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護理實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職 康復(fù)護理學(xué) 護理技能實訓(xùn) 教學(xué)

1 高職護生開設(shè)《康復(fù)護理學(xué)》的意義

康復(fù)護理學(xué)是一門旨在研究傷病者與傷殘者身體、精神康復(fù)的護理理論、知識和技能的科學(xué)，研究的主要對象是殘疾人和慢性病者[1]，康復(fù)護理學(xué)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分[2]。隨著社會的發(fā)展，康復(fù)護理已成為現(xiàn)代護理工作的重要組成部分，康復(fù)護理的重要性也越來越突出?？祻?fù)護理學(xué)以達到全面康復(fù)為目的，與其他康復(fù)專業(yè)人員共同協(xié)作，對殘疾者、老年病、慢性病而伴有功能障礙者進行適合康復(fù)醫(yī)學(xué)要求的專門護理和各種專門的功能訓(xùn)練，從而達到最大限度的康復(fù)并使之重返社會[3]。

《康復(fù)護理學(xué)》涉及的知識面廣，對疾病本質(zhì)的認識要求高，康復(fù)技術(shù)多樣性、復(fù)雜性等原因，致使教、學(xué)雙方都產(chǎn)生了一定的難度。護生初接觸時會感覺醫(yī)學(xué)名詞陌生，概念難理解，康復(fù)評定內(nèi)容多而繁瑣，康復(fù)護理技術(shù)涉及人體的各個功能恢復(fù)，難以很好地將理論聯(lián)系實際，因此，在進行康復(fù)護理技術(shù)實訓(xùn)中，對康復(fù)護理技術(shù)操作記憶較零散，經(jīng)常出現(xiàn)護生練習后仍掌握不到位，不能系統(tǒng)地聯(lián)系和應(yīng)用，難以掌握在何時應(yīng)用哪項康復(fù)護理技術(shù)，如何應(yīng)用好康復(fù)護理技術(shù)，處于被動學(xué)習狀態(tài)，與臨床工作實際工作脫節(jié)較大，對護生將來的實習有不利的影響。

護理學(xué)高職高專教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有現(xiàn)代護理知識和技能的高等技術(shù)應(yīng)用型護理專門人才[4]，在校期間學(xué)習《康復(fù)護理學(xué)》，利于護生在將來的臨床工作中，充分利用所掌握的康復(fù)知識和技術(shù)，盡早介入康復(fù)指導(dǎo)，可使更多的患者在最佳時間，得到正確的康復(fù)知識，盡可能避免產(chǎn)生并發(fā)癥和后遺癥，最大限度地提高病傷殘者的生活質(zhì)量，以較好的狀態(tài)回歸社會。

2 高職護生《康復(fù)護理學(xué)》護理技能實訓(xùn)教學(xué)模式改革

為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，讓護生掌握康復(fù)護理基本概念、常用康復(fù)護理技術(shù)及常見疾病的康復(fù)護理措施，突出實踐動手能力，我們嘗試用“案例討論-康復(fù)護理技術(shù)實訓(xùn)-回顧總結(jié)”的方法對《康復(fù)護理學(xué)》技能實訓(xùn)教學(xué)做了改革，效果明顯。現(xiàn)介紹如下：

2.1 以疾病發(fā)生發(fā)展過程，設(shè)計實訓(xùn)討論案例。

以“缺血性腦卒中康復(fù)護理”為例，根據(jù)患者運動障礙3個時期，即遲緩期-痙攣期-恢復(fù)期為主線，融入共濟障礙、感覺障礙、言語障礙、認知障礙、心理障礙、日常生活能力障礙、大小便障礙、自主神經(jīng)功能障礙、球麻痹、廢用綜合征、誤用綜合征等伴隨的功能障礙，為案例討論及實訓(xùn)提供素材。

2.2運用小組討論法，組織護生對案例做分析，引導(dǎo)康復(fù)評定方法，以及制定康復(fù)計劃。

在對腦卒中進行康復(fù)治療之前、治療期間和治療結(jié)束時，都要進行必要的康復(fù)評定，即對腦卒中患者各種障礙是性質(zhì)、部位、范圍、程度作出準確的評定[5]。將護生按每組10～12人合理分組，每組由1位教師負責組織帶領(lǐng)進行討論,將護生帶入特定的臨床情境中,形成真實的康復(fù)護理感受,加深對講授內(nèi)容的理解，引導(dǎo)護生分析患者發(fā)病至轉(zhuǎn)歸各個階段的臨床表現(xiàn)，例如上述“缺血性腦卒中康復(fù)護理”案例，要讓護生認識遲緩期、痙攣期、恢復(fù)期階段患者會出現(xiàn)的癥狀、體征，如共濟障礙、感覺障礙、言語障礙、認知障礙、心理障礙、日常生活能力障礙、大小便障礙、自主神經(jīng)功能障礙、球麻痹、廢用綜合征、誤用綜合征等功能障礙的具體表現(xiàn)，在小組成員的探討中，分析、總結(jié)，使護生對該疾病有了個清晰的認識，分析存在的康復(fù)訓(xùn)練問題，從而能夠運用康復(fù)評定方法，對各個時期出現(xiàn)的癥狀體征制定相應(yīng)康復(fù)計劃。同時，也提高了護生的學(xué)習興趣和參與意識，提高其分析問題、解決問題的能力。

2.3實訓(xùn)方法

仍以案例為素材，護生以小組為單位，應(yīng)用“角色扮演法”， 相互變換扮演案例中的角色進行各項康復(fù)訓(xùn)練。由于在案例討論的時候帶教教師注重啟發(fā)護生主動思維能力，引導(dǎo)護生對患者病情作了分期分析，制定康復(fù)訓(xùn)練計劃，使復(fù)雜的知識簡單化，模糊的理論清晰化，為護生進行康復(fù)訓(xùn)練做了鋪墊。依據(jù)患者不同時期的康復(fù)計劃，分階段循序漸進進行康復(fù)技能實訓(xùn)，把繁雜的訓(xùn)練內(nèi)容做了相應(yīng)劃分，使護生在練習的過程，能夠區(qū)別患者病程各個階段所適宜的康復(fù)訓(xùn)練項目，能夠準確完成相應(yīng)任務(wù)。

實訓(xùn)過程中，教師全程指導(dǎo)，輔以職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的解決臨床實際問題的能力、溝通交流能力以及人文關(guān)懷態(tài)度，體現(xiàn)護理人員的綜合素質(zhì)。

課程結(jié)束前，帶教教師召集本組護生，結(jié)合病案討論及康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，進行課程回顧及小結(jié)，交流分享訓(xùn)練時的心得體會，總結(jié)康復(fù)護理技術(shù)的最佳方法和時機，進而再次鞏固了理論知識，在“討論-實踐-總結(jié)”循環(huán)中，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，護生感覺學(xué)習興趣得以提高，知識得以有效吸收，對康復(fù)護理技術(shù)的掌握起到了積極的作用。從而達到提高高職高專護生的康復(fù)護理知識與技能的目的。

3 小結(jié)

通過“案例討論-康復(fù)護理技術(shù)實訓(xùn)-回顧總結(jié)”的方法，在《康復(fù)護理學(xué)》技能實訓(xùn)教學(xué)中，運用案例進行討論，指導(dǎo)實訓(xùn)項目；根據(jù)案例素材，扮演案例中的角色實施和體驗康復(fù)護理技術(shù)；課后再做總結(jié)回顧，形成了依據(jù)理論進行實踐，在實踐中鞏固理論的有效循環(huán)機制，使理論與實踐相輔相成，護生能夠熟練運用所學(xué)知識，掌握康復(fù)護理技術(shù)實施方法，并形成牢固的記憶，不僅能夠?qū)⒗碚撝R很好地運用于實踐，還能夠使實踐促進理論知識的吸收，提高護生的康復(fù)護理理論與臨床實踐水平，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量和提高護生學(xué)習效率和熟練應(yīng)用護理技能的目的，為臨床應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 楊艷玲，楊信才，王彥.康復(fù)護理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2009

[2] 鄭彩娥，林偉，葉洪青. 我國康復(fù)護理的現(xiàn)狀與發(fā)展思路〔J〕，中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2006:21（3）：266-269.

[3] 劉永兵，樊新霞，陳璐，王傳榮，王春秋，蔡雪嬌.烏魯木齊市社區(qū)護理人員康復(fù)護理學(xué)知識認知現(xiàn)狀與影響因素〔J〕，中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2010，25（1）：70-72.

護理實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 急救護理學(xué) 護理本科學(xué)生 教學(xué)方法

急救護理學(xué)是護理學(xué)專業(yè)主干課程之一,也是綜合應(yīng)用護理理論知識的課程,同時具有很強的實踐性。為使學(xué)生盡快理解和掌握急救護理知識,我們在護理本科教學(xué)實踐中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了調(diào)整和改革,積累了一些經(jīng)驗,對護理本科2006級、2007級2個年級的學(xué)生共170人進行了課后調(diào)查?，F(xiàn)對教學(xué)實踐和課后調(diào)查情況加以總結(jié)分析。

1 實踐與改革

1.1突出專業(yè)重點,教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)急救護理特征

本課程從急危重癥的特征性臨床表現(xiàn)入手,培養(yǎng)學(xué)生橫向聯(lián)系和綜合分析的能力。教學(xué)中注意從護理角度出發(fā),重點闡述對病情的觀察、分折判斷、救治原則和護理要點。目的在于使學(xué)生明了,作為一名護士,當面對急危重癥患者時應(yīng)做什么、怎樣做,包括對急診病人要首先從呼吸、循環(huán)、體溫、脈搏、意識、瞳孔等直接與生命有關(guān)的方面來觀察判斷病情,如何進行有預(yù)見性的護理,結(jié)合病情變化做好有針對性的搶救準備工作,主動協(xié)助醫(yī)生及時進行救治等。

1.2強調(diào)因材施教

護理本科學(xué)生的特點是專業(yè)基礎(chǔ)水平較好,有較強的求知欲,理解力強。針對這一特點,突出學(xué)生的主體地位,備課內(nèi)容適應(yīng)教學(xué)目標和學(xué)生需要,在教學(xué)準備階段就讓學(xué)生參與進來,除開展預(yù)習外,分組制訂搶救預(yù)案、練習、競賽、開展課堂討論等形式提高學(xué)生的學(xué)習主動性。

1.3加強基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

急救護理學(xué)的實踐性很強,專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)水平在很大程度上需通過技術(shù)操作和解決實際問題的能力來體現(xiàn),故應(yīng)加強實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,重視對學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.3.1實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的改革

1.3.1.1豐富單項實訓(xùn)內(nèi)容

先確定學(xué)生應(yīng)掌握的急救護理技術(shù),包括徒手心肺復(fù)蘇、緊急靜脈輸液、電除顫、氣管插管、心電監(jiān)測、氣囊面罩人工呼吸、吸痰、吸氧、微量泵和注射泵的使用、外傷止血、包扎、固定和搬運等,其中前4項技術(shù)為臨床重要急救技能。實訓(xùn)與理論學(xué)時數(shù)比1∶2,豐富的實訓(xùn)內(nèi)容為學(xué)生順利進入臨床實習打下了堅實的基礎(chǔ)。

1.3.1.2增設(shè)創(chuàng)新性實訓(xùn)

單項實訓(xùn)鍛煉了學(xué)生某一項急救護理操作技能,但在培養(yǎng)學(xué)生的急救意識、急救思維、綜合急救技能、團結(jié)協(xié)作精神等方面逐漸顯示出其不足,我們在此基礎(chǔ)上增設(shè)了創(chuàng)新性急救護理實訓(xùn)――綜合性實訓(xùn)。在單項實訓(xùn)結(jié)束后,教師以真實臨床病例為背景設(shè)計一套綜合性實訓(xùn)預(yù)案,預(yù)案涉及到心肺復(fù)蘇、緊急靜脈輸液、電除顫、心電監(jiān)護等常用護理技術(shù)。在綜合性實訓(xùn)中,學(xué)生不但要掌握急救護理學(xué)中的常用急救技術(shù),而且還要熟練掌握基礎(chǔ)護理學(xué)中的靜脈輸液、吸痰、吸氧等技術(shù)。綜合性實訓(xùn)強化了基礎(chǔ)課程和臨床課程的緊密銜接,淡化了不同課程實訓(xùn)內(nèi)容之間的界限,增強了學(xué)生的綜合急救技能,逐步提高了學(xué)生的動手能力、分析能力和解決問題的能力。

1.3.2實訓(xùn)教學(xué)方法的改革

1.3.2.1變演示性實訓(xùn)為探索性實訓(xùn)

演示性實訓(xùn)是由教師向?qū)W生展示實物或直觀教具,示教操作步驟,學(xué)生被動地模仿,因而學(xué)生不能真正成為學(xué)習的主體,不能全方位地參與教學(xué)活動。在探索性實訓(xùn)中,教師不直接講授儀器的使用方法,而是提出學(xué)習要求,如學(xué)習某儀器控制面板按鍵功能、操作步驟及注意事項等。學(xué)生課前自學(xué)實訓(xùn)理論,實訓(xùn)課上要求學(xué)生分組看儀器說明書和實訓(xùn)講義,觀察并練習儀器部件用途,啟迪學(xué)生主動思考,鼓勵學(xué)生總結(jié)操作步驟,親自動手操作,遇到不懂的問題盡量小組討論解決。這種學(xué)習方法實現(xiàn)了由模仿操作向探索嘗試的轉(zhuǎn)變,通過探索提高了學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.3.2.2變機械性實訓(xùn)為情境性實訓(xùn)

演示性實訓(xùn)由于缺乏相應(yīng)的觀察指標,學(xué)生缺乏真實感知和體會,往往機械記憶演示的步驟,實訓(xùn)變得機械化。為此,我們一方面積極改善實訓(xùn)教具,引進多具全功能急救模擬人,模擬血壓測量、心電監(jiān)護、輸液、氣管插管等操作,增加了仿真效果。另一方面,部分無創(chuàng)的操作盡可能用真人實做代替用模型操作,如傷員搬運、包扎、吸氧、多功能生命體征監(jiān)護等,同學(xué)之間相互演示,增加了學(xué)生的學(xué)習興趣,鍛煉了學(xué)生的動手能力。

1.3.2.3變封閉式實訓(xùn)為開放式實訓(xùn)

為確立學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中的主體地位,調(diào)動其學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,部分護理實訓(xùn)室向?qū)W生開放。實訓(xùn)課前每組學(xué)生與實驗室老師預(yù)約登記,約定實訓(xùn)日期和項目,自行準備實訓(xùn)儀器,輔導(dǎo)教師針對預(yù)先演示的實訓(xùn)方案進行指導(dǎo)。學(xué)生主動參與實訓(xùn),提高了其學(xué)習積極性,激發(fā)了創(chuàng)造力,培養(yǎng)了靈活應(yīng)用理論知識和實訓(xùn)技能的能力,提高了綜合素質(zhì)。

1.3.3完善實訓(xùn)教學(xué)評價體系

在原來單項技能考核的基礎(chǔ)上增加了平時實訓(xùn)考核、期末理論考核環(huán)節(jié),使考核過程更注重學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐動手能力、分析和解決問題能力的評價。

1.3.3.1平時實訓(xùn)考核

平時成績考核貫穿于全學(xué)期的各項實訓(xùn)中,貫穿于每項實訓(xùn)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。實訓(xùn)操作階段,考核學(xué)生能否按規(guī)程、儀器說明書正確操作,有無鉆研精神,操作是否嚴謹、認真,儀器、物品有無損壞。實訓(xùn)報告階段,主要考核學(xué)生實訓(xùn)報告項目是否齊全,步驟是否準確,卷面是否整潔。

1.3.3.2期末理論考核

期末理論考試中增加病例分析題,題型設(shè)計突出體現(xiàn)對學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力的評價。

1.4應(yīng)用啟發(fā)討論式教學(xué)法提高學(xué)生的主動學(xué)習和參與意識

在講解各專科的急救護理知識時,結(jié)合典型病例進行討論式教學(xué),將重點放在對病情的判斷、救治原則和護理要點上,并啟發(fā)學(xué)生思考在醫(yī)生到達之前應(yīng)做些什么。這種教學(xué)方法,既活躍了課堂氣氛,又能培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習和參與意識。例如,講到“創(chuàng)傷”這部分內(nèi)容時,先選擇顱腦、胸部外傷病人的實例,進行討論。圍繞這一病例與學(xué)生共同探討如何通過簡要詢問病史來了解原因,通過基本生命體征的觀察初步判定傷情并進行評定其創(chuàng)傷的程度,創(chuàng)傷的緊急處理原則和重點護理措施。通過討論不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣,同時充分發(fā)揮其主觀能動性,使學(xué)生通過主動思考,提出合理的緊急處理意見,參與制定護理方案等。

2 課后教學(xué)情況調(diào)查與分析

為了解《急救護理學(xué)》教學(xué)實施效果,我們對護理本科2006級、2007級2個年級的學(xué)生共170人進行了課后調(diào)查。采用問卷式,共發(fā)調(diào)查表170份,回收170份,有效率為100%。結(jié)果表明:

2.1學(xué)生普遍認為,開設(shè)《急救護理學(xué)》課程十分必要,讓她們學(xué)會并掌握了多種急救技能,為到臨床實習和將來從事護理工作打下了良好的基礎(chǔ)。

護理實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

涉外護理專業(yè)，主要是培養(yǎng)能適應(yīng)國際衛(wèi)生保健需要的具有一定人文社會科學(xué)與扎實的護理知識和技能，且熟練掌握外語（以英語為代表）聽說讀寫的國際型涉外護理人才[1]。為提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，國內(nèi)許多高校開始了護理專業(yè)課程的雙語教學(xué)，授課范圍主要局限在理論課程或《護理學(xué)基礎(chǔ)》技能訓(xùn)練項目，主要采取的是保持式或過渡式雙語講授法，即母語教學(xué)為主，外語教學(xué)為輔，該模式由于存在有母語干擾，學(xué)生對母語的依賴性難以控制，給外語的學(xué)習形成了一定的阻礙；同時由于雙語課程基本限于理論課，專業(yè)實踐課程幾乎尚未開展，學(xué)生的英語學(xué)習語境存在有脫節(jié)的現(xiàn)象，由于缺乏練習環(huán)境，教學(xué)效果并不是特別理想[2]。縱觀現(xiàn)狀，涉外護理專業(yè)的雙語教學(xué)改革還有有待進一步的深入。

英語沉浸式教學(xué)：是指在一個相對封閉的教學(xué)環(huán)境中全時間段只能使用英語，使學(xué)生形成英語思維習慣，達到靈活運用該語言的目的。該教學(xué)模式源自加拿大，自引入我國后主要在幼兒園及中小學(xué)教育中使用，該手段能營造外語學(xué)習氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生學(xué)習的動力[3―4]。

通過參考文獻、借鑒成功經(jīng)驗、課題組研討和專家論證，設(shè)計一套英語沉浸式實訓(xùn)課程及評價體系。擬定《護理英語》課程的實訓(xùn)課設(shè)計為英語沉浸式雙語教學(xué)課，課題組老師根據(jù)專業(yè)選擇合適的教材和教參，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方式，控制教學(xué)手段和過程，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)英語聽說能力和和護理操作能力；構(gòu)建多元化考試評價體系：（1）考試內(nèi)容多元化：考核學(xué)生英語運用能力、技能操作的熟練程度、臨床思維能力、學(xué)習態(tài)度、人際溝通等能力：（2）考試方式多元化：有英語會話、英語筆試、情景模擬、角色扮演、技能操作、臨床思維等；（3）評分對象多元化：由教師評分、自己評分、他人評分等方式結(jié)合給予最后的分數(shù)；（4）成績評價多元化：采取平時測試、階段性測試、期末測試相結(jié)合的方式；同時，課題組成員共同編寫整合式雙語實訓(xùn)項目指導(dǎo)書，制作全英文多媒體課件及操作視頻，建立網(wǎng)路學(xué)習平臺，構(gòu)建雙語實踐考核評價體系。

英語沉浸式實訓(xùn)課程的開展 ① 實驗前，向?qū)W生解釋課程改革的意義和方法，交代師生的注意事項和配合內(nèi)容；②在開學(xué)前制定好教學(xué)計劃和安排，課題組編好講義和教材，授課前課題組老師通過集體備課或說課進行教學(xué)環(huán)節(jié)和效果的控制；③授課前將相關(guān)講義和可利用資源分發(fā)給學(xué)生預(yù)習；④授課時，教師采用沉浸式教學(xué)法授課，即便是和學(xué)生交流及解答疑問均使用英語。迫使學(xué)生在脫離母語的情況下，專注于英語的學(xué)習；⑤授課形式多樣，如 “無菌術(shù)”可以采用演示法， “模擬手術(shù)”可以采用角色扮演法， “接生”可采用情景模擬， “臨床思維訓(xùn)練”采用PBL及情景訓(xùn)練；⑥多元化階段性考核和總結(jié)性考核，在英語實訓(xùn)課程結(jié)束后，就所學(xué)生的內(nèi)容進行階段性考核，要求考試內(nèi)容多元化、考試方式多元化及評分對象多元化；教學(xué)期末時，進行整合式總結(jié)性考核，采用多站式考核法，如考試時給予考生一個案例，再根據(jù)案例的護理需要，逐一完成多學(xué)科的多考點的輪轉(zhuǎn)式考核。以糖尿病病人護理為例，先考核病歷的收集，考察學(xué)生專業(yè)英語交流能力和護患溝通能力，再考核 “皮下注射”胰島素，考察護士的操作能力和英語溝通能力，最后考核“糖尿病健康教育”，考察學(xué)生的健康教學(xué)能力和綜合思維能力。

在涉外護理專業(yè)開展以英語沉浸為背景的實訓(xùn)課程，可滿足教育國際化的迫切需要和培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的需要。通過在實訓(xùn)課程教學(xué)中開展沉浸式雙語教學(xué)，營造專業(yè)英語的使用環(huán)境，改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和專業(yè)英語交流溝通能力，為培養(yǎng)具有國際競爭力的護理人才做準備。

護理實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；兒科實訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)模式

《兒科護理學(xué)》是中職護生一門重要的臨床專業(yè)課程，而注重培養(yǎng)護生實踐能力更是中職教育重要的教育目標，因此兒科護理實訓(xùn)教學(xué)在《兒科護理學(xué)》課程教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它是縮短學(xué)校教育與臨床實踐距離的橋梁課程，也是兒科理論聯(lián)系實際，鍛煉學(xué)生動手能力的一個重要途徑。如何通過改革，探索出一條適合中職兒科護理實訓(xùn)教學(xué)的新模式呢？通過對實習護生及在校生進行調(diào)查問卷，我們對2010級中職護理專業(yè)的兒科護理實訓(xùn)教學(xué)模式進行了大膽的改革和探索，取得了滿意的教學(xué)效果。

1.對象

對象為本校2009級及2010級中職護理專業(yè)學(xué)生，共518人。將2010級253人設(shè)為實驗組，采取新的實訓(xùn)教學(xué)模式，2009級設(shè)計為對照組，采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法。兩組學(xué)生年齡，文化層次，平時學(xué)習成績無明顯差異。

2.方法

2.1 對照組

按照傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法授課。首先是課堂上將實驗所需的理論內(nèi)容進行講解，然后到實驗室，按照操作示教-模擬練習-學(xué)生演示-教師歸納總結(jié)的流程進行；而應(yīng)用護理程序制定護理計劃部分通常采用：大班課討論-教師講解-寫出整體護理計劃-批改反饋。

2.2 實驗組

采取改革后的新的教學(xué)模式授課。

2.2.1 培養(yǎng)目標

兒科護理實訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有熟練動手實踐能力、零距離上崗的實用性人才。

2.2.2 教學(xué)目標

根據(jù)護生的認知水平和知識層次制定適合中職護生實踐技能培養(yǎng)的教學(xué)目標，力求科學(xué)合理、切實可行，有合適的評價機制，保證護生能充分參與到教學(xué)過程中來，從而鍛煉護生的動手實踐能力。細化的教學(xué)目標為：1）熱愛兒童，有責任心；2）接受新知識的能力；3）熟練掌握兒科常用護理操作技能；4）能理論聯(lián)系實際，處理臨床工作中遇到的實際問題。

2.2.3 課程安排

傳統(tǒng)的兒科實驗教學(xué)課時少，以演示為主。改革的主要措施首先是加大實訓(xùn)課時的比例。對2010級中職護生的理論與實訓(xùn)課時比由原來的2：1調(diào)整到1.5：1，由原來的實驗課調(diào)整為實訓(xùn)課。主要區(qū)別是實驗課為上了理論課后直接到實驗室上實驗課，而實訓(xùn)課為將所有理論課教授完畢后，兒科護理實訓(xùn)操作的內(nèi)容集中進行。其次，對實訓(xùn)課程內(nèi)容進行優(yōu)化。對內(nèi)容進行優(yōu)化時，遵循的原則為：1）針對性：兒科護理的群體具有特殊性，年齡小，以獨生子女為主，家長特別關(guān)注小兒疾病的預(yù)防保健和康復(fù)護理等方面的知識，針對這種需求，在兒科護理實訓(xùn)教學(xué)中，我們將護理措施的重點由原來偏重疾病的護理逐漸轉(zhuǎn)向健康教育、心理護理方面，并將之作為實訓(xùn)考試的內(nèi)容，從而提高了學(xué)生以人為本的服務(wù)意思。2）實用性：根據(jù)兒科臨床的實際，將《兒科護理學(xué)》教材中的兒科護理操作項目進行篩選，對臨床常用的“嬰兒沐浴法”、“約束法”、“更換尿布法”、“小兒頭皮靜脈注射法”、“股靜脈穿刺法”、“暖箱、藍光箱使用法”六項內(nèi)容作為實訓(xùn)的重點，增添了臨床常用的小兒“體格測量法”以達到結(jié)合的臨床，學(xué)以致用；3）前瞻性：在實訓(xùn)教學(xué)中，將最新的護理技術(shù)和思維方式引入課堂。例如在進行“嬰兒沐浴法”操作實訓(xùn)教學(xué)中，引入目前醫(yī)院廣泛進行的“新生撫觸法”，又如在進行“小兒頭皮靜脈注射法”操作實訓(xùn)教學(xué)中，將臨床目前廣泛使用的靜脈留置針介紹給護生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

2.2.4 教學(xué)方法

改變以往實驗課上“教師演示-學(xué)生模擬練習-教師巡回指導(dǎo)”三段式實訓(xùn)教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法進行實訓(xùn)教學(xué)。通常采用的方法有：

（1）思考-推進教學(xué)法：對操作難度較大的如“頭皮靜脈注射、暖箱、藍光箱的使用”等操作常采用該方法。以新生兒藍光箱的使用操作為例：將整個實訓(xùn)過程分思考-推進兩個階段。首先，思考階段：首先播放藍光箱使用的錄像，然后教師進行講解與演示。讓學(xué)生仔細觀察整個操作過程。然后教師質(zhì)疑：為什么退黃疸要用藍光進行照射？進行藍光照射前需要準備哪些用物？藍光照射前、照射時、照射后的護理要點有哪些？從哪幾方面來觀察藍光照射的效果？藍光照射有哪些副作用？我們應(yīng)當如何處理呢？帶著這些問題，安排護生分組進行實踐，通過個性化練習，親自體會、思考操作技能。其次，推進階段：學(xué)生演示-師生點評、小組交流-學(xué)生自我評價、完成實訓(xùn)報告-教師批改反饋。該教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，主動參與到教學(xué)活動中來，強調(diào)了師生的互動和合作，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體作用。

（2）講評并進法：對一些較為簡單的實訓(xùn)操作，如“體格測量法”、“更換尿布法”可采用此方法。先將學(xué)生分組，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)項目的操作標準進行邊熟悉邊演示，教師巡回點撥輔導(dǎo)。講評并進，有利于培養(yǎng)護生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題及時進行糾正。

（3）案例討論法：理論課每上完一個系統(tǒng)，教師將整理好的典型病例發(fā)放給學(xué)生。討論前先由學(xué)生獨立思考，查閱相關(guān)資料。將全班分成若干小組，每組6～8人，從病史資料的評估、存在的護理問題、護理措施（包括健康宣教、心理護理）等方面進行討論，提出小組的護理方案。討論在規(guī)定的時間內(nèi)完成，各組派代表來匯報本組的討論結(jié)果。教師進行歸納和答疑。最后完成書面作業(yè)，教師進行批改反饋。案例討論教學(xué)法使師生處在一個和諧平等的學(xué)習氛圍中，學(xué)生學(xué)習的潛力得到發(fā)揮，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和競爭意識。

（4）角色扮演法：在每一個疾病進行健康教育時或者體格發(fā)育測量法的操作訓(xùn)練時均可采用角色扮演法。例如對維生素D缺乏佝僂病患兒家長進行健康宣教，將學(xué)生分為二人一組，一人扮演責任護士，另一人扮演患兒母親，要求“護士”對患兒母親進行宣教，要求“家長”提出咨詢。形式自由發(fā)揮，扮演后由師生共同評價。角色扮演法使學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)習激情由感而發(fā)，不僅掌握了已學(xué)內(nèi)容，而且熟悉了護患溝通的技巧。

（5）PBL（以問題為基礎(chǔ)）教學(xué)法：教師根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)大綱的要求擬定教學(xué)提綱。擬定教學(xué)提綱時，注意把實訓(xùn)教學(xué)目的問題化，設(shè)置疑問和創(chuàng)造懸念，以激發(fā)護生的學(xué)習欲望。讓學(xué)生按照提綱學(xué)習，指導(dǎo)護生到圖書館查閱資料，實訓(xùn)課堂上教師向護生提問，學(xué)生作答，最后教師總結(jié)。此法可提高護生自學(xué)及解決問題的能力，也有利于調(diào)動護生主動學(xué)習的積極性。但是對于中職護生來說實施起來有一定的難度。

2.2.5 教學(xué)設(shè)施

根據(jù)專業(yè)特點兒科護理實訓(xùn)室，購置了先進的儀器設(shè)備如保暖、光療合二為一的嬰兒恒溫箱、嬰兒頭皮靜脈注射模型、靜脈留置針等，建立了模擬新生兒沐浴室為護生提供了一個良好的實訓(xùn)環(huán)境和學(xué)習條件。建立實訓(xùn)室開放制度，實驗設(shè)備的管理采取實訓(xùn)組長登記負責，沒有實訓(xùn)課的時候完全開放。

2.2.6 評價制度

為了保證兒科實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和檢驗實訓(xùn)教學(xué)效果，我們編寫了每個項目詳細的百分操作標準，作為實訓(xùn)考試的評分依據(jù)。編寫了供中職護生使用的《兒科護理實訓(xùn)實習報告》，從而提高了實訓(xùn)教學(xué)效果。

3.結(jié)果

為客觀評價改革實訓(xùn)教學(xué)模式前后兩組護生的教學(xué)效果，我們對兩組學(xué)生的理論考試成績、操作考試成績進行了對照。結(jié)果顯示：兩組護生理論考試成績無明顯差異。而操作考試成績實驗組明顯高于對照組。

4.討論

改革后新的兒科實訓(xùn)教學(xué)模式，在實訓(xùn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，特別注重師生互動，整個實訓(xùn)過程貼近臨床實際，不僅可以激發(fā)護生學(xué)習的興趣，參與的熱情，而且在實訓(xùn)過程中還潛移默化地對護生進行了德育滲透，培養(yǎng)了其良好的醫(yī)德和護患溝通能力。對中職護生實踐動手能力的培養(yǎng)起到了顯著的作用。今后要繼續(xù)不斷改革和完善這種兒科實訓(xùn)的教學(xué)模式，將中職護生培養(yǎng)成臨床不可缺少的實用性人才。

參考文獻：

護理實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

［關(guān)鍵詞］護理學(xué)基礎(chǔ);實訓(xùn)教學(xué);課堂教學(xué)

中等護理教育是我國護理教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)實用型護理人才的途徑之一［1］。護理學(xué)基礎(chǔ)是護理專業(yè)的核心課程，實驗教學(xué)占總學(xué)時50%以上，技能操作常作為評價護生實踐能力的重要指標［2］。護理操作實訓(xùn)課是護理學(xué)基礎(chǔ)課程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括對患者的生活護理、病情變化觀察、與患者的交流，基本護理技術(shù)操作和健康教育等護理內(nèi)容。因此，如何提高護理實訓(xùn)的授課質(zhì)量，實施實訓(xùn)課教學(xué)改革，是各中職衛(wèi)校近年來積極探討的重要課題之一。為此，筆者經(jīng)過不斷探索實踐，對護理學(xué)實訓(xùn)課進行了部分改進，收到了較好的教學(xué)效果。

1強化自身素質(zhì)做好實訓(xùn)準備

在實訓(xùn)課教學(xué)中，要求教師理論扎實，技術(shù)熟練，對于各項操作能夠融會貫通并進行有效地整合、分解和傳授，能夠很好地為學(xué)生正確答疑解惑，使學(xué)生有信心并能迅速掌握各項操作的要點。在授課中，由授課教師與實驗員共同完成。課前，教師與實訓(xùn)準備人員進行良好的溝通，就實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)器材等應(yīng)該注意的事項要詳盡列出，合理安排，充分做好課前準備工作，才能確保實訓(xùn)教學(xué)高質(zhì)量的完成。

2改進實訓(xùn)教學(xué)提高學(xué)習能力

2.1開設(shè)綜合實訓(xùn)。在以前一次理論一次實踐的基礎(chǔ)形式上，變成了幾次理論后階段性幾次綜合實訓(xùn)課學(xué)習。如在學(xué)習“患者的清潔護理”這一章時，過去一次課學(xué)習一個操作，如口腔護理、床上洗頭、床上擦浴等操作，只是孤立地對護理操作進行單項學(xué)習。這樣，內(nèi)容比較單調(diào)、分散，學(xué)生學(xué)習完后不能很好地把各項操作自行聯(lián)系運用于患者的生活護理。調(diào)整后，把前面階段性學(xué)習的操作集成幾次綜合實訓(xùn)課，把各項操作整合在同一個案例，進行連貫整體地學(xué)習。這樣能使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握患者生活護理的各項內(nèi)容，樹立更好的整體護理概念，更好地應(yīng)用于臨床實踐。2.2課程間相互融合。隨著社會對護理人才要求的提高，對培養(yǎng)護理人才的教師也提出了更高的要求。如果僅僅護理學(xué)基礎(chǔ)課程知識和技能的學(xué)習，是無法滿足培養(yǎng)社會護理人才的要求的。因此，在護理實訓(xùn)教學(xué)過程中，融合了護士禮儀、人際溝通、法律法規(guī)、解剖學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)等多門課程的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠更直觀有效地學(xué)習專業(yè)技術(shù)，更重要的是養(yǎng)成好習慣，培養(yǎng)護理人文關(guān)懷的精神。2.3激發(fā)學(xué)習興趣。培養(yǎng)學(xué)生動手能力護理各項操作非常重要。多年來采用的實訓(xùn)方法教師直接示范，學(xué)生模擬練習。學(xué)生只看教師的示范，很少學(xué)生會獨立思考，都是被動地接受知識，時間長了感覺單調(diào)枯燥，容易產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，發(fā)現(xiàn)分析以及解決問題的能力。結(jié)合實驗室條件，我們做了一些改進嘗試。增加了情景模擬教學(xué)法，這種創(chuàng)設(shè)一些臨床模擬情景，先由學(xué)生討論分析問題，然后由教師總結(jié)示范，再由學(xué)生自己操作練習鞏固的教學(xué)方法。學(xué)生表現(xiàn)積極，興趣濃厚，課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的能力，最重要的是讓學(xué)生發(fā)揮了主人翁的精神，真正地參與到課程，使實訓(xùn)教學(xué)與臨床實踐有機結(jié)合起來。2.4聯(lián)系實際。提高對護理實訓(xùn)課的重視程度目前，有些學(xué)生認為護理操作都是在醫(yī)院用于患者，離我們的實際生活比較遙遠。針對此情況，在授課中聯(lián)系生活實際，把一些護理技術(shù)融入生活，讓學(xué)生體會到自己所學(xué)并非只能用于護理工作，而是對自己對家人都有實實在在的好處，如高熱患者在家可以采取的物理降溫技術(shù)、扭傷腳后的冷療方法等就是非常實用的生活經(jīng)驗。這些生動的事例使學(xué)生們認識到護理操作技術(shù)貼近生活，能夠?qū)W以致用。

3利用多媒體教學(xué)手段改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，通過與本學(xué)科相關(guān)的網(wǎng)站，從中獲取大量相關(guān)的最新資料，使教學(xué)能夠不拘泥于教材，學(xué)生也能獲取最新的知識。計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用則大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，大量的彩色圖片、動圖、視頻應(yīng)用于護理實訓(xùn)操作的教學(xué)。整個護理操作的動態(tài)過程，多媒體模擬動畫、教學(xué)視頻可給予充分的展示，增強了學(xué)生的感性認識。由于近年來學(xué)科調(diào)整，教學(xué)損耗與補充困難，加之學(xué)生人數(shù)的增加，教學(xué)器材用物不足的矛盾顯現(xiàn)出來，而現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源就起到了很好的補充作用，在有限的教學(xué)條件下達到良好的教學(xué)效果。實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高是一個漸進的過程，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的目標，把握實訓(xùn)教學(xué)緊扣實際與臨床，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師一定不要忽視教學(xué)基本功的培養(yǎng)，加強最基本的實際能力鍛煉與提高，認識到教師的素質(zhì)的提高是實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。另一方面，雖然多媒體教學(xué)在實驗教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，但它代替不了學(xué)生動手練習。教師的示范與學(xué)生主動參與實踐練習的重要性不言而喻。因此，在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有資源與條件，提高護理實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，更好地為社會培養(yǎng)合格的護理人才。

作者:王浩東 李洋州 單位:河源市衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻