摘要:德育是中學語文教學的一個重要課題，語文教學中的德育滲透具有幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，形成理想人格的作用。具體的德育方法有情感熏陶法、情境滲透法、歷史背景滲透法、現(xiàn)實聯(lián)系法等。

關(guān)鍵詞:中學;語文教學;德育

語文學科的特性決定了其與數(shù)理化等自然學科不同，它不僅僅是一種語言文字形式，而且包含著感情色彩。尤其是中學語文課文，包含著豐富的社會內(nèi)容、情感色彩、道德傾向。通過語文教學，可以讓學生在課文的閱讀和學習中接受文章所傳遞出來的道德觀念、情感熏陶，潛移默化中實現(xiàn)語文教學的德育滲透功能，在語文教學中培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀、道德觀。如何在中學語文教學中滲透德育教育是中學語文教學需要探索的一個重要問題，以下幾種方式比較切實可行。

一、情感熏陶法

中學語文教材中的課文都蘊含著一定的情感因素，傳達著某種情感內(nèi)涵。充分發(fā)揮語文教材中蘊含的情感因素，在實際教學中運用情感熏陶的方法，讓學生在潛移默化中得到情感陶冶，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)他們追求正義、追求真善美的情感，培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)。例如中學課文《木蘭詩》，在教學中要讓學生深入體會木蘭的情感狀態(tài)，通過她對家人的柔情、對國家的忠心的體會，來理解怎么對待父母家人，什么是孝道，怎么報效國家，什么是赤膽忠心。學習《守財奴》一文，可以引導學生從反面感受作品中葛朗臺的吝嗇、對于金錢的欲望，培養(yǎng)學生正確的金錢觀、價值觀。再如史鐵生的《我與地壇》中傳達出的作者對生命的感悟、對情親的體會，教學中可以讓學生聯(lián)系自己的生活進行討論，讓學生感受到生命和親情的可貴。

二、情境滲透法

1中學語文教學方法的涵義及特點

（1）教學方

法的依存性。語文教學方法受各種語文教學因素的影響，依存于不同教學目的、一定的教學理論，還依存語文學科本身特點、教師素質(zhì)和學生的感知能力。所以，教師要在這些條件制約下，加以針對性的教學方法的實施。

（2）教學方法的

綜合性。教學方法是在適應(yīng)教師的“教”與學生的“學”的條件下實施的教學。因此，沒有絕對統(tǒng)一、絕對好壞的教學方法，教學方法具有綜合性和靈活性。教師在語文教學中，采取靈活多樣的教學方法進行教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣。

（3）教學方法的相互性

在新教材中還排了多次“小綜合”和“大綜合”學習活動，但不論是小綜合，還是大綜合，安排的學生活動過多，有的甚至無法操作。這些活動雖好，也體現(xiàn)了編者的良苦用心，但農(nóng)村中學受時間、空間、地域等條件的限制，難以全面開展，甚至沒有舉行。例如像“網(wǎng)上閱讀大家談”，關(guān)于“網(wǎng)上閱讀”，農(nóng)村中學的學生因條件不具備，這就有點強人所難了。

在民族地區(qū)中學語文教師教學中亦存在不少的問題。如一些教師的教學觀念還未有完全轉(zhuǎn)變，依然有“灌輸式”、“接受式”等以教師自我為中心為主體的傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)象存在，所謂的“自主、合作、探究”以學生為主體的學習方式只是形同虛設(shè)，走走過場而已，偶爾為之。甚至有的語文教師將“自主、合作、探究”的學習方式誤解、曲解、歪解了，以為就是放手讓學生“自主、合作、探究”的自己學習，缺乏教師的主導和講述作用。新教材淡化了基礎(chǔ)知識，注重的是能力地培養(yǎng)，因此語文教師就不教生字新詞的讀、寫和釋義了，而學生又沒有相應(yīng)的工具書可以運用，讀不準，寫不到，理解不透，結(jié)果就無法提高學生學習語文和運用的能力。

解決民族地區(qū)中學語文教學存在問題的對策

針對以上教材和教師的一些問題，筆者認為應(yīng)當采取以下幾點對策:

(一)適當刪減教材首先，未來的語文“修訂本”可根據(jù)民族偏遠地區(qū)的實際情況，適當刪減一些過時的、思想教育意義不夠突出的、與新課標不相符的文章，減少中學語文教材的總篇幅，這樣有利于民族偏遠地區(qū)的“地方課程”進入新課堂，有利于民族偏遠地區(qū)開展語文綜合性實踐活動等等。其次，教材應(yīng)有所側(cè)重，適當按文體編排，重點突出“三大文體”，并適時介紹一些文體閱讀和寫作知識，不可混在一起。最后，綜合性學習宜注意城鄉(xiāng)差別、地域差別，其中的“話題”不可繁瑣，按“聽、說、讀、寫、練”編寫。同時，也適當?shù)恼{(diào)整教材內(nèi)容寬度，保證學習有足夠的內(nèi)容可學，以減輕學生學習難度。

(二)選擇性使用教材一套教材一旦編定使用，它就基本固定了，這就需要中學語文教師在使用過程中要有選擇性。因地制宜，根據(jù)新課標要求因材施教，從容地使用教材。如:一個單元可有重點的、針對性地選擇某課文進行精讀精講，部分課文則安排學生在老師的引導下自學，學會發(fā)現(xiàn)問題，感悟思想，理解文意，其余課文不教，引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題后學會如何與老師或同學進行探究。從而徹底改變“一教到底，拼命學完”的現(xiàn)象?！熬C合性學習”也要有選擇性、講究針對性和時效性。

語文和我們的生活息息相關(guān)，生活中時時刻刻都在閃現(xiàn)著語文的影子。中學階段，學生的思維比小學更加成熟，對語文知識的理解和運用也有了一定的基礎(chǔ)，在中學語文教學中，可以利用生活化的教學策略來活躍課堂、提高學生的學習興趣，讓學生將學習到的知識和生活相結(jié)合，學以致用。

一、當前中學語文教學存在的問題

1.教材的針對性不強，缺少與生活實際相結(jié)合的內(nèi)容。

當前的中學語文教材基本上都是不同類型課文的組合，以主題相似的文章來組成一個單元的學習內(nèi)容，但是缺乏和生活鏈接的內(nèi)容，這些課文的學習如果能夠與生活中的一些實情實景相聯(lián)系，就能夠帶給學生更多的學習樂趣，并且，可以讓學生了解到作者的真實情感是如何產(chǎn)生的。

2.單一陳舊的教學方式。

在語文教學中，雖然大多學校都開始結(jié)合利用多媒體技術(shù)來豐富課堂教學內(nèi)容、活躍課堂氣氛，但多媒體教學經(jīng)常只是被作為教學的輔助工具和補充，其講課方式還是按照原來的套路模式進行，只是將學生看書的情節(jié)變成看屏幕，這種方式必須得到改變，才真正能讓學生認識到語文學習的本質(zhì)要求。

改革開放十多年來，廣大語文教學工作者，在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上銳意改革，開拓進取，逐漸形成了不同的教學流派。北京市教師進修學校孟憲倫老師將目前我國中學語文教壇頗有影響的幾種流派作了總結(jié)。

1.剝筍派

這種流派的特點主要表現(xiàn)在詞語教學的精雕細刻和用詞造句之精妙上。教師在教學中，往往從字、詞教學入手，然后一層層剝進去。大致可以經(jīng)過這樣幾個階段；查字典，了解字音、詞義，然后進行組詞、辨析，進行造句練習；通過對詞語的講解，對課文進行思考與分析。這樣的教學，其長處在于讓學生細細咀嚼，從中積累詞匯，懂得用法，打下扎實的語言訓練基本功。上海市特級語文教師高潤華就是剝筍派的代表人物。

2.得得派

這種流派的特點是教學重訓練，一課有一得，得得相聯(lián)系?！耙徽n有一得，得得相聯(lián)系”是“分類集中、分階段進行語文訓練”的教學體系設(shè)計思想之一。教師在教學中注重“一課有一得”的能力訓練。

這派代表人物是上海市華東師大附中特級語文教師陸維椿。