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對(duì)于課文性質(zhì)，人們普遍持如下觀點(diǎn)：

其一，“課文無(wú)非是個(gè)例子”，葉圣陶先生的這句話揭示了課文的本質(zhì)屬性，受到廣泛贊同。是的，從語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面看，課文的性質(zhì)始終沒有超出教學(xué)用的例題習(xí)題的范圍。先從漢語(yǔ)言教學(xué)的角度看，課文是被當(dāng)作遣詞造句的范例和訓(xùn)練語(yǔ)感的材料來(lái)使用的。這跟英語(yǔ)教學(xué)的情況相同。再?gòu)拈喿x教學(xué)的角度看，課文本身一般沒有教學(xué)生“應(yīng)該怎么閱讀”的內(nèi)容，它只是閱讀的材料，所以說(shuō)它是閱讀教學(xué)的練習(xí)題比較合適。再?gòu)膶懽鹘虒W(xué)的角度看，課文是學(xué)生作文的范例，至于老師要使用這個(gè)范例講解什么寫作原理和學(xué)生會(huì)從這個(gè)范例中得到什么寫作經(jīng)驗(yàn)，還有一個(gè)見仁見智的問(wèn)題?？傊?，課文并不神秘，它就是被選入語(yǔ)文教材、被用于語(yǔ)文教學(xué)的文章。語(yǔ)文教學(xué)之所以要用它，不過(guò)是以此為“例”來(lái)說(shuō)明某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象或某個(gè)讀寫原理，或者是被用來(lái)作為某語(yǔ)言技能或某讀寫技能的訓(xùn)練材料，僅此而已。

其二，課文同時(shí)又被認(rèn)定為語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容。1995年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下稱舊大綱）規(guī)定，語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容有三項(xiàng)：課文、能力訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)。課文居語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之首。2000年新頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下稱新大綱）列六項(xiàng)“教學(xué)內(nèi)容和要求”，課文亦在其中。確認(rèn)課文為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)理論的基本命題之一。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教材一直是把課文當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容來(lái)編排的，語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間都是用在課文教學(xué)上的。語(yǔ)文科教課文似乎成了天經(jīng)地義的事，誰(shuí)也不懷疑。

綜合上述兩個(gè)方面就是，大家既認(rèn)為課文是語(yǔ)文科的例題習(xí)題，又認(rèn)為課文是語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容，換句話說(shuō)，就是要把課文這種語(yǔ)文的例題習(xí)題當(dāng)作語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容。

本文認(rèn)為，上述關(guān)于課文性質(zhì)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)一對(duì)一錯(cuò)，認(rèn)定課文為語(yǔ)文科例題習(xí)題是對(duì)的，把課文當(dāng)作語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容是錯(cuò)的。正是這個(gè)概念的錯(cuò)誤，引發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的一系列弊端，鑄就了語(yǔ)文教學(xué)的痛苦和低效率。

一、“例題習(xí)題”與“教學(xué)內(nèi)容”是兩個(gè)不相容的概念，前者不從屬于后者

縱觀各科教學(xué)，能作為教學(xué)內(nèi)容的只有三類：某門語(yǔ)言、某門知識(shí)和某項(xiàng)技能。教學(xué)內(nèi)容就是指用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的某門語(yǔ)言或某門知識(shí)或某項(xiàng)技能。譬如，英語(yǔ)科以英語(yǔ)（一門語(yǔ)言）作為教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)科以數(shù)學(xué)原理即數(shù)學(xué)公式定理（一門知識(shí)）作為教學(xué)內(nèi)容，體育、音樂、美術(shù)則以體音美的知識(shí)和技能作為教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容最特別，既包括漢語(yǔ)言（一門語(yǔ)言），也包括聽說(shuō)讀寫原理（一門知識(shí)），還包括聽說(shuō)讀寫技能（一項(xiàng)技能）。也許就因?yàn)樗绱颂貏e，所以長(zhǎng)期以來(lái)沒有被正確地界定下來(lái)。

教學(xué)用的例題習(xí)題不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅是教學(xué)內(nèi)容的一種體現(xiàn)形式和運(yùn)用形式，比如，英語(yǔ)科的例題習(xí)題，是英語(yǔ)的體現(xiàn)和運(yùn)用；數(shù)學(xué)科例題習(xí)題，則是數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)和運(yùn)用；體音美課程的教學(xué)示范和練習(xí)，則是體音美知識(shí)和技能的體現(xiàn)和運(yùn)用。例題習(xí)題只體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，不等于其本身就是教學(xué)內(nèi)容，就像一塊鐵板帶電，不能說(shuō)這塊鐵板就是電一樣。

縱觀中小學(xué)其他學(xué)科的教學(xué)，從來(lái)沒有把例題習(xí)題和教學(xué)內(nèi)容混為一談的。如果我們問(wèn)一位數(shù)學(xué)老師，你正在教什么內(nèi)容？他可能回答，正在教“平行線”或“乘法公式”之類，總之他所回答的必定是某數(shù)學(xué)知識(shí)（原理）而不會(huì)是某數(shù)學(xué)例題習(xí)題。如果我們告訴數(shù)學(xué)老師，考試內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容一致。所有數(shù)學(xué)老師都知道，這是要求教什么數(shù)學(xué)知識(shí)（原理）就考什么數(shù)學(xué)知識(shí)（原理），而不會(huì)有人認(rèn)為那是要求考題必須是平時(shí)教學(xué)中使用過(guò)的例題習(xí)題。如果上級(jí)通知，數(shù)學(xué)科要變更教學(xué)內(nèi)容，誰(shuí)都知道這是要變更所教的數(shù)學(xué)知識(shí)（原理），沒人會(huì)理解成這是要變更數(shù)學(xué)例題習(xí)題。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，例題習(xí)題就是例題習(xí)題，教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，從來(lái)沒有人把例題習(xí)題稱為教學(xué)內(nèi)容的。

課文，既稱不上是一門語(yǔ)言，也稱不上是一門知識(shí)或一項(xiàng)技能，因此它不可能成為語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容。課文只是漢語(yǔ)言以及聽說(shuō)讀寫的知識(shí)和技能的一種體現(xiàn)形式和運(yùn)用形式，正像前面所說(shuō)的，它只是語(yǔ)文科的例題習(xí)題。

因此，在承認(rèn)課文的例題習(xí)題性質(zhì)的同時(shí)，卻將課文認(rèn)定為語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容是十分錯(cuò)誤的。

二、把課文當(dāng)作語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容，在理論上經(jīng)不起推敲，在實(shí)踐中經(jīng)不起檢驗(yàn)

事實(shí)上，在我們錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)課文性質(zhì)的時(shí)候，已經(jīng)在理論上和實(shí)踐中遇到了一系列麻煩：

其一，讓不同的老師教同一篇課文，各人在課堂上實(shí)際講授的內(nèi)容往往會(huì)大不一樣。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，如果要用課文即是教學(xué)內(nèi)容的理論來(lái)解釋，無(wú)論如何也解釋不通。

其二，前些年，語(yǔ)文界有“面面俱到”與“一課一得”之爭(zhēng)，討論在教具體課文時(shí)究竟應(yīng)該將課文涉及到的全部?jī)?nèi)容都講解清楚呢，還是應(yīng)該選取其中一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)時(shí)參與討論的人還不少，不過(guò)大家竟沒有想到；既然課

已被認(rèn)定為語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容了，怎么還會(huì)有這個(gè)課文“應(yīng)該教什么”和“應(yīng)該教多少”的問(wèn)題可討論呢？

其三，按課文是語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)法，一旦教材上確定了課文就等于確定了具體的教學(xué)內(nèi)容?？墒牵瑸槭裁丛诮滩纳弦呀?jīng)明確編排了課文之后，長(zhǎng)期以來(lái)還有那么多語(yǔ)文老師呼吁或感嘆語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容不明確呢？更有甚者，直接提出問(wèn)題：課文究竟教什么？究竟要教到什么程度？有誰(shuí)能完整而具體地回答這兩個(gè)問(wèn)題？

其四，舊大綱上有這樣一句話：“傳授語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以課文作為憑借?！边@句話的意思是：在教課文時(shí)，老師應(yīng)該“以課文作為憑借”，向?qū)W生“傳授語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣”。舊大綱的這句話暴露了問(wèn)題：既然課文本身就已是教學(xué)內(nèi)容了，何以在教學(xué)課文時(shí)又要跑去“傳授語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣”？課文何以忽然間改變身份，淪落為其他教學(xué)內(nèi)容的“憑借”？這個(gè)“憑借”怎講？新大綱刪去這句話后，并沒有對(duì)課文教學(xué)作更科學(xué)嚴(yán)密更具體明確的說(shuō)明。

其五，依據(jù)“教什么就考什么”的原則，其他學(xué)科出考試卷很容易達(dá)成共識(shí)，沒有太大的爭(zhēng)議。唯獨(dú)語(yǔ)文科考試做不到這一點(diǎn)，連高考語(yǔ)文試卷多年來(lái)都頗有爭(zhēng)議。這是怎么回事？我認(rèn)為原因在語(yǔ)文科確定了課文為教學(xué)內(nèi)容，卻無(wú)法確定課文究竟要教什么和考什么。試想，連教什么和考什么都沒有搞明白的東西，能成為教學(xué)內(nèi)容嗎？

其六，讓我們來(lái)分析一下“課文”一詞的含義：課文，是一個(gè)名詞，表示被選入語(yǔ)文教材和被用于語(yǔ)文教學(xué)的文章?！罢n文”一詞與“書”一樣，是一類事物的統(tǒng)稱，是一個(gè)從形式上作出的判斷，與它的內(nèi)容無(wú)關(guān)。無(wú)論什么內(nèi)容的課文和書都一樣被稱之為“課文”和“書”。事實(shí)上，“課文”和“書”的內(nèi)容都是五花八門的。如果我們不能說(shuō)“書是語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容”，怎么可以說(shuō)“課文是語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容”呢？現(xiàn)在我們一直主張“課文是語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容”，其實(shí)就跟主張“書是語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容”一樣荒唐。

總之，把課文當(dāng)作語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)不起事實(shí)的檢驗(yàn)和理論的分析。

三、誤解課文性質(zhì)，直接導(dǎo)致兩個(gè)嚴(yán)重后果

誤解課文性質(zhì)，并不是一件無(wú)關(guān)要緊的事，它所導(dǎo)致的后果相當(dāng)嚴(yán)重：

其一，導(dǎo)致語(yǔ)文教材沒有真正確定教學(xué)內(nèi)容。編寫語(yǔ)文教材，本該系統(tǒng)而具體地確定語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容，可是由于誤解了課文性質(zhì)，將課文當(dāng)成了語(yǔ)文科最主要的教學(xué)內(nèi)容，在考慮應(yīng)該確定什么教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候無(wú)意間衍變成考慮確定選用什么課文。按照這個(gè)思路編寫的教材，無(wú)論選用了什么課文，都只是確定了語(yǔ)文例題習(xí)題，而沒有真正確定語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容。這樣的教材簡(jiǎn)直稱不上教材，說(shuō)它是一本詩(shī)文選集或語(yǔ)文例題習(xí)題集還更恰當(dāng)一些。

一門基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。居然從理論到教材沒有真正解決好“教什么”的問(wèn)題，這意味著什么？廣大中小學(xué)師生，在九年或十二年的時(shí)間里，每天一本正經(jīng)地上語(yǔ)文課，居然不知道真正的教學(xué)內(nèi)容是什么？這么多年來(lái)也一直就這么過(guò)，居然沒人發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題！

其二，確立了一種奇特的教學(xué)形式——教例題習(xí)題。由于課文本質(zhì)上不是真正的教學(xué)內(nèi)容，僅是語(yǔ)文例題習(xí)題，所以課文教學(xué)在本質(zhì)上就是例題習(xí)題教學(xué)。與其他學(xué)科相比，其他學(xué)科所教的是真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，而語(yǔ)文科所教的卻是例題習(xí)題。

請(qǐng)不要忽視這個(gè)“教例題習(xí)題”的特殊的教學(xué)形式，課文教學(xué)的所有畸形、病態(tài)和痛苦皆由此產(chǎn)生，語(yǔ)文教學(xué)上的一系列麻煩都與此相關(guān)。這個(gè)問(wèn)題，下文還會(huì)再作闡述。

四、課文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種案例教學(xué)

縱觀各科教學(xué)，有兩種教學(xué)形式：一種是以教學(xué)內(nèi)容為中心，以講解和掌握該教學(xué)為基本任務(wù)的原理教學(xué)。另一種是以例題習(xí)題為中心，以講解和理解該例題習(xí)題為基本任務(wù)的案例教學(xué)。原理教學(xué)的模式是為一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)配合使用多道例題習(xí)題，即“一內(nèi)容——多例題習(xí)題”。案例教學(xué)的模式是通過(guò)講解一個(gè)例題習(xí)題而牽扯出多方面的教學(xué)內(nèi)容，即“一例題習(xí)題——多內(nèi)容”。

相比較而言，原理教學(xué)因?yàn)樗诰唧w教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)內(nèi)容是明確而單一的，在教學(xué)過(guò)程中又有許多對(duì)應(yīng)的例題習(xí)題配合著使用，所以對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，效果更好，而且考試內(nèi)容也很明確，考試操作比較簡(jiǎn)便。一般地說(shuō)，采用原理教學(xué)形式的學(xué)科是發(fā)展成熟、內(nèi)容明確、系統(tǒng)完備的基礎(chǔ)性學(xué)科，如除語(yǔ)文科以外的其他中學(xué)課程教學(xué)。

與原理教學(xué)相比，案例教學(xué)的最大特點(diǎn)就是沒有明確的教學(xué)內(nèi)容，它側(cè)重于對(duì)具體問(wèn)題（例）的剖析和探討。案例教學(xué)不同于原理教學(xué)主要有以下兩方面：其一，是個(gè)案的鮮活性和問(wèn)題的具體性。有“例”擺在那里，有時(shí)只要一句話點(diǎn)破一下，就很能說(shuō)明問(wèn)題，給人以深刻印象，很有“一例勝千言”之妙。個(gè)案所揭示的問(wèn)題也相當(dāng)具體，理論好不好都要接受具體問(wèn)題的檢驗(yàn)，只有能解決具體問(wèn)題的理論才能稱為真正

理論，完美的理論也因解決具體問(wèn)題而顯示它的價(jià)值和生機(jī)。其二，是個(gè)案輻射內(nèi)容的廣泛性和問(wèn)題答案的多樣性和不確定性。“例”本身不會(huì)說(shuō)話，它所蘊(yùn)含的事理（內(nèi)容）需要慧眼識(shí)別，需要理論工具挖掘，正所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。一個(gè)“例”往往涉及許多方面的內(nèi)容，一個(gè)問(wèn)題又往往不止一個(gè)答案。大概正因?yàn)榘咐虒W(xué)具有這些特點(diǎn)，所以它被用之于需要靈活運(yùn)用理論解決具體問(wèn)題的學(xué)科，或者是原本缺乏成熟理論的帶有探索性質(zhì)的新興學(xué)科，如法學(xué)教育和工商管理碩士教育(MBA)等。

對(duì)照上述兩種教學(xué)形式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的課文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是采用了案例教學(xué)形式。由于課文是語(yǔ)文例題習(xí)題，所以課文教學(xué)就要剖析講解這個(gè)例題習(xí)題。在剖析講解這個(gè)例題習(xí)題的過(guò)程中，就要牽扯著講到許多方面的內(nèi)容，這就是“一例題習(xí)題——多內(nèi)容”的模式，這就是典型的案例教學(xué)形式。這就是語(yǔ)文教學(xué)與中小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)差別，至于這個(gè)差別是必要的還是不應(yīng)存在的，是給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)好處抑或壞處，且再作商議。

五、盲目的課文教學(xué)必然走向荒唐

與其他采用案例教學(xué)形式的學(xué)科相比，語(yǔ)文科的課文教學(xué)是最盲目的。因?yàn)槠渌麑W(xué)科的案例教學(xué)都是明知而為的，而且都有一些成熟或相結(jié)成熟的理論作基礎(chǔ)，而課文教學(xué)卻是在誤解課文性質(zhì)（把它當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容）的情況下進(jìn)行的，實(shí)是案例教學(xué)而不自知，它除了大家約定俗成的一些習(xí)慣做法之外，幾乎沒有什么理論根基，極其盲目。這種情況下，課文教學(xué)必然走向畸形和荒唐。

其一，圍繞課文進(jìn)行教學(xué)，必然導(dǎo)致具體時(shí)間里的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于空泛。

由于課文綜合性強(qiáng)、牽涉面廣，與課文掛得上鉤、沾得上邊的內(nèi)容實(shí)在是太多太廣了，所以在課文教學(xué)中，每一篇課文的教學(xué)所能牽扯到的內(nèi)容都是很廣泛而零散的。按舊大綱的說(shuō)法，課文教學(xué)要“以課文作為憑借”，向?qū)W生“傳授語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣”。這句話說(shuō)說(shuō)似乎很完美，操作起來(lái)就很成問(wèn)題。面對(duì)具體課文，究竟要傳授什么知識(shí)？訓(xùn)練哪項(xiàng)能力？要弄到什么程度才算完成任務(wù)？要怎樣做才經(jīng)得起其他人出的考卷的考試？在教學(xué)實(shí)踐中，老師做得很苦，每教一篇課文，都要從課文字詞句講到課文的篇章結(jié)構(gòu)、主題思想，從課文的閱讀問(wèn)題講到課文的寫作問(wèn)題，甚至還要談些人生社會(huì)問(wèn)題，總之似乎什么都可以說(shuō)，也都有必要說(shuō)。但即使這樣做了，也不可能把一篇文章講“完”，也難免掛一漏萬(wàn)。有不少學(xué)生及其家長(zhǎng)于語(yǔ)文考試之后，大呼小叫：這語(yǔ)文老師很差，考卷上的許多東西他平時(shí)都沒講到！一篇課文的教學(xué)時(shí)間有多少？就那么兩三個(gè)課時(shí)。要用如此短的時(shí)間去應(yīng)付如此空泛的內(nèi)容，師生苦不堪言不說(shuō)，其效果也不可能好到那里去。

其二，具體時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容含糊而混雜，導(dǎo)致科學(xué)的教學(xué)方法無(wú)法實(shí)施。

大家知道，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)規(guī)律。語(yǔ)言教學(xué)有語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，知識(shí)教學(xué)有知識(shí)教學(xué)的規(guī)律，技能教學(xué)有技能教學(xué)的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)其內(nèi)容涉及漢語(yǔ)言、聽說(shuō)讀寫知識(shí)和聽說(shuō)讀寫技能三個(gè)方面，在教學(xué)中它們沒有分別地混雜在一起，使得老師無(wú)法針對(duì)各類教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)規(guī)律采用合適的教學(xué)方法。比如漢語(yǔ)言教學(xué)，就少不了要進(jìn)行漢語(yǔ)言訓(xùn)練，老師必須創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生必須進(jìn)入角色，必須進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)，就像英語(yǔ)教學(xué)一樣。可是我們的課文教學(xué)老師要講解的東西很多，學(xué)生似乎只有聽的份，嘴巴都難得張開，課文都沒念兩遍，怎么談得上對(duì)漢語(yǔ)言的掌握呢？缺少了這個(gè)必要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生的漢語(yǔ)言水平當(dāng)然差。再說(shuō)，讀寫知識(shí)和技能的教學(xué)，也需要確定指導(dǎo)內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目。我認(rèn)為每一項(xiàng)讀寫技能的訓(xùn)練都要有相對(duì)集中的時(shí)間，老師要把材料準(zhǔn)備充足，要把事理講透，學(xué)生要把項(xiàng)目練習(xí)作業(yè)做夠，才能奏效?？墒俏覀兊恼n文教學(xué)一沒有確定內(nèi)容項(xiàng)目，二沒有合理的安排，每篇課文都要講解多方面的內(nèi)容，而每一方面內(nèi)容都只能蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，所以總不會(huì)有什么效果。我們的課文教學(xué)其實(shí)在總體上已經(jīng)花了不少時(shí)間，用了很大力氣，但由于具體時(shí)間里沒有安排好，沒有什么效果，再多的零相加也是等于零。在具體時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容混雜多樣，就會(huì)導(dǎo)致科學(xué)的教學(xué)方法無(wú)法實(shí)施。

其三，圍繞課文進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。

由于前面提到的種種原因，導(dǎo)致課文教學(xué)要由任課老師根據(jù)所教的課文（例題習(xí)題）去牽扯實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。老師要在所教課文的限制內(nèi)，在教材前后說(shuō)明文字和練習(xí)題的提示或暗示下，按照眾人的習(xí)慣，按照考試的可能，獨(dú)自確定每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容。這種情形，就是要老師“戴著鐐銬跳舞”，老師的余地相當(dāng)窄小，沒能做事了。如果教材上把教學(xué)內(nèi)容安排好，老師倒也省事些；如果干脆由老師自主安排教學(xué)內(nèi)容，老師也好做事?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材是給你限制給你任務(wù)而不給你權(quán)利和自由。事實(shí)上，讓語(yǔ)文老師確定每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，是讓老師去做教材編寫者

應(yīng)該做而沒能做的事。

語(yǔ)文老師本來(lái)是教學(xué)第一線的操作者，他們哪有時(shí)間和能力去做教材編寫者沒有做完和無(wú)力做完的事？何況要在那么窄小的空間內(nèi)。要語(yǔ)文老師圍繞課文去牽扯教學(xué)內(nèi)容，就只有應(yīng)付性和隨意性，沒有科學(xué)性和系統(tǒng)性。審視語(yǔ)文老師在課文教學(xué)中所講解的內(nèi)容，就有不少不科學(xué)和偽科學(xué)的內(nèi)容。再?gòu)膬?nèi)容順序的整體安排上看，也缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，有的內(nèi)容一再重復(fù)，有的順序顛顛倒倒，有些彼此之間風(fēng)馬牛不相及。這種教學(xué)內(nèi)容上的反科學(xué)性和反系統(tǒng)性，又造成了教學(xué)時(shí)間和精力的巨大浪費(fèi)。

其四，課文教學(xué)內(nèi)容的混亂，導(dǎo)致語(yǔ)文考試陷入盲目；而語(yǔ)文考試喪失科學(xué)性，又反過(guò)來(lái)影響語(yǔ)文教學(xué)。

課文“教什么”不明確，課文“考什么”更無(wú)法明確。課文牽涉內(nèi)容的廣泛性和考試所要求的內(nèi)容范圍的明確性相沖突，課文教學(xué)的開放性和考試的嚴(yán)謹(jǐn)性相矛盾。在這樣的情況下，語(yǔ)文考卷怎么出都不能說(shuō)是科學(xué)的。現(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)文考試卷（包括高考中考試卷）只能一味去迎合語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，并隨著它一步步走向庸俗、低級(jí)和荒謬。另一方面，考試具有權(quán)威性，它對(duì)教學(xué)有“指揮棒”的作用，再怎么喪失科學(xué)性的考試，都要對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。語(yǔ)文教學(xué)在喪失了科學(xué)性的語(yǔ)文考試卷的“指揮”下一步步走向無(wú)奈和痛苦。語(yǔ)文老師和學(xué)生受到不公正的評(píng)價(jià)和無(wú)法解脫的壓力之后，信心喪失，逃離語(yǔ)文。

以上一系列弊端隨便哪一個(gè)都是致命的，它們已經(jīng)從根本上決定了語(yǔ)文教學(xué)的災(zāi)難和低效率。

六、“教”課文與“用”課文不一樣

有人說(shuō)，英語(yǔ)科也有課文教學(xué)，為何它被大家認(rèn)可了呢？英語(yǔ)科的課文教學(xué)與語(yǔ)文科的課文教學(xué)不一樣。英語(yǔ)科是在明確其教學(xué)內(nèi)容（英語(yǔ)詞匯、句式、語(yǔ)感等）的前提下使用課文的，它把課文當(dāng)作教學(xué)例題習(xí)題看待，讓課文為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，這是“用課文”。語(yǔ)文科則不同，語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文教材都把課文認(rèn)定為教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文課必須講解課文，而講解什么以及要達(dá)到什么要求又沒有明確規(guī)定，這是“教課文”。用課文，是可以操作的，也是有效的；教課文，則是畸形的，錯(cuò)誤的。

七、課文教學(xué)形式尤其不適合于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)

還有人說(shuō)，我國(guó)古代一直都采用課文教學(xué)形式，為什么那時(shí)沒有導(dǎo)致今天這樣的后果？古今相比，古代私塾里教文選和現(xiàn)代學(xué)校里教課文本質(zhì)上都是在教語(yǔ)文例題習(xí)題，其教學(xué)形式是一樣的。但由于古代教學(xué)空間相對(duì)寬松自由，它的不足之處得到老師學(xué)生的調(diào)節(jié)和彌補(bǔ)。古代私塾教學(xué)，一個(gè)老師就對(duì)那么幾個(gè)學(xué)生，老師能夠照顧到各個(gè)個(gè)體；古代私塾教學(xué)就是以語(yǔ)文科為主，沒有太多的其他課程，師生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間相當(dāng)充裕；最主要的是私塾教學(xué)一切由老先生自己掌握，沒有統(tǒng)一教材的限制，沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，沒有統(tǒng)一考試的顧忌；這種教學(xué)寬容性、靈活性正好跟語(yǔ)文科所要求的多樣性、個(gè)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)相吻合，所以手工作坊式的課文教學(xué)形式仍能維持下來(lái)，仍能體現(xiàn)出它的教學(xué)效果。

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)就大不一樣了，老師上課時(shí)一個(gè)人要面對(duì)班上五六十個(gè)學(xué)生，一個(gè)老師的正常工作量是兩個(gè)班，對(duì)個(gè)體的照顧肯定不如私塾教學(xué)。現(xiàn)代學(xué)校教育，初中階段有十多門課程，每天語(yǔ)文課時(shí)間只有45分鐘，不像古代私塾教學(xué)有那么充裕的時(shí)間。現(xiàn)代學(xué)校教育，有統(tǒng)一的教學(xué)管理，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學(xué)形式，統(tǒng)一接受考試，老師的自由度比私塾教學(xué)要差得多。在這種情況下，很需要個(gè)性化、多樣性和靈活性的課文教學(xué)就充分暴露了它的弊端。

如果說(shuō)古代私塾教育是手工作坊式勞動(dòng)的話，那么現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)就是現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)了。正像手工作坊工藝很可能不適用于現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)一樣，由于規(guī)模不同，管理要求不同，原本適合于個(gè)體或小集體教學(xué)的課文教學(xué)形式，現(xiàn)在已經(jīng)完全不適用于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)了。

課文教學(xué)不適合于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)，根本原因在于課文教學(xué)原本屬案例教學(xué)性質(zhì)，而現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)（尤其是中小學(xué)教學(xué)）缺少案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，很自然要把課文教學(xué)當(dāng)作原理教學(xué)來(lái)對(duì)待，用原理教學(xué)的模式和尺度來(lái)要求它。幾乎所有存在于課文教學(xué)中的弊病都可以用這個(gè)矛盾沖突來(lái)解釋，都可以說(shuō)是由于誤解了課文性質(zhì)和課文教學(xué)性質(zhì)所引發(fā)的不和諧的后果。

八、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)對(duì)語(yǔ)文科提出起碼要求

現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的操作，要求有明確統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，有普遍適用的教學(xué)操作程序，有客觀準(zhǔn)確的檢測(cè)尺度和方法。語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，要適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)，就必須達(dá)到如下幾方面的要求：

其一，語(yǔ)文教材不能只編選語(yǔ)文例題習(xí)題（課文）而不確定真正的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教材必須非常明確地解決“教什么”的問(wèn)題，必須非常具體地編排語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容。

其二，語(yǔ)文教材在編排語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必須對(duì)語(yǔ)文科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類和分解，使具體時(shí)間里的教學(xué)內(nèi)容總是少量的或單一的、可以完成的，而不能再是混雜多樣的。

其三，在語(yǔ)文教材

），訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。提高他們的漢語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。

教學(xué)內(nèi)容：漢語(yǔ)詞匯、句式和語(yǔ)感。

教材編寫：根據(jù)漢語(yǔ)言教學(xué)的需要來(lái)編寫，可以有場(chǎng)景對(duì)話、古今優(yōu)美詩(shī)文，特別是編寫語(yǔ)段甚至繞口令等。形式力求生動(dòng)活潑，內(nèi)容要適合學(xué)生興趣和思想認(rèn)識(shí)水平。教材上還要有語(yǔ)言訓(xùn)練要求和語(yǔ)言訓(xùn)練題。

教學(xué)方式：教學(xué)方式與英語(yǔ)課相似，課堂上以老師指導(dǎo)下學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練為主，學(xué)生必須進(jìn)入語(yǔ)言訓(xùn)練狀態(tài)。課堂上加強(qiáng)朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語(yǔ)言訓(xùn)練。根據(jù)需要還可以使用語(yǔ)音室設(shè)備。

考試方式：考試時(shí)主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯和句式的掌握情況，考查學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練是否達(dá)到要求標(biāo)準(zhǔn)。考試形式可以有筆試和口試兩部分。

聽說(shuō)讀寫方法訓(xùn)練課：

教學(xué)目的：讓學(xué)生掌握聽說(shuō)讀寫的規(guī)則和常規(guī)方法，形成聽說(shuō)讀寫技能，以滿足其生活、學(xué)習(xí)和工作的需要。

教學(xué)內(nèi)容：一是聽說(shuō)讀寫的常規(guī)要求，二是聽說(shuō)讀寫的常規(guī)做法。這些內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際需要來(lái)確定。

教材編寫：教材以理論化的聽說(shuō)讀寫知識(shí)和聽說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練為核心內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容的教學(xué)需要輔之以必要的正反例題（即各種類型的課文）和必要的訓(xùn)練題。教材要形成——內(nèi)容配合多例題習(xí)題的格式。

教學(xué)方式：教學(xué)方式與數(shù)學(xué)課相似，采用原理教學(xué)形式。老師在課堂上以講解某讀寫原理為教學(xué)目標(biāo)，配合使用多個(gè)例題習(xí)題。學(xué)生既要理解所學(xué)的原理，又要會(huì)應(yīng)用所學(xué)的原理，形成技能。

考試方式：考試時(shí)側(cè)重考查學(xué)生是否掌握所學(xué)的聽說(shuō)讀寫技能。

這兩門課程是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。語(yǔ)言訓(xùn)練課主要在語(yǔ)句的理解、表達(dá)和積累上下功夫。聽說(shuō)讀寫課主要在語(yǔ)言的運(yùn)用、謀篇布局和寫作技法的應(yīng)用上下功夫。后者以前者為基礎(chǔ)