前言：本站為你精心整理了本科生培養(yǎng)教學金融學論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、傳統(tǒng)的金融學本科教育的內(nèi)在缺陷分析

（一）培養(yǎng)目標定位不準確目前，我國開設金融學本科教育的高校數(shù)量較多，占到直屬高校數(shù)量的75%左右。然而，金融人才市場上卻出現(xiàn)了供需的扭曲性錯位和結(jié)構(gòu)性過剩。錯位和過剩表現(xiàn)在：一方面是國內(nèi)許多金融類企業(yè)面臨專業(yè)人才饑荒；另一方面是，近幾年金融學本科生大規(guī)模增加，有相當一批學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的壓力。其根源是學校的培養(yǎng)目標定位與市場需求錯位。很多高校將金融學本科生培養(yǎng)目標依然定位在培養(yǎng)“高級專門人才”上，在高等教育大眾化、金融專業(yè)招生規(guī)?；?、金融機構(gòu)經(jīng)營混業(yè)化的背景下，這一目標定位無疑拔高了學生和用人單位對金融本科生的期望值，既不利于學生樹立正確的擇業(yè)觀，在教育實踐中也容易忽視對學生應用能力的培養(yǎng)。

（二）課程設置不合理目前，我國高校金融學專業(yè)核心課程大體一致，包括財經(jīng)類專業(yè)核心課和金融學專業(yè)核心課。其中財經(jīng)類專業(yè)核心課程，通常由政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、貨幣銀行學、會計學、統(tǒng)計學、管理學等10門左右必修課程所組成。該部分課程設置主要是為了適應教育部所規(guī)定的財經(jīng)類本科教育專業(yè)核心課程的要求，各大高?；緵]有自主權(quán)。金融學專業(yè)核心課主要包括金融風險管理、金融市場學、證券投資、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融工程、保險學、國際金融學、國際結(jié)算等15門左右的必修和選修課程，且一般會在大學三年級下學期或大學四年級上學期安排社會實踐課程。雖然課程設置不斷調(diào)整，但仍存在以下問題：

（1）重宏觀輕微觀。側(cè)重國內(nèi)外金融市場運行等宏觀層面講授，而對金融資產(chǎn)定價等微觀部分則相對較少。

（2）重定性輕定量。傳統(tǒng)教學側(cè)重金融運行規(guī)律，對運用數(shù)理建模和實證方法、實驗方法進行風險度量、金融產(chǎn)品設計和定價、投資效益優(yōu)化等方法介紹不足。

（3）重理論輕實踐。單純地依賴教材資源，教學內(nèi)容就明顯滯后與單薄，甚至會出現(xiàn)課本理論難以解釋金融實踐的尷尬。

（三）應用型人才的適用性不強目前，設置金融學本科專業(yè)的高校林立，但各校教育教學水平差距較大且發(fā)展嚴重不平衡。一些985院校或財經(jīng)類大學金融學科建設方面領(lǐng)先突破，已經(jīng)接近甚至在某些方面達到國際先進水平，與之同時，不少新設該專業(yè)的院校嚴重滯后，導致金融學本科畢業(yè)生的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)問題越來越突出。由于我國長期以來采取金融分業(yè)經(jīng)營模式及銀行業(yè)“一業(yè)獨大”的不均衡發(fā)展格局，銀行業(yè)人才的培養(yǎng)相對充足，而其他金融業(yè)人才相對匱乏。未來金融業(yè)綜合經(jīng)營的趨勢，客觀上需要能夠綜合運用銀行、保險、證券、基金、信托、租賃等不同行業(yè)的產(chǎn)品為顧客提供多元一體化金融服務，而當前的金融人才培養(yǎng)模式顯然難以滿足。

二、國外大學金融學本科專業(yè)建設經(jīng)驗借鑒——以美國為例

雖然西方各國不同高校的金融學本科教育在培養(yǎng)目標和模式上各有特點，但彼此間也存在諸多共同點。比如：強調(diào)培養(yǎng)學生扎實的理論基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)，強調(diào)學識和能力的增加與對經(jīng)濟和社會貢獻的結(jié)合，強調(diào)本碩博教學內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)和梯度的銜接和協(xié)調(diào)。

（一）分類設定培養(yǎng)目標以美國為例，美國現(xiàn)有3000多所大學，但真正稱得上研究型的大學并不多(58所)，絕大部分的博士學位都是從這些研究型大學獲得的。全美377所大學設有商學院，雖然有學生一畢業(yè)就到華爾街投資銀行工作，但大多數(shù)本科畢業(yè)生只能在小銀行或金融機構(gòu)工作，然而，正是后者構(gòu)成了美國中產(chǎn)階級的主體，他們的工作使得美國金融體系得以順利運行。美國各等級大學定位很明確，一流大學造就社會的棟梁，二流大學造就具有現(xiàn)代技術(shù)的勞動力，三流大學向那些本達不到高等教育要求的人提供一個進入中上階層的通道。

（二）靈活使用教學方法美國大學金融學專業(yè)學生在大一較多接受的是通識教育，大二接受較多的是商科基礎(chǔ)課程，大三時學生根據(jù)自己興趣和特長選擇專業(yè)，學習金融專業(yè)核心課程，到了大四再選擇一個研究方向，從若干選修課程中選擇自己有興趣的課程。金融學專業(yè)的教學方式基本是：商科基礎(chǔ)課是教師講授為主，課堂討論為輔；專業(yè)核心課是案例教學，采取學生小組項目的形式完成；難度最大的專業(yè)選修課是個人論文或分析報告。

（三）豐富設計教學內(nèi)容金融學本科課程的設置上體現(xiàn)出了較大的彈性。高校主管部門一般只對各高校提出應該開設為達到某學科教育目標所必要的課程體系，規(guī)定學生畢業(yè)必須修滿最低的學分數(shù)。除此之外，各高校完全可以據(jù)客觀實際的需要和本校在金融學教研等方面的特長靈活機動地調(diào)整課程設置。一般每年都要淘汰掉5%左右的舊課程，增加約9%左右的新課程。即便是保留下來的課程，任課教師每年都會根據(jù)各方面的情況作出內(nèi)容調(diào)整，以緩解社會的需求及學生的需要與學校專業(yè)課程之間的矛盾，從而增加學生的適應能力和競爭力。在進入專業(yè)課學習之前，特別是對廣大學生開設的眾多金融類選修課程，一般均有十分嚴密的先導課程安排，以保證學生在修學高級課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和先導知識。這樣做既能嚴格貫徹教學要求和保證授課質(zhì)量，又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。

（四）嚴格制定考核方式美國大學采取“寬進嚴出”的方式。大學考試十分頻繁，不僅有例行的期中考試(MidTermExamina-tion)和期末考試(FinalExamination)，還有班級測試（In-classquizzes），每門課在一個學期僅僅四個月的時間里的考試和測試總次數(shù)少則二次，多則五次或六次?？荚囁伎偝煽儥?quán)重一般在40%至75%。對學生的誠信度要求很高，考試作弊被發(fā)現(xiàn)一次即為零分。若重修該門課程，則需交非常高額的重修費。因此，即使一學期僅修讀3-4門課程，學生也會非常緊張和繁忙。

三、金融學本科生培養(yǎng)模式改革構(gòu)想

隨著經(jīng)濟和金融改革開放不斷向縱深推進，我國金融業(yè)面臨的經(jīng)營基礎(chǔ)和環(huán)境正在發(fā)生深刻變化，因此對我國金融學本科生培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式改革提出了新的要求。

（一）金融學本科生培養(yǎng)目標定位專業(yè)定位問題關(guān)系到學科建設與發(fā)展的基本方向，對于明確教學目標、界定教學內(nèi)容、改革教學方法與手段等一系列問題具有指導性作用。專業(yè)定位不清晰，勢必對專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、課程和教材建設、教改實踐等各個環(huán)節(jié)造成負面影響，從而拖累了學科整體的建設與發(fā)展。立足于現(xiàn)行和未來金融業(yè)發(fā)展趨勢，對金融學本科生培養(yǎng)定位要求：具備扎實的理論功底、良好的數(shù)理分析能力、較高的外語水平和熟練的計算機操作水平、敏銳的思維和洞察力以及知識創(chuàng)新的能力，從而滿足多層次、多元化的金融人才需求，特別是復合型、國際化、高技能金融人才的需求。

（二）金融學本科生“分類培養(yǎng)”模式構(gòu)想根據(jù)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育理念，基于大學生對考研、就業(yè)及出國交流深造等多元化需求，因需施教、因材施教，建議各高校結(jié)合客觀需求和本校優(yōu)勢實施“分類培養(yǎng)”的新模式。即根據(jù)金融學本科生的特點和意愿，從大二開始，主要分為三個類型：“問題導向”學術(shù)研究型、“零距離就業(yè)”職業(yè)導向型與“開放式”國際交流型，實行分類培養(yǎng)。

1“.問題導向”學術(shù)研究型該模式以問題為導向培養(yǎng)學生科研能力為主。從傳統(tǒng)的由書本到書本、由理論到理論的學院式研究方法窠臼中掙脫出來，走上以現(xiàn)實及問題為導向，探索和尋求合理的理論解釋并給出解決辦法的研究路線。該類學生應具備良好的專業(yè)素質(zhì)和一定的學術(shù)發(fā)展能力和潛力，對學術(shù)研究有濃厚興趣，有較強的獨立分析和解決問題的能力，能夠在本學科和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)逐漸開展創(chuàng)造性的研究。對于該類學生，著重傳授其豐富和專深的經(jīng)濟學、金融學理論知識，強調(diào)學生掌握較寬泛且扎實的理論基礎(chǔ)，注重金融數(shù)理和微觀金融課程設置，教學方法上采用討論式教學、論文式教學、研究式教學，鼓勵學生與老師共同合作發(fā)表學術(shù)論文以及科研項目研究。在學習目標上，鼓勵繼續(xù)攻讀研究生學位。

2“.零距離就業(yè)”職業(yè)導向型該模式以就業(yè)為導向培養(yǎng)學生的操作技能為主。注重培養(yǎng)學生較強的溝通協(xié)調(diào)能力和社會實踐經(jīng)驗，使學生就業(yè)后能盡快熟悉和適應工作環(huán)境與能力要求，使所學知識“無縫對接”于工作崗位。一是充分利用校內(nèi)金融模擬實驗室，將實驗室開發(fā)建設成為模擬實踐教學的主戰(zhàn)場，實驗課程可借助金融模擬大賽的考核方式，提高學生學習的主動性和競技性；二是合理利用當?shù)厣鐣k學資源，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。與金融企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，聘請金融企業(yè)高管和崗位能手作為專業(yè)委員會委員和校外指導教師，實現(xiàn)學生與用人單位之間的高效對接，學生在實習過程中了解業(yè)界、體會職場，將理論與實踐有機結(jié)合，有利于更科學地做出職業(yè)規(guī)劃。在學生實習過程中，建立起學校、企業(yè)共同參與的考核評價機制，提高企業(yè)考評分數(shù)的權(quán)重至60%，實現(xiàn)更客觀地考評和反饋學生的實習表現(xiàn)。對于該類學生，著重培養(yǎng)其專業(yè)技能、職業(yè)適應能力及實踐能力，教學方法以模擬教學法、現(xiàn)場教學法、參觀教學法為主，課程內(nèi)容設置與各類金融從業(yè)資格、職業(yè)資格考試銜接，鼓勵學生以“具備進入勞動力市場所需的資格和能力”為目標，實現(xiàn)“近距離考察，零距離就業(yè)”。

3“.開放式”國際交流型該模式以出國交流深造為導向培養(yǎng)國際化人才為主。通過借鑒并融合世界上優(yōu)秀的教學內(nèi)容、研究方法和手段，加快師資隊伍建設，提升學生的素質(zhì)和能力。一是和國外知名大學和科研機構(gòu)搭建國際合作與交流平臺，建立長效性交流互訪和聯(lián)合培養(yǎng)機制，開展實質(zhì)性、全方位、多層次的國際合作。選派教師到國外進修，推動學生互換學習交流，雙方互相承認培養(yǎng)履歷和任職證書。二是建立國際化創(chuàng)新人才實驗班，借鑒國際一流大學的教學體系，采用權(quán)威的英文版教材，培養(yǎng)海外留學的教師或知名外籍專家全面開設雙語教學，為學生出國深造奠定堅實基礎(chǔ)。對于該類學生，特別重視英語學習，強化對外語水平測試、合作交流項目申請技巧等方面的培訓，鼓勵學生在?？既FA等國際認證資格。教學手段以雙語教學為主，培養(yǎng)學生具備熟練的英語聽說讀寫能力，完全能夠用英語進行國際交流和專業(yè)研究，培養(yǎng)目標主要是國際交流和出國讀研。

作者：李琴英單位：鄭州大學