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有人主張,本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定在寬口徑、厚基礎(chǔ)、培養(yǎng)“通才”上。好像不同意這種觀點(diǎn)?主張本科階段不能完全實(shí)行“通才”教育的理由是什么?

如果我們回頭看一些國家高等教育的發(fā)展,大致上經(jīng)歷過通才教育、專才教育和通才教育三個(gè)階段,這似乎是一個(gè)循環(huán),但有本質(zhì)的不同。早期的高等教育并沒有明確的專業(yè)界限,所以早期的學(xué)者都是百科全書式的。專才教育是近代科學(xué)發(fā)展的直接結(jié)果,它按專業(yè)進(jìn)行集約化的人才培養(yǎng),大大提高了高等教育的效率。但學(xué)生的知識(shí)面比較窄,跨專業(yè)工作能力較弱,跨專業(yè)流動(dòng)也較困難。我認(rèn)為,20世紀(jì)后半葉國外一些學(xué)者主張實(shí)行“通才教育”,依據(jù)的是交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科出現(xiàn)的新情況。由于社會(huì)的進(jìn)步,對(duì)教育提出的要求就是培養(yǎng)通才。但這種通才只能是基于一定專業(yè)基礎(chǔ)上的,相對(duì)意義上的“通”,社會(huì)還需要大量的各專業(yè)領(lǐng)域的專才。因此我更傾向于另一種說法,即現(xiàn)代高等教育應(yīng)當(dāng)致力于“T”字型人才的培養(yǎng)。即個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是以某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)為主,即“T”的豎道,在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一個(gè)寬廣的知識(shí)平臺(tái),就是“T”的橫道,也就是我們通常所說的一專多能。

隨著高等教育大眾化的日益普及,“通才”教育能否行得通?

中國的高等教育正在經(jīng)歷大眾化的進(jìn)程,它會(huì)帶給高等學(xué)校怎樣的挑戰(zhàn),還需要進(jìn)一步研究。但可以肯定的是,對(duì)教育的需求將大大增加,傳統(tǒng)的以選拔為基本取向的教育觀念和教育制度都將受到徹底沖擊,人們的不同需要將對(duì)教育發(fā)生更深刻的影響。一種多元化的、更靈活的教育制度將會(huì)替代現(xiàn)行的選拔性教育制度,向每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供更多的發(fā)展可能性。龐大的現(xiàn)行學(xué)校體系運(yùn)行方式將被徹底改變,會(huì)在學(xué)校、教師與學(xué)生或其家長(zhǎng)之間形成一種全新的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。我并不認(rèn)為中國高等教育的大眾化必須和“通才教育”相聯(lián)系。我們能否把眼光放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)一些,不僅關(guān)注教育對(duì)社會(huì)各方面的作用,而且開始關(guān)注教育對(duì)自身的意義,突破傳統(tǒng)的目的──功能觀,真正推動(dòng)高等教育大眾化的發(fā)展。

如此說來,高等教育得改變以往的教育模式,比如是否需要或必須實(shí)行彈性教育?彈性學(xué)習(xí)是信息社會(huì)的產(chǎn)物。它包括彈性、自治、學(xué)習(xí)者中心等基本理念,它允許個(gè)人以一種最有效的方式來學(xué)習(xí),為其提供

豐富多樣、可以選擇的學(xué)習(xí)形式。依據(jù)上述理念設(shè)計(jì)的個(gè)性化教學(xué)結(jié)構(gòu)包括:以學(xué)生為中心的彈性選課制度、以現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)交互系統(tǒng)、以彈性結(jié)合為特色的學(xué)生群體交流學(xué)習(xí)模式、以發(fā)展性和個(gè)性化為特點(diǎn)的彈性教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、以“寬進(jìn)嚴(yán)出”以及學(xué)分制為特點(diǎn)的學(xué)籍管理系統(tǒng)等。彈性學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心,由學(xué)生來決定學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、何地學(xué)等學(xué)習(xí)中的各種問題,從而大大地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。

作為教育專家,認(rèn)為目前本科生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與其培養(yǎng)目標(biāo)之間是否有差距?加入WTO我們與國外的本科生教育能否接軌?

中國教育背負(fù)著太多的傳統(tǒng),強(qiáng)烈地影響著我們的價(jià)值選擇。近百年來的現(xiàn)代教育發(fā)展又積累了太多的工業(yè)文明烙印,理性、權(quán)威、塑造、訓(xùn)練似乎就是教育的代名詞。我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全然不同的新時(shí)代,但我們的學(xué)校卻在沿襲一種傳統(tǒng)的記誦之學(xué),過分看重書本、權(quán)威,用一種僵化的教育標(biāo)準(zhǔn)和人格范式來訓(xùn)練學(xué)生,而缺乏一種創(chuàng)造的精神。一些學(xué)校本科生教材陳舊,有的甚至還沿用80年代的舊教材。課程安排不盡合理,授課方式與中學(xué)生無大差別,可以說,本科生教育的這些問題已經(jīng)導(dǎo)致質(zhì)量滑坡,學(xué)生厭學(xué)的趨勢(shì)。我們別無選擇,必須對(duì)本科生教育進(jìn)行觀念和制度的創(chuàng)新,必須從新的角度來重新衡量本科生教育的目標(biāo)和績(jī)效,重新衡量本科教育的培養(yǎng)規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求。只有徹底沖擊傳統(tǒng)的以精英教育為基本取向的觀念和制度,才能創(chuàng)造一種多元化的、更靈活的本科生教育制度,向每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供更多的發(fā)展可能性。

我們不能不承認(rèn),入世后我們還有太多的事情要做。加入WTO,意味著成員方之間的競(jìng)爭(zhēng)將在全球范圍內(nèi)進(jìn)一步深入下去,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才將成為加入WTO之后中國高等教育面臨的首要任務(wù)。

人們經(jīng)常有這樣的議論:現(xiàn)在的本科生素質(zhì)不能與恢復(fù)高考后的那幾年相比,這與高校擴(kuò)招是否有關(guān)?怎樣評(píng)價(jià)當(dāng)今的大學(xué)生?

這不能一概而論?？偟恼f應(yīng)該是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。如果說這一代青年人有什么弱點(diǎn)的話,這主要是貫穿于教育全過程的導(dǎo)向問題。超負(fù)荷的學(xué)業(yè)壓力使一代人變成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器,壓抑甚至泯滅了孩子應(yīng)有的童心;機(jī)械的記誦之學(xué)使活生生的孩子整天面對(duì)一大堆死記硬背的無用知識(shí),扼殺了孩子與生俱來的原創(chuàng)力、好奇心,造就了一大批高分低能的學(xué)生;過度的競(jìng)爭(zhēng)不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化了孩子的自我中心傾向,并使相當(dāng)多的孩子不斷面對(duì)失敗,損害了孩子應(yīng)有的自尊、自信,從而產(chǎn)生社會(huì)化方面的困難;成人社會(huì)對(duì)新一代人缺乏應(yīng)有的了解,把自己的意志和理想強(qiáng)加于自己的孩子,導(dǎo)致兩代人之間的代溝;學(xué)校和教師還在維護(hù)一種傳統(tǒng)的“學(xué)高為師”的權(quán)威地位,按部就班地傳道、授業(yè)、解惑,全然不顧社會(huì)變遷所帶來的種種新變化。我認(rèn)為簡(jiǎn)單地歸之于高校擴(kuò)招是不公平的。

認(rèn)為,高等教育目前面臨的最大困難是什么?高等教育要經(jīng)歷一場(chǎng)怎樣的變革才能從容應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)?

在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中,中國的高等教育正逐步形成影響教育運(yùn)行的三種力量,這就是學(xué)術(shù)力量、政治力量和市場(chǎng)力量,其中市場(chǎng)力量是一種新興的、對(duì)教育構(gòu)成巨大影響的力量。在這種情況下,如何處理教育與市場(chǎng)的關(guān)系就是當(dāng)前高等教育改革發(fā)展面臨的一個(gè)新課題。

1995年《教育法》規(guī)定:“任何組織和個(gè)人不得以營利為目的舉辦學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)。”這一規(guī)定表明了教育與市場(chǎng)的基本關(guān)系。在實(shí)踐中,卻發(fā)生諸多認(rèn)識(shí)上和適用上的混亂。實(shí)際上,通過市場(chǎng)對(duì)教育的有限介入來向社會(huì)提供公共產(chǎn)品,這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家的普遍做法。但是在中國,教育能否介入市場(chǎng),如何介入市場(chǎng),政府在市場(chǎng)介入的情況下又如何發(fā)揮自己對(duì)學(xué)校的調(diào)節(jié)功能,問題的復(fù)雜性遠(yuǎn)不是上述簡(jiǎn)略的規(guī)定就能解決的。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育基本上是一種封閉的,與市場(chǎng)無涉的領(lǐng)域。但進(jìn)入90年代以來,中國的教育正在面對(duì)全新的情況,一個(gè)逐步發(fā)育成熟的市場(chǎng)體系促成了利益追求各不相同的眾多社會(huì)群體,對(duì)教育造成了極大的影響。

市場(chǎng)的介入向人們提出了這樣的問題:教育能否產(chǎn)業(yè)化?如何產(chǎn)業(yè)化?在建立和完善與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教育體制的過程中,應(yīng)如何規(guī)范和調(diào)節(jié)學(xué)校的行為?政府和市場(chǎng)在教育領(lǐng)域中構(gòu)成了怎樣的關(guān)系?應(yīng)如何發(fā)揮各自的作用?一個(gè)正在形成的市場(chǎng)體系正迫使我們重新審視我們對(duì)教育的理解。當(dāng)中國教育界還在熱衷于進(jìn)行教育能否產(chǎn)業(yè)化、商品化的經(jīng)院式討論時(shí),許多國家實(shí)際上已經(jīng)把教育看成是一種介于公共物品和私人物品之間的準(zhǔn)公共物品,用一種非市場(chǎng)提供與有限市場(chǎng)調(diào)節(jié)相結(jié)合的提供方式有效地解決了這一問題。在世界范圍內(nèi),教育正在向開放貿(mào)易的趨勢(shì)發(fā)展,一個(gè)世界性的開放的教育大市場(chǎng)正在悄然發(fā)展。

中國教育正面臨挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)將給相對(duì)封閉的中國教育帶來契機(jī),促使中國教育更快地融入一個(gè)世界性的教育大市場(chǎng)。但在登上這個(gè)大舞臺(tái)之前,我們可能還要經(jīng)歷各種磨難。