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0引言

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門綜合性學(xué)科，既包含經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，又包含數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)。不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論功底，還要求學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，具備解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。例如，要求學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題判斷變量之間是否存在因果關(guān)系，對(duì)具有因果關(guān)系的變量進(jìn)行建模并通過計(jì)量軟件對(duì)模型求解，然后運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)中存在的經(jīng)濟(jì)問題。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程于20世紀(jì)80年引入中國(guó)，成為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)類學(xué)生的核心課程之一。雖然，通過國(guó)內(nèi)學(xué)者幾十年的教學(xué)實(shí)踐和科研努力，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》取得了豐富的成果；然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在著諸多問題。因此，筆者以新疆工程學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，分析其在教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，為深入研究應(yīng)用型本科院校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是新疆工程學(xué)院針對(duì)能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)本科生開設(shè)的一門課程，總學(xué)時(shí)是48學(xué)時(shí)，包含38學(xué)時(shí)的理論課程和10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。本課程以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究主體，以經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為研究依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法建立計(jì)量模型，研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量之間的關(guān)系。理論課程學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行建模，并學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析。實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用計(jì)量軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析，例如曲線擬合、普通最小二乘（OLS）估計(jì)、系統(tǒng)廣義矩（SGMM）估計(jì)等?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要分為6個(gè)章節(jié)：第一章導(dǎo)論，通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程，厘清《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、基本概念等、掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的建模步驟。第二章簡(jiǎn)單線性回歸模型，通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握OLS估計(jì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，掌握參數(shù)估計(jì)、擬合優(yōu)度的度量、估計(jì)系數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)等，并且通過計(jì)量分析理解計(jì)量模型背后的經(jīng)濟(jì)意義。第三章多重線性回歸模型，通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握多元線性回歸模型的參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、區(qū)間估計(jì)、模型預(yù)測(cè)等，讓學(xué)生能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題建立多元線性回歸模型并解釋經(jīng)濟(jì)模型背后的經(jīng)濟(jì)意義。第四章多重共線性，通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解什么是多重共線性、多重共線性的后果、識(shí)別并檢驗(yàn)估計(jì)模型的多重共線性問題，并找出解決此問題的方法。第五章異方差，通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解什么是異方差、異方差的后果、識(shí)別并檢驗(yàn)估計(jì)模型中的異方差問題，并找出解決此問題的方法。第六章自相關(guān)。通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解什么是自相關(guān)、自相關(guān)的后果、識(shí)別并檢驗(yàn)估計(jì)模型中的自相關(guān)問題，并找出解決此問題的方法。

2教學(xué)中存在的問題以及提升對(duì)策

2．1教學(xué)中存在的問題

2．1．1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)興趣不高。新疆工程學(xué)院屬于工科類二本院校，部分學(xué)生功底薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生對(duì)于理論推導(dǎo)部分不能完全理解甚至排斥理論推導(dǎo)。該課程不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)功底，更要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用相關(guān)的計(jì)量軟件，針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)研究。目前，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》方面的相關(guān)軟件比較多，每種軟件的優(yōu)缺點(diǎn)各異。需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并在科學(xué)研究過程中靈活運(yùn)用各類計(jì)量工具軟件。比如，編程能力弱的學(xué)生建議使用Stata，Eviews等軟件；編程能力較好的同學(xué)可以適當(dāng)掌握R、Python、Matlab等軟件。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，不懂為什么，只懂怎么做，對(duì)里面涵蓋的純理論知識(shí)完全不懂，導(dǎo)致對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋出現(xiàn)偏誤。2．1．2師資力量匱乏。首先，學(xué)校師資力量不足，能夠教授《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師比較少。授課教師自身對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程掌握有限，基本上按著教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)數(shù)理推導(dǎo)的部分掌握得不夠，不能靈活對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)。其次，授課教師對(duì)計(jì)量軟件的掌握不夠熟練。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展比較迅猛，軟件的更新速度也比較快。學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)固化，不能及時(shí)的根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展改變自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在授課過程中不能隨機(jī)的給學(xué)生講解一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)方面的編程知識(shí)。教授課程的老師知識(shí)陳舊，實(shí)踐操作能力薄弱，導(dǎo)致授課效果不好，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．1．3課程安排不足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)安排不協(xié)調(diào)。教學(xué)過程僅限于課堂上的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比較匱乏?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》屬于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程。但是由于課時(shí)的限制，授課老師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能盡量按著書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行純理論的講解，沒有多余的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生完成課程以外的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題探索。2．1．4考核方式過于單一?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程考核實(shí)行百分制，課堂表現(xiàn)占10％，階段測(cè)試占10％，課后習(xí)題占10％，上機(jī)實(shí)踐占20％，期末綜合占50％。雖然，這種考核方式較于之前的考核方式已經(jīng)做了較大的完善，但是仍然存在一些問題。由于課時(shí)安排較滿，課堂表現(xiàn)10％的成績(jī)基本是上按著學(xué)生的考勤打分，并不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。課后作業(yè)10％的成績(jī)也同樣存在此問題，并不能從作業(yè)中看出學(xué)生是否真的掌握了習(xí)題的內(nèi)容。上機(jī)實(shí)踐部分相對(duì)可以幫助感興趣的學(xué)生掌握計(jì)量軟件的真實(shí)用途。期末閉卷考試不能完全體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)的掌握程度。大多數(shù)學(xué)生只是為了考試而考試，成績(jī)合格就行，這就造成學(xué)生只重視考試成績(jī)，而忽視對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，且在遇到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題時(shí)不能進(jìn)行很好的解釋。因此，如何能夠有針對(duì)性地解決《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題，是其教學(xué)改革亟待解決的問題。

2．2針對(duì)教學(xué)中存在的問題提出應(yīng)對(duì)策略

2．2．1教材選擇方面，因材施教。針對(duì)二本院校學(xué)生推導(dǎo)能力較差的情況，應(yīng)該選擇計(jì)量推導(dǎo)比較簡(jiǎn)單易懂的教材，側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)選擇數(shù)學(xué)推導(dǎo)簡(jiǎn)單，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材。對(duì)于較難的特別是數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)比較繁雜的教材，建議學(xué)生作為課外輔助教材使用，幫助學(xué)生更加深入理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的教材比較多，有李子奈、潘文卿編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，趙國(guó)慶編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、孫敬水編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。授課老師在授課過程中，可以根據(jù)授課學(xué)生的情況，有選擇性的將書本知識(shí)進(jìn)行融合，盡量以簡(jiǎn)單易懂的形式教授給學(xué)生。2．2．2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。近兩年來，受肺炎疫情的影響，新疆工程學(xué)院采用線下線上相結(jié)合的授課方式。基于這一教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，授課老師可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課方面進(jìn)行長(zhǎng)期的推廣。比如，教師在線下對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的理論知識(shí)的講解，還可以在線上為學(xué)生講解相關(guān)軟件的使用技巧，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生利用工具軟件分析問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)的深入了解?；蛘唛_設(shè)一些與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)的選修課程，幫助有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生更加深入、系統(tǒng)的學(xué)好此門課程。2．2．3督促授課老師提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備能力?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的知識(shí)體系發(fā)展較快，多數(shù)教師的授課任務(wù)比較繁重，從而忽略了自身對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)新知識(shí)的掌握。針對(duì)這些問題，學(xué)校應(yīng)該多聘請(qǐng)專家到我院進(jìn)行前沿知識(shí)的普及，同時(shí)積極動(dòng)員老師走出去，多參與各地區(qū)高?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》方面的培訓(xùn)課程，從而提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備能力。線上教學(xué)和培訓(xùn)的開展，為大家提供了更加便利的學(xué)習(xí)通道。比如，通過線上平臺(tái)，可以更加直觀地學(xué)習(xí)如何利用工具軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、案例分析等，也可以借助這些平臺(tái)充分補(bǔ)充自身的不足。同時(shí)多參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，與名校導(dǎo)師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提升自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2．2．4考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的閉卷考核方式不能全面考查出學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，應(yīng)該采用期末成績(jī)和小論文成績(jī)相結(jié)合的方式。閉卷答卷，考查了學(xué)生理論、系統(tǒng)知識(shí)的掌握能力，但是不能考查出學(xué)生對(duì)工具軟件的掌握程度，以及對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)學(xué)問題分析解答的能力。而課程論文的考核形式，雖然可以考查學(xué)生軟件實(shí)際操作的能力，但是卻忽略了對(duì)考生計(jì)量知識(shí)體系的考查。因此，采用閉卷考試和小論文相結(jié)合的形式，不僅能夠考查學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識(shí)的能力，還能考查學(xué)生收集數(shù)據(jù)、掌握計(jì)量軟件的能力，為后期的學(xué)業(yè)深造奠定基礎(chǔ)。

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作者:郝曉 單位:新疆工程學(xué)院