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大學(xué)漢語言的論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)文化；大學(xué)漢語語言文學(xué)；教育重點(diǎn)改革

一、漢語語言文學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

1. 漢語語言文學(xué)是我國大學(xué)教育中發(fā)展歷史較為悠久的學(xué)科，傳統(tǒng)的漢語語言文學(xué)專業(yè)的教育目的就是向社會(huì)輸送懂得漢語文學(xué)知識(shí)的人才，并不注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)技能的使用能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今漢語語言文學(xué)的教學(xué)目的轉(zhuǎn)為培養(yǎng)高素質(zhì)高能力人才，漢語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生主要是通過寫作來體現(xiàn)自身的能力，常見的工作崗位一般有宣傳推廣員、秘書類及行政管理類等。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生要在大學(xué)期間要扎實(shí)記憶掌握基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

2. 漢語語言文學(xué)沒有清晰的就業(yè)定位，換句話說漢語語言知識(shí)沒有較強(qiáng)的使用專業(yè)性及實(shí)用性。漢語語言注重的是精神層面的培養(yǎng)提高，提升我國整體文化涵養(yǎng)是其教育的最終目標(biāo)。傳統(tǒng)教育重點(diǎn)主要是向?qū)W生傳授一些文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生懂得人類社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)，漢語語言文學(xué)專業(yè)提高的是我國無形的資產(chǎn)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國教育目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，逐漸開始向著實(shí)用型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，尤其是漢語語言文學(xué)教育而言，在堅(jiān)持傳統(tǒng)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐漸與時(shí)下社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)相融合迫在眉睫。

二、網(wǎng)絡(luò)文化的特征

1. 內(nèi)容多元化

在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界里，沒有硬性制度限制，任何文化任何民族任何地區(qū)的網(wǎng)民都可以互相交流溝通，網(wǎng)絡(luò)文化交流開放性、可選擇性更強(qiáng)，交流內(nèi)容更加豐富，網(wǎng)民利用互聯(lián)網(wǎng)交流沒有心理壓力，受客觀因素影響較小，使交流擺脫了空間上的束縛，利用互聯(lián)網(wǎng)交流的個(gè)體可以擺脫社會(huì)風(fēng)氣及傳統(tǒng)問題的偏見，從這個(gè)層面上看網(wǎng)絡(luò)文化有著極大的包容性，在網(wǎng)絡(luò)文化中高雅與低俗并存，既有抽象嚴(yán)肅的文字也有娛樂方面的文章。網(wǎng)絡(luò)文化與傳統(tǒng)文化另一個(gè)不同點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)文化是單純以傳播信息與相關(guān)知識(shí)為主要內(nèi)容，超越了物質(zhì)層面。在互聯(lián)網(wǎng)世界中使用者可以最大限度的彰顯自我個(gè)性，人們可以隨心所欲真正按照自我的喜好來安排自己的網(wǎng)絡(luò)生活，滿足了人們對(duì)于自由的向往與追求。

2. 計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)語言不同于傳統(tǒng)定義上的語言，計(jì)算機(jī)不受地域的限制是真正意義上全世界通用的語言，基于操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件上的網(wǎng)絡(luò)文化有著傳統(tǒng)文化無法企及的統(tǒng)一性。就目前現(xiàn)狀而言，網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展對(duì)于青少年的影響尤其明顯，新型的網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)明及使用對(duì)象都是青少年，加之我國計(jì)劃生育國策的深入，家庭獨(dú)生子女越來越多，獨(dú)生子女的成長過程中由于缺少玩伴，網(wǎng)絡(luò)就成了其了解世界的工具。這也為網(wǎng)絡(luò)文化的傳播發(fā)展提供了社會(huì)環(huán)境。

3. 信息的時(shí)效性

網(wǎng)絡(luò)文化有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文化傳播的弊端?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)上的網(wǎng)絡(luò)文化，對(duì)于信息的采集處理及都能做到第一時(shí)間。可以瞬間實(shí)現(xiàn)向所有網(wǎng)絡(luò)用戶傳輸信息，用戶通過互聯(lián)網(wǎng)終端可以更加方便的了解信息，使社會(huì)變?yōu)橐粋€(gè)信息整體，節(jié)約了不必要的時(shí)間及資源浪費(fèi)。網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性在一定程度上提升了生活節(jié)奏，豐富了人們的生活內(nèi)容。

三、大學(xué)漢語語言文學(xué)教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變策略

1. 隨著網(wǎng)絡(luò)文化的不斷強(qiáng)化發(fā)展，傳統(tǒng)教育重點(diǎn)也必須隨著網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)改變。教師不應(yīng)再只重視學(xué)生漢語語言文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的教育，單純的知識(shí)性教育已經(jīng)無法滿足新時(shí)期對(duì)于漢語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求，必須結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文化的特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性寫作能力，集合新聞學(xué)及現(xiàn)代傳媒的要求，結(jié)合多種方面的基礎(chǔ)知識(shí)提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的實(shí)際靈活運(yùn)用能力。針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生寫作能力普遍較差的現(xiàn)狀，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)私人空間及論壇，從最初的命題作文變?yōu)槎ㄆ诘母挛恼?，利用互?lián)網(wǎng)的特性，學(xué)生之間可以隨意交流，互相欣賞彼此文章，教師定期進(jìn)行集體修改點(diǎn)評(píng)，通過點(diǎn)擊量的差距來刺激學(xué)生提高寫作能力的積極性，在提高自身寫作能力的同時(shí)還能提高自己對(duì)于文章的點(diǎn)評(píng)能力，從別人的問題來提高自己的寫作能力。

2. 傳統(tǒng)教育教學(xué)重點(diǎn)只是注重對(duì)于學(xué)生硬性知識(shí)的培養(yǎng)，往往忽視了學(xué)生實(shí)踐性的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，漢語語言文學(xué)的教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)實(shí)用性的培養(yǎng)。要為社會(huì)培養(yǎng)既懂得專業(yè)知識(shí)又懂得如何運(yùn)用的雙重型人才。有條件的學(xué)?？梢耘c社會(huì)網(wǎng)絡(luò)媒體制定聯(lián)合辦學(xué)的目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)展實(shí)際需要，培養(yǎng)定向?qū)I(yè)人才，從根本上提高大學(xué)漢語語言文學(xué)的實(shí)用性?，F(xiàn)代漢語語言文學(xué)的具體實(shí)用性更多的是要求學(xué)生要有基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)實(shí)時(shí)發(fā)表評(píng)論及看法的能力，要將自身掌握的專業(yè)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)文化的大眾化特性有機(jī)的結(jié)合在一起。

總結(jié)語

網(wǎng)路文化雖然是一種新型的文化載體，但是其影響正在逐步擴(kuò)大，大學(xué)漢語語言文學(xué)教育工作者要充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)文化的巨大潛力及優(yōu)勢(shì)，積極改革教育教學(xué)重點(diǎn)，努力提高現(xiàn)代漢語語言文學(xué)與時(shí)代的結(jié)合度，提高漢語語言文學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，拓寬該專業(yè)生的就業(yè)范圍。在享受現(xiàn)代技術(shù)帶來的資源共享時(shí)代的過程中，完成新課標(biāo)對(duì)大學(xué)漢語語言文學(xué)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李永軍.新形勢(shì)下大學(xué)漢語語言文學(xué)的教學(xué)改革方案[J].中南大學(xué)出版社.2012

[2]李仁武.如何加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)建設(shè)[J].光明日?qǐng)?bào).2013

大學(xué)漢語言的論文范文第2篇

“研究性教學(xué)”觀念直接導(dǎo)源于19世紀(jì)德國教育家洪堡的大學(xué)研究職能論，1961年美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在哈佛大學(xué)報(bào)告時(shí)提出了“探究性學(xué)習(xí)”方法，20世紀(jì)80年代以后“研究性教學(xué)”在美國乃至歐亞諸國教育實(shí)踐中悄然流行。20世紀(jì)80年代末，我國南京大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等開始了“研究性教學(xué)”的初步探索，“研究性教學(xué)”理念作為大學(xué)教學(xué)改革的新向度日益受到關(guān)注。21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的世紀(jì)，社會(huì)對(duì)高等教育的需求已經(jīng)從規(guī)模和數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)內(nèi)涵和質(zhì)量的需要，大學(xué)傳統(tǒng)授受式教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才已很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，探究同新時(shí)代的高素質(zhì)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的高校文科專業(yè)課程教學(xué)方法與模式，也是當(dāng)前教學(xué)工作者急需思考與探索的重要問題。文章依托南昌大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)《古代漢語》課程教學(xué)，探討如何在“研究性教學(xué)”思路下構(gòu)建“研究&開放&體驗(yàn)”的創(chuàng)新教學(xué)方法與模式。

一、“研究性教學(xué)”思路下高校文科專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性與價(jià)值

（一）高校文科課程教學(xué)現(xiàn)狀決定教改的必要性目前高校文科傳統(tǒng)專業(yè)課程大多面臨著教師積極教，學(xué)生不積極性學(xué)的尷尬局面。以漢語言文學(xué)專業(yè)《古代漢語》為例，這是一門國內(nèi)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性專業(yè)課，是學(xué)習(xí)和研究古代文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)和文化等學(xué)科的基礎(chǔ)。自從20世紀(jì)五六十年代高校普遍開設(shè)《古代漢語》課程以來，教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，教師的教學(xué)方法大多采用傳統(tǒng)文字、音韻、訓(xùn)詁相結(jié)合講授法，就當(dāng)時(shí)而言，學(xué)生都有較好的語文功底，很易接受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，且這種教學(xué)法能盡快提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；而新時(shí)代入校學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看有了很大的變化，傳統(tǒng)講授方法很難短期內(nèi)激起共鳴。筆者曾對(duì)南昌大學(xué)2012級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷140份，回收問卷132份，有效問卷129份；調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生基本上采用中學(xué)應(yīng)試性傳統(tǒng)記憶方式，70%的學(xué)生選擇平時(shí)做筆記，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)，26%的學(xué)生上課只是隨意地聽聽，考前借同學(xué)的筆記復(fù)習(xí)；課程建議調(diào)查顯示69%的學(xué)生希望《古代漢語》課程的教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)語言，16%的學(xué)生認(rèn)為《古代漢語》課程如果沿照文字、音韻、訓(xùn)詁相結(jié)合講授法，太理論化，沒有興趣學(xué)。教學(xué)現(xiàn)狀說明課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（二）研究性思路下高校文科課程教學(xué)改革的價(jià)值

影響教學(xué)質(zhì)量的因素主要有教學(xué)觀念、教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)策略。研究性思路下《古代漢語》課程教學(xué)改革的作用與意義可以從下面三個(gè)方面來分析：

⒈在研究性教學(xué)觀念的指引下，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。結(jié)合南昌大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)近年來本科生培養(yǎng)及畢業(yè)論文寫作來看，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下培養(yǎng)的學(xué)生，存在的問題有“不會(huì)查找資料”“不會(huì)讀書”“不會(huì)選題寫論文”。學(xué)生除了課堂所學(xué)教材以外，相關(guān)專業(yè)的書看得少，既不了解本專業(yè)的經(jīng)典著作、本專業(yè)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，更不了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿。筆者曾對(duì)2013級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)60位學(xué)生，進(jìn)行“你在課外，在沒有老師布置的前提下，會(huì)不會(huì)自主閱讀古代文獻(xiàn)？”問卷調(diào)查，結(jié)果是16位學(xué)生選擇答案“會(huì)”，2位學(xué)生選擇“不會(huì)”，42位學(xué)生選擇“很少或偶爾”；在指導(dǎo)畢業(yè)論文時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)針對(duì)選題自主有效地查找文獻(xiàn)資料，在寫畢業(yè)論文時(shí)無從下手，期待老師直接命題，深感這樣的學(xué)生將來很難面對(duì)擇業(yè)的激烈競爭與適應(yīng)今后工作崗位的要求；新時(shí)代的大學(xué)生是具有發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的人才，是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，研究性教學(xué)觀念引導(dǎo)學(xué)生以研究者的身份主動(dòng)地思考與探究，這必然會(huì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

⒉在研究性教學(xué)觀念的指引下，教師主動(dòng)構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教師不再是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及課程目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師也會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)的課堂情境，根據(jù)具體的教學(xué)情境展開靈活多樣的教學(xué)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，以淵博的知識(shí)和人格魅力打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生的提問及疑惑也會(huì)激發(fā)教師的靈感。研究性教學(xué)過程中，師生在平等、融洽的關(guān)系中互相促進(jìn)，教學(xué)相長，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。筆者組建團(tuán)隊(duì)申報(bào)《古代漢語》省級(jí)教改課題成功后，對(duì)南昌大學(xué)2014級(jí)、2015級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)逐步展開推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)的課程改革，從教改后的成果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)收獲大大提高，如我們?cè)鴮?duì)2014級(jí)65位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，如答題“你主觀上認(rèn)同本學(xué)期《古代漢語》學(xué)習(xí)過程中，以下哪一個(gè)階段的學(xué)習(xí)更重要？”問卷結(jié)果顯示63位學(xué)生選擇答案“平時(shí)學(xué)習(xí)更重要”，只有2位學(xué)生選擇“期末復(fù)習(xí)”；如答題“《古代漢語》課程采取研究性思路教學(xué)，你的收獲是？”，問卷結(jié)果顯示64位學(xué)生選擇“除了教材知識(shí)外，得到相關(guān)知識(shí)的拓展，帶著問題去學(xué)習(xí)更有效果，同時(shí)撰寫學(xué)術(shù)論文，文章寫作技巧方面有收獲”，只有1位學(xué)生選擇“課程教學(xué)大綱上所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)”。

⒊在研究性教學(xué)觀念的指引下，必然形成更為合理的評(píng)估體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)估體系著重對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績考核，在“一考定終生”觀念下，學(xué)生只為通過期末考試而學(xué)習(xí)，不重視平時(shí)學(xué)習(xí)的提高與積累。如2014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)教改前“你的學(xué)習(xí)精力主要放在哪一個(gè)階段？ ” 問卷調(diào)查， 6 5 位學(xué)生中有3 2 位學(xué)生答“快要考試了才在課外學(xué)一學(xué)”。為了持續(xù)有效地展開研究性思路下創(chuàng)新教學(xué)，必然要求教學(xué)者探索與之配套的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)效果兩方面來構(gòu)建。

二、如何構(gòu)建“研究&開放&體驗(yàn)”的創(chuàng)新教學(xué)方法與模式？

“研究性教學(xué)”觀念在國外早有發(fā)展，但在當(dāng)前國內(nèi)高校尤其是文科教學(xué)來看仍具有前沿性，下文筆者以南昌大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)《古代漢語》課程教學(xué)平臺(tái)，詳細(xì)探討在“研究性”思路下構(gòu)建“研究&開放&體驗(yàn)”的創(chuàng)新教學(xué)方法與模式的具體步聚。

（一）建立“研究性教學(xué)”觀念是創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施的理論前提

199 0年美國著名高等教育學(xué)家卡內(nèi)基基金會(huì)前主席博耶在《學(xué)術(shù)反思》報(bào)告中指出，學(xué)術(shù)應(yīng)包含四個(gè)相互區(qū)別但相互聯(lián)系的方面，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)。大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)思想對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系重大，教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而且是教學(xué)相長、創(chuàng)造和擴(kuò)展知識(shí)的過程，大學(xué)的教學(xué)是學(xué)術(shù)氣質(zhì)的創(chuàng)造活動(dòng)，“非經(jīng)教學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)積累，教師就缺乏‘如何教’的知識(shí)；非經(jīng)教學(xué)過程的實(shí)踐與磨煉，教師專業(yè)學(xué)術(shù)就不會(huì)有效地表現(xiàn)出來；非經(jīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的潛心研究，教師就難以生成個(gè)性化的知識(shí)體系。”[3]美國著名學(xué)者唐納德?肯尼迪在《學(xué)術(shù)責(zé)任》一書中詳盡地闡釋了高校教師學(xué)術(shù)責(zé)任所應(yīng)包括的內(nèi)容，即教學(xué)的責(zé)任、培養(yǎng)的責(zé)任，指導(dǎo)的責(zé)任，服務(wù)的責(zé)任、研究發(fā)現(xiàn)的責(zé)任和學(xué)術(shù)成果發(fā)表的責(zé)任等。[4]大學(xué)教學(xué)在傳承知識(shí)的同時(shí)，通過師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)傳遞知識(shí)、交流思想、教學(xué)相長，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。無論大學(xué)的職能如何變化，高質(zhì)量的教學(xué)是社會(huì)對(duì)高校教師的首要期望。通過四年的教學(xué)研究，我們課題組成員擺脫了“教學(xué)不是學(xué)術(shù)活動(dòng)”的偏見，積極對(duì)待教學(xué)，全身心投入，合理運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)，將提高教學(xué)質(zhì)量做到實(shí)處。

（二）明確“研究&開放&體驗(yàn)”的內(nèi)涵是創(chuàng)新教學(xué)的理論基礎(chǔ)

⒈“探究問題”是“研究&開放&體驗(yàn)”創(chuàng)新教學(xué)方法的核心。“研究&開放&體驗(yàn)”教學(xué)法是在研究性教學(xué)思路下，以“探究問題”為核心，同時(shí)融合以往的“傳統(tǒng)型、自主型、合作學(xué)習(xí)型、體驗(yàn)式、參與式、任務(wù)型”等多種教學(xué)方法形成的一種創(chuàng)新教學(xué)法。“探究”是一個(gè)多層面的活動(dòng)，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)結(jié)果，作出解答、解釋和預(yù)測(cè)以交流結(jié)果。[1]（P51）我們所提出的“研究&開放&體驗(yàn)”教學(xué)過程可以用下圖來表示：

結(jié)合南昌大學(xué)《古代漢語》教學(xué)來看，我們首先根據(jù)教材確立教學(xué)目標(biāo)，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容及相關(guān)參考文獻(xiàn)，將王力主編的《古代漢語》通論部分歸納出16個(gè)課題，讓學(xué)生自由擇題學(xué)習(xí)探討，具體學(xué)習(xí)方法有文獻(xiàn)研究法、自主學(xué)習(xí)法、讀書會(huì)指導(dǎo)法、合作討論法等。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下展開研究，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)及觀點(diǎn)，小組每一位成員完成自選小論題研究論文的撰寫，在課程進(jìn)行中，配合教學(xué)進(jìn)度，選取部分研究成果在班內(nèi)展示，組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)小組在取得前期學(xué)習(xí)研究成果之后，根據(jù)老師提出的意見，課堂上學(xué)習(xí)交流得到啟發(fā)，進(jìn)一步深入探討，撰寫學(xué)術(shù)論文及研究報(bào)告。

⒉“開放”是“研究&開放&體驗(yàn)”教學(xué)法的教學(xué)原則。開放式教學(xué)即不局限于一種教學(xué)形式或固定的教學(xué)地點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)方法展開教學(xué)，教學(xué)過程具有學(xué)習(xí)方法多樣、空間開放、觀點(diǎn)爭鳴的特點(diǎn)。

“研究&開放&體驗(yàn)”模式下的學(xué)習(xí)突破封閉或規(guī)范的課堂區(qū)域，根據(jù)需要到圖書館查找資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論問題、甚至進(jìn)行田野調(diào)研，開放的教學(xué)思路大大拓寬教學(xué)的空間。據(jù)南昌大學(xué)2014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)65位學(xué)生的問卷調(diào)查，除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)外，64位學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、小組讀書會(huì)、圖書館進(jìn)行《古代漢語》課程的學(xué)習(xí)。開放式教學(xué)思路決定了教學(xué)對(duì)象與內(nèi)容具有更大的包容性與開拓性；教學(xué)內(nèi)容基于教學(xué)大綱，從教材出發(fā)，同時(shí)不局限于教材所設(shè)，學(xué)生在前期閱讀過程中對(duì)教材內(nèi)容早已把握，同時(shí)找到某個(gè)具體問題，拓展閱讀，接觸更多的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)入更大的知識(shí)空間，饒有興趣地深入研究，一方面學(xué)生掌握了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出擬定教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)量，另一方面學(xué)生還形成自己對(duì)某個(gè)相關(guān)問題獨(dú)到見解。以王力主編《古代漢語》（第二冊(cè)）詞頭、詞尾教學(xué)為例，該課題小組學(xué)生利用課余實(shí)踐閱讀教師所提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，根據(jù)興趣點(diǎn)補(bǔ)充收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自己家鄉(xiāng)話的詞頭、詞尾現(xiàn)象，在老師的引導(dǎo)下深入了解上古漢語的詞頭、詞尾現(xiàn)象及其發(fā)展，理解有關(guān)詞頭、詞尾的學(xué)術(shù)爭鳴。

3.“科研體驗(yàn)”是“研究&開放&體驗(yàn)”教學(xué)法的特色。著名的心理學(xué)家皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)在一定程度上能被傳播，但傳播的知識(shí)只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到了解釋并且與學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)聯(lián)系起來，才在各種情況下變得可用”[1]（P128）。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅依靠知識(shí)的獲得，很大程度上依賴于大學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的積累，所以加強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)，就是從實(shí)踐的角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，體驗(yàn)學(xué)科研究方法。大學(xué)的教學(xué)離不開學(xué)術(shù)的支撐，大學(xué)的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)有學(xué)術(shù)的參與，理論知識(shí)的理解掌握離不開學(xué)術(shù)的實(shí)踐。“研究&開放&體驗(yàn)”教學(xué)是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師始終處引領(lǐng)與監(jiān)控角色，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考、獨(dú)立探索、主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。再以王力主編《古代漢語》（第二冊(cè)）詞頭、詞尾教學(xué)為例，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，梳理以往學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代漢語方言與普通話對(duì)比研究，經(jīng)小組讀書會(huì)討論之后，形成各自觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，等到教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，課題小組分享其研究成果，在課堂上組織“學(xué)術(shù)會(huì)議”式的學(xué)術(shù)討論，課題小組的分享讓課堂生動(dòng)活潑，全班課堂交流討論之后，課題小組及全班同學(xué)對(duì)漢語詞頭、詞尾在漢語史上的發(fā)展變化有了深刻的理解與把握，更加可貴的是同學(xué)們能夠在教師創(chuàng)設(shè)的類似科學(xué)研究的情境（小組讀書會(huì)、課堂匯報(bào)）中主動(dòng)去識(shí)別與探討身邊語言現(xiàn)象。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵

教學(xué)活動(dòng)是師生為了達(dá)到教學(xué)目的而采取的行為系統(tǒng)，包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)行為、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施行為和教學(xué)活動(dòng)反思行為，所謂教學(xué)設(shè)計(jì)即基于學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，預(yù)設(shè)和生成教學(xué)目的、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)方案的過程。[1]（P4-10）我們將《古代漢語》課程“研究&開放&體驗(yàn)”創(chuàng)新教學(xué)預(yù)設(shè)為五個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生自由選題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組讀書會(huì)討論、課堂匯報(bào)交流、完善結(jié)題。為了保證《古代漢語》研究性教學(xué)能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須把握以下四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

⒈精心設(shè)計(jì)，把握課題的難度及拓展性。教師首先要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行梳理和重新整合，參考學(xué)生的現(xiàn)有水平，結(jié)合教師的科研，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)、操作性強(qiáng)的課題。

⒉自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較和選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，包容不同的觀點(diǎn)，在多樣化的思維和認(rèn)知中進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞和思辨。⒊合理引導(dǎo)，明確教師與學(xué)生的角色分工。教師的角色是設(shè)計(jì)師、引路人、推進(jìn)者，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)的過程和評(píng)估以及非教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)等進(jìn)行全程設(shè)計(jì)。

⒋精心策劃，把握教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性。制定考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度、課堂表現(xiàn)等設(shè)立考核指標(biāo)，進(jìn)行量化考核。

我們?cè)鴮?duì)2013級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)的1個(gè)教學(xué)班（共60學(xué)生）進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教改后進(jìn)行問卷調(diào)查，問題“你認(rèn)為《古代漢語》課程有必要采取小組研究學(xué)習(xí)方法嗎？”4人選擇“沒有必要”，56人選擇“很有必要，能提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，真正讓學(xué)生通過自己的閱讀理解專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)”。同時(shí)學(xué)生也對(duì)教改提出了一些建設(shè)性的整改意見，如“應(yīng)把研究性教學(xué)更好地落實(shí)到每一位學(xué)生”“組織同學(xué)們課余進(jìn)行拓展閱讀， 互相分享書目和學(xué)習(xí)感受”“自由討論，方法多樣”，等等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整改后，我們?cè)?014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)（65位學(xué)生）進(jìn)行一學(xué)年的教改后再進(jìn)行問卷調(diào)查，問題“你主觀上認(rèn)同《古代漢語》學(xué)習(xí)哪一個(gè)階段更重要”，4人選擇“期末考試”，61人選擇“平時(shí)學(xué)習(xí)”；問題“《古代漢語》研究性教學(xué)中，你的收獲是？”50人選擇“學(xué)習(xí)更加自主、較廣的知識(shí)面、提高解決問題的能力、同同學(xué)與老師交流更多”，8人選擇“學(xué)習(xí)更加自主、較廣的知識(shí)面、提高解決問題的能力”，5人選擇“學(xué)習(xí)更加自主、較廣的知識(shí)面”，2人選擇“較廣的知識(shí)面、同同學(xué)與老師交流更多”，此外，學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師的評(píng)教評(píng)分由85.71分上升至91.22分，從調(diào)查結(jié)果與評(píng)教來看，《古代漢語》課程的教學(xué)效果大大提升。

三、結(jié)語

綜上所述，研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)的《古代漢語》課程在當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)（思想品位、人生觀等）培養(yǎng)中有著重要作用；新時(shí)代創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了《古代漢語》課程應(yīng)突破陳舊的教學(xué)模式，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新與改革。我們提出的“研究&開放&體驗(yàn)”創(chuàng)新教學(xué)方法主張教學(xué)者打破以教師為中心，把學(xué)生置于被動(dòng)、從屬地位的教學(xué)模式，要求教學(xué)者對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行思考，從而推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。結(jié)合南昌大學(xué)2013級(jí)至2015級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)《古代漢語》課程教學(xué)探索與成效來看，高校教學(xué)工作者在“研究性”教學(xué)觀念引領(lǐng)下對(duì)高校文科專業(yè)課程教學(xué)展開創(chuàng)新教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)且深遠(yuǎn)的意義。

（基金項(xiàng)目：本文系2 014年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“‘研究性教學(xué)’視角下構(gòu)建《古代漢語》專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究”[JXJG-14-1-54]研究成果；2014年南昌大學(xué)教學(xué)改革研究課題“‘研究性教學(xué)’視角下構(gòu)建《古代漢語》專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究”[NCUJGLX-14-1-54]研究成果。）

參考文獻(xiàn)：

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[2]張安富 靳敏.崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)：提高高校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)選擇[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（11）：20-23.

大學(xué)漢語言的論文范文第3篇

1.1漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)其實(shí)一個(gè)專業(yè)的價(jià)值，往往取決于其培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競爭力，即具備什么樣的知識(shí)技能以及人才素養(yǎng)。經(jīng)過教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研以及企業(yè)咨詢，具備純文學(xué)知識(shí)的中文畢業(yè)生已不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，面向企業(yè)需求，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該是高級(jí)復(fù)合型人才，譬如文字處理技能，行政管理技能，現(xiàn)代辦公技能，交際公關(guān)技能，對(duì)于法律知識(shí)、管理知識(shí)、以及新聞廣告知識(shí)的需求也不斷提升，因此具備扎實(shí)文字功底，具有“一專多能”的復(fù)合型人才才能夠立足于現(xiàn)代企業(yè)平臺(tái)中。我們結(jié)合漢語言專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及市場(chǎng)對(duì)本專業(yè)的人才需求情況，在夯實(shí)漢語言專業(yè)傳統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可將“現(xiàn)代辦公與管理”、“全媒體采編”以及“廣告創(chuàng)意與策劃”作為漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的主要人才培養(yǎng)方向。折射在就業(yè)“取向”上，主要表現(xiàn)為：第一，企事業(yè)單位的文職類工作，如“房地產(chǎn)公司的行政”、“中小學(xué)教師”；第二，媒體、文化傳媒公司，如報(bào)刊、電視、廣播；第三，從事“AE”、“廣告文案”、“廣告創(chuàng)意”等工作，我國經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展期，對(duì)上述人才的專業(yè)需求要求我們打破傳統(tǒng)中文的單一化培養(yǎng)目標(biāo)，而傾向于多元化培養(yǎng)目標(biāo)，唯有這樣才能在既有的專業(yè)基礎(chǔ)上，提升自己的就業(yè)市場(chǎng)競爭力。

1.2漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系一直以來，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置都存在著與社會(huì)的嚴(yán)重脫節(jié)，與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接性差，文學(xué)概論、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論，是漢語言文學(xué)專業(yè)的主修課程，選修課也停留在主觀課程的延伸中，這種課程體系如果在“985”，“211”的學(xué)術(shù)型高校的畢業(yè)生還擁有足夠的市場(chǎng)，但是在經(jīng)濟(jì)知識(shí)的時(shí)代語境中，卻使得獨(dú)立院校抑或民辦院校的學(xué)生失去了“學(xué)歷”優(yōu)勢(shì)的競爭力。為此，在實(shí)踐教育理念的指引下，本著學(xué)生“寬口型”的原則，漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程不能變動(dòng)，否則將會(huì)脫離漢語言文學(xué)的專業(yè)初衷，但是另一方面，要想使得漢語言文學(xué)專業(yè)真正地走向?qū)嵺`教育的視域內(nèi)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的綜合性與應(yīng)用性，就要在鞏固專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，在選修課群與實(shí)踐課程中調(diào)整比重，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論課程與應(yīng)用型課程之間的有效互補(bǔ)。因此，根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、多年學(xué)校畢業(yè)生的回訪、對(duì)企業(yè)人力資源經(jīng)理部門的走訪調(diào)研，我們構(gòu)建了適合于應(yīng)用型大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的選修課群，即“6+1”公共選修課群。“6”由全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場(chǎng)營銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向組成；“1”是針對(duì)參加考研、考公務(wù)員等升級(jí)考試的學(xué)生，教師可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的同步指導(dǎo)“，6+1”模式公共選修課群的建設(shè)，能夠更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，堅(jiān)持小班授課，踐行分組式教學(xué)。六大方向的公共選修課群不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)寬口型就業(yè)的目的，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教育真正落到實(shí)處。

1.3漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的層次性培養(yǎng)實(shí)踐教育的實(shí)施，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)確立了層次性培養(yǎng)模式。大一時(shí)，學(xué)校為大一新生開設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課，旨在使其了解漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以及各個(gè)方向?qū)嵺`課程的特點(diǎn)，找到自己的興趣點(diǎn)。到了大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生逐漸進(jìn)入了“定向”培養(yǎng)模式中，每個(gè)學(xué)生需要在全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場(chǎng)營銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向中進(jìn)行自主選擇。此階段，學(xué)校采用師生雙向選擇方式，每名學(xué)生申報(bào)兩個(gè)選修課群，再由各選修課群的主要負(fù)責(zé)老師進(jìn)行集體面試和測(cè)評(píng)，以通過學(xué)生的特長、性格、生活環(huán)境等全方位衡量學(xué)生適合的就業(yè)方向。大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生面臨著選擇畢業(yè)以后的去向，即“就業(yè)”和“考試”。就業(yè)傾向參與實(shí)踐，而考試需要注重對(duì)考試相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。到了大學(xué)四年級(jí)，學(xué)生需要完成的實(shí)踐內(nèi)容包括“畢業(yè)論文設(shè)計(jì)”以及“頂崗實(shí)習(xí)”。漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的課程設(shè)置是和大學(xué)四個(gè)階段密切聯(lián)系的，漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為課程設(shè)置提供指引，同時(shí)實(shí)踐課程是實(shí)踐教育的有力支撐，而“分層次”的培養(yǎng)又是語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的重要保障，能夠確保實(shí)踐教育有條不紊并且有效的實(shí)施。

2漢語言文學(xué)專業(yè)特色實(shí)踐教育的實(shí)施

2.1宏觀與微觀課程體系的有效平衡

2.1.1微觀：學(xué)院實(shí)訓(xùn)課程。微觀實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成了整個(gè)實(shí)踐教育的基礎(chǔ)。隨著當(dāng)前外部市場(chǎng)需求的不斷發(fā)展，學(xué)校逐步樹立了以市場(chǎng)化需求為導(dǎo)向的課程體系。在此課程設(shè)計(jì)體系中，實(shí)訓(xùn)類課程的比重大大增加，“全媒體采編”方向的實(shí)訓(xùn)課程，如“自媒體實(shí)訓(xùn)”、“報(bào)紙排版與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”“、網(wǎng)絡(luò)推廣與營銷實(shí)訓(xùn)”等，這類實(shí)訓(xùn)課程注重的是對(duì)媒體基本技能與實(shí)用能力的掌握，如“新媒體理解能力”、“報(bào)紙排版網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力”“、新聞攝影能力”等。

2.1.2宏觀：校外頂崗實(shí)習(xí)。校外頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)重要的實(shí)踐教育活動(dòng)，是本專業(yè)與企業(yè)共同制定并完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度。通過實(shí)行與企業(yè)“零距離”接觸的仿真模擬實(shí)訓(xùn)，提高漢語言文學(xué)與社會(huì)的實(shí)用性人才對(duì)接。其主要開設(shè)于大學(xué)四年級(jí)，主要形式是在相關(guān)的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生來說，其實(shí)習(xí)單位一般為學(xué)院所在城市的本土企業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)的崗位一般是由學(xué)院、家庭以及其他關(guān)系引薦。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教育的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是工作前的最后一個(gè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。

2.2分散實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn)的有效結(jié)合

大學(xué)漢語言的論文范文第4篇

論文摘要：本文從漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》專業(yè)選修課的必要性、開設(shè)這門課的可行性，以及這門課程的實(shí)際作用三方面論述，試圖為延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院（以下簡稱“我院”）漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育體制改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，是高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制運(yùn)行，充分依托母體高校有形無形的優(yōu)質(zhì)資源，積極吸納社會(huì)資金，不依靠國家有限的財(cái)政支出，實(shí)現(xiàn)了高等教育優(yōu)質(zhì)資源的迅速擴(kuò)充，為滿足社會(huì)對(duì)高等教育需求的不斷增長作出了積極的貢獻(xiàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科，也是普通高校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，在當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)更突出、要求更緊迫的情況下，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后于經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技發(fā)展的形勢(shì)，受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。我院從誕生之日起，就樹立了真正的市場(chǎng)理念，揚(yáng)棄固定模式，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求的現(xiàn)狀和未來，社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才。同時(shí)，依靠獨(dú)立學(xué)院師資、信息等優(yōu)勢(shì)，辦出特色，創(chuàng)出品牌，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，針對(duì)傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)整體應(yīng)用性較差的現(xiàn)實(shí)，試圖從具體的課程設(shè)置調(diào)整上來改變這一現(xiàn)狀。本文從漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》專業(yè)選修課的必要性、可行性，以及這門課程對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際作用三方面論述，試圖為我院漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。

一、開設(shè)《影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》的必要性

一所大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是積累性的知識(shí)型人才，還是創(chuàng)新式的能力型人才？對(duì)此問題，筆者認(rèn)為，無論是什么層次、什么性質(zhì)的高校，都希望培養(yǎng)兩種素質(zhì)兼?zhèn)涞娜苄腿瞬拧?duì)于自身命運(yùn)和市場(chǎng)聯(lián)系最緊密的獨(dú)立學(xué)院而言，培養(yǎng)創(chuàng)新式的能力型人才應(yīng)成為終極目標(biāo)。我院漢語言文學(xué)專業(yè)，依托母體高校延安大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)優(yōu)厚的師資資源，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累要求嚴(yán)格，實(shí)行“4321”計(jì)劃（大學(xué)四年中，背300首唐詩宋詞，閱讀20本以上的經(jīng)典名著，寫作100篇左右的文章）。雖然學(xué)生可能不會(huì)全部完成，但這一政策要求對(duì)學(xué)生基本專業(yè)知識(shí)和寫作能力的培養(yǎng)卻是十分有效的。學(xué)生學(xué)了一定數(shù)量的詩詞歌賦，名文雅劇，絕不僅僅是為了在自己的腦子里“裝著”，而應(yīng)該把這些知識(shí)變成實(shí)際有用的能力。對(duì)此，最直接、最有效、最不浪費(fèi)資源的做法就是讓學(xué)生進(jìn)行影視文學(xué)劇本的創(chuàng)作，然后與具體影視制作單位聯(lián)系，讓學(xué)生的作品能夠拍成影像。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)只是開設(shè)文學(xué)和語言課程，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，根本無法了解影視專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和劇本創(chuàng)作的專業(yè)知識(shí)，這種傳統(tǒng)模式把很多有天分、有創(chuàng)作愿望的學(xué)生就地“扼殺”掉了。所以，我院漢語言文學(xué)專業(yè)基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》專業(yè)選修課是非常必要的。這是人才培養(yǎng)的一個(gè)很有效的途徑。

二、開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的可行性

從課程開設(shè)的必要性出發(fā)，還必須探索有效的實(shí)施路徑。開設(shè)一門全新的課程，不能單靠美好的愿望和抽象的大道理，要以可行的物質(zhì)、精神資源為基礎(chǔ)。就此，我院雄厚的教學(xué)資源，為《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的開設(shè)提供了可靠性與可行性。具體分析，大體具有五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備

任何劇本的創(chuàng)作，都是要以扎實(shí)豐富的文學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。如前所述，我院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，積累了豐厚的專業(yè)知識(shí)，練就了過硬的寫作本領(lǐng)，為他們進(jìn)行劇本創(chuàng)作提供了基本的保證。

除了具備豐富的文學(xué)知識(shí)以外，劇本創(chuàng)作者還應(yīng)該有豐富的人生經(jīng)歷和極好的創(chuàng)造力。眾所周知，考入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，高考時(shí)成績都較差。但筆者認(rèn)為，高考成績的優(yōu)劣并不代表學(xué)生的綜合能力與發(fā)展?jié)摿?，如很多學(xué)生是由于中學(xué)學(xué)習(xí)偏科而導(dǎo)致整體成績不理想，還有部分學(xué)生則是由于高中某一階段學(xué)習(xí)不力才暫時(shí)落伍，等等。三本學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性可能差一些，但是他們整體的創(chuàng)作性思維能力并不比一些一本學(xué)生弱。旺盛的創(chuàng)造力為他們創(chuàng)作出好的劇本提供了有力的保障。

與同齡人比較，很多三本學(xué)生的經(jīng)歷可能更豐富一些，感悟力更強(qiáng)一些，生活的歷練也更多一些。因?yàn)樗麄兏呖嫉氖Ю蛊浔软樌既肜硐氪髮W(xué)的同齡人更善于思考，更善于在有所失落但又滿懷理想的獨(dú)立學(xué)院生活中鼓足學(xué)習(xí)勁頭，敏感地思考人生。這一特征，為他們創(chuàng)作劇本提供了充足的情感和希望。

2.廣電新聞專業(yè)的專業(yè)師資

充足的文學(xué)專業(yè)知識(shí)的積累，是創(chuàng)作文學(xué)劇本的第一步。教師更應(yīng)該讓學(xué)生掌握影視文學(xué)劇本的專業(yè)特點(diǎn)。要讓學(xué)生明白，文學(xué)劇本的創(chuàng)作和小說是完全不同的。要讓他們了解影視的本質(zhì)“影像性”，即影視的基本語言是“視聽語言”而不是大家所熟悉的文字語言。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的影像思維，讓他們真正明白并且學(xué)會(huì)用文字語言去構(gòu)筑畫面語言，從而完成文學(xué)劇本的創(chuàng)作。而漢語言文學(xué)專業(yè)接觸的卻全是文字語言，給學(xué)生掌握視聽語言造成了障礙。為此，我院在廣播電視新聞專業(yè)中為解決上述問題提供了途徑：可以借用攝像機(jī)、多媒體教室、采編室，剪輯室等硬件，同時(shí)注重光電新聞專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的講解、示范及其一些鏡頭畫面的采取、操作、編輯，等等。形成資源互補(bǔ)互為，解決漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“影像性”差的弱點(diǎn)。

3.社會(huì)上中小型民營影視企業(yè)的存在

學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)完整的文學(xué)劇本，并不是為了“孤芳自賞”，而是為了使文字轉(zhuǎn)化為“影像”作品。學(xué)校沒有影視制作的條件和能力并非難題。在西安這座有著優(yōu)厚歷史文化內(nèi)涵底蘊(yùn)的城市中，文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，大大小小的民營影視企業(yè)機(jī)構(gòu)林立。當(dāng)然，不是每個(gè)影視企業(yè)都有能力和機(jī)會(huì)拍攝史詩巨制或者國際大片的，大部分的中小企業(yè)還都是拍攝一些小成本的戲。并且，由于資金問題，很多影視公司并不具有自己的專職編劇，大部分情況下還需向社會(huì)征集優(yōu)秀劇本。這一現(xiàn)狀，為漢語言文學(xué)學(xué)生創(chuàng)作的劇本轉(zhuǎn)化成影像作品提供了一種可能性。而教師與學(xué)生要做的就是：讓自己創(chuàng)作的作品趨于優(yōu)秀。

4.普通老百姓的受眾群體的存在

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)創(chuàng)作，肯定不會(huì)一帆風(fēng)順，也不可能一下子就能創(chuàng)作出一部成形的電影文學(xué)劇本，這是一個(gè)貴在堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的過程。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于開始創(chuàng)作時(shí)，可從最基本的寫起，比如方言劇的創(chuàng)作。其實(shí)，方言劇的受歡迎程度一點(diǎn)也不亞于電視連續(xù)劇。因?yàn)?，方言劇的受眾都是固定區(qū)域的普通老百姓，說的是方言，講的故事是老百姓的家長里短，很容易在百姓中引起共鳴，從而形成固定的受眾群，為學(xué)生的作品打開市場(chǎng)消除了疑慮。

5.學(xué)校的大力支持

調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型漢語言文學(xué)人才的理念，是我院建設(shè)和發(fā)展過程中一項(xiàng)具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的舉措。雖然尚處于摸索階段，但由于領(lǐng)導(dǎo)重視，態(tài)度明朗，措施明確，凡是有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案，都能得到學(xué)院的大力支持，為課程設(shè)置的改革提供了有力的保障。

三、可能達(dá)到的效果

如果大學(xué)生就業(yè)的整體形勢(shì)低迷，三本院校的學(xué)生就業(yè)也會(huì)受到負(fù)面影響。在就業(yè)不景氣、漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更不景氣的大環(huán)境下，致力于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型創(chuàng)作能力，一方面有助于陶冶他們的道德情操，更重要的是可以為其提供有效的就業(yè)途徑，真正讓漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生成為受市場(chǎng)歡迎的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]潘雁飛等.論“地方新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問題[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(12).

[2]王正等.論傳統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型——以“漢語言文學(xué)為緣起”[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(10).

大學(xué)漢語言的論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育 教學(xué)思想 漢語言文學(xué) 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：H19

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.182

1 漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

漢語言文學(xué)的教學(xué)發(fā)展在我國是一個(gè)歷史悠久的傳承過程，在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，要求每一個(gè)學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的人要具備一定的鑒賞能力與審美能力，還要保證每一個(gè)學(xué)員可以擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，正確的塑造自我優(yōu)秀人格，不斷提升自我的審美品位與道德素養(yǎng)。漢語言文學(xué)的價(jià)值在于學(xué)習(xí)中國文化博大精深的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)中華民族悠久歷史的文化內(nèi)涵，掌握漢語言文學(xué)中的道德素養(yǎng)與文化內(nèi)容，糅合歷史文化于一身，形成漢語言文學(xué)明確的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，掌握具體的漢語言文學(xué)教育教學(xué)內(nèi)涵，提高漢語言文學(xué)的深度學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前很多學(xué)生的漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不深入，功底并不深厚，在畢業(yè)時(shí)雖然可以遞交一份不錯(cuò)的論文，但是在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的精髓上，并沒有做到深入淺出，銘記于心。學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常忽視細(xì)節(jié)與重點(diǎn)，對(duì)理論聯(lián)系實(shí)踐的做法存在很多缺陷和不足，學(xué)生要從內(nèi)心深處掌握這門課程，深入培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)興趣，提高自我的專業(yè)文化素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)能力。由此可見，在未來的教育教學(xué)工作中，還需要不斷變革，積極提高教學(xué)思想與內(nèi)涵。

2 現(xiàn)代教育理念背景下漢語言文學(xué)教學(xué)思想

2.1 “去中心”平等教學(xué)思想

現(xiàn)代教育理念就是提倡“公平、民主、自由”的教學(xué)氛圍，營造這樣的教學(xué)氛圍，建立公平、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高每一個(gè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與自主鉆研的學(xué)習(xí)動(dòng)力。反對(duì)老師的“個(gè)人主義”，反對(duì)教師的“一言堂”行為，要讓學(xué)生與教師積極配合，形成默契的工作模式，積極提高教學(xué)中的師生平等關(guān)系，加強(qiáng)漢語言文學(xué)教學(xué)的互動(dòng)?，F(xiàn)代教育思想背景下，教師在教學(xué)過程中只能作為輔導(dǎo)的角色，而學(xué)生才是課堂真正的主人。

2.2“公平對(duì)話”教學(xué)方式

“公平對(duì)話”的教學(xué)方式是提供給現(xiàn)代教育理念一種直接對(duì)話的教學(xué)參考模式，在課堂教學(xué)中，讓教師和學(xué)生保持一種公平地位進(jìn)行交流，這樣有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)理論知識(shí)的正確理解。利用“公平對(duì)話”的模式開展教學(xué)，學(xué)生可以更順利的求證各類理論知識(shí)和相關(guān)漢語言文學(xué)內(nèi)容，保證自身學(xué)習(xí)的深人性和自主性?！肮綄?duì)話”追求的是以平等的教學(xué)觀念進(jìn)行教書育人，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想。

2.3 闡釋教學(xué)方法

闡釋教學(xué)方法是現(xiàn)代教育思想的一個(gè)創(chuàng)新，教師在現(xiàn)代教育思想的引導(dǎo)下，要利用闡述教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證每一個(gè)學(xué)生的樂觀、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高學(xué)生的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方法。闡述教學(xué)方法不同于學(xué)生陳述這樣的簡單教學(xué)思路，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境，融人情景之中去學(xué)習(xí)和掌握真正的漢語言文學(xué)教學(xué)思路。闡釋教學(xué)方法將傳統(tǒng)的教條主義去粗取精運(yùn)用在后現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，在一邊闡述，一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐的模式中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文化背景中解讀自身的生活經(jīng)歷和教學(xué)文本，這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了教與學(xué)的創(chuàng)造性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2.4 靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育思想融人到教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)估必須體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育教學(xué)的靈活性。因此，靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更適合傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的判定方式，很多學(xué)生可以展現(xiàn)出自我的漢語言天賦與才華，讓自身的學(xué)習(xí)能力和潛力得到開發(fā)。

2.5 教學(xué)實(shí)踐與互動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生交流，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的聯(lián)系不斷增強(qiáng)，互動(dòng)的最原始解釋就是讓學(xué)生之間相互交流和溝通。通過老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與老師可以開放、平等、靈活的溝通，取得相互信任，提高學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，增進(jìn)彼此之間的關(guān)系?，F(xiàn)論要求我們的教育從業(yè)者要以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，尤其是在漢語言文學(xué)的教育工作上，要積極開展教學(xué)主導(dǎo)的定位，幫助教育工作者提高教學(xué)規(guī)劃能力，科學(xué)定位現(xiàn)代教育方式，提高漢語言文學(xué)的教學(xué)能力，處理一系列學(xué)生存在的疑惑與問題。在我們的教育實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生的語言藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)和社會(huì)學(xué)實(shí)現(xiàn)全面的提高，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文中的內(nèi)容進(jìn)行“對(duì)話”。這就要求我們的后現(xiàn)代教育在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)話中的語言運(yùn)用、達(dá)成理解、思想觀點(diǎn)的融合，這樣的教育成果就是使我們的教育體現(xiàn)了教育人、民主平等、因材施教的后現(xiàn)代的思想理念。

2.6 教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)

我們?cè)诮逃龑?shí)踐中應(yīng)該首先關(guān)注的是教學(xué)方法的選擇，最新的理論要求我們采取講解的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有很多的優(yōu)點(diǎn)，其優(yōu)越性在于這種教育模式不僅采用教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，更重要的是心態(tài)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的正確軌道。消除不合理的教育模式，在現(xiàn)代教育上進(jìn)行批判繼承。利用教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，改善傳統(tǒng)教學(xué)思路，在教學(xué)工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)上，都做出積極調(diào)整和工作改進(jìn)方案。注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力，提高學(xué)生的漢語言文學(xué)應(yīng)用能力，尤其是在生活中，提高應(yīng)用的次數(shù)與應(yīng)用的有效性。在教育方法上要因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的差異化。讓更多的理論教學(xué)與學(xué)生知識(shí)教學(xué)融合在一起，讓理論與實(shí)際行動(dòng)相互結(jié)合。我們的教育工作者在注重教育成果的同時(shí)，也需要把重點(diǎn)放在教育的實(shí)現(xiàn)過程。所以，我們要重視教育評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)性以及復(fù)雜性。

3 現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學(xué)教學(xué)

3.1 改革傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃 傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)在教學(xué)行動(dòng)之前制定教學(xué)計(jì)劃，且不能更改計(jì)劃。這是一種對(duì)教學(xué)和課堂的獨(dú)斷控制，它迫使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。漢語言文學(xué)教師應(yīng)借鑒后現(xiàn)代教育思想中“去中心”的教學(xué)引導(dǎo)模式。讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上有一種前期以自我為中心的自由方法，利用自由和靈活掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的方式，讓學(xué)生最大限度地開發(fā)出自我潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)靈活性，改善學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓漢語言文學(xué)的應(yīng)用在社會(huì)中發(fā)揮價(jià)值。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

3.2 構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂

師生互動(dòng)的課堂應(yīng)體現(xiàn)其多維性，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生單一化的互動(dòng)格局，積極倡導(dǎo)形成教師與學(xué)生個(gè)人或群體之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)格局。教師不應(yīng)以教授者、提問者、闡述者、指導(dǎo)者自居，而是應(yīng)將自己定位于學(xué)習(xí)者、思考者和聆聽者，也是教學(xué)活動(dòng)的靈活調(diào)度者以及學(xué)習(xí)障礙的排除者，做好漢語言文學(xué)課堂教學(xué)的組織工作。學(xué)生也應(yīng)摒棄“問”者、“聽”者的學(xué)習(xí)身份，進(jìn)入思考者、議論者、提問者的主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，同時(shí)還應(yīng)承擔(dān)組織部分學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)的責(zé)任。在漢語言教學(xué)工作中，教師要積極掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)師生溝通和彼此的了解，教師可以更高效地為學(xué)生講解漢語言文學(xué)課程的一些理論知識(shí)，灌輸給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與方法。

3.3 實(shí)施開放性教學(xué)

首先，在漢語言教學(xué)的過程中確立學(xué)生主體地位，將教材看成確定、客觀的認(rèn)知對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識(shí)，從而使教材知識(shí)的獲取超越了知識(shí)技能的范疇，并將其融人到生活領(lǐng)域中去；其次，漢語言教學(xué)應(yīng)具有開放性，不能將教材單純地看作真理和知識(shí)載體，學(xué)生只能認(rèn)知和掌握，卻不能重新構(gòu)建。開放性的漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人見解，不應(yīng)把教師的定性理解強(qiáng)加于學(xué)生。

3.4 探究式教學(xué)方法的運(yùn)用

探究式教學(xué)方法就是為學(xué)生引導(dǎo)一個(gè)具體的教學(xué)方向，然后只帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入方向，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由提問，自由學(xué)習(xí)，根據(jù)漢語言文學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，判斷漢語言教學(xué)的下一步方法與理論內(nèi)容。讓學(xué)生通過自我探究學(xué)習(xí)，深入漢語言文學(xué)的內(nèi)在精髓，了解具體的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。在探究式教學(xué)方法的引人中，學(xué)生要注意自身學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，不能停留在傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式上，要注重學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與靈活性結(jié)合。教師要不斷引導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代教育思想的漢語言文學(xué)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方向，教師要給予學(xué)生積極輔導(dǎo)，要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值與主體價(jià)值，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)利益，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的漢語言文學(xué)知識(shí)可以投入社會(huì)，發(fā)揮實(shí)際效用，聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)揮價(jià)值。

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