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中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息教育技術(shù)；中職化學(xué)教學(xué)；策略；問(wèn)題

近年來(lái)信息技術(shù)飛速發(fā)展，我國(guó)人民的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著生活發(fā)生了變化，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育行業(yè)的改革，而將現(xiàn)代信息教育技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，就是改革的一種重要表現(xiàn)。職業(yè)教育在我國(guó)教育行業(yè)中的地位越來(lái)越高，它為社會(huì)輸送了無(wú)數(shù)的技術(shù)型人才。因此，在中職化學(xué)中采用現(xiàn)代信息教育技術(shù)已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨，學(xué)校、教師與學(xué)生等各方力量應(yīng)該積極克服傳統(tǒng)教育模式對(duì)現(xiàn)代信息教育技術(shù)的阻礙，真正將改革落到實(shí)處，不斷促進(jìn)中職化學(xué)教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

1中職化學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)需要注意的問(wèn)題

1.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能全部采用模擬實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門要求學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作的科目，雖然為了保證學(xué)生的人身安全可以采取模擬實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，但是并不代表所有的實(shí)驗(yàn)都可以通過(guò)動(dòng)畫的方式展示。教師在綜合考量知識(shí)的重要性以及實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性之后，可以為學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，將模擬實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手操作相結(jié)合，提高中職化學(xué)的教學(xué)效率。

1.2現(xiàn)代信息教育技術(shù)的應(yīng)用沒(méi)有與實(shí)際相結(jié)合

將現(xiàn)代的教育技術(shù)應(yīng)用在中職化學(xué)的教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意將其與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，不單單是利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行授課，還應(yīng)該包括對(duì)生活實(shí)際的引用，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的效果?；瘜W(xué)現(xiàn)象是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，將生活中實(shí)際發(fā)生的案例與現(xiàn)代信息教育技術(shù)相結(jié)合，能夠有效地提高教學(xué)的效率，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更加深入的了解，并能在生活實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。

1.3教師的教學(xué)水平有待提高

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師是課堂中的主體，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。因此，在中職化學(xué)課堂上運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)的時(shí)候，應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的教育理論，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生盡快地投入到課堂教學(xué)中，而且教師應(yīng)該從具體的學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。同時(shí)，教師也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注自己的教學(xué)水平，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2中職化學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生注意力

化學(xué)知識(shí)的抽象性以及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，都決定了化學(xué)課堂所面臨的困境。因此，在化學(xué)課堂上學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，無(wú)論是教師單方面的講解還是充滿感情的演說(shuō)，一般都無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)的時(shí)候，應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，在導(dǎo)入中可以運(yùn)用圖片、視頻、音樂(lè)等形式，將生活中的化學(xué)事件引入到教學(xué)中，將學(xué)生帶入到具體的情境中，從而提升對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2整合學(xué)科內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中職的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重將不同的科目整合到化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握不同科目之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)對(duì)化學(xué)內(nèi)容的深入理解，增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)中的核心就是計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)使用計(jì)算機(jī)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們提供了更加便捷的知識(shí)獲取途徑，所以在中職化學(xué)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，樹(shù)立“生活即教育”的理念。同時(shí)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)他們參加化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們自行在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)查閱資料，完成有關(guān)化學(xué)知識(shí)的報(bào)告，這樣在無(wú)形中就鍛煉了他們的語(yǔ)文寫作能力和表達(dá)能力，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。

2.3將抽象變?yōu)橹庇^將繁瑣變?yōu)楹?jiǎn)單

在中職化學(xué)的教學(xué)中，往往會(huì)存在一些抽象和繁瑣的知識(shí)，這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式中很難被學(xué)生吸收融合，比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有些操作非常危險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)步驟也是特別繁瑣，為了保證學(xué)生的安全，教師通常會(huì)將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)取消，只向?qū)W生傳授理論知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不清。但是，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，可以將曾經(jīng)抽象難懂和繁瑣復(fù)雜的知識(shí)具象化，將親手實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為模擬實(shí)驗(yàn)，比如模擬動(dòng)畫演示等等，既使學(xué)生清晰明了地體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又保證了學(xué)生的人身安全。

2.4注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提升綜合能力

當(dāng)代的學(xué)生生活在信息時(shí)代之中，所以中職學(xué)生在化學(xué)課堂上應(yīng)該培養(yǎng)信息素養(yǎng)，具備基本的信息能力。因此，在中職化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地搜集信息、獲取信息、利用信息，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)又能深化教學(xué)內(nèi)容的信息，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)技術(shù)搜集資料展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及資源整合能力。綜上所述，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)職業(yè)教育的要求，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的觀念，將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職化學(xué)的教育緊密結(jié)合起來(lái)，不斷為構(gòu)建中職化學(xué)高效課堂而做出努力。在應(yīng)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)的時(shí)候，教師也不能一味地全部照搬照抄，應(yīng)該結(jié)合本校本班的實(shí)際情況，采取科學(xué)合理的方式，使現(xiàn)代信息教育技術(shù)發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的積極性，不斷提升自己的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]賈超.中職化學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探討[J].教育教學(xué)論壇,2016(10):247-248.

中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞： 跨文化交際 文化 英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是對(duì)人的品格、思維、語(yǔ)言能力、健全人格、文化知識(shí)和意識(shí)等的全面素質(zhì)教育，了解文化差異、增強(qiáng)跨文化交際能力、增強(qiáng)全球意識(shí)是其中的重要組成部分。美國(guó)教育家溫斯頓－布倫姆伯格說(shuō)過(guò)：“采取只知語(yǔ)言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法?！庇纱丝闯觯Z(yǔ)言的教育必須扎根于文化才能達(dá)到真正的開(kāi)發(fā)和利用。這就要求我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重視跨文化教育，使學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)交流中具備多元文化的包容性和理解力。

一、跨文化交際在英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的教授，而且更包括文化知識(shí)的傳播。所以，把跨文化交際納入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是區(qū)別傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的主要標(biāo)志之一。語(yǔ)言教學(xué)既然最終以語(yǔ)用為目的，就必然涉及語(yǔ)言文化的教學(xué)；語(yǔ)言離不開(kāi)文化，文化依靠語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然離不開(kāi)文化教育。

1.文化差異是跨文化交際的障礙

在國(guó)際溝通交流中，不同文化背景的人往往缺乏對(duì)跨文化的了解，可能產(chǎn)生誤會(huì)，進(jìn)而妨礙正常交流?，F(xiàn)代化的進(jìn)程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個(gè)民族納入到一個(gè)共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個(gè)民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個(gè)世界共同面臨的問(wèn)題。

2.強(qiáng)化跨文化知識(shí)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用的關(guān)鍵

發(fā)展交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語(yǔ)言能力并不意味著具備了交際能力。越來(lái)越多的人已達(dá)成共識(shí)，即交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面、四種技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫）和社會(huì)能力（即和不同文化背景的人們進(jìn)行合適交際的能力）。但在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而忽視了語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，特別是語(yǔ)言的文化差異，致使學(xué)生難以知道什么場(chǎng)合該說(shuō)什么話，從而忽視了學(xué)生的交際能力。

3.語(yǔ)言是文化的重要載體，文化是語(yǔ)言形式所負(fù)荷的內(nèi)容，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系

語(yǔ)言有著豐富的內(nèi)涵，它是文化的一部分，反映一個(gè)民族的特征，蘊(yùn)藏該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。在現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)中，人們普遍忽視了跨文化教育。原因在于：其一，人們認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是語(yǔ)言知識(shí)的傳授；其二，認(rèn)為跨文化教育太深?yuàn)W、復(fù)雜，且不易操作。但實(shí)際上，跨文化教育是可以在語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)層次上進(jìn)行的?？缥幕浑H應(yīng)融入英語(yǔ)教學(xué)。

多年來(lái)在英美流行的“聽(tīng)說(shuō)法”（Audio－Lingual Method）和“交際法”（Communicative Approach）等外語(yǔ)教學(xué)流派的實(shí)施，在英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言培訓(xùn)中頗為成功。然而，當(dāng)英美外語(yǔ)教育專家們把這種方法帶到中國(guó)的英語(yǔ)課堂上時(shí)，效果卻不如人意。這是和我國(guó)沒(méi)有語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)踐環(huán)境和考試指揮棒的遏制相聯(lián)系的。所以作為教師，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，探討新的英語(yǔ)教學(xué)方法和途徑是孜孜以求的目標(biāo)和責(zé)任。

1.必須不斷提高教育者自身的文化素養(yǎng)

跨文化背景知識(shí)包羅萬(wàn)象，從廣義上講，它包括目的語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面；從狹義上講,日常用語(yǔ)、專有名詞、成語(yǔ)典故、民間諺語(yǔ)等和形體表情等無(wú)聲語(yǔ)言，都能夠反映出大量的跨文化背景知識(shí)。我們可以通過(guò)因特網(wǎng)結(jié)交外國(guó)朋友，涉獵各種形式的文學(xué)作品，觀賞外國(guó)電影電視錄像，學(xué)習(xí)外文歌曲等多種渠道來(lái)了解外國(guó)文化。作為一名外語(yǔ)教師，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，才能適應(yīng)跨文化交際教學(xué)的要求。

2.優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

語(yǔ)言是文化的載體，了解文化的前提是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此外語(yǔ)教學(xué)必須遵循語(yǔ)言教學(xué)的基本模式。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際和語(yǔ)言的應(yīng)用，要求我們?cè)谡n堂上除了完成基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，包括單詞、句法、語(yǔ)法外，還應(yīng)充分為交際提供時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)文化的橋梁達(dá)到真正地體會(huì)語(yǔ)言的“輸入”和“輸出”過(guò)程，成為語(yǔ)言的主人。在模擬語(yǔ)言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍方面，現(xiàn)代教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、英美報(bào)刊雜志、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等的應(yīng)用已成為必然。如何將這些手段有機(jī)地與課堂結(jié)合，如何選擇和語(yǔ)言材料相關(guān)的背景文化知識(shí)，如何利用這些手段調(diào)動(dòng)學(xué)生去理解文化背景知識(shí)，是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

3.充分挖掘和利用教材內(nèi)涵，通過(guò)日常教學(xué)滲透

現(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景知識(shí)相關(guān)的話題。只要充分挖掘其中的內(nèi)涵，以教材為線索，通過(guò)日常課堂教學(xué)隨時(shí)提供和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)是完全可行的。比如，在教材中，對(duì)話就出現(xiàn)了這樣一個(gè)語(yǔ)境：一個(gè)小孩問(wèn)How o1d are you? 時(shí)，老太太用幽默的語(yǔ)調(diào)回答“Ah，it’s a secret．”。借此可將英美文化中的隱私和禁忌語(yǔ)的使用問(wèn)題補(bǔ)充教給學(xué)生。課文中出現(xiàn)朋友之間的招呼很普遍，這時(shí)候把同學(xué)們常用的中式英語(yǔ)問(wèn)候方式拿出來(lái)分析對(duì)比，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如直接把“Have you eaten yet?”，“Where are you going?”等問(wèn)句當(dāng)作問(wèn)候語(yǔ)來(lái)打招呼等常見(jiàn)錯(cuò)誤，并從文化的角度要求學(xué)生提高對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)。

4.通過(guò)階段性專題介紹，使學(xué)生較系統(tǒng)地了解各國(guó)文化差異

階段性專題介紹是立足于課堂外，通過(guò)專題講解、請(qǐng)外籍教師介紹、搞活動(dòng)、組織競(jìng)賽等多種形式，進(jìn)行較系統(tǒng)的文化導(dǎo)入和交際能力培養(yǎng)。專題題目有：顏色用法差異、動(dòng)物寓意的差異、體態(tài)語(yǔ)言的差別、節(jié)日專題晚會(huì)、英美諺語(yǔ)專講、禁忌語(yǔ)專講，問(wèn)候語(yǔ)專講等。每次專題講座前，可先請(qǐng)學(xué)生課前準(zhǔn)備，根據(jù)主題，選擇分組回答問(wèn)題、急智題搶答、話劇演出、找錯(cuò)誤、看原版電影等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，寓教于樂(lè)，拉近學(xué)生與跨文化交際間的距離，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)言氛圍中掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

5.改變思維方式

思維方式對(duì)跨文化交際有很大的影響。由于中西不同民族的思維方式，所以在交際過(guò)程中就常常出現(xiàn)一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。如You looks great today.中國(guó)人聽(tīng)到別人贊揚(yáng)時(shí)，往往為表示謙虛而用否定口氣回答，而英美人士卻樂(lè)于接受。英美人士的思維方式確實(shí)在很多方面和我們不一樣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生多留意這種差異，認(rèn)識(shí)并接受外國(guó)人的這種思維方式是很有必要的。

6.注意增加背景知識(shí)

如在教到Christmas Day時(shí)，將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子，都是慶賀新的一年開(kāi)始，都有宴會(huì)大餐，都要互贈(zèng)禮物等等。同時(shí)，比較出兩者的不同，再?gòu)奈幕慕嵌壤斫膺@些不同之處，特別是對(duì)“Santa Clause，Christmas trees，gifts”的歷史淵源的理解。談及贈(zèng)送禮物時(shí)，就將接受禮物的方式提供給學(xué)生。西方人性情外露，表達(dá)感情直接，當(dāng)面拆封欣賞禮物是禮貌的行為。而中國(guó)人則相反，這與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。

結(jié)束語(yǔ)

“學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求之一（中華人民共和國(guó)教育部，2000，1）”。英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，在各國(guó)人民之間的經(jīng)濟(jì)、文化交往中，起著越來(lái)越重要的作用。中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的加強(qiáng)，世界溝通的增多對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。成功的英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，體會(huì)到其中的跨文化交際的魅力，深入語(yǔ)言的精華，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

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中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息化教育技術(shù)；中學(xué)政治教學(xué)；應(yīng)用

信息化教育技術(shù)指以計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)作為信息技術(shù)背景，以信息技術(shù)與現(xiàn)代教育為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用與評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，最終達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的目的?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的中學(xué)政治教學(xué)核心在于學(xué)生人生觀、世界觀與價(jià)值觀的自我形成與塑造。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展要求不相適應(yīng)，必須整合現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、信息化教育技術(shù)在中學(xué)政治教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.增大信息容量，提升教學(xué)成效

借助信息化教育技術(shù)，讓比較枯燥的知識(shí)以生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面呈現(xiàn)出來(lái)，利于學(xué)生更好地理解與掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率。在課堂上，教師通過(guò)信息化教育技術(shù)，系統(tǒng)地歸納、歸類教學(xué)內(nèi)容，讓知識(shí)更加一體化。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課的興趣與學(xué)習(xí)積極性

應(yīng)用多種現(xiàn)代化手段加工處理信息后，再現(xiàn)與播放信息，并輔以模擬仿真與動(dòng)畫故事，向?qū)W生呈現(xiàn)圖、文、聲、像并茂的電子課件。可以把平時(shí)教學(xué)中僅依靠掛圖或黑板卻很難講解清楚的知識(shí)更加形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而創(chuàng)造出悅耳、悅目與悅心的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、信息化教育技術(shù)在中學(xué)政治教學(xué)中的應(yīng)用

信息化技術(shù)步入中學(xué)課堂成為當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)。而將信息化技術(shù)運(yùn)用到中學(xué)政治教學(xué)中，就有著更重要的現(xiàn)實(shí)作用。

1.在課堂上應(yīng)用信息化教育技術(shù)

首先，把信息化教育技術(shù)應(yīng)用到課堂上，可以把傳統(tǒng)授導(dǎo)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)式教學(xué)模式。因?yàn)榻虒W(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中，為適應(yīng)教學(xué)與學(xué)生的接受水平，教師所挑選的課堂互動(dòng)模式。當(dāng)今時(shí)代，越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我國(guó)教育發(fā)展的目標(biāo)就是提升學(xué)生綜合素質(zhì)。為此，在教學(xué)方式上，教師需營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、自主研究的良好教學(xué)氛圍。將信息化教育技術(shù)作為新型教學(xué)載體，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)為師生互動(dòng)的模式。

其次，借助信息化教育技術(shù)，整合中學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集較為豐富且翔實(shí)的知識(shí)背景材料，憑借PPT、視頻與音頻甚至網(wǎng)頁(yè)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行編排，讓具體多樣化的知識(shí)較為直觀地呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中，整個(gè)課堂內(nèi)容也就變得更加豐富多彩。有了信息化教育技術(shù)，教師可更方便地挑選不同的課堂形式，如視頻課、案例分析等。

2.在課堂外應(yīng)用信息化教育技術(shù)

首先，在課外的政治教學(xué)中，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通信軟件、網(wǎng)頁(yè)與電子郵件等形式引導(dǎo)與拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。而學(xué)生也可以靈活地利用互聯(lián)網(wǎng)把個(gè)人學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求及時(shí)反饋給老師，實(shí)現(xiàn)雙向信息的互動(dòng)。

其次，信息化教育技術(shù)可以更好地鞏固與拓寬課堂知識(shí)。政治學(xué)科教學(xué)囊括哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多人文學(xué)科的教學(xué)，單憑課堂內(nèi)容難以完成教學(xué)目標(biāo)。依托信息化教育技術(shù)，教師優(yōu)化與整合網(wǎng)絡(luò)資源，指引與掌握學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來(lái)，既能保證教學(xué)面的寬廣度，又能了解與掌握學(xué)生接受知識(shí)的程度。

再次，運(yùn)用信息化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，除了要求教師與學(xué)生間的互動(dòng)之外，也要求學(xué)生之間要互動(dòng)，即學(xué)生間學(xué)習(xí)的交流與合作。所以，教師可以應(yīng)用信息化教育技術(shù)，如，通信軟件、博客、論壇等，組織各類興趣小組活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)的互動(dòng)與交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

新的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)要求中學(xué)政治教師要將信息化教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，提升政治課教學(xué)成效，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)；跨文化交際；教學(xué)

一、商務(wù)英語(yǔ)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性

當(dāng)今世界，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷革新和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，人們足不出戶便可進(jìn)行跨地區(qū)、跨國(guó)家的交流。英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言，在許多場(chǎng)合起著交際橋梁的重要作用。開(kāi)放發(fā)展的中國(guó)需要與西方國(guó)家展開(kāi)廣泛的交流，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是交流的開(kāi)始。學(xué)校學(xué)習(xí)是我國(guó)民眾掌握英語(yǔ)的主要方式，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。這不僅需要我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中傳授語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也要把目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)融入到教學(xué)之中，使兩者相互滲透、相互促進(jìn)?？缥幕浑H學(xué)源于美國(guó)，始于20世紀(jì)60年代，是一門新興的研究領(lǐng)域。跨文化交際與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的研究具有重大實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。社會(huì)發(fā)展必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、有著深厚文化修養(yǎng)的外語(yǔ)人才。注重跨文化教育與跨文化交際能力的培養(yǎng),能增強(qiáng)不同文化的認(rèn)同感和包容性，從而更好地促進(jìn)語(yǔ)言和文化的發(fā)展以及不同語(yǔ)言、文化間的交流和溝通。

二、影響跨文化交際能力形成的因素

1.缺乏真實(shí)的語(yǔ)境

學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)是在自然狀態(tài)下，處于豐富充足的語(yǔ)言環(huán)境中，無(wú)任何任務(wù)意識(shí)，自然地形成對(duì)詞匯的積累和對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)并進(jìn)而掌握本民族語(yǔ)言的。而他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種刻意的學(xué)習(xí)，是一種從無(wú)到有的學(xué)習(xí)過(guò)程，在一定程度上，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞還要受到學(xué)習(xí)興趣的影響。而且，他們?cè)谛Ｃ恐芙佑|、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間僅是三節(jié)課和兩到三節(jié)的短課；又由于各種原因，學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間也是十分有限的；再加上遺忘規(guī)律的作用，在缺乏真實(shí)語(yǔ)境的前提下，學(xué)生很難達(dá)取得理想的學(xué)習(xí)效果，更加影響跨文化交際能力的形成。

2.思維方式固化

斯大林說(shuō)：“語(yǔ)言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動(dòng)的結(jié)果、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來(lái)，鞏固起來(lái)，這樣就使人類社會(huì)中的思想交流成為可能?！钡拇_，沒(méi)有思維就沒(méi)有語(yǔ)言，用詞匯組成不同句子表達(dá)不同的意思，正是思維在起作用。然而，由于大部分學(xué)生都生活在母語(yǔ)環(huán)境中，腦海里的母語(yǔ)工具必然是無(wú)比強(qiáng)大的。這種母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)對(duì)英語(yǔ)思維活動(dòng)具有極大的壓制作用，抑制了學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，影響學(xué)生跨文化交際能力的形成。

三、商務(wù)活動(dòng)中中西方主要的文化差異

1.商務(wù)談判風(fēng)格不同

在商務(wù)談判中，中國(guó)人常給對(duì)方留面子，很少直截了當(dāng)?shù)鼐芙^對(duì)方的建議，而是迂回曲折陳述自己的見(jiàn)解,或支支吾吾以示為難?！耙院蜑橘F”的價(jià)值觀使中國(guó)人把創(chuàng)造和諧的氣氛作為談判的重要手段,在談判過(guò)程中,盡量避免摩擦,友誼第一,所追求的是永久的友誼和長(zhǎng)久性的合作。而美國(guó)談判手有著與生俱來(lái)的自信和優(yōu)越感，他們總是十分有信心地步入談判會(huì)場(chǎng)，不斷發(fā)表自己的意見(jiàn)和權(quán)益要求。往往不太顧及對(duì)方而顯得咄咄逼人，而且語(yǔ)言表達(dá)直率，喜開(kāi)玩笑。這種心態(tài)常常會(huì)在談判桌上形成一種優(yōu)勢(shì)——無(wú)論其年齡或資歷如何，似乎不把對(duì)方放在眼里（其實(shí)不一定）。然而這在中國(guó)人看來(lái)，這往往會(huì)讓他們覺(jué)得“以勢(shì)壓人”、“過(guò)于利用優(yōu)勢(shì)”等，從而造成不愉快。

2.決策過(guò)程不同

西方人把談判看成是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。他們把整個(gè)談判分成若干部分，一步一步地、逐個(gè)地解決，他們依靠的是線性的邏輯推理，憑借的是事實(shí)和數(shù)據(jù)。不感情用事，辯論過(guò)程中以理服人，再根據(jù)具體情況，作些讓步和妥協(xié)，達(dá)成問(wèn)題的解決。而對(duì)于受集體主義和權(quán)威思想影響的中國(guó)談判者來(lái)說(shuō)，他們很少把談判過(guò)程當(dāng)作一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。他們?cè)谧龀鰶Q策的過(guò)程中，把相關(guān)的眾多因素綜合考慮，包括對(duì)方的態(tài)度、感情和情緒等。對(duì)別人的情感和態(tài)度十分敏感，而且友誼、感情以及態(tài)度等這些西方人很少考慮的因素，對(duì)中國(guó)的談判者來(lái)講在談判中都是很重要的。

四、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的常見(jiàn)教學(xué)方法

1.交際教學(xué)法

跨文化交際研究在中國(guó)的興起和推廣, 催生了英語(yǔ)交際教學(xué)法。該教學(xué)法是20世紀(jì)70年代在歐洲興起的外語(yǔ)教學(xué)法, 其理論主要來(lái)自社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是交際的工具，使用是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳方法，強(qiáng)調(diào)課堂上以學(xué)生為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

2.對(duì)比教學(xué)法

語(yǔ)言與文化的關(guān)系表明, 語(yǔ)言是文化的一部分，因此教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)必須。實(shí)踐表明充分利用學(xué)生已掌握的本國(guó)文化知識(shí)與相應(yīng)的外國(guó)文化知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，是進(jìn)行文化滲透教學(xué)促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力提高的行之有效的方法。

3.模擬表演法

模擬語(yǔ)言情景是一種仿真的交際性課堂教學(xué)活動(dòng)。即教師選擇有文化差異的典型現(xiàn)實(shí)生活情景，把語(yǔ)言形式與社會(huì)文化環(huán)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上模擬這些情景，扮演各種不同角色，讓學(xué)生在一種輕松、情感過(guò)濾程度低的語(yǔ)言環(huán)境中增強(qiáng)跨文化交際能力。

在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)該真正培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，才能切實(shí)提高學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；學(xué)生；學(xué)習(xí)；分化

英語(yǔ)新課程改革的重點(diǎn)在于倡導(dǎo)一種體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)教學(xué)中教師常碰到的難題之一就是學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象?！皟蓸O分化” 這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性引起了每位英語(yǔ)教師的極大關(guān)注，如何更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化及矯正則成了亟待解決的問(wèn)題。兩極分化的形成原因是多方面的，既有學(xué)生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭及社會(huì)方面的客觀原因。

一、主觀原因：

1、缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不正確，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性。不能把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看作是他們的愿望和需要，英語(yǔ)學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常，把學(xué)習(xí)看作是一種苦差事，是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生了“不想學(xué)”的念頭久而久之，形成了學(xué)困生。

2、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其表現(xiàn)是：有的學(xué)生貪玩、懶惰，沒(méi)有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣而是養(yǎng)成了等待依賴的習(xí)慣，只等教師講授，只完成簡(jiǎn)單的抄寫作業(yè)，有針對(duì)性、難度大的作業(yè)則通過(guò)抄襲完成。有的學(xué)生在課堂上注意力不能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間集中，課堂學(xué)習(xí)效果很差。有的學(xué)生沒(méi)有良好的心理因素，性格內(nèi)向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯不敢張嘴；許多學(xué)困生死記硬背單詞、句型，對(duì)語(yǔ)言的理解不能融會(huì)貫通，照本宣科，缺乏綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒和課堂中的膽怯心理。這是妨礙學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的情感因素。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)天性能產(chǎn)生焦慮， 因?yàn)閷W(xué)生喜歡拿自己和同學(xué)作比較，一旦發(fā)現(xiàn)他人比自己強(qiáng)，表現(xiàn)比自己好時(shí)就會(huì)產(chǎn)生焦慮，一些同學(xué)一走進(jìn)課堂就產(chǎn)生膽怯心理，生怕不能回答老師的提問(wèn)，生怕被老師和同學(xué)評(píng)價(jià)太低。過(guò)分的焦慮會(huì)使學(xué)生感到不安、失意、自我懷疑，緊張和憂慮，從而使學(xué)生畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)效果差。

二、客觀原因

1、社會(huì)與家庭。社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的最大空間和最典型的環(huán)境。娛樂(lè)設(shè)施的日趨多樣化誘惑著學(xué)生，使學(xué)生分散精力，而不致力于學(xué)習(xí)；大中專畢業(yè)生就業(yè)難這一現(xiàn)象使許多學(xué)生認(rèn)為考上了大學(xué)也未必能找到工作，使部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無(wú)所謂的消極態(tài)度。有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，只關(guān)心孩子的物質(zhì)需要，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)期望值過(guò)高，實(shí)行棍棒政策造成孩子壓力過(guò)大及逆反心理。缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)、理解、支持，孩子的學(xué)習(xí)深受影響。

2、學(xué)校與教師。

現(xiàn)在學(xué)校的升學(xué)率仍是社會(huì)關(guān)注的重大問(wèn)題之一，因此部分學(xué)校、教師非常重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與管理。有的教師雖然具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏新的教學(xué)理論指導(dǎo)，教法陳舊、枯燥，活生生的語(yǔ)言成了固定的規(guī)則，英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞，不能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，更談不上積極的“雙邊活動(dòng)”；課后，以題海方式鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。學(xué)生認(rèn)為教師除了照本宣科之外，別無(wú)所長(zhǎng)，教師在學(xué)生心目中魅力大減，學(xué)生對(duì)其教學(xué)不以為然，漸漸對(duì)本課程失去興趣，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科的兩級(jí)分化。

教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用。新版教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性及教師“導(dǎo)”的作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，不同的內(nèi)容因材施教，分層處理，同時(shí)扮好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)習(xí)方法策略的指導(dǎo)者，其心理健康的護(hù)衛(wèi)者 的這些角色，并充分調(diào)動(dòng)各種非智力因素，注意情感的教育，以“情”來(lái)促“智” 促進(jìn)其全面積極的發(fā)展。

三、教材因素：

一版教材，凝聚了多少專家的心血，符合現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的理念，突出了語(yǔ)言的交際功能，且知識(shí)量大，詞匯多，練習(xí)明顯增多，更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，及其初步應(yīng)用語(yǔ)言能力的塑造，適應(yīng)新時(shí)展的要求，然而有很多學(xué)生從未接觸過(guò)英語(yǔ)，對(duì)新教材每課十幾個(gè)甚至幾十個(gè)單詞連認(rèn)讀都感到困難，更何況要讀句子，操練對(duì)話。對(duì)于那些絲毫沒(méi)有一點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握如此多的單詞，加重了其負(fù)擔(dān)。盡管有的學(xué)生起早貪黑地記，卻于由難度大而停滯不前，繼而使很多學(xué)生失去信心，慢慢掉隊(duì)，以致失去興趣，最后是放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

新教材強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的共同目的是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，淡化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)的掌握，但另一方面考試中的絕大多數(shù)題都要依靠語(yǔ)法，許多學(xué)生在考試當(dāng)中面對(duì)單項(xiàng)選擇，完型填空，閱讀理解，短文書寫這些題時(shí)，就傻眼了。自己覺(jué)得平時(shí)還不錯(cuò)，可到了考試缺不行了。在一次次失敗的打擊下逐漸失去信心，造成兩極分化。

綜上所述，教學(xué)必須以人為本，以學(xué)生為本， 培育學(xué)生健康的心理素質(zhì)也是 當(dāng)代教師的重要職責(zé)。以下是我認(rèn)為解決學(xué)生兩極分化的一些對(duì)策：

（一）硬件方面

創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)、運(yùn)用的環(huán)境。學(xué)校在各班應(yīng)成立興趣學(xué)習(xí)小組，辦黑板報(bào)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)天地，英語(yǔ)角，開(kāi)展英語(yǔ)演講，成立英語(yǔ)廣播小組，閱讀競(jìng)賽活動(dòng)等等，多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，防止兩極分化的產(chǎn)生。

（二）教師方面

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握課改的實(shí)質(zhì)和精髓，真正做到以新理念指導(dǎo)教學(xué)工作。

2、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，不斷武裝豐富自己的頭腦，不斷地研究教法，學(xué)生的學(xué)法，脫出“教師死教書”的藩蘺，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)：培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。細(xì)致地觀察，勤于背誦，記憶，勇于糾錯(cuò)，經(jīng)常使用字辭典。課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)等的習(xí)慣。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)，階段復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)?？傊處煈?yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

（三）學(xué)生方面：

1、明確學(xué)習(xí)目的，激起學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生的動(dòng)力之源，正如孔子所說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生應(yīng)在老師的幫助下明確學(xué)習(xí)目的，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待學(xué)好英語(yǔ)的意義和作用。

2、注意學(xué)法，想方設(shè)法提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性，積極思維，將新獲得的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。