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高中化學知識點大總結(jié)范文第1篇

關鍵詞：初高中化學銜接；知識點銜接；教學方式銜接；學習方式銜接

新形勢下，優(yōu)化初高中化學教學銜接工作備受高中化學教育工作者的矚目與關注。眾同仁紛紛對此進行了研究與探討，也提出了自己的觀點與看法。筆者不才，愿將自身的研究成果進行初步的分析、總結(jié)與歸納。望能起到拋磚引玉的良好效果，切實推動高中化學教學質(zhì)量的提升與發(fā)展。

一、吃透教材，做好知識點的過渡與銜接

初高中化學教學的側(cè)重點不同，因此，其在內(nèi)容設置以及知識點的安排上也呈現(xiàn)不同的特征與風格。這就決定了高中化學教師在高一新生初步接觸化學這一學習科目時，不應當急于求成，一味地向?qū)W生灌輸高中階段化學所要學習與掌握的知識；而應當首先考慮以下問題：哪些知識點在初中化學教學中已被學生有效掌握，哪些知識點雖然初中化學教材中有所涉及，但學生并未真正了解透徹、靈活掌握，需要在高中化學教學中進一步闡述與講解；哪些知識點初中化學教材并未出現(xiàn)，高中化學教材卻要求學生直接對其進行理解與掌握；……高中化學教師講解具體化學知識點之前必須率先研究、吃透初高中兩個不同階段教材的體系設置，認真找出初高中化學知識的緊密結(jié)合點，做好學科知識點的過渡與銜接，這樣才能真正做到心里有數(shù)，教有所依、學有所循，也才能真正為高中化學教學活動的更好展開以及學生實際學習質(zhì)量的切實提升奠定良好的基礎。

二、教師應側(cè)重于課堂教學方式、學生學習方式的過渡與銜接

初中階段學生的思維意識并未真正發(fā)展成熟，因此他們在學習中普遍缺乏積極、主動的學習動機，在這一背景下，初中化學教師多傾向于沿用“灌輸式”“注入式”的落后教學模式，要求學生死記硬背知識點，以此實現(xiàn)對其的認識、理解與掌握；與此相適應，初中生也多固定于死記硬背、簡單模仿等被動、單一的化學學習方式之上，缺乏獨立思考的能力與自主學習的能力，更談不上將具體知識點進行有效的引申與擴展，進而逐漸構(gòu)建成科學而完整的學科知識體系了。

同初中生相比，高中階段學生的自主學習意識逐漸覺醒，也初步有了科學探究、自主學習的學習動機與強烈欲望，此時他們對教師“滿堂灌”“一言堂”的教學模式有著較強的厭惡及抵觸心理，渴望通過自己的探究、分析與總結(jié)實現(xiàn)對知識點的更好理解與掌握；除此之外，高中化學知識點從整體上逐漸呈現(xiàn)容量大、綜合性強，抽象化等諸多特點，這些都要求教師不能再將教材上所羅列的知識點全都一五一十地直接灌輸給學生，而必須注重對學生獨立思考、自主學習能力、歸納整合能力等的科學指點與引導。

為此，要想搞好初高中化學銜接工作，教師必須側(cè)重于自身課堂教學方式以及學生學習方式的有效銜接與過渡。對此，我在初高中化學教學銜接過程中進行了如下的實踐：

1.在高中化學第一節(jié)化學課上，我就向?qū)W生詳細講解了初中化學與高中化學的本質(zhì)區(qū)別

初中化學偏向于較為基礎、較為簡單的知識層次，知識點也多直觀、立體而形象，要求學生只要能形成初步的認識便可；而高中化學不僅知識總量增多、難度加大，更加系統(tǒng)化、理論化與抽象化，而且要求學生必須真正深入知識點內(nèi)涵之中，對其形成足夠深刻的理解與靈活掌握，能將所學的知識應用于解決具體現(xiàn)實問題之中，并能在實際應用中有所創(chuàng)新。在此基礎上，我則會教導學生要養(yǎng)成提前預習、課上認真聽講、獨立完成課后作業(yè)、及時對所學知識進行總結(jié)、歸納等良好的學習習慣，如此便為學生學習方式的逐漸改變與有效遷移奠定了良好的基礎，有利于其邏輯推理能力、科學探究能力、獨立自主學習能力以及知識遷移能力等化學綜合素質(zhì)的切實提升與完善。

2.我還格外注重自身課堂教學方式的調(diào)整與完善，以期能同學生所習慣的初中化學課堂教學模式實現(xiàn)良好的銜接，從而促使學生得以更積極、更主動地投入到高中化學學習活動之中

例如，針對高中化學理論性與邏輯型較強的特點，我會從學生已有的社會生活實際經(jīng)驗出發(fā)，將高中化學知識點同學生的現(xiàn)實生活形成緊密的聯(lián)系，這樣便可帶給學生最直觀、最具體的感受，有利于其學習效率的提高；除此之外，我還會積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學理念，將學生真正視作“學習的主體”，在化學教學中留給他們足夠獨立思考、科學探究、自主學習的時間與空間，在有效扭轉(zhuǎn)教師“灌輸式”尷尬教學狀況的同時，真正促進學生化學知識體系的升華與完善，也進一步促進其自身自主學習能力、化學知識遷移能力等的快速發(fā)展與進步。

我們高中化學教師必須認真做好初高中化學的銜接與過渡工作，這樣才能切實為學生高中階段化學科目的更好學習做好充分的準備工作，也才能真正從整體上保證高中化學的教學效率及實際質(zhì)量。

高中化學知識點大總結(jié)范文第2篇

伴隨著初中化學課程改革的不斷推進，初高中化學教學銜接的問題逐漸成了廣大教師關注和議論的焦點。由于初高中化學教學中存在的巨大區(qū)別，使得很多學生進入高中一下子不能適應高中化學學習，大多表現(xiàn)在學習內(nèi)容多、理解困難以及興趣下降等等方面。

對比初高中化學教學大綱，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中化學教學是處于啟蒙教育的地位，屬于九年義務教育階段必須接受的素質(zhì)教育。在初中化學教學中，一般要求學生掌握的都是一些較為簡單的化學基礎知識，包括基本化學概念、基本化學語言、基本元素知識以及基本化學實驗技能等等。此外，也包括一些化學知識在平時生產(chǎn)生活中的應用等。在初中化學的教學中，對學生掌握知識層次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比較低層次的化學知識掌握要求，高中的化學教學要求就明顯更加深入了，化學知識也逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，相應的對學生掌握的要求也有所提高，要求學生在了解的基礎上還要能清楚知道其中更深層次的原理。

作為初中化學教師，如果對高中化學教材及教學要求沒有一點了解，那么就很難在初中化學教學中做好初高中化學知識銜接的工作。面對中考壓力，初中化學教育中存在的圍繞中考轉(zhuǎn)的情況仍比較嚴重，這就使得初高中化學教學的銜接得不到應有的重視。因此，我們的初中化學教師就應該注重對高中化學知識結(jié)構(gòu)的掌握，高中化學中很多知識點由于中考不涉及，就使得在初中教學中這些知識被忽略或被降低教學要求。例如，高中化學教學中需要掌握的酸堿鹽知識以及溶解度的計算，在初中化學教學中就不曾被提及，使得很多學生在進入高中后，由于知識結(jié)構(gòu)的變化太大而出現(xiàn)了知識概念上的斷層。

二、從教學方法著手，保證初高中化學教學的良好銜接

初中教化學教師應該在充分了解高中化學教材和教學要求后，注重教學過程中知識系統(tǒng)的總結(jié)，通過系統(tǒng)的教學方法使知識理論和應用結(jié)合起來，從而幫助學生形成一個更加全面的學習方法。例如，在初中化學關于物質(zhì)概念的教學中，最新教材是利用生活中常見的化學常識來介紹的，這樣的介紹方法不能給學生提供一個完善的知識體系。在這樣缺乏主干思想的物質(zhì)分類教學中，由于各種物質(zhì)間缺少橫向聯(lián)系，就使得理論知識不夠系統(tǒng)，這樣就需要我們的教師在教學時注重知識的整合。

與此同時，教師們在初中化學教學中，還應該對一些高中有教學要求但初中并未深入探討的知識或方法進行彌補。例如，高中化學教學中“氧化還原反應”是極為重要的一個考查知識點，在進行這一環(huán)節(jié)的教學時，學生就有必要對初中所學的化學反應類型復習一下。如果學生在當時的初中化學學習中，得到了教師關于這方面的相關拓展教學，就會幫助他們對氧化還原反應這一知識點有更好的了解。

我們的初中化學教師要從學生的實際學習需要出發(fā)加以引領，幫助他們在輕松的學習環(huán)境下獲得更多的知識，達到更高的學習目標。例如，初中化學教師在進行“水合離子吸熱與擴散離子放熱的現(xiàn)象”這一課程的教學時，就可以對這一知識點進行適當?shù)臄U展，可以將其與高中化學中的“化學能與熱能”知識結(jié)合起來。這樣，我們的學生在進入高中學習化學能量這一知識點時，就能通過回憶當時初中教師拓展的知識，更好地理解化學反應中能量的轉(zhuǎn)換。

三、兼顧學生的成長因素，實現(xiàn)初高中化學教學的銜接

高中化學知識點大總結(jié)范文第3篇

關鍵詞：新課程 高中化學 概念 銜接 研究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01

高中化學新課標教學理念明確要求高中化學教師在教學過程中注重加強與初中化學概念教學的銜接，注重把控教學的整體性，使得學生對化學知識的學習有一個良好的過渡性，提高化學概念教學的質(zhì)量?；瘜W教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生學習化學重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學概念的教學連接，積極創(chuàng)設有助于激發(fā)學生學習的教學情境，引起學生的學習興趣，進而積極主動參與到化學知識的學習中。

1 教師要注意在教學過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學手段

教學過程本質(zhì)上就是一個循序漸進的過程，要想做好初中化學概念教學和高中化學概念教學的有效連接，首先化學教師必須對初高中化學概念有一個較為全面、系統(tǒng)的認識和了解。在全面把控的前提下，找準初高中化學概念教學的結(jié)合點，合理滲透，進行有效銜接。從已經(jīng)知識到新知識的學習過程對學生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學概念教學相較高中化學概念教學來說較為直觀形象，傳統(tǒng)的化學概念教學手段已經(jīng)不再適合高中較為抽象的化學概念教學了，化學教師需要切實改變傳統(tǒng)的教學手段，引導學生進行有效學習。對高中化學概念知識的教學以回憶、鞏固初中化學概念知識為切入點，找準初高中化學概念教學的最佳結(jié)合點，引導學生順利過渡到對新知識的學習，實現(xiàn)循序漸誘、階梯式遞進的教學過程。舉例子來說明，“離子反應”知識點是高中化學概念中的重難點知識，化學教師若按照傳統(tǒng)教學方式直觀輸入教學概念，學生肯定難以理解，教學效果也一定不會很好。但在化學新課標教學理念下，教師可以通過先讓學生復習回憶初中學習過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現(xiàn)象以及“非電解質(zhì)”和“電解質(zhì)”等知識點，然后要求學生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導學生進行高效學習。再比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結(jié)合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質(zhì)概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現(xiàn)了初高中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質(zhì)量也相對較高。

2 教師要注意在化學概念教學銜接過程中輔之以高效的學習方法

新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，輔之以高效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉(zhuǎn)變，切實發(fā)揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統(tǒng)的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統(tǒng)的初高中化學概念庫，這就需要發(fā)揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”?；瘜W教師要注重對學生學習方法的培養(yǎng)，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀，學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績；而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習高中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，引導學生進行有機聯(lián)想、歸納和總結(jié)性學習。首先教師要幫助學生構(gòu)建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當?shù)恼?、歸類，以便于后續(xù)高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助于后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清，構(gòu)建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內(nèi)在聯(lián)系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質(zhì)結(jié)論，加深理解；其次要指導學生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯(lián)系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現(xiàn)象進行分析、研究，最終實現(xiàn)理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。

3 結(jié)語

新課程背景下初高中化學概念教學的銜接不僅是初高中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系?；瘜W教師要充分發(fā)揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。

參考文獻

[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學教學銜接問題的優(yōu)化之初探[J].化學教育，2009（7）：37.

[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學的銜接教學[J].考試周刊，2010（12）：12.

高中化學知識點大總結(jié)范文第4篇

一、在新課的導入過程中設置情境問題

新課的導入過程是新課教學過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)，新課導入的質(zhì)量在很大程度上直接影響著學生對新課的興趣，影響著新課教學過程中學生的積極性和主動性，因此在高中化學課堂教學過程中較好地導入新課有利于提高高中化學課堂教學的有效性.情境教學是近年來在我國初高中課堂教學中運用較為廣泛的一種新型教學理念，其主要強調(diào)將課堂教學與情境相結(jié)合，將教材中的知識點與一定的情境相融合，讓學生在情境之中進行學習.高中化學是一門貼近生活實際的學科，許多實際生活現(xiàn)象往往都與高中化學知識有關，因此教師在設計高中化學課堂教學問題時可以以新課的導入為設問點，設計一些情境問題，采用設問的導入方式，逐步誘導學生產(chǎn)生好奇心，提高學生在高中化學教學過程中的探究欲望，讓學生積極投入新課的課堂教學中去，變學生被動學習為主動學習，提高高中課化學課堂教學的有效性.

例如，在講“物質(zhì)的分類”時，教師可以聯(lián)系生活實際通過提問引入新課：仔細觀察身邊的事物，我們會發(fā)現(xiàn)生活中有很多分類的例子.圖書館對各類書籍進行分類，以便于我們查閱資料；超市里對商品進行分類，以便于我們快速找到所需物品；網(wǎng)絡媒體根據(jù)網(wǎng)站的不同屬性對各類網(wǎng)頁進行分類，以便我們迅速鎖定目標；等等.那么，物質(zhì)也可以分類嗎？

二、結(jié)合高中化學實驗，以實驗為設問點

高中化學是一門實驗性學科，教材中許多化學知識都是通過實驗驗證，以及對現(xiàn)象進行分析總結(jié)得出的經(jīng)驗.高中化學實驗教學是高中化學教學的一個重要組成部分.傳統(tǒng)教師在進行高中化學課堂教學時，往往將教學的重點放在教材理論的教學上，忽視了化學實驗的教學，這種教學模式往往會導致學生在學習過程中造成理論學習與實驗學習脫節(jié)，不利于學生對高中化學實驗的學習.在新課程改革的背景下，新教材的編制更注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力，許多知識點都是要求通過學生進行探究性實驗后才能夠得出的.因此，教師在進行高中化學教學時可以結(jié)合化學實驗，在實驗上選取學生的疑問點，設置實驗問題，提高學生對實驗的思考積極性，提高學生對化學實驗的分析能力，讓學生通過實驗學習鞏固強化理論知識的學習.在結(jié)合化學實驗進行設問時多結(jié)合一些探究性較強的實驗，注重對學生探究精神的培養(yǎng).

三、根據(jù)新舊知識點設置對比性的問題

許多學生在進行高中化學學習時往往抱怨高中化學知識雜而亂，根本記不住記不牢.其實不然，高中化學是一門新舊知識點聯(lián)系較為緊密的學科，新教材的編制也更為注重知識的連貫性，更為注重新舊知識的交替.教師在進行高中化學知識教學時一定要將新舊知識結(jié)合起來進行教學，在講解新知識時可以建立新舊知識的聯(lián)系，在讓學生掌握新知識的同時鞏固前面所學的舊知識，這樣不但有利于強化學生對化學知識的記憶力，還有利于提高學生對高中化學新舊知識的理解，讓學生透過知識點的表象看其本質(zhì)，提高學生對知識點的靈活運用能力.具體而言，教師在進行高中化學教學時可以對比新舊知識，在新舊知識的連接點上設置對比性問題，讓學生通過對比新舊知識的異同點，建立相應的高中化學知識網(wǎng)絡，讓學生通過理解化學知識去輔助記憶，提高高中化學課堂的教學效率.

四、注重開放性思維，設計開放性問題

高中化學知識點大總結(jié)范文第5篇

關鍵詞：初中科學；高中化學；銜接教學

文章編號：1008-0546（2012）06-0051-04

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022

初中科學與高中化學在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學課程突破了傳統(tǒng)意義上初中化學的學科知識體系的限制，初中《科學》教材（浙教版）綜合了傳統(tǒng)意義上的物理、化學、生物、地理等學科，為解決某一主題而將相關的知識融合起來，突破了傳統(tǒng)意義上的以學科知識體系為主線的編寫特點。高中化學新課程盡管也發(fā)生著巨大變革，但學科基本體系依然是課程主體，化學學科思想鮮明。從初中科學分化到高中分科教學，對學生的學、教師的教都是一種挑戰(zhàn)，了解兩者知識間的銜接，科學地處理好兩者銜接知識的教學，對幫助初中學生更好地適應高中學習具有現(xiàn)實意義。

一、初中科學與高中化學知識銜接分析

以初中《科學》（浙教版）和高中化學（蘇教版）為研究對象，不難發(fā)現(xiàn)，盡管初中科學是以綜合性知識與主題性問題來編寫，仍存在著化學知識與概念相對集中的章節(jié)。從化學學科及高中化學相銜接的角度來看，初中化學知識分散在《科學》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數(shù)還將在高中化學中得到新的發(fā)展和提升，少數(shù)知識不再在高中化學中闡述而成為學科常識被“固定”下來。

從上述分析可知，初中科學將有關化學學科知識分解到四冊教材中，知識點分散到各章節(jié)中，淡化了學科本位思想，打亂了傳統(tǒng)意義上的學科知識體系，強化了知識綜合以及運用科學綜合性知識解決問題，在解決主題問題中落實知識教學，體現(xiàn)了三維教學目標統(tǒng)領教學的課程思想。

從初中科學的合科教學到高中分科教學，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準備，初中科學教師宜適當介紹高中分學科教學情況，高中教師應了解初中合科教學情況，為學生平衡過渡到各學科教學做好銜接。在課程思想上，高中化學教學則要發(fā)展學生的化學學科思想，形成較完整的學科知識體系。因此，高中化學對初中化學的知識起點無論從理論水平、內(nèi)容深難度方面都提出了較高要求。在培養(yǎng)目標上，初中科學是啟蒙學科，是九年制義務教育階段的素質(zhì)教育，其中涉及到的化學學科部分主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用；其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年制義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要能將所學知識應用于具體問題的解決，還要能在實際應用中有所創(chuàng)新。

二、初中科學與高中化學知識重復與斷層分析

雖然初中科學與新課程高中化學在編寫時理念是相同的，而且都是按照新課程標準進行編寫，但由于課程標準規(guī)定的要求、教材編寫體系與內(nèi)容選擇、不同的教材編寫組進行編寫等諸多原因，兩者在某些內(nèi)容上存在著重復出現(xiàn)與知識斷層現(xiàn)象。

1．知識重復現(xiàn)象分析

有些知識點在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，那么在教學中沒有必要重新按部就班地展開教學，應充分利用好學生已有的知識，只要在學生復習回顧的基礎上適當鞏固、補充即可，這樣既避免了重復教學，又提高了教學效率。

2．知識點斷層現(xiàn)象分析

對照浙教版的初中科學和蘇教版的高中化學教材，我們會發(fā)現(xiàn)有些知識在初高中教材中均沒有出現(xiàn)，但這又是學習高中新知識所必需的基礎知識，初高中的某些知識存在著斷層現(xiàn)象。這就需要我們在實際教學中補充相關內(nèi)容，以防止初高中教學內(nèi)容的脫節(jié)。

三、初中科學與高中化學知識銜接教學建議

1．重視知識教學的局限性，把握不同階段的知識科學性

化學知識和初高中學生認識的發(fā)展性決定了初中化學知識教學的局限性。學生在高中時接受的觀點與初中不符是正常的，是化學知識原理的發(fā)展體現(xiàn)，有些學生卻當作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學教師要了解高中化學知識銜接點，把握好化學知識的科學性，既要實現(xiàn)教學到位，又要預留學生后續(xù)學習的知識“接口”，防止絕對化處理，杜絕為簡便教學取得暫時性的教學效果而不惜灌輸錯誤觀點的做法，比如，將元素符號脫離本質(zhì)意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學生套用，學生在初中可能應付得了中考，但這種學習習慣卻會嚴重影響到高中化學學習。

高中化學教師要了解初中科學中化學知識點的分布和教學要求，重視知識教學的局限性。高中化學的內(nèi)容大多是初中知識的基礎上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。因此，需要清楚知識點的銜接處與斷層處，清楚初中教學的深廣度。

在化學學習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應以發(fā)展的觀點來看待這些概念和原理，以科學的態(tài)度來學習化學，并在此過程中逐步構(gòu)建遷移思想。例如，氧化還原反應知識點的教學，由于初中科學教材中對氧化反應和還原反應是分別介紹、分開教學的，在講授氧化—還原反應時，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應和還原反應的定義不正是分開學習的嗎？所以在學習這一節(jié)時，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，引起學生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于一個化學反應中的。其次，初中的氧化、還原反應的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學而言已經(jīng)不適用了。在教學時要利用與得氧、失氧有關的氧化—還原反應作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點得出氧化—還原反應等一系列概念以及氧化—還原反應的實質(zhì)。

2．梳理教材體系，銜接初高中的知識內(nèi)容與教學方法

初中化學知識分散到初中科學教材體系中，主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，化學知識之間的聯(lián)系較少，結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固，掌握知識內(nèi)容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養(yǎng)，解決問題的能力得到提高，初步養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。高中化學知識則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學反應中的能量變化、氧化還原反應、反應速率、離子反應、元素周期律的理論為主干，以初中化學知識點為教學的原點，使學生的知識點逐漸形成知識面進而構(gòu)建起知識網(wǎng)。兩者在教材體系和教學目標上存在著明顯差異。

高中教學要有計劃地補足初中教學中沒有安排而在高中化學中常出現(xiàn)的知識點和方法。在教學中涉及到即滲透其中，例如：化學1專題1中物質(zhì)的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高，但在高中化學中卻是分析問題的重要方法。

高中化學1的第一專題，既是初中化學學習的總結(jié)和概括，又必須為高中化學的學習打下新的基礎，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據(jù)。把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學的“紐帶”。

初高中化學知識銜接教學要源于初中而又高于初中，需要初中科學教學與高中化學教學的相互呼應，初中科學教學可以幫助學生更好地了解高中化學的知識體系，高中化學教學要引領學生繼續(xù)步入化學的殿堂。

參考文獻

［1］　朱清時．初中科學（七年級至九年級全冊）［M］．杭州：浙江教育出版社，2005

［2］　王祖浩．高中化學1、化學2［M］． 南京：江蘇教育出版社，2006

［3］　黃亞婷．初高中化學知識銜接教學問題初探［J］．上海教育科研，2009，（3）