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更新教學內容及教材，密切結合冶金工業(yè)最新進展

目前，國內鋼鐵冶金課程基本上都是按照煉鐵學和煉鋼學兩門課程進行分別授課的。主要中外文教材如表1、2所示。由表1、2可知，國外冶金工程教材的編寫時間都在20世紀80、90年代，最新教材編于2008年（印度）。利用國家級雙語師范課的資助資金，購買了國外的大部分原版教材。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，國外教材中的數(shù)據(jù)和技術相對陳舊。即使2008年的新書，所用數(shù)據(jù)也為20世紀末的統(tǒng)計。此外，很多近年來新出現(xiàn)的技術和工藝也未見說明。例如，基于流態(tài)化還原的Finex工藝，在韓國已經(jīng)實現(xiàn)了工業(yè)化，但在教科書中未見任何說明。其它非高爐煉鐵工藝如ITMK3、Hismelt等也鮮見論述。另外一個很明顯的例子，隨著近幾年轉底爐工藝的廣泛應用，直接壓塊工藝已經(jīng)初具規(guī)模，但教科書中未見對該技術的系統(tǒng)總結。國內教材中，最新出版的教材對于煉鋼工藝尤其是連鑄工藝的介紹比較全面，但對于煉鐵工藝和技術的進步總結較為缺乏。針對上述情況，補充、豐富了原教材中關于非高爐煉鐵工藝及煉鐵的理論前沿。補充更新內容如表3所示。除對最近發(fā)展起來的冶金新工藝或新技術缺乏報道外，現(xiàn)有教材中對于鋼鐵企業(yè)主要經(jīng)濟和技術指標的數(shù)據(jù)也大都過時。例如，中國目前高爐的容積大小及分布已經(jīng)和10年甚至5年前相去甚遠。10年前，各地普遍存在300~500m3小高爐，2000m3以上的高爐已經(jīng)稱為大高爐。目前4000m3以上才可稱作大高爐，1000m3以下的高爐已經(jīng)基本淘汰。高爐的煤比和焦比也有了很大改善。目前，全國重點企業(yè)噴煤量在150～200kg/噸鐵水，而10年前不足100kg/噸鐵水。類似的問題在煉鐵學教科書上比比皆是。為使得課堂上的數(shù)據(jù)及時更新，對各種指標數(shù)據(jù)進行跟蹤。但是，從現(xiàn)有的文獻報道中篩選出可靠、具有一定可比性數(shù)據(jù)的工作量非常大，僅僅依靠教師很難完成。因此，教研組協(xié)商后決定建立以學生為主、教師為輔的多個關鍵技術經(jīng)濟指標調查小組進行該項工作（具體形式和工作內容將在本文第三部分作介紹）。

豐富教學手段，增加課堂教學生動性

冶金工程是一門與生產(chǎn)實際結合性很強的學科，工藝過程中既有冶金物理化學又有各種機械自動化設備及分析檢測手段。但是，課堂教學在一定程度上限制了對工藝過程的感性認識。隨著多媒體技術手段的進步和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，冶金工程的教學手段也在不斷豐富。教研組充分利用網(wǎng)絡資源和多媒體手段，盡量傳授給學生生動形象的知識。推廣Steeluniversity網(wǎng)站，鼓勵學生利用其資源擴充學習內容，并積極參加網(wǎng)站上比賽等各項活動；增加了鋼鐵冶金工程課程學習的趣味性，變學習為“游戲”。對工藝流程的介紹和講述，多采用實物圖片或動畫的形式，提高其生動性。近幾年課題組搜集采用了很多與生產(chǎn)和設備相關的視頻和動畫資料，收到了良好的教學效果。對于反應器內溫度場和流場分布規(guī)律的課程內容，多采用計算流體力學軟件的二、三維模擬結果。建立了用于課程教學交流的qq群，教師和學生隨時可以共享自己的資料。開辟了第二課堂，為師生間的交流建立了平臺。對于很多共性問題，教師可以在群討論中建立常見問題解答（FQA），提高了課堂效率。為活躍學術氛圍，促進學科發(fā)展，每年聘請若干國內外同行專家學者來校講學，鼓勵學生敢于向報告人提出問題，這對于鍛煉學生學術交流能力有顯著效果。

改革成績考核方案，提高學生學習興趣

課外作業(yè)是大學教學的必要構成部分。作為專業(yè)骨干課，如何設計課外作業(yè)，使其既提高學生對所學知識的融匯貫通能力，又提高學生對課外作業(yè)的積極性，這是擺在教研組面前的現(xiàn)實問題。經(jīng)驗證明，課外作業(yè)過于枯燥會出現(xiàn)學生隨意應付的情況，達不到應有的目的。為突出素質教育，分別從成績考核方案、作業(yè)內容設計、作業(yè)評比制度等3方面激發(fā)學生的熱情。對學生成績的考核分成3部分：課堂成績（10%）、作業(yè)成績（30%）和考試成績（60%）。提高課后作業(yè)在最后成績中的權重，提高學生認真完成作業(yè)的積極性。該方案對成績較差的學生尤為有效。課外作業(yè)的內容圍繞國內外鋼鐵企業(yè)各項經(jīng)濟指標的調研和統(tǒng)計。例如，燒結機經(jīng)濟指標情況調查（涉及燒結機利用系數(shù)、垂直燒結速度等），燒結礦技術指標情況調查（涉及成品率、落下強度、轉爐強度、還原度、低溫粉化等），燒結冷卻過程熱量回收情況調查（涉及回收工藝的選擇，回收效率等），高爐經(jīng)濟技術指標調查（焦比、煤比、高爐冶煉強度、高爐利用系數(shù)等），高爐原料入爐品位及成分的變化情況，等。要求所有調查圍繞國內重點企業(yè)近10年的生產(chǎn)情況，據(jù)此解決了教材中的數(shù)據(jù)陳舊問題為提高學生作業(yè)質量，任課教師對學生提交作業(yè)的初稿提出修改意見，學生在此基礎上對調查報告進行修改，達到要求后，能獲得20分的作業(yè)成績。對完成作業(yè)優(yōu)秀者，最高可得到30分的滿分成績，20分到30分的成績分布符合正態(tài)分布。為提高學生對完成作業(yè)的榮譽感，要求在所有的調查報告上面都要有作者簡介，并附上照片，教研組最后把所有的作業(yè)制作成論文集，并將該論文集發(fā)給每位學生。等到下一屆學生學習該課程的時候，一方面將這些報告作為教學課外閱讀材料發(fā)給他們；另一方面，要求低年級學生對上一屆學生調查報告提出補充和修改方案，并通過課程學習期間，進一步閱讀參考文獻和網(wǎng)絡的數(shù)據(jù)，對所研內容進行補充完善，并編寫修改說明。由于是雙語課程，試卷是英文的，鑒于冶金專業(yè)學生英語水平參差不齊，如果答題也全部用英文，對于大部分學生來說難度較大。目前采用的是答題方式是允許中文，但是同時規(guī)定了選擇用英文答題的學生將得到5～10分的獎勵。

結語

通過連續(xù)6年來的鋼鐵冶金雙語教學實踐，使本專業(yè)的本科生在知識結構、閱讀英文文獻能力、把握現(xiàn)代冶金工業(yè)發(fā)展等方面得到了較大的發(fā)展和進步。教學方法及內容得到學生的首肯，大多數(shù)學生認為，這種教學方式、方法及教學內容有助于他們更快、更好地掌握專業(yè)英語知識，了解世界冶金發(fā)展前沿動態(tài)。部分學習過鋼鐵冶金雙語教學課程的學生，大學畢業(yè)后留在本校繼續(xù)攻讀碩士、博士學位，或者被保送到了北京科技大學、東北大學、中國科學院金屬所、鋼鐵研究總院等讀研究生，這些學生的英語應用能力有顯著的提高，在國外學術期刊上發(fā)表了不少高水平的學術論文。鋼鐵冶金雙語教學經(jīng)過循序漸進的教學實踐與改進，在教材建設、課堂教學、課外學習、實踐環(huán)節(jié)等方面取得了很好的效果，形成了自身特色。學生逐漸達到了英文閱讀、聽力和理解等方面的要求，較好地掌握了鋼鐵冶金工藝技術及原理，實現(xiàn)了課程的教學目標。課程需要在教材體系和內容、課堂教學形式的豐富性上做進一步的改進，以構建更完善的鋼鐵冶金雙語教學體系。

作者：呂學偉邱貴寶白晨光單位：重慶大學