā)學生對初中生物的學習興趣，并提升學生的生物學科素養(yǎng)。

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作者:王香鳳 單位:西安交通大學蘇州附屬初級中學