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論情商與智商的培養(yǎng)范文第1篇

情商是從智商中衍生出來(lái)的新型能力，情商教育就是情商的培養(yǎng)、積淀和發(fā)展。情商教育有三大理論基礎(chǔ)，即人的全面發(fā)展理論、情緒心理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

關(guān)鍵詞：

情商；情商教育；理論基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）09016202

情商是從智商中衍生出來(lái)的新型能力，情商和智商共同構(gòu)成了人類精神世界中兩大相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域。情商教育就是情商的培養(yǎng)、積淀和發(fā)展的滲透過(guò)程。情商教育是一種滲透教育，其有三大理論基礎(chǔ)，即人的全面發(fā)展理論、情緒心理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。情商對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才及就業(yè)具有重要的影響作用，學(xué)校教育應(yīng)納入情商教育，提升大學(xué)生的情商。

1情商

1.1情商的內(nèi)涵

情商（Emotional Quotient）是“情緒智力”的簡(jiǎn)稱，是相對(duì)于智商而言的心理學(xué)概念，是個(gè)體對(duì)自己和他人的情緒和情感的管理、排解外來(lái)壓力、調(diào)控心理平衡的一種能力，屬于人的非智力因素范疇。

1990年，美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得?薩洛維和新罕布什爾大學(xué)的約翰?梅耶首先提出了“情感智商”的概念，并定義情感智商為“個(gè)人監(jiān)控自己及他人情緒和情感，并識(shí)別和利用這些信號(hào)指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。1995年美國(guó)作家丹尼爾，戈?duì)柭珜?xiě)了《情感智商》一書(shū)，對(duì)情商理論作了更全面、系統(tǒng)而又通俗化的闡釋。按照丹尼爾?戈?duì)柭慕忉專樯贪宸N能力：（1）一個(gè)人把握與控制自己情緒的能力；（2）了解、疏導(dǎo)與駕馭別人情緒的能力；（3）樂(lè)觀人生、自我激勵(lì)與自我管理的能力；（4）面對(duì)逆境與挫折的承受能力；（5）人際關(guān)系的處理能力以及通過(guò)情緒的自我調(diào)節(jié)不斷提高生存質(zhì)量的能力。情商主要是自我情緒和他人情緒的管理，是反映人的“內(nèi)在精神和動(dòng)力質(zhì)量”的品質(zhì)因素。

1.2情商與智商的關(guān)系

“情商”與智力的概念不同。智商（IQ）是智力商數(shù)的簡(jiǎn)稱，主要是指人的認(rèn)知能力、思維能力、語(yǔ)言能力、觀察能力、計(jì)算能力等的理性能力。智力越高，智商就越高。情商（EQ）是情緒智力的簡(jiǎn)稱，情商是從智商中衍生出來(lái)的新型能力，情商在更大程度上決定一個(gè)人能否成功。

智商和情商共同構(gòu)成了人類精神世界中兩大相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，二者相輔相成。情商是心理素質(zhì)的核心部分，智商是基礎(chǔ)，情商能夠促進(jìn)智商的開(kāi)發(fā)，為智商的發(fā)揮提供強(qiáng)大的推動(dòng)力和影響力。智商與情商是統(tǒng)一的，二者相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，才能獲得成功。

智商和情商最顯著的區(qū)別就是，智商受遺傳因素的影響大于社會(huì)環(huán)境因素的影響，智商主要得自遺傳。而情商受社會(huì)環(huán)境因素的影響較大，則更多地來(lái)自后天培養(yǎng)，情商是可以通過(guò)教育逐步提高和完善的。

2情商教育

2.1情商教育的內(nèi)涵

情商教育是指在教育過(guò)程中，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情緒，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，以促使學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展和整個(gè)社會(huì)全面進(jìn)步的教育。著名物理學(xué)家錢(qián)致榕教授在國(guó)內(nèi)大學(xué)的一次講座中指出：“對(duì)于每位同學(xué)來(lái)說(shuō)，大學(xué)期間要完成四件事情，才能是成功的。一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；二是造就動(dòng)手的能力；三是學(xué)會(huì)與人相處；四是知道自己將來(lái)是一個(gè)什么樣的人?！痹阱X(qián)教授講座中，學(xué)會(huì)與人相處其實(shí)就是提升學(xué)生的人際交往能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、早就動(dòng)手的能力和對(duì)個(gè)體自我的管力、控制、激勵(lì)等情商的基本素養(yǎng)，這些都是情商教育的重要內(nèi)容和根本任務(wù)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)校在教育教學(xué)中應(yīng)滲透情商教育，促使學(xué)生良好個(gè)性的形成，提升學(xué)生的社交能力，擁有健康積極的心理，使學(xué)生形成一種持續(xù)的學(xué)習(xí)力。通過(guò)情緒情感的感染及影響，使學(xué)生置于身心愉悅的氛圍，在更深、更廣和更遠(yuǎn)的層次上，激發(fā)培育學(xué)生的良好習(xí)慣、堅(jiān)韌的意志、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、頑強(qiáng)不息的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、強(qiáng)烈的民族自尊、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)及高品位的人格魅力等優(yōu)秀個(gè)性。

2.2情商教育與思想政治教育的關(guān)系

情商，心理學(xué)上指人的情緒品質(zhì)和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。情商教育的目的，就是學(xué)生在智商發(fā)展的同時(shí)，提升并充實(shí)學(xué)生內(nèi)心的情緒情感世界，使學(xué)生擁有健康積極地情感和心理世界，從而為形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀奠定基礎(chǔ)。

情商教育與思想政治教育都是培養(yǎng)合格高素質(zhì)人才的需要，二者是統(tǒng)一的，相輔相成的。思想政治教育為情商教育指引方向，使情商教育向符合社會(huì)主流的方向發(fā)展。情商教育貫穿于學(xué)校思想教育始終，為思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。因此，學(xué)校教育應(yīng)把情商教育和思想政治教育統(tǒng)一起來(lái)，既發(fā)揮思想政治教育對(duì)情商教育的正確引導(dǎo)作用，又發(fā)揮情商教育對(duì)思想政治教育的激勵(lì)保障作用。

3情商教育的理論基礎(chǔ)

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，能夠指導(dǎo)行動(dòng)的方向，同時(shí)行動(dòng)的結(jié)果又影響到理論的總結(jié)。我們首先應(yīng)明確情商教育的理論基礎(chǔ)，才能在逐步完善中使情商教育不斷科學(xué)化。情商教育有三大理論基礎(chǔ)，即人的全面發(fā)展理論、情緒心理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這是進(jìn)行情商奇偶礙于的理論來(lái)源。

3.1馬克思人的全面發(fā)展理論

人的全面發(fā)展理論是發(fā)展觀的重要內(nèi)容。人的全面發(fā)展指?jìng)€(gè)體作為一個(gè)完整的人，以一種完全徹底的方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面而自由的發(fā)展。其中知識(shí)、技能、才能屬于智商的范疇，個(gè)性、素養(yǎng)、心理、情感等屬于情商內(nèi)容。人的全面發(fā)展理論，是人的發(fā)展的最高價(jià)值體現(xiàn)，它的本質(zhì)是人的社會(huì)屬性和人的社會(huì)性需要得到恰當(dāng)滿足。

情商教育的目的，就是學(xué)生在智商發(fā)展的同時(shí)，提升并充實(shí)學(xué)生內(nèi)心的情緒情感世界，使學(xué)生擁有健康積極地情感和心理世界，從而為形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀奠定基礎(chǔ)。它是一種培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是教育過(guò)程中的一個(gè)必要組成部分。以馬克思人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，以實(shí)施素質(zhì)教育為手段，加強(qiáng)情商培育，培養(yǎng)具有健全人格的人。情商教育的核心理念與人的全面發(fā)展理論的價(jià)值追求是一致的，它是以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為哲學(xué)基礎(chǔ)的，是關(guān)于人的全面發(fā)展理論的延伸。

3.2情緒心理學(xué)理論

情緒是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人的需要得到滿足與否的反映。情緒是一個(gè)復(fù)雜的，具有適應(yīng)性、動(dòng)力性和系統(tǒng)性的，能夠幫助個(gè)體適應(yīng)復(fù)雜多變環(huán)境的心理現(xiàn)象，是人類心理活動(dòng)中的基本心理過(guò)程。情緒是有機(jī)體適應(yīng)生存和發(fā)展的一種重要方式。

情緒在人類心理活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，是身心健康的調(diào)節(jié)者，人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)是通過(guò)調(diào)節(jié)情緒來(lái)進(jìn)行的，情緒調(diào)控的好壞會(huì)直接影響到身心健康。學(xué)會(huì)駕馭情緒，使其對(duì)我們的健康發(fā)展和良好個(gè)性的形成起到促進(jìn)作用。情緒在人類的各種工作中發(fā)揮著重要的作用。人生的道路是復(fù)雜的，矛盾是不可避免的，人們的生活隨時(shí)都伴隨著情緒，人們會(huì)體驗(yàn)到生活美滿、事業(yè)成功的歡樂(lè)，也會(huì)體驗(yàn)到疾病和挫折帶來(lái)的痛苦和折磨，這些都會(huì)影響著人們的成長(zhǎng)和發(fā)展，所以我們要學(xué)會(huì)駕馭情緒，使其對(duì)我們的健康發(fā)展和良好個(gè)性的形成起到促進(jìn)作用。

3.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論的批判與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者的因素不僅有來(lái)自外部的，而更為重要的影響則是來(lái)自學(xué)習(xí)者自身的情緒情感、價(jià)值觀念等內(nèi)在因素。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師的簡(jiǎn)單傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。教育者必須重視學(xué)生的情緒、興趣、意志等非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和創(chuàng)造能力。因而要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式，全新的教學(xué)方琺和教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)既是師生互動(dòng)的過(guò)程，也需要學(xué)習(xí)者共同合作學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中情商因素發(fā)揮了重要的作用，因而教學(xué)中必須重視學(xué)生情商的培養(yǎng)，切實(shí)地提高教師的情商水平，這樣我們才能更好地培養(yǎng)高情商的學(xué)生。

當(dāng)代大學(xué)生為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，不僅要有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還必須具備較高的情商水平。高情商不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)的。大學(xué)期間如沒(méi)有形成良好的情商，將不利于今后的就業(yè)。高校要提升大學(xué)生的就業(yè)能力何社會(huì)適應(yīng)能力，就必須加強(qiáng)情商教育。

參考文獻(xiàn)

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論情商與智商的培養(yǎng)范文第2篇

進(jìn)一步考察其來(lái)歷、涵義，我們得到下面一些用例：

1.今天，我們?cè)谧约阂烟嵘巧毯颓樯痰耐瑫r(shí)，更要培養(yǎng)和提升變商。這是因?yàn)椋河兄巧滩灰欢ㄓ兄腔?。有情商不一定有情緣，而有變商就一定有變化。改變決定命運(yùn)。

2.成功=智商+情商+變商。智商是基礎(chǔ)，情商是后盾，變商是航標(biāo)。

3.歌爾聲學(xué)公司的人才理念員工素質(zhì)模型：智商情商逆商變商。

4.瞬息萬(wàn)變的職場(chǎng)令人措手不及，最近變商在白領(lǐng)圈里受到推崇。

5.“變商”具有先天性，變商高的人，才具有創(chuàng)新潛能，才可以培養(yǎng)成具有創(chuàng)新特質(zhì)的人才。

6.變商，就是變革智力，它是指人的變革、創(chuàng)新智能。

“變商”一詞的多數(shù)用例都是和“智商、情商”等并提。從時(shí)間上看，最早出現(xiàn)在錢(qián)詩(shī)金《變商――改變決定命運(yùn)》一書(shū)中，其他用例都是延續(xù)這一說(shuō)法強(qiáng)調(diào)面對(duì)職場(chǎng)、環(huán)境變化，具備高變商的重要性。

“變商”來(lái)自于“Change quotient”英文意譯，為了增加新詞構(gòu)成的理?yè)?jù)，沿用了“智商”、“情商”等“X商”詞語(yǔ)模式。依照李宇明（2002）詞語(yǔ)模理論，“X商”屬于前空型，“X”是模槽，“商”是模標(biāo)。經(jīng)考察分析，前空型詞語(yǔ)模“X商”結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，“變商、逆商、德商、財(cái)商、美商、樂(lè)商、魂商、愛(ài)商、靈商、交際商、領(lǐng)導(dǎo)商”等新詞語(yǔ)批量生成，形成“商”族詞語(yǔ)群，至今未見(jiàn)后空型“商X”詞語(yǔ)模構(gòu)詞形式。

“智商”是“商”族中最先出現(xiàn)的詞語(yǔ)，是“情商、變商”等的原型詞。據(jù)此，我們擬先考察“智商”的語(yǔ)義特征。目前公布“智商”的測(cè)量方式及求得公式是：智力年齡÷實(shí)足年齡×100%=智力商數(shù)。由此可知，“變商”就是用商數(shù)形式來(lái)表示人們應(yīng)對(duì)世界發(fā)展、社會(huì)變革和形勢(shì)變化時(shí)主動(dòng)改變自身狀態(tài)以適應(yīng)環(huán)境的智力能力和生存技巧?！白兩獭币辉~目前主要用在社會(huì)生活、職場(chǎng)規(guī)劃等領(lǐng)域，尚未在心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科得到充分的研究、確認(rèn)。盡管該詞還不一定算得上公認(rèn)的科學(xué)概念，但作為應(yīng)變能力的簡(jiǎn)潔說(shuō)法有其存在價(jià)值。

“變商”的提出源于現(xiàn)代人們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)自身認(rèn)識(shí)的激勵(lì)和提高。在數(shù)字化的今天，人們熱衷于將自身的各種能力指標(biāo)仿照測(cè)量“智商”的方法，用具體數(shù)值的形式表現(xiàn)出來(lái)，為人類對(duì)自身認(rèn)識(shí)不斷提供各種衡量角度。這里的“商”即為人們所擁有的各種能力水平在數(shù)值表現(xiàn)上的高下，也就是說(shuō)模槽“X”是能力名稱，而模標(biāo)“商”則是將這種能力數(shù)值化的結(jié)果。如“情商”即調(diào)控自我情緒和識(shí)別他人情緒能力的大小，“逆商”是擺脫和超越困境的能力強(qiáng)弱。值得一提的是，“變商”既有“X商”的代表能力狀態(tài)的共通之處，但又與眾不同?！白儭痹谶@里不僅僅是一種能力，同時(shí)還蘊(yùn)含兼容與跨越?！白儭币褟摹案?、改”的本義而引申出“靈活適應(yīng)、一專多能”之義。

“變商”是“商”族詞語(yǔ)群成員，與“智商、情商、逆商”等其他成員具有家族相似性。我們進(jìn)一步比較“商”族詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)：除了詞法結(jié)構(gòu)模式都是偏正式以外，“商”族詞語(yǔ)在詞義和構(gòu)詞等方面都存在變異。

從詞義的角度分析，“商”是“X商”詞語(yǔ)模的標(biāo)記性語(yǔ)素，“智商、情商”之后陸續(xù)出現(xiàn)的“商”族成員都是以“商”為標(biāo)志性語(yǔ)素類推構(gòu)成的。但是，除“智商”外，其他“商”族詞語(yǔ)未再見(jiàn)推導(dǎo)求得公式。“變商、德商、財(cái)商、愛(ài)商”等更沒(méi)有數(shù)值的表現(xiàn)形式。顯然，在新詞語(yǔ)產(chǎn)生過(guò)程中，“商”的“數(shù)值”義發(fā)生了變異，“商”的語(yǔ)素義已逐步虛化，“X商”的整詞意義已偏向“X”的語(yǔ)素義，“商”成為一個(gè)典型的類詞綴。我們認(rèn)為“商”的詞義變異是基于語(yǔ)言事實(shí)對(duì)原有詞語(yǔ)模式的積極調(diào)整?？偨Y(jié)新詞語(yǔ)的類推構(gòu)成，這種詞義的微觀變異過(guò)程是十分常見(jiàn)的。

從構(gòu)詞類型方面來(lái)看，“智商”組成成分的形類是“名詞+名詞”，“變商”則是“動(dòng)詞+名詞”。 近幾年，“商”族詞語(yǔ)以泛濫之勢(shì)大量出現(xiàn)在媒體上，我們初步統(tǒng)計(jì)了百度檢索出的50個(gè)“商”族詞語(yǔ)，其中36個(gè)“名詞+名詞”組合，占總數(shù)的72%，11個(gè)“動(dòng)詞+動(dòng)詞”組合，占總數(shù)的22%，還有3個(gè)“形容詞+名詞” （如：美商、幽默商等），占6%。

論情商與智商的培養(yǎng)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 情商 培養(yǎng) 進(jìn)步

一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞跟智商有關(guān)，但并非由智商決定，情商更是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的重要因素。

什么是情商呢？情商是情緒智慧的商數(shù)。按照情商理論，學(xué)生主體性情商包括認(rèn)識(shí)自身情緒、妥善管理自身情緒和自我激勵(lì)三個(gè)方面。培養(yǎng)情商的目的就是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立主體性意識(shí)，更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，造就學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的良好品質(zhì)，這些品質(zhì)極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。綜觀一些學(xué)生的智商和情商，不難發(fā)現(xiàn)，一些高智商的學(xué)生可能自控能力、生活能力都很差，高智商的學(xué)生很可能聰明反被，這些很可能抵削了高智商的優(yōu)勢(shì)。而高情商的學(xué)生一般都有較強(qiáng)的自控能力和生活能力，具有一種綜合平衡能力，往往能夠通過(guò)熱情、意志、毅力、上進(jìn)心等非智力因素的積極作用成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，愛(ài)迪生說(shuō)，成功等于1%的靈感加99%的汗水，正是智商和情商對(duì)創(chuàng)業(yè)成功影響的簡(jiǎn)明闡述和高度概括。所以，我們不僅僅要利用發(fā)揮學(xué)生的智商優(yōu)勢(shì)，更要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)提高學(xué)生的情商，要通過(guò)引導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生自知能力、自控能力、自勵(lì)能力，求得主體性情商的升華。這正是對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育所包涵的內(nèi)容和要求。

一、通過(guò)提高自知能力，達(dá)到肯定與否定的統(tǒng)一

一個(gè)有自知能力的學(xué)生，必定是一個(gè)具有主體性意識(shí)的學(xué)生，他能夠把自己融于班集體里面，作為集體的一分子，主動(dòng)積極參與班級(jí)集體活動(dòng)，在自我行為上表現(xiàn)出的行為以規(guī)范性、紀(jì)律性和集體觀念。作為班主任要培養(yǎng)學(xué)生的“自知”能力作為進(jìn)步的起點(diǎn)，為他們創(chuàng)造提供更多的自知機(jī)會(huì)。

1.評(píng)價(jià)自我?？梢允窃u(píng)價(jià)過(guò)去，讓學(xué)生回憶自己得意的事情，輝煌的時(shí)刻，暢談自己的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生檢討自己失意的時(shí)刻，失敗的事情，總結(jié)自己的劣勢(shì)和教訓(xùn)?？梢允窃u(píng)價(jià)現(xiàn)在，以憧憬式漫談來(lái)表露自己的理想，分析實(shí)現(xiàn)這一理想目標(biāo)具備的條件和不足方面。評(píng)價(jià)自我，可以肯定優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)信心，明知劣勢(shì)完善自我。

2.評(píng)價(jià)他人。這是對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，正如“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，通過(guò)學(xué)生們的相互表?yè)P(yáng)和批評(píng)，使一些學(xué)生自身未曾發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和潛在的缺點(diǎn)得以明白化，達(dá)到客觀激勵(lì)或抑制的效果。

3.評(píng)價(jià)事件。班級(jí)里總會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些這樣那樣的矛盾和問(wèn)題。班主任就應(yīng)有敏銳感覺(jué)，抓住其中有影響的典型事件讓學(xué)生自我分析原因，尋找解決方法，從是非、得失、正誤的判斷中做到有所肯定有所否定。通過(guò)對(duì)客觀現(xiàn)象的透析，提高學(xué)生自知能力。

二、通過(guò)提高自控能力，達(dá)到自流與自律的統(tǒng)一

教育學(xué)生加強(qiáng)自控能力的培養(yǎng)和提高，首先，應(yīng)該讓他對(duì)外部環(huán)境所發(fā)生的現(xiàn)象有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生一寰的分辨是非、善惡、美丑的能力；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持對(duì)的、改正錯(cuò)的，敢于作批評(píng)和自我批評(píng)；培養(yǎng)學(xué)生排斥外界不良誘惑因素的影響，獨(dú)立支配和調(diào)節(jié)自己的行為，有意識(shí)地鍛煉自己的意志，使學(xué)生對(duì)環(huán)境、自我、以及兩者關(guān)系的把握。

1.直接參與社會(huì)實(shí)踐。自控能力是對(duì)外界影響的反映，不是學(xué)生自身自發(fā)形成的。只有通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，在改造外部世界的對(duì)象性活動(dòng)中才能等到鍛煉、培養(yǎng)和提高。班主任應(yīng)努力組織學(xué)生積極參加課外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生扮演一定社會(huì)角色來(lái)親身感受作為自我參與的喜怒哀樂(lè)等情緒，以自己對(duì)眼前社會(huì)現(xiàn)象的感知，調(diào)節(jié)心態(tài)，提高自我控制能力。

2.間接進(jìn)行世象評(píng)說(shuō)。學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐畢竟有限，不可能一一親身實(shí)踐，也不要以什么都去實(shí)踐。對(duì)更多的社會(huì)現(xiàn)象還要是能通過(guò)間接的方式和手段讓學(xué)生裝有所體驗(yàn)。比如，對(duì)有少數(shù)學(xué)生迷戀于玩電子游戲，本人在政教課時(shí)試從玩電子游戲與時(shí)間、精力、錢(qián)財(cái)、學(xué)業(yè)等方面如何統(tǒng)一，讓學(xué)生自己尋找答案，否定放任自流的、肯定節(jié)制適度的，從中降低學(xué)生對(duì)電子興趣的沖動(dòng)，提高對(duì)誘惑的抵御能力，達(dá)到自我控制，完成自我行動(dòng)從自流到自律轉(zhuǎn)變。

三、通過(guò)提高自勵(lì)能力，達(dá)到現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的統(tǒng)一

自我激勵(lì)是一種向上的意識(shí)，也是一個(gè)學(xué)生從差到優(yōu)或優(yōu)而更優(yōu)的最重要品格。自信肯定現(xiàn)實(shí)，自勵(lì)面向未來(lái)，基于自信的自勵(lì)是現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的辯證統(tǒng)一。因此，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)首先還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，抓住契機(jī)，正面引導(dǎo)，“以外養(yǎng)內(nèi)”，增強(qiáng)學(xué)生自勵(lì)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

1.信任。信任與希望并存，老師對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)生會(huì)把它當(dāng)作一種希望激勵(lì)自己加倍努力。在與學(xué)生交流思想過(guò)程中，有意識(shí)地表達(dá)對(duì)他的信任，說(shuō)些“從行”、“你很聰明”、“相信你”之類的話，把信任的信息傳遞給學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)“笨鳥(niǎo)先飛”、跌倒爬起，“更上一層樓”等許多可喜現(xiàn)象。美國(guó)教育家本尼斯說(shuō)過(guò)：“只要老師對(duì)學(xué)生抱有很大希望，僅此一點(diǎn)就足以使學(xué)生的智商提高二十五分。”這說(shuō)明老師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)信任，可以在學(xué)生向上產(chǎn)生神奇的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素。

2.積極評(píng)價(jià)。如“這次成績(jī)不理想，可能是試卷題目難了些”、“雖然做錯(cuò)了事，但出發(fā)點(diǎn)是好的”等的評(píng)價(jià)均是積極評(píng)價(jià)。積極評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)基點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)或活動(dòng)全過(guò)程中，突出其值得肯定方面的評(píng)價(jià)。它往往肯定平常表現(xiàn)或過(guò)程或動(dòng)因，而淡化結(jié)果。這種否定中的肯定，堅(jiān)持了學(xué)生自信基礎(chǔ)，繼續(xù)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生在老師的幫助下主動(dòng)地自覺(jué)地查漏補(bǔ)缺找原因，將“不理想”和“錯(cuò)”這些消極的東西消化在學(xué)生自我激勵(lì)中。

值得注意的是，過(guò)多消極評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生喪失自信，但一味積極評(píng)價(jià)，也會(huì)淡化學(xué)生成功的體驗(yàn)，動(dòng)搖自信心。所以積極評(píng)價(jià)必須把握時(shí)機(jī)，恰到好處。

3.鼓勵(lì)。遵循“正面引導(dǎo)，表?yè)P(yáng)為主”科學(xué)的教育方法，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，可以使學(xué)生自我激勵(lì)，奮發(fā)有為。表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)都是鼓勵(lì)，是不同程度的肯定性評(píng)價(jià)，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感、上進(jìn)心、信心和勇氣，促使他們?cè)俳釉賲枺^進(jìn)。對(duì)任何學(xué)生，即使是成績(jī)不理想或有客觀過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，都要不失時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì)，給予一種良性的刺激，以外部力量推動(dòng)內(nèi)部愉悅的體驗(yàn)和心理變化，增強(qiáng)自信。學(xué)生一旦樹(shù)立了這種自信，會(huì)更積極大膽地提高自己追求的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置更高的奮斗目標(biāo)，以對(duì)未來(lái)滿懷希望的美好心情，不斷進(jìn)取。

主體性情商培養(yǎng)不僅能促進(jìn)學(xué)生智商的發(fā)揮，更是對(duì)學(xué)生品質(zhì)的塑造。一個(gè)主體性情商水平較高的班組一定是班風(fēng)正、進(jìn)步快、凝聚力強(qiáng)、出類拔萃的先進(jìn)集體。因此，扮演教育綜合角色的班主任，要把學(xué)生主體性情商的培養(yǎng)和提高，當(dāng)作主要任務(wù)和職責(zé)，當(dāng)作素質(zhì)教育的一個(gè)永恒課題，不斷研究，不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫永清，馬仁真.學(xué)生情商與非智力因素培養(yǎng)訓(xùn)練實(shí)用全書(shū)\[M\].中國(guó)人民出版社.

論情商與智商的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；情商；智商

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0253-01

家長(zhǎng)在對(duì)待幼兒?jiǎn)⒚山逃A段現(xiàn)在出現(xiàn)了“揠苗助長(zhǎng)”的風(fēng)氣。幼兒能背誦幾首古詩(shī)，誦讀幾個(gè)古詩(shī)，能熟練地進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算等成為家長(zhǎng)衡量孩子能力的重要內(nèi)容。由此也導(dǎo)致了一些幼兒教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的需求而進(jìn)行“填鴨式”的啟蒙教育?！翱谒恪?、“手算”、“珠算”等培訓(xùn)大有鋪天蓋地的發(fā)展趨勢(shì)，這與我國(guó)幼兒教育的政策是相違背的，是遏制幼兒天性的，是阻礙幼兒發(fā)展的。如何從幼兒健康、快樂(lè)和諧發(fā)展的角度出發(fā)對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育逐漸被大家所重視?；趯?duì)孩子進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸這種幼兒教育觀念是片面的、狹隘的，曲解了幼兒教育的本意。幼兒教育應(yīng)該在灌輸孩子基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要重視對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)，對(duì)幼兒的興趣、情感、意志、性格、思想品德和行為習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。

一、幼兒的發(fā)展離不開(kāi)智商教育

著名心理學(xué)家布魯姆的研究認(rèn)為：假如以17歲少年的智力為100，那么這其中有50都是在4歲以前獲得的，30是在5～7歲獲得的，20是在8～17歲獲得的。由此可見(jiàn)，兒童時(shí)期特別是5歲前，進(jìn)行智力教育是非常重要的，特別是在早期對(duì)幼兒進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)。許多名人的成長(zhǎng)事實(shí)都可以證明。智商就是智力商數(shù)（Intelligence Quotient），按一定標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試幼兒的智力發(fā)展水平，是幼兒在一定年齡階段對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)并運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一般包括觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等。父母是孩子的第一任啟蒙老師，如果家長(zhǎng)能夠在孩子啟蒙階段進(jìn)行有效的智力培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，孩子的智力就會(huì)得到充分的發(fā)展。但是很多家長(zhǎng)卻忽視了這一方面，忙于工作把孩子的教育問(wèn)題完全交給幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)，忽視了家庭教育對(duì)孩子智力發(fā)展的重要影響。有在早期的智力教育方面非常稱職的父母，幼兒的智力肯定會(huì)得到正常的、充分的發(fā)展。對(duì)于幼兒智力的發(fā)展，先天因素固然重要，但是后天的培養(yǎng)卻更加重要。孩子的智商水平不僅受到遺傳因素的影響，后天的生活環(huán)境也會(huì)起到很重要的作用，專家認(rèn)為其中關(guān)愛(ài)教育是讓幼兒得到高智商的關(guān)鍵因素。構(gòu)成孩子智力的因素主要有觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力幾個(gè)方面。我們可以在幼兒?jiǎn)⒚山逃A段進(jìn)行相關(guān)的努力對(duì)其智力水平進(jìn)行提高。家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)可以從以上這些方面去培養(yǎng)孩子，在平時(shí)加強(qiáng)和孩子的溝通，對(duì)身邊發(fā)生的事情多與孩子交流、分析，多帶孩子做一些戶外運(yùn)動(dòng)，接觸大自然，提高孩子的觀察力等。另外還要注意飲食均衡，全面供應(yīng)身體的成長(zhǎng)需要。總之方法是多樣的，針對(duì)具體的幼兒情況也有所不同。

二、幼兒的發(fā)展更離不開(kāi)情商教育

情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。從先天方面來(lái)看，人的情商水平基本上來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么差別，后天的情商水平卻相差很大，究其原因最重要的就是和后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。最早在1990年由兩位美國(guó)心理學(xué)家提出的情商（EQ），當(dāng)時(shí)并沒(méi)有被人們所重視，直到1995年情商這一概念及其研究?jī)?nèi)容才掀起了全球性的EQ研究與討論。近年來(lái)人們對(duì)幼兒的教育逐步重視起來(lái)，情商的研究范圍自然也就逐漸發(fā)展到對(duì)幼兒情商發(fā)展和教育的研究方面，有專家提出，情商決定人生成就的80%，這遠(yuǎn)高于智商對(duì)人生成績(jī)的20%。認(rèn)為決定人生成就的最主要因素是情商的發(fā)展水平。研究表明，在幼兒時(shí)期，特別是在3～4歲時(shí)期是幼兒情商發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，6歲之前的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生都有持久的影響。要對(duì)幼兒進(jìn)行情商教育首先必須要建立和諧的家庭關(guān)系。家庭教育對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，無(wú)數(shù)研究顯示，父母與孩子的和諧關(guān)系很重要，只有家庭關(guān)系和諧才能使幼兒身心與情緒得到健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。研究還顯示，父母與子女的交往方式，對(duì)子女的情商發(fā)展有著深刻的影響。因此，想要孩子具有高情商，家長(zhǎng)必須力爭(zhēng)做到：①努力加強(qiáng)自身的情感訓(xùn)練，強(qiáng)化自身的素質(zhì)，使自己具備基本的情商。②注意細(xì)心地觀察孩子，學(xué)會(huì)換位思考，深刻了解孩子情感波動(dòng)的原因，不去粗暴地解決問(wèn)題，有力地協(xié)助幼兒的情商發(fā)展。③幼兒的自信心、同情心需要在家長(zhǎng)的幫助下樹(shù)立起來(lái)，自信心、同情心的提高有助于孩子的情商發(fā)展。其次，除了家庭教育之外，幼教機(jī)構(gòu)中的幼教工作者也必須自身具備很高的情商水平并要在心中樹(shù)立情商發(fā)展很重要的意識(shí)，并掌握情商教育的基本技能。一般來(lái)說(shuō)幼兒教師，在培養(yǎng)幼兒高情商方面應(yīng)做到：①努力提高自身素質(zhì)水平，每天用自己的心情去感染幼兒，帶給幼兒一個(gè)積極的、健康的一天，讓幼兒每天都處在積極、健康、快樂(lè)的環(huán)境中。②努力用自己的細(xì)心和愛(ài)心公平、公正地對(duì)待每一位幼兒，不能偏愛(ài)、歧視每一個(gè)孩子，把自己對(duì)工作、對(duì)幼兒的愛(ài)均勻地撒向每一個(gè)孩子。有人甚至認(rèn)為忽略比虐待更容易使孩子養(yǎng)成消極地對(duì)待生活的心情。被忽略的幼兒易沖動(dòng)，看問(wèn)題偏激等。③要熱心地、積極地，通過(guò)講故事，做游戲等各種形式努力培養(yǎng)幼兒的自信心、自尊心、好奇心，這是幼兒情商教育的重要內(nèi)容，更是《幼兒園工作規(guī)程》的要求。

總之，大量的事實(shí)也表明，個(gè)人的觀察、分析、判斷、理解、思考、決策、創(chuàng)意、策劃、想象、洞察和戰(zhàn)略規(guī)劃等思維技能是否成熟，是否接受過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，將決定個(gè)人未來(lái)的職業(yè)發(fā)展前途。因此，一個(gè)人要想在激烈的腦力競(jìng)爭(zhēng)中生存，就要學(xué)會(huì)更新自己僵化的頭腦、簡(jiǎn)單的思維模式，讓自己成為一個(gè)在思維技能上訓(xùn)練有素的人。

參考文獻(xiàn)：

論情商與智商的培養(yǎng)范文第5篇

一、提出問(wèn)題

隨著社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)的重要性日益突出。促進(jìn)人的素質(zhì)的全面提高是求學(xué)網(wǎng)的主要任務(wù)，而發(fā)展學(xué)生美好、積極的情感，塑造學(xué)生完美的人格則是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來(lái)，“情感教育”已倍受社會(huì)廣泛關(guān)注，與此相對(duì)應(yīng)，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理學(xué)界的極大興趣。情商是心理素質(zhì)教育的核心部分，是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的重要能力。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育提高其智力水平的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的情商，也就成了學(xué)校教育的重要內(nèi)容和全新課題。

二、情商的基本內(nèi)涵

情商(Emotion Quotient縮寫(xiě)為EQ)，也叫情感知商，它是相對(duì)智商(Intelligence quotient，縮寫(xiě)為IQ)而言的心理學(xué)概念。它反應(yīng)的是一個(gè)人把握和控制自己情緒，對(duì)他人情緒的揣摩和駕駛，承受外界壓力的能力，不斷激勵(lì)自己和把握自己心理平衡的能力，屬于人的非智力因素的范疇。1990年美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得·薩絡(luò)維(Peter Salvoey)和新罕布什爾大學(xué)的約翰·梅耶(JohnD·Mayer)教授首先提出“情感智商”這一概念。1995年，美國(guó)心理學(xué)博士戈?duì)柭?Daniel Coleman)繼承了薩洛維和梅耶的觀點(diǎn)，把情感概括為五方面的能力：認(rèn)識(shí)自我情緒的能力；控制自我情緒的能力；自我激勵(lì)情緒的能力；了解他人情緒的能力；處理人際關(guān)系的能力。

現(xiàn)代教育心理學(xué)家研究表明：一個(gè)人的事業(yè)成功與否，20%取決于智商，而80%取決于情商。一個(gè)人的成功，除了具有較高的智商外，其所擁有的樂(lè)觀積極的人生觀，堅(jiān)忍不拔的毅力，良好的壓力調(diào)適技巧和人際關(guān)系，以及是否有進(jìn)取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品質(zhì)都是不可缺乏的成功要素。而這些成功的要素基本上都屬于情商的范疇。戈曼教授提出這樣的結(jié)論：“平庸之輩往往由于人格的缺陷，而非智力平庸”。上述對(duì)情商概念的分析和介紹，使我們對(duì)情商與智商在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中的重要作用有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

首先，智商不能代替情商。當(dāng)代的家庭教育往往重視孩子智力的投資與開(kāi)發(fā)，甚至認(rèn)為智力發(fā)展水平?jīng)Q定了孩子的一切，把智商看作孩子成才的唯一條件，過(guò)分關(guān)注孩子的智力開(kāi)發(fā)，往往忽視了孩子的“信心”、“樂(lè)觀”、“毅力”、“興趣”、“與人合作”等非智力范疇的情商對(duì)孩子學(xué)習(xí)的巨大影響。大量事實(shí)表明：智商高只能為學(xué)習(xí)提供良好的智力條件、并不等于能學(xué)好知識(shí)，智商是一種潛在的能力，這種潛能發(fā)揮得如何還要看他的情商能力，許多孩子在孩提時(shí)代被認(rèn)為智商的“神童”，長(zhǎng)大后并不一定成才。同樣道理，許多顯赫的大科學(xué)家，如愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生等，他們的智商也只不過(guò)是中等水平。所以，人的自然智力很難改變，但人的情商可以通過(guò)在漫長(zhǎng)的生活學(xué)習(xí)歲月中得到培養(yǎng)和造就，可以通過(guò)后天的努力不斷得以提高。

其次，情商是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的不可缺少的心理素質(zhì)，是學(xué)生獲得成功人生的重要因素。我們經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：在學(xué)校中學(xué)習(xí)成績(jī)平平，但在各項(xiàng)活動(dòng)中比較活躍的一些學(xué)習(xí)，走向社會(huì)后往往出類拔萃，原因就在于他們的情商高于一等。

再次，特別需要指出的是，智商與情商之關(guān)并不是互相矛盾、互相對(duì)立的，是人的智能的兩個(gè)側(cè)面。只有兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使一個(gè)人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，最終走向成功的人生。

目前，情商的教育和訓(xùn)練已作為一項(xiàng)全新的任務(wù)，擺在我們每個(gè)教育工作者面前，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是提高學(xué)生非智力因素的一條有效的途徑。

三、情商因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相互關(guān)系

所謂情商因素通常指人的樂(lè)觀信心、興趣、毅力、動(dòng)機(jī)、思維、情緒、態(tài)度、與人使用等心理狀態(tài)，是人類特有的一種心理現(xiàn)象。情商因素、情感態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生本身的發(fā)展有密切的聯(lián)系。情商因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果還直接或間接地受到情商因素的影響。教育家布盧姆認(rèn)為：“一個(gè)帶著積極性情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)比那些缺乏情感、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速”。大量研究發(fā)現(xiàn)，具有樂(lè)觀向上和活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生學(xué)習(xí)得參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、堅(jiān)實(shí)的自信心、大膽的實(shí)踐精神，有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收和學(xué)習(xí)效率的提高，有助于克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到的困難與挫折。相反，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)煩躁、緊張、膽怯、厭倦、過(guò)度焦虛、缺泛學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等消極情緒時(shí)，人腦的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行過(guò)濾，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。學(xué)生消極情緒越重，情感過(guò)濾的量就越大，語(yǔ)言的輸入效率就越低，學(xué)習(xí)的效果就越差。在現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)言較差的學(xué)生大多并非智力水平低，而是缺少動(dòng)力、信心、興趣，或沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)言的功能之一是溝通思想感情、促進(jìn)人際交往。建立融洽的人際關(guān)系是情商發(fā)展的集中體現(xiàn)，實(shí)質(zhì)就是解讀他人情緒的藝術(shù)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通交往，正確運(yùn)用情感態(tài)度提高人際交往能力的過(guò)程。

基礎(chǔ)教育階段是青少年積極情感發(fā)展的重要時(shí)期，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度就是關(guān)注青少年的健康發(fā)展，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展而忽視了情感培養(yǎng)，造成學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的情感空白，只有培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，幫助學(xué)生形成健康的人生觀，這是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面。

四、英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商水平

情感是影響學(xué)生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，把情感作為教學(xué)目標(biāo)之一，反映了以人為本的教育思想，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授過(guò)程，英語(yǔ)言就要努力促使學(xué)生智、能、情、趣均衡發(fā)展，全面發(fā)展。

(一)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的情商教育無(wú)處不在

1.教態(tài)表情

教師的教態(tài)要自然、適度、得體、教師的表情應(yīng)讓學(xué)生感到既真摯謙虛，又嚴(yán)肅親切，教師親切的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，一經(jīng)化作學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，教師應(yīng)以高尚的人格贏得學(xué)生，以淵博的學(xué)識(shí)征服學(xué)生。

2.語(yǔ)言傳情

教師的語(yǔ)言應(yīng)堅(jiān)定自信、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔、表情并茂、鏗鏘有力，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)情景，感知形象，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。