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任務(wù)驅(qū)動法范文第1篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 旅游英語教學(xué) 應(yīng)用

新時期，旅游業(yè)開始成為我國一個新的經(jīng)濟增長點，對旅游業(yè)人才的需求數(shù)量急劇增多，旅游業(yè)人才嚴(yán)重缺乏，特別是缺乏具備較強英語溝通能力的專業(yè)人才。而在高校旅游英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，滿足旅游業(yè)對專業(yè)人才的需求，促進我國旅游業(yè)更好的發(fā)展。

一、高校旅游英語教學(xué)中存在的主要問題

許多高校在旅游英語教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)簡單定位于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，具備一定的旅游知識和相關(guān)技能，缺乏一定的指導(dǎo)性，在教學(xué)過程中仍舊是以詞匯和語法為主，側(cè)重對篇章的背誦，忽視了對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不利于實現(xiàn)旅游英語的實用性。同時，在具體的教學(xué)過程中，教師不重視激發(fā)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的實訓(xùn)課堂，在實際的就業(yè)過程中無法將旅游和英語這兩方面的優(yōu)勢很好地展現(xiàn)出來，加上學(xué)生嚴(yán)重缺乏跨文化理解能力，不能很好地理解西方的文化背景，造成語用失誤或文化失誤，進而產(chǎn)生不必要的摩擦或誤解，影響交際的順利進行。不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐綜合能力。

二、任務(wù)驅(qū)動法在高校旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.任務(wù)開始前進行有效的課程導(dǎo)入

在實際的高校旅游英語教學(xué)中，如果教師一開始就直入主題，不給學(xué)生任何緩沖，就會讓學(xué)生覺得比較緊張和壓抑，不利于進行有效的英語學(xué)習(xí)。所以，在實際的英語教學(xué)中，英語教師可以有效運用任務(wù)驅(qū)動法，先以與旅游有關(guān)的背景、文化、景點等進行有效的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在最短的時間內(nèi)回憶起已經(jīng)學(xué)過的與旅游相關(guān)的詞匯、短語或句子，讓學(xué)生盡快地熟悉課程主題和主要內(nèi)容，為下面的英語課文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如英語教師可以創(chuàng)設(shè)景點介紹、旅游新聞、旅游熱點、節(jié)日旅游等與旅游專業(yè)密切相關(guān)的英語活動，提高學(xué)生參與活動的積極性和主動性，為下面的英語教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.設(shè)定具體任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生搜集旅游素材

在高校旅游英語教學(xué)中，英語教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和任務(wù)的難易程度，科學(xué)地設(shè)定具體任務(wù)，既不能太簡單，也不能太難，讓學(xué)生經(jīng)過一定的努力才能完成。通常情況下，旅游英語教學(xué)的主要內(nèi)容有導(dǎo)游的主要職責(zé)和具體任務(wù)、中國旅游景觀、中國民俗文化、情境對話、國內(nèi)外旅游熱點等，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常關(guān)注并搜集國內(nèi)外的旅游新聞和旅游熱點，及時了解關(guān)于旅游的各種信息和相關(guān)動態(tài)。除了這些教學(xué)內(nèi)容，英語教師還要給學(xué)生布置其他的主題任務(wù)：對自己比較熟悉或比較有名的旅游資源和景點進行介紹。如桂林山水、海南天涯海角、蘇州園林等，英語教師可以通過報紙、造紙、圖書或網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集相關(guān)的英文資料，然后對這些英文資料進行整理，并加入自己對這些旅游資源或景點的理解；按照正確的導(dǎo)游服務(wù)流程，Meeting at the Airport（機場接待）、Itinerary（行程安排）、Hotel Check一in（酒店入住）、welcome speech（沿途介紹） 、Scenary Introduction（景點介紹）、Farewell Speech（機場送別）等，讓學(xué)生制定合理的接待計劃；面對突如其來的變化或突發(fā)狀況，應(yīng)該如何進行解決？如在約定的時間內(nèi)導(dǎo)游還沒有接到游客，而且電話也打不通，怎么辦？對游客安排的用餐，游客不滿意想換餐怎么辦？

3.引導(dǎo)學(xué)生積極完成各項任務(wù)

在高校旅游英語教學(xué)中，英語教師在導(dǎo)入新課之前，可以然當(dāng)天的值日生對民俗文化、文化遺產(chǎn)、旅游熱點等用旅游英語知識進行表述，而要想進行準(zhǔn)確的表述，學(xué)生就要搜集相關(guān)的旅游詞匯和短語，久而久之，學(xué)生的旅游知識就會變得越來越豐富。對于英語教師給學(xué)生布置其他主題任務(wù)，學(xué)生也要積極完成：在教師檢查學(xué)生任務(wù)完成情況前，英語英語可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備3-5分鐘時間，讓學(xué)生能夠熟練地將介紹桂林山水、海南天涯海角、蘇州園林等比較著名的景點，并將其他學(xué)生有可能不認(rèn)識的生詞或?qū)I(yè)詞寫在黑板上進行講解和解讀；對于導(dǎo)游服務(wù)流程，英語教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，選出幾位學(xué)生充當(dāng)游客，讓學(xué)生進行導(dǎo)游模擬服務(wù)，對于Meeting at the Airport（機場接待）、Hotel Check一in（酒店入?。?、welcome speech（沿途講解）等環(huán)節(jié)，英語教師要及時做好記錄，不斷提醒學(xué)生注意自己的表演情緒，進而提高學(xué)生的實踐能力；對于突如其來的變化或突發(fā)狀況，英語教師可以將學(xué)生分成幾個不同的小組，進行模擬演示，鍛煉學(xué)生在帶團過程中的應(yīng)急處理能力。

三、結(jié)語

總之，在高校旅游英語教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法，有利于提高學(xué)生的英語詞匯量，特別是能夠在掌握一些在旅游中經(jīng)常會用到的比較專業(yè)的詞匯，進而提高學(xué)生的聽、說能力和旅游服務(wù)技能，滿足旅游業(yè)對專業(yè)人才的需求，促進我國旅游業(yè)更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫爭爭. 任務(wù)驅(qū)動法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2]姜凱軍. 淺談任務(wù)驅(qū)動法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣西教育，2008，12：31-32.

任務(wù)驅(qū)動法范文第2篇

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫教學(xué);任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 任務(wù)

針對我所教的計算機科目――ACCESS數(shù)據(jù)庫來說，我認(rèn)為最行之有效的教學(xué)方法就是“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)法?！叭蝿?wù)”驅(qū)動教學(xué)法可以讓中職學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨立探索及合作精神，并且教學(xué)效果十分的明顯。

一、“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

1、“任務(wù)”驅(qū)動是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)”驅(qū)動是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用方面的知識和技能。

2、“任務(wù)”驅(qū)動學(xué)習(xí)法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)好計算機的知識和技能。而且，采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)習(xí)者的是一個跟著一個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法給學(xué)生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。

3、“任務(wù)”驅(qū)動是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析問題能力的教學(xué)方法 “任務(wù)”驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應(yīng)用知識和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。

二、運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于數(shù)據(jù)庫教學(xué)，在教學(xué)上要把握幾個原則

1、學(xué)會學(xué)習(xí)原則

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和能力上。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，掌握有序的學(xué)習(xí)途徑，在教師的指導(dǎo)下去解決問題，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)的定位，能使學(xué)生適應(yīng)新世紀(jì)的需要。

2、任務(wù)適當(dāng)原則

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的啟動就是“任務(wù)”的建立和下達,建立難度適中的任務(wù)關(guān)系到該模式教學(xué)的成敗.這個任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過適當(dāng)努力能夠完成的。所以任務(wù)設(shè)置要適當(dāng)。

3、學(xué)用互促原則

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)的途徑是通過“用”來促進“學(xué)”的,用然后知不足,用然后學(xué),學(xué)以致用,學(xué)用互動,相互促進.

4、合作交往原則

在教學(xué)中要注意個體探究能力的差異。把個體自學(xué)與群體討論，合作探究結(jié)合起來。提供三個學(xué)習(xí)空間，把個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生人人參與，鼓勵提出不同見解，使教學(xué)方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學(xué)。

5、教師參與原則

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師不是袖手旁觀，更不是一味的布置任務(wù)而不參與其中，教師應(yīng)參與學(xué)生的討論。教師在其中的角色是：學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者、善于歸納問題的指導(dǎo)者、教學(xué)活動中調(diào)節(jié)與組織者。

三、“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用

運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于數(shù)據(jù)庫教學(xué)，在形式上是：提出任務(wù)-師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟-適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)-完成任務(wù)實踐-交流或歸納。

運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，我采用首先向?qū)W生明確布置本階段、本章節(jié)或本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

（1）要求學(xué)生帶著要完成的“任務(wù)”，或者說帶著要解決的問題認(rèn)真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學(xué)生知道，雖然計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的，只有掌握了某個學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無往而不“適”，才能以不變應(yīng)萬變，才具備進一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)該學(xué)科的能力。

（2）要求學(xué)生敢于動手，勤于實踐。比如在《表的修飾與操作》一節(jié)的“教學(xué)引入”設(shè)計時，我在屏幕上給出表修飾前后的對比畫面后問：“同學(xué)們，讓我們來比較一下下面兩個表有什么區(qū)別，如果你是數(shù)據(jù)庫的管理者，你會選擇哪一個呢？”引導(dǎo)學(xué)生指出兩個表的區(qū)別，并把區(qū)別分字體、字號、字色、效果等顯示在屏幕上，再提出任務(wù)：“有沒有同學(xué)愿意上來為大家演示一下這個表修飾的過程？”任務(wù)就在同學(xué)的求知欲望中閃亮登場了。在實際教學(xué)過程中應(yīng)提倡探索式的學(xué)習(xí)，許多知識和經(jīng)驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力。

（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學(xué)生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應(yīng)該向他們指出，學(xué)習(xí)不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復(fù)，因此，在接觸一個新領(lǐng)域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學(xué)過后面相關(guān)的知識后及時復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認(rèn)識和理解，而且可收事半功倍之效。

四、任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)評價

任務(wù)驅(qū)動法范文第3篇

由于高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用性與實踐性較強，要求教師在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，有意識加強信息技術(shù)教學(xué)與應(yīng)用實踐的聯(lián)系性。其中任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，本文主要圍繞任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：

任務(wù)驅(qū)動法；高中信息技術(shù)；應(yīng)用管窺

任務(wù)驅(qū)動法這一教學(xué)方式，主張培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，使學(xué)生在高中信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，可以提高自身專業(yè)能力，進而其學(xué)習(xí)熱情，提高我國高中信息技術(shù)課程的教育質(zhì)量。

一、任務(wù)驅(qū)動法概念論述

由于高中信息技術(shù)課程的實踐性較為明顯，任務(wù)驅(qū)動法也格外注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，有利于對加強信息技術(shù)教育的高效性。簡而言之，任務(wù)驅(qū)動法是學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)進行相應(yīng)的教學(xué)活動。與此同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高其動手能力、學(xué)習(xí)能力以及協(xié)調(diào)能力，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。任務(wù)驅(qū)動法的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動能力的形成，使其形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)素養(yǎng)；此外，教師方面需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)方案，實時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，遵循任務(wù)教學(xué)驅(qū)動法的教學(xué)方式。

二、任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中得到了普及，但是，由于我國傳統(tǒng)化教育模式過于明顯，從而導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動法在實際應(yīng)用過程中出現(xiàn)諸多不足之處。

（一）學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的差異性

由于學(xué)生在接收信息技術(shù)知識的過程中，長期受到來自于家庭、教育環(huán)境等方面的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間的信息技術(shù)基礎(chǔ)存在一定差異性。所以要求教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法這一教學(xué)方式的過程中，切實考慮到學(xué)生不同的信息技術(shù)能力與知識儲備量，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在計算機普及的背景下，部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握對計算機的基礎(chǔ)性操作；但是由于小學(xué)、初中階段的信息技術(shù)教育過于單一化，所以存在部分學(xué)生在高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，面臨諸多困境的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生對信息技術(shù)的興趣差異

由于學(xué)生自身具備相應(yīng)的個性特征、興趣差異，所以對高中信息技術(shù)所形成的學(xué)習(xí)熱情也存在不同。例如部分學(xué)生喜歡研究電子設(shè)備，但是還有一些學(xué)生并不喜歡接觸計算機屏幕；在這一背景因素下，教師需要合理制定教學(xué)方案，正確引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的積極態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（三）學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是教學(xué)關(guān)鍵所在。部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度不需要引導(dǎo)，具備自身獨有的主觀能動性；但是在教學(xué)課堂中，還存在部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，缺少相應(yīng)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂教學(xué)過程中始終處于被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一被動態(tài)度不利于學(xué)生對高中信息技術(shù)展開更進一步的學(xué)習(xí)，抑制了其創(chuàng)新性思維的發(fā)展；要求教師在教學(xué)過程中加大對這部分學(xué)生的思想教育力度，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用措施

由于任務(wù)驅(qū)動法具備一定的教學(xué)優(yōu)勢，所以要求教師結(jié)合實際狀況，完善任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用措施，提高自身教育質(zhì)量。

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

在高中信息信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師需要了解學(xué)生所具備的計算機基礎(chǔ)。此外，及時做好課前調(diào)查工作，結(jié)合學(xué)生的智力、課堂表現(xiàn)等要素來明確學(xué)生之間不同的基礎(chǔ)能力。拉近和學(xué)生之間的距離，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)實時更新教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力與主觀能動性。同時，要求教師及時做好備課工作。以每堂課的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合高中信息技術(shù)教材內(nèi)容，考慮學(xué)生不同的計算機基礎(chǔ)與個性特征，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。教師的課前準(zhǔn)備工作是任務(wù)驅(qū)動法高效應(yīng)用的關(guān)鍵所在，是高中信息技術(shù)教育質(zhì)量強有力的保障。

（二）遵循相應(yīng)教學(xué)原則

任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教育中的高效應(yīng)用，必須要以教學(xué)原則為基礎(chǔ)，保證高中信息技術(shù)教學(xué)的有序化。第一，針對性原則。教師要加強課堂教學(xué)內(nèi)容的針對性，針對教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身能力展開教學(xué)任務(wù)。高中信息技術(shù)課程具備一定的特殊性，學(xué)生不會在課前進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，所以任務(wù)驅(qū)動在每堂課中都需要進行合理化安排，注重信息技術(shù)知識的溫故知新，保障高中信息技術(shù)的教育效率。第二，趣味性原則。由于高中教學(xué)科目眾多，所以難免會忽視信息技術(shù)教育課程。要求教師加強教學(xué)方案的趣味性，一方面能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，另一方面可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高中信息技術(shù)的教育質(zhì)量。第三，實用性原則。高中信息技術(shù)教育具備一定的應(yīng)用性特征，要求教師在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程中，重視任務(wù)的實踐性，同時注重學(xué)生實踐的可行性。如教師要求學(xué)生利用相關(guān)軟件制作個人名片時，要結(jié)合學(xué)生的實際水平，設(shè)置可行性強的教學(xué)任務(wù)。

總體來說，任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教育工作人員需要全方位的實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)其主觀能動性，促進我國高中信息技術(shù)教育的健康發(fā)展。

作者：張偉 單位：張家口市第四中學(xué)

［參考文獻］

［1］厲洪毅．任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用［J］．科學(xué)導(dǎo)報，2014，（20）．

任務(wù)驅(qū)動法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；計算機教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動法（task-motivated learning），或稱“以項目為基礎(chǔ)局的學(xué)習(xí)法”（project-based learning）是近20年來國外根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論提出的最“前衛(wèi)”的教學(xué)方法，他不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提倡的是讓學(xué)生成為整個教學(xué)活動的核心，教師在整個的教學(xué)過程中僅作為組織者和促進者，將知識有機整合到有意義的情境之中，讓學(xué)生在情境中解決問題，在這個過程中讓學(xué)生不斷的獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和自主學(xué)習(xí)的能力。計算機專業(yè)教學(xué)以理論為基礎(chǔ)，以實踐為重點，這樣的特性恰好符合任務(wù)驅(qū)動法的實施條件，通過對計算機專業(yè)中的一些實踐課程的改造，讓學(xué)生在對問題的探索中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會知識的綜合運用，這樣的教學(xué)新模式將是未來改革的趨勢。

1.計算機專業(yè)任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施中，任務(wù)設(shè)計的好壞直接影響教學(xué)效果，因此在任務(wù)設(shè)計中我們應(yīng)當(dāng)注意如下問題：

1.1 明確性原則

無論是何種教學(xué)方式，都應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的明確，任務(wù)驅(qū)動法更是如此。不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它脫離課本，卻不偏離課本，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，學(xué)生們有自主學(xué)習(xí)的空間固然是一件好事，然而一旦教師的任務(wù)設(shè)計明確性不強，學(xué)生也很可能在學(xué)習(xí)過程中無法分清知識點的主次，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的偏離，因此，任務(wù)的明確性就顯得尤為重要。在任務(wù)的設(shè)計過程中，要將所授知識分成清晰的層次，也將大任務(wù)分解成為相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)，按知識的重要性將其巧妙的嵌入任務(wù)中，要求學(xué)生做簡單了解的內(nèi)容，可以只在分割開的小任務(wù)中提及，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容則需要在小任務(wù)中反復(fù)應(yīng)用，而要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用的知識，應(yīng)當(dāng)是解決大任務(wù)實用的核心知識，貫穿整個任務(wù)的始終。

1.2 可操作原則

任務(wù)驅(qū)動法中的“任務(wù)”都是從書中的知識提煉出來的，在提煉的過程應(yīng)該充分考慮到計算機專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性，要在學(xué)生進行任務(wù)的過程中能夠充分的運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，而不是為了完成一堂“創(chuàng)新”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課程，忽視任務(wù)的可操作性設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生結(jié)束課程后并無所得。

1.3 趣味性原則

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，趣味性是任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢之一，因此教師在進行任務(wù)設(shè)計時應(yīng)該充分的考慮到這一點?！澳睦镉信d趣，哪里才有記憶”，只有引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，積極的加入到課堂中，才能夠保證一堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法課程的教學(xué)效果。

2.任務(wù)驅(qū)動法的情境創(chuàng)設(shè)

在計算機教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與任務(wù)相關(guān)的，真實而生動的情境會讓學(xué)生在最自然的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)情境。接近于真實的情境可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生自覺地整合自己的所學(xué)知識，進入思考狀態(tài)，并且在對新任務(wù)的探索中，根據(jù)過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得全新的知識。根據(jù)計算機專業(yè)的天然優(yōu)勢，在情境創(chuàng)設(shè)中還要注意聲音、圖像、視頻等多媒體因素的綜合運用，通過對聽覺和視覺的刺激，讓學(xué)生盡快的融入情境，調(diào)整出較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如我們在對powerpoint課程進行講解時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對真實的職場情景，要求學(xué)生運用powerpoint制作一個以office創(chuàng)新使用為主題的演示文稿，在制作中要求學(xué)生加入一些元素，如需要學(xué)生的幻燈片插入聲音資料、設(shè)計動畫等要求，通過這樣的方式，讓學(xué)生在解決問題的同時學(xué)會了powerpoint的聲音插入和動畫設(shè)計。

3.任務(wù)的分析與探索

在教師完成了課程導(dǎo)引，引入本堂課的核心問題即提出本堂課任務(wù)后，不應(yīng)當(dāng)急于讓學(xué)生展開任務(wù)，因為面對新的知識，缺乏正確引導(dǎo)可能導(dǎo)致學(xué)生對問題認(rèn)識的偏差，找不到課堂的重點。以上文的powerpoint教學(xué)為例，在教師提出本次的主要任務(wù)——制作office創(chuàng)新應(yīng)用的演示文稿后，可以開展分組的探討，將主題任務(wù)分解成若干小任務(wù)，在小任務(wù)中又要用到哪些以往學(xué)過的知識，遇到哪些無法用學(xué)過的知識解決的問題。在對問題進行思考和剖析之后，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒏鹘M所得的結(jié)論進行匯總，并適當(dāng)?shù)慕o予提示。這樣的邊學(xué)邊練可以讓學(xué)生時刻處于課堂的主體地位，不斷的為學(xué)生提供獨立思考、創(chuàng)新思考的機會，調(diào)動了學(xué)生的求知欲；為了完成任務(wù)，學(xué)生還需要通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道不斷的擴充知識，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)生走出校門，走入社會后也將是大有裨益的。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

在經(jīng)過任務(wù)分析探索階段后，學(xué)生們對于任務(wù)都有了較為清晰的認(rèn)識，就可以開始進行任務(wù)。在任務(wù)進行的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生分組，這樣不僅可以讓學(xué)生在分析和解決問題的時候集思廣益，在交流的時候分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相互促進、相互啟發(fā)的模式更容易讓學(xué)生的思路變得開闊。

在學(xué)習(xí)過程中，另一大重要的收獲就是協(xié)作精神。在學(xué)生們對任務(wù)進行分析開始一直到開始動手操作，被分作一組的同學(xué)就一直是一個整體，在進行任務(wù)解決的過程中，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互尊重、相互信任，不僅可以促進學(xué)生間良好的人際關(guān)系和合作意識，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、協(xié)作精神和溝通技巧，這雖不關(guān)乎課程所要講授的專業(yè)內(nèi)容，但是這些技能卻是學(xué)生在離開學(xué)校后，在人際交往和日常工作中非?？粗氐?。

5.科學(xué)的評價

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動法提倡不給學(xué)生設(shè)置思維定勢，鼓勵每個學(xué)生運用自己的創(chuàng)新能力解決問題，讓每個學(xué)生通過解決任務(wù)展示自己的思路，盡管在這過程中，學(xué)生的做法有很多不同，有一些可能顯得比較稚嫩，但是教師還是要給與積極的肯定。在開始評價環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)避免過去傳統(tǒng)教學(xué)法的“權(quán)威式”評價，不以教師的喜惡或課本的標(biāo)準(zhǔn)進行評定，而是開展各組之間的互評和教師講評相結(jié)合的方法，并且在評價的過程中，結(jié)果并不是考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要更加關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)。由于每堂課的時間有限，教師可以在一堂任務(wù)課后特別設(shè)置一堂講評課，以前文中提到的powerpoint教學(xué)為例，讓學(xué)生以組為單位，進行成果演示，在演示的過程不僅包含成果的匯報，同時也要求學(xué)生對任務(wù)完成過程中遇到的困難和總結(jié)的心得進行分享，臺下充當(dāng)“觀眾”的同學(xué)也可以積極的加入到這個過程中來，與臺上的學(xué)生針對問題展開探討，在同學(xué)們思路的交鋒總，加深對問題的認(rèn)識。

6.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)筑開放式教學(xué)體系

利用計算機專業(yè)的優(yōu)勢搭建網(wǎng)絡(luò)虛擬班級，在這個虛擬班級中，學(xué)生們可通過申請專屬的賬號參與進來，在班級中，可以開辟一些板塊比如交流區(qū)、虛擬課堂、作品展示等。在交流區(qū)，學(xué)生們可以自由的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得，也可以分享一些在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，利用網(wǎng)絡(luò)不受時間空間限制的特點，進行線上討論；虛擬課堂上教師可以將一些電子課件、課后習(xí)題、信息新知等等到網(wǎng)絡(luò)課堂上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助；作品展示可以使用學(xué)生在課堂上完成的一些優(yōu)秀作品作為內(nèi)容，學(xué)生們可在課后以原作品為基礎(chǔ)，進行一些小的、細(xì)部的完善，將這樣的作品作為范例，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)提供方向。

7.任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中需要注意的問題

7.1 任務(wù)設(shè)置的重點要分散

在任務(wù)設(shè)置中我們應(yīng)當(dāng)注意，重點的設(shè)置應(yīng)當(dāng)鮮明且適度，很多教師為了達到任務(wù)的綜合性，將很多知識點一次性的融入到任務(wù)中，這樣的情況不僅導(dǎo)致了學(xué)生對課堂重點把握的障礙，同時過于難解的題目對建立學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心是很不利的，教師要力求做到，通過一堂成功的任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)課程，讓學(xué)生收獲知識、建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立信心，因為在未來的學(xué)習(xí)過程中，還要遇到很多不能預(yù)知的困難，如果沒有自信心，很多學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，被動的在教師的督促下進行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果定是事倍功半的。

7.2 因材施教

高等教育不同于基礎(chǔ)教育，在一般的情況下，基礎(chǔ)教育階段如初中、高中的生源都來自學(xué)校的附近，學(xué)生們的背景和享受的教學(xué)條件都是相似的，因此基礎(chǔ)的差別不大，而高等教育的生源來自全國各地，由于經(jīng)濟水平和教學(xué)條件所限，有些學(xué)生自小有機會接觸計算機和網(wǎng)絡(luò)，對于計算機有比較全面的認(rèn)識，在計算機操作上也較為熟練，而在一些經(jīng)濟較落后的地區(qū)，很多學(xué)生沒有機會常常接觸計算機，對計算機知識所知甚少，有些學(xué)生甚至在進入高校之前沒有接觸過計算機，面對這樣的情況，用一個統(tǒng)一的條件要求不同的學(xué)生顯然是不科學(xué)的。

教師可以根據(jù)自己班級的情況酌情而定，將學(xué)生的基礎(chǔ)進行簡單的分類之后，根據(jù)不同的水平提出不同的任務(wù)，讓不同能力的學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲且不損傷自信心。另外，教師也可以利用上文中提到的網(wǎng)絡(luò)平臺，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供一些基礎(chǔ)課程的輔導(dǎo)課件，讓學(xué)生在課余時間通過計算機進行補習(xí)，爭取讓學(xué)生在畢業(yè)時消除這樣的差異，成為合格的計算機專業(yè)人才。

7.3 教師在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中需要作出的努力

任務(wù)驅(qū)動法倡導(dǎo)的是“以任務(wù)為核心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的全新教學(xué)方式，因此教師課堂角色上的轉(zhuǎn)換是非常重要的。以教師為主導(dǎo)，并不是說教師在提出問題后就不需要做其他工作，相反，在教師提出問題后，學(xué)生們應(yīng)該在教師的有效指導(dǎo)下形成自己對問題的認(rèn)識，而在學(xué)生們開始動手操作時，教師也應(yīng)當(dāng)細(xì)心的觀察學(xué)生在操作過程中表現(xiàn)出的特征，在實踐過程中有怎樣的問題，在課后對觀察結(jié)果進行整理，這些一手資料將作為日后對課程進行調(diào)整的重要依據(jù)。因此我們說，任務(wù)驅(qū)動法對并不是放松了對教師的要求，降低了作為教師的門檻，而是讓教師從原來“學(xué)術(shù)權(quán)威”的位置上走下來，與學(xué)生們進行平等交流，關(guān)注的不再只是學(xué)生的考試能力和考試技巧而是實實在在的解決問題、獨立思考、思維創(chuàng)新的能力。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識和技能融于一爐，讓學(xué)生們在更加輕松的環(huán)境中吸收知識、鍛煉能力，并且通過激勵的方式培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

[1]楊利民.任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2002(2).

任務(wù)驅(qū)動法范文第5篇

關(guān)鍵詞：會計；教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）03-0-01

一、前言

近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在新課改理念不斷推進的大背景下，會計學(xué)科的教學(xué)無論是在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上，還是在課程實施，課程評價上均取得了長足的進步，以實現(xiàn)符合現(xiàn)代化教育要求的教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)。然而，在當(dāng)今以金融、技術(shù)、信息為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟時代，社會對復(fù)合型、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的需求不斷提高。會計作為一門實踐性較強的學(xué)科，培養(yǎng)實用型人才已成為廣大會計教育工作應(yīng)探討的重要課題。但目前許多學(xué)校還沒有與具體會計部門建立起有效的聯(lián)系機制，無法給學(xué)生提供具體的實踐機會，從而導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識運用到實踐當(dāng)中，理論知識的實踐運用能力差。針對這一問題，筆者在分析“任務(wù)驅(qū)動法”基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借鑒其他學(xué)科，將“任務(wù)驅(qū)動法”運用于會計實踐教學(xué)中，以期促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的教學(xué)體系，它是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式設(shè)置一個共同的任務(wù)活動中心。并建立強烈的問題解決動機。在該動機驅(qū)動下，學(xué)生帶著真實的任務(wù)有組織、有計劃的開展課堂探究活動，通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去認(rèn)知、理解、發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的學(xué)習(xí)實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力具有重要的作用。實踐教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用應(yīng)遵循以下原則：

1.以任務(wù)為主線。任務(wù)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識的關(guān)鍵因素，同時也是貫穿整個任務(wù)驅(qū)動教與學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動線索。在任務(wù)設(shè)計上，教師應(yīng)對學(xué)生能力的差異進行綜合分析，根據(jù)學(xué)生的層次特點設(shè)計難度適宜、規(guī)模適中、循序漸進的任務(wù)。

2.以學(xué)生為主體。構(gòu)建主義理論下，要求學(xué)生能夠?qū)Υ龠M任務(wù)完成的各種有關(guān)信息進行主動收集和分析，并對所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)下，應(yīng)保證以學(xué)生為主體，采用動機驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)意識。

3.以教師為主導(dǎo)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)一個真實的問題情境，使學(xué)生對任務(wù)的理解由形象感知過渡到建立表象的層面。并適當(dāng)引導(dǎo)、適當(dāng)點撥，啟發(fā)思考、啟發(fā)探究，指點學(xué)生完成任務(wù)的切口或思路，最大限度地激發(fā)學(xué)生的能動性。

三、任務(wù)驅(qū)動法在會計教學(xué)中的運用

1.設(shè)計任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，“任務(wù)”的設(shè)計應(yīng)從會計學(xué)科的課堂實際出發(fā)，深入分析學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計出符合學(xué)生心理和實際需求的任務(wù)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。首先，準(zhǔn)確定位“任務(wù)”的密度、精度、難度和梯度。對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強度進行綜合分析和差異分析，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向設(shè)計知識涵蓋層面適宜、難易程度居中、規(guī)模恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，保證大部分學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，有效提高學(xué)生的參與積極性。其次，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識真正運用到解決生活實際問題之中，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。

2.創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境是教師根據(jù)“任務(wù)”內(nèi)容，為幫助學(xué)生完成任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的一種能激發(fā)學(xué)生興趣、思考、研究的教學(xué)環(huán)境。在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)盡可能地實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的真實、直觀、形象，使學(xué)生在情境中能充分調(diào)動多種感官功能，擴大思維空間，將所學(xué)的知識遷移到任務(wù)完成中，更好地運用理論知識解決實際問題，從而提高學(xué)生的實踐能力。同時，盡量聯(lián)系生活實際活動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感受到自己所學(xué)習(xí)的知識與日常生活活動密切相關(guān)，聯(lián)想到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識、經(jīng)驗，同時也喚起知識輸入的有意注意，促進知識的運用，提高解決問題的能力。

3.開展探討。于任務(wù)設(shè)計后，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容和特點，組織學(xué)生開展探討活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識的規(guī)律和奧秘、尋求完成任務(wù)、解決問題的方法。在探討形式上，可分為自主探討、引導(dǎo)探討和合作探討三個層次。其中，合作探討有助于學(xué)生之間產(chǎn)生探索思維的碰撞，擴大探究空間，從而在協(xié)作探究中，相互取長補短。例如，在編制企業(yè)損益表的任務(wù)中，筆者開展了合作探究模式，將學(xué)生進行分組編制，各小組分別提出計算利潤的方案，并呈現(xiàn)出來供大家討論。從而為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的空間，更好補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善解決問題的技巧和方法。同時，任務(wù)驅(qū)動探討活動中，學(xué)生的探究思維潛力處于一個發(fā)展中狀態(tài)，教師應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用，促進學(xué)生從所提問題中直接尋找相應(yīng)知識信息進行分析、探索，避免學(xué)生走太多彎路。

4.組織評價。對任務(wù)完成的結(jié)果進行分析、評價和歸納是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法重要的環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，開展學(xué)生間互相評價模式以及多元化評價模式，讓學(xué)生對任務(wù)完成的結(jié)果進行展示、交流、討論、分析，促進每位學(xué)生都能從中借鑒、吸收別人探究的成功之處，從其他學(xué)生的閃光點上找到自己能力的增長點，從而更好地改進學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動法是圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法。會計教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動法的運用，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的實踐操作平臺，進行實際問題的研究和解決，將所學(xué)的知識遷移到任務(wù)完成中，更好地運用理論知識解決實際問題，從而提高學(xué)生的實踐能力。

參考文獻：

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