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1任務驅動教學法在《家畜環(huán)境衛(wèi)生學》課程中的實施過程

1．1提出任務

任務驅動教學法中任務是教學活動的中心，是實現(xiàn)教學目的的載體和聯(lián)系知識與能力的橋梁［3］，所以任務的提出是關鍵。教師要設計出與當前生產實踐相關的任務，引導學生帶著任務進入學習情境，這樣能有效地激發(fā)學生學習興趣，使學生主動地利用有關知識與經驗去探究新知識，從而培養(yǎng)能力。教師在課前要認真分析教材，把握教學總體目標，再把總目標細分成多個小的目標，并把各個知識點細化為容易掌握的“任務”。根據(jù)課程的不同內容和學生現(xiàn)有的知識底蘊、興趣、年齡等特點，一次課可以提出一個或若干個任務。比如在講授畜舍空氣環(huán)境這一章的有害氣體這一節(jié)時，由一個分析論述題引出任務。冬季某日室外平均氣溫－15℃，一養(yǎng)殖戶大棚飼養(yǎng)育肥豬，剛進門即可感到舍內刺鼻嗆眼，氣味難聞，請分析豬舍內都有哪幾種有害氣體？說說各種有害氣體對豬體都有哪些危害及這些有害氣體的濃度標準是多少？該養(yǎng)豬戶應該如何防治有害氣體對于育肥豬的危害？在實際生產中我們應如何來測定這些有害氣體？

1．2分析任務

下達任務之后，由教師組織，通過啟發(fā)，幫助學生對所提出的任務進行分析、討論，明確其中隱含的知識點，分清新舊知識，找出解決問題的方法。學生借助于教材，對該任務進行分析，產生一系列的子任務，并找出哪些是新的知識點，哪些需要運用已有知識去總結概括的，從而使學生明確學習目標，激發(fā)學生學習新知識的積極性。但要注意不能妨礙學生的獨立思考，引導學生主動地探究去尋求答案，有助于幫助學生形成解決問題的正確思維方式與學習方式。上述題例學生理解相對較為容易，但不一定能分析全面。豬舍內的有害氣體主要有氨氣、二氧化碳、甲烷、硫化氫、糞臭素等吲哚類臭味氣體，前兩者大多學生熟知，但后面幾種知道的不多，教師從生產實際和化學知識兩方面進行啟發(fā)，使學生分析全面。這里的知識點主要是畜舍內有害氣體的危害和各自的衛(wèi)生含量標準及生產中對于有害氣體的預防措施，有害氣體的測定是實習內容。

1．3解決任務

學生在完成任務分析之后，就找到解決問題的出路。任務驅動法強調學生獨立探索、親自完成任務的全過程，以培養(yǎng)學生用探索式學習方法獲取知識與技能的能力。但對于有一定難度的任務也可將學生分組進行交流、討論，分工合作共同解決問題，這也能培養(yǎng)學生團隊合作的精神。上述前三個問題（有害氣體種類、危害、標準）學生借助于教材就可解決；但有害氣體的預防教材中沒有清楚規(guī)整的答案，需要學生通過自己的知識點與生產實踐相結合去歸納總結出較為實用的措施；有害氣體的測定是實驗內容，在此節(jié)理論課結束之后安排的實驗室實驗，學生可根據(jù)自己課前的預習簡潔地說明。

1．4總結評價

總結評價是總結、反思與鞏固的階段，是任務驅動教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。在學生完成任務后，要對學生完成任務的效果及時地做出評價和反饋，發(fā)揮教師的主導作用（在對上述題答案總結時，學生做的較好的部分概括一下即可，但在理解方面，還要把各種氣體的危害原理作一講解，有害氣體預防措施加以補充，有害氣體測定實驗雖沒上但要講解要點，為實驗做好準備）；同時也要公平、公正地引導學生自評、組內組間互評和點評，以了解自己的優(yōu)勢和不足，提升學生的評價能力，促使學生進行反思，把已學會的知識內化，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，提高學生發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問題。

2應注意的問題

2．1提出的問題須精心設計

所提出的每個任務都須經任課教師認真思考，仔細衡量，既要有層次性、針對性，恰如其分，難易適中，又要能夠引起學生興趣，新穎獨到，巧妙地涵蓋所有知識點，讓學生在愉快的氣氛中獲得知識。前后任務最好有一定的聯(lián)系，由簡到繁、由易到難、循序漸進。在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，建構真正屬于自己的知識與技能。

2．2適當“留白”

所謂留白，就是教學中在解決任務和總結評價時不能像傳統(tǒng)式教學面面俱到，要讓學生有一定的思考空間［4］，啟發(fā)學生通過嘗試和探究，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們擴散思維，善于聯(lián)想，勇于探索。

2．3重視總結評價

完成任務后，一定要及時總結、交流、討論并點評，及時對學生的學習情況做出評價和反饋。這是知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地促進培養(yǎng)學生的成就感，促進學生的個性發(fā)展。

2．4與其他教學方法配合使用

《家畜環(huán)境衛(wèi)生學》課程具有一定理論性，教師有責任使學生全面、系統(tǒng)地掌握該學科的理論和知識，因此不能把任務驅動教學當成該學科唯一的教學形式，實際教學中應結合課程內容特點有選擇性地使用，同時配合講授、討論、學生授課式、案例、多媒體教學等其他教學形式或手段，交替或綜合使用。教學實踐表明，任務驅動教學法為學生提供一個寬松、自由的學習氛圍，改變了傳統(tǒng)教學模式，把多個知識點和操作技能融合于任務中，充分調動了學生的學習興趣，使學生學習更輕松，目標更明確。

作者：王芬單位：遼寧醫(yī)學院