前言：本站為你精心整理了論情景教學對小學語文古詩詞教學影響范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】小學語文古詩詞教學既是語文教學中的重難點內容，同時也是讓學生了解與傳承我國古典文化的一種方式。而在古詩詞教學中運用情景教學法，不僅能夠讓學生感受到作者寫作時的景象、感情，更能夠準確地理解古詩的內涵。因此，小學語文古詩詞教學中運用情景教學法具有重要的教育意義。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞教學;情景教學法;應用方法

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是古人智慧的顯現(xiàn)，它無聲地訴說著中國文化發(fā)展的歷程。它是古代歷史的一部分，通過學習古詩詞，我們可以了解歷史，學習歷史，從而觀古知今。學好古詩詞不僅能傳承歷史文化，而且對現(xiàn)有文化有著啟示意義，那么，如何能讓學生學好古詩詞呢?

一、學習古詩詞的必要性

(一)學習古詩詞是掌握語文這門學科的基礎。小學的《詠鵝》、初高中的《蜀道難》都表明這古詩詞在小學階段、初高中階段，以及大學階段，是語文這門學科中比較重要的一部分。不管是為了升學，還是提升語文素養(yǎng)，都不可避免地要學習古詩詞。

(二)學習古詩詞是陶冶情操、提升素養(yǎng)的重要途徑。古詩詞是古人智慧的結晶，是中華民族傳統(tǒng)文化的巔峰作品，它有著極高的文學素養(yǎng)和內涵蘊藏其中，學好古詩詞能提升自己的審美能力和文學水平，在學習古詩詞的過程中，它潛移默化地在影響著我們的氣質和素養(yǎng)。

(三)學習古詩詞是時代的要求。中華民族偉大復興離不開文化的復興，在越來越功利、越來越浮躁的時代背景下，古詩詞是文海中的一股清流，它區(qū)別于現(xiàn)在的“微文化”，更加重視內在，作為學生，學好古詩詞是傳承弘揚中華文化的必經之路，也是借此發(fā)展新時代優(yōu)秀文化的重要途徑。

二、情景教學法的內涵

情景教學法是指教師以課文描述為基礎，通過多媒體或者自身專業(yè)能力，創(chuàng)設出符合課文描述的場景，一般為視頻或者是圖片，輔以音效，再現(xiàn)課文描述的內容，讓學生身臨其境，加強對課文內容的感知與理解，具有啟發(fā)智力、發(fā)展想象力的作用。中國古詩詞大多都在寫景或者是借景抒情，而且古人用語簡潔精練，將景物的描寫壓縮到了極致，這對于現(xiàn)在學生僅憑課本學習是一大難處，但是利用情景教學法可以憑借現(xiàn)有的技術資源，真實地還原古人在詩詞中描繪的場景，讓學生能夠置身其中，發(fā)揮想象，去見古人所見，聽古人所聞，感受古人的思想感情，這對于古詩詞的學習有極大的幫助。

三、情景教學法在小學古詩詞教學中的應用方法

(一)根據內容，創(chuàng)設情景。小學語文三年級上冊《古詩三首》的《贈劉景文》，詩人前兩句在寫景，“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！苯虒W時，根據這兩句寫景的詩，創(chuàng)設出真實的場景:滿池的荷花已經凋謝了，就連那擎雨的蓋子也都枯萎了，只有殘敗的菊花的花枝還在和風寒比拼傲氣。隨著大屏幕上場景的出現(xiàn)，教師啟迪學生，詩人寫了哪兩個景象?這兩個景象有什么聯(lián)系?為什么要寫這兩個景象?讓學生根據圖片發(fā)揮想象，秋冬蕭瑟，天氣肅殺，池塘里一股衰敗的氣息，仿佛世間萬物都失去了顏色，但是岸上的菊花，依然頂著寒風盛開著，作者將衰敗的荷花，和盛開的秋菊作對比，學生在觀看圖片時就能自然地想到，即使萬物衰敗，但是仍然有花頑強盛開，從而理解，作者想讓他朋友明白，即使人到中年青春已逝，但是也會有更成熟的收獲。

(二)深入情景，加深理解。教師在講授時，要抓住圖文或者視頻和課文的聯(lián)系之處，寓文于圖，讓學生產生真情實感。講解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”時，教師先為學生展示動態(tài)視頻，視頻內容為拍攝的初春，路邊的柳樹萌發(fā)了新芽，微風吹過，柳枝隨風搖擺。老師讓學生觀看結束后，問學生:“詩中哪一行描寫了視頻中的情景呢?”學生根據理解，說出詩句出處。為了加深對詩句后面兩句的理解，教師讓學生嘗試著說出詩句的意思。一個學生說:“不知道這么精巧的樹葉是誰裁出來的呢，啊，二月的春風就像剪刀一樣靈巧”。老師對學生的理解表示贊賞與肯定。隨后，教師指導學生朗誦這首詩。這樣，從圖導文，引導學生深入場景，逐步加深了對詩句的領會、理解。

(三)再現(xiàn)情景，深化感情。蘇軾在《飲湖上初晴后雨》二首其二中，利用短短的十四個字就將西湖晴天和雨天兩種天氣下的景色描寫得淋漓盡致，老師在教完課文后，又將上課時的課件拿出來重新給學生們放一遍，要求學生邊觀看西湖雨天和晴天的視頻，邊隨著場景的變換，把詩句朗讀出來，加深學生頭腦中對詩句本身的印象，這一環(huán)節(jié)結束后，讓學生試著用自己的話，把課件中的視頻內容描述出來，學生邊結合視頻內容，邊結合詩句本身，對視頻內容進行描述:“晴天，西湖水波蕩漾，陽光照在水面上…”“下雨時，煙雨籠罩著遠處的山…”這樣把詩句結合圖像解釋一遍，加深了學生對詩句的理解，方便了學生記憶詩句，也能體會到作者對西湖濃濃的贊善之情。綜上所述，因為現(xiàn)代文和古文表達的差異，古詩詞的學習對于學生，尤其是小學生，是一個語文課中的重難點。而情景教學法是非常符合小學語文課程中古詩詞的教學的，從引入課程到學習課程，以及到課后復習，情景教學都能起到不同的作用。為了能夠喚起學生學習的熱情，引起學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象力以及培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，我們可以在條件允許的情況下使用情景教學法，以景導入、以景學習、以景復習，用一幅幅古人描繪出來的景象，激起學生內心的感情，通過情感上的共鳴，讓他們主動地、積極地、熱愛地來學習我們中國的優(yōu)秀詩詞文化，從而提升成績、提高語文素養(yǎng)，成為古詩詞文化的傳承人。

【參考文獻】

［1］鄒衛(wèi)華.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用探究［J］.作文成功之路(下旬)，2016(11):14.

［2］耿輝.談小學語文古詩教學中情境教學法的應用［J］.西部素質教育，2017，3(15):222－223.

作者: 趙月 單位:江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學