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自學(xué)質(zhì)疑

目前學(xué)生大多是帶著“老師的問(wèn)題”去“思索”。“老師的問(wèn)題”對(duì)學(xué)生思維雖有導(dǎo)引作用，但在一定程度上卻限制了學(xué)生自主精神和創(chuàng)造精神的發(fā)展，限制了學(xué)生豐富的想像和富于創(chuàng)造性的思索，影響了學(xué)生自主意識(shí)與個(gè)性的發(fā)展?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生若能夠積極思索，主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，就能一改“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”，從而體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

例如：在上例教學(xué)中，教師不必急于提出問(wèn)題，而是先組織學(xué)生上機(jī)瀏覽查尋結(jié)果，讓他們仔細(xì)交流并閱讀每個(gè)同學(xué)查尋到的與雙龍洞有關(guān)的文字、圖片和視頻信息，如：景區(qū)新聞、自然風(fēng)景、歷史文化、旅游服務(wù)、在線觀景、金華旅游和風(fēng)景論壇等，讓他們?cè)陂喿x與欣賞中獨(dú)立思索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并自覺(jué)質(zhì)疑。如：文中描寫(xiě)與網(wǎng)上資料的不同：孔隙比原來(lái)大得多；內(nèi)洞不再是一團(tuán)漆黑，而是燈火通明；文中描寫(xiě)內(nèi)洞的兩條龍蜿蜒盤(pán)旋，而網(wǎng)上介紹龍頭在外洞，龍身在內(nèi)洞等。

搜集素材

一般意義上的閱讀是指讀書(shū)本上的知識(shí)，也就是文本內(nèi)容，一篇文章無(wú)論長(zhǎng)短，也就是那些固定的知識(shí)，學(xué)生讀上幾遍把握基本內(nèi)容后，就不再有讀的愛(ài)好，知識(shí)拓展的空間受到了很大的限制。而網(wǎng)絡(luò)帶給我們的卻是一種全新的感觸，使閱讀的對(duì)象從抽象的文字?jǐn)U展為圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)等多種媒體交織的境界，這種全新的跨時(shí)空的閱讀方式，將學(xué)生的閱讀與感觸、體驗(yàn)與想像有機(jī)地結(jié)合在一起，大大提高了閱讀的愛(ài)好和效率。所以，在學(xué)習(xí)一篇課文前，我們一般不讓學(xué)生去讀多少遍課文，而是布置網(wǎng)上作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查尋與課文有關(guān)的知識(shí)，并將所查到的知識(shí)下載到自己的素材庫(kù)中。

例如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》前，我們讓學(xué)生上網(wǎng)搜索并查找與“雙龍洞”有關(guān)的信息，學(xué)生通過(guò)搜索引擎直接查找到雙龍洞的網(wǎng)*，瀏覽自己感愛(ài)好的信息，并將有關(guān)的信息下載保存到自己的文件夾中，為以后同學(xué)之間進(jìn)一步的交流做好了預(yù)備。

小組研討

這一階段的學(xué)習(xí)，可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，采用小組網(wǎng)上合作探究學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互啟發(fā)，廣泛交流，甚至相互爭(zhēng)辯。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、相互競(jìng)爭(zhēng)，使課堂交流呈現(xiàn)多維化、多元化的發(fā)展趨勢(shì)。這既為學(xué)生提供了“暢所欲言”的環(huán)境，也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自由空間和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的群體意識(shí)和群體交往能力的提高，使學(xué)生的自信心和成就感逐步得以加強(qiáng)。

小組合作學(xué)習(xí)既有助于學(xué)生產(chǎn)生更多的合作性思維，加深理解的深度、提高推理的質(zhì)量，同時(shí)也加強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高。

例如：在上例中，老師可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，各抒己見(jiàn)，給學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)。此外，教師還要加強(qiáng)在小組討論中的視導(dǎo)，包括觀察、檢查、啟示、指導(dǎo)、示范和搜集信息等。

組際交流

小組研討，合作探索的結(jié)果僅僅代表了一個(gè)組的觀點(diǎn)，思維的角度與對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)難免會(huì)受到一定的限制，通過(guò)組際間群體交流，就可最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體積極性，形成網(wǎng)絡(luò)式的立體交流。教師要注重組織學(xué)生進(jìn)行比較、分析、判定和歸納，找出規(guī)律，使學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)得以加強(qiáng)，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”方向轉(zhuǎn)化，從而積極主動(dòng)探索新知，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。

例如：在《古井》一文的學(xué)習(xí)中，通過(guò)小組積極報(bào)告、爭(zhēng)辯及老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)課文把“古井比作母親”這個(gè)比喻句的理解便水到渠成。

我們首先設(shè)計(jì)了一個(gè)類(lèi)似于“電子公告板”的“課堂討論區(qū)”界面，學(xué)生在自學(xué)一段時(shí)間后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自學(xué)、預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)入討論區(qū)，并解答學(xué)生的疑難，這時(shí)，學(xué)生思維最為活躍的時(shí)刻出現(xiàn)了，電腦畫(huà)面上一下子出現(xiàn)了許多問(wèn)題：一旬是12歲還是10歲？“年過(guò)六旬”到底是多大？“門(mén)前的路面濕漉漉的”鄉(xiāng)親們?cè)趺醋?？為什么各家各戶不安裝自來(lái)水而一定要到古井去取水呢？老黨員的女兒明知父母身體不好，為什么不留下來(lái)照顧他們呢？……更為出色的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，求索的思維迸發(fā)出智慧的火花，都會(huì)踴躍談出自己的收獲：

一位同學(xué)在網(wǎng)上談到：“我們最喜歡‘古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女’這句話，從這句話里可以看出鄉(xiāng)親們離不開(kāi)這口古井。古井不僅為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水，而且還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，就像媽媽不僅關(guān)心我們的身體，還教導(dǎo)我們?cè)鯓幼鋈艘粯印！?/p>

另一位同學(xué)通過(guò)“電子舉手”問(wèn)：“老師，既然作者把‘井水’比作‘乳汁’，就不應(yīng)該把‘古井’比作‘母親’，我們認(rèn)為將‘古井’比作‘乳房’會(huì)更合理一些，因?yàn)槿橹菑娜榉坷锪鞒鰜?lái)的?！?/p>

看到這個(gè)問(wèn)題后，我頓時(shí)驚住了，想不到孩子的思維卻是如此的神奇！我將這個(gè)問(wèn)題到了“電子公告板”上。這個(gè)問(wèn)題極具轟動(dòng)效應(yīng)，孩子們都爭(zhēng)先恐后地在班級(jí)“電子公告板”上發(fā)表了自己獨(dú)特的見(jiàn)解：

“要把‘古井’比作‘乳房’的話，得首先把‘大地’比作‘母親’，這樣才合理。”

“比作‘乳房’不如比作‘母親’親切?！?/p>

……

全班溝通

新授內(nèi)容之后，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鞏固練習(xí)，可使知識(shí)在學(xué)生思維中進(jìn)一步內(nèi)化，提高實(shí)際應(yīng)用的能力。練習(xí)時(shí)，教師既可以巡視課堂，加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)學(xué)生的網(wǎng)上指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生小組配合，借助優(yōu)等生幫助其他同學(xué)，使優(yōu)等生的能力得到進(jìn)一步發(fā)展，其他學(xué)生則能加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)文中雙龍洞的知識(shí)后，教師引導(dǎo)拓展，出示練習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)一步談出自己所了解的雙龍洞，讓學(xué)生再次上網(wǎng)，進(jìn)行知識(shí)的鞏固，使學(xué)生進(jìn)一步了解到：雙龍洞拇指泉的景色、雙龍洞的傳說(shuō)、洞內(nèi)有冬暖夏涼的特點(diǎn)等。

過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)去我們對(duì)學(xué)生做的評(píng)價(jià)多是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。但是，從對(duì)學(xué)生選擇、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，形成技能技巧，提高和分析解決問(wèn)題的能力來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)較少。事實(shí)表明，注重指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己“學(xué)會(huì)”過(guò)程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法、結(jié)果是否得當(dāng)，顯得非凡重要。

經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)操作，我們初步確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容為：學(xué)生網(wǎng)上查閱資料的積極性及注重程度、教師提出自主學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)學(xué)生的響應(yīng)行為情況、學(xué)生在課堂上依據(jù)教師（個(gè)人、同學(xué)）提出問(wèn)題獨(dú)立處理的情況；任課教師對(duì)每位實(shí)驗(yàn)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的個(gè)人鑒定、評(píng)價(jià)、介紹；學(xué)生隨時(shí)撰寫(xiě)、發(fā)表、獲獎(jiǎng)的作品、證件；以及學(xué)習(xí)過(guò)程的隨筆感觸等等。每一項(xiàng)內(nèi)容都以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師人手一份，以便填寫(xiě)表格中的數(shù)據(jù)，表格中的數(shù)據(jù)采集有的是隨機(jī)性的，有的是階段性的，還有的是長(zhǎng)期性的。

不僅如此，我們還將評(píng)價(jià)活動(dòng)主要完成的信息、步驟、內(nèi)容等記入評(píng)價(jià)活動(dòng)檔案，供從事類(lèi)似評(píng)價(jià)工作的人員參考、改進(jìn)，并采用“文件夾”的形式為每一個(gè)參加評(píng)價(jià)的對(duì)象、評(píng)價(jià)工作人員建立數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄他們參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的種種狀態(tài)、信息和數(shù)據(jù)。

通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，給學(xué)生一種勝利的體驗(yàn)或者緊迫感，從而強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的首選方法；評(píng)價(jià)既可以是隨機(jī)地、靈活自然地滲透在教學(xué)過(guò)程中，也可以是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題與練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成。

主題探究式教學(xué)模式，是基于資源的自主性學(xué)習(xí)的模式，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教導(dǎo)模式的很好的補(bǔ)充。由于該模式需要花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，增加了教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以應(yīng)該適宜地采用。

模式流程：自學(xué)質(zhì)疑—搜集素材—小組研討—組際交流—全班溝通—過(guò)程評(píng)價(jià)。