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高中生學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 總復(fù)習(xí) 培養(yǎng) 糾錯(cuò)習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0124-01

俗話說(shuō)：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？錯(cuò)誤是發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正常且普遍的現(xiàn)象，它是直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性資源。生物學(xué)科知識(shí)繁雜、容易遺忘，進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)階段，練習(xí)量倍增，每個(gè)同學(xué)都會(huì)因自身知識(shí)的缺漏，出現(xiàn)或多或少的錯(cuò)誤。因此，教師只有在教學(xué)過(guò)程中善于開(kāi)發(fā)錯(cuò)誤的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、走出錯(cuò)誤，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，才能減少學(xué)生同樣錯(cuò)誤的再發(fā)生，從而有效地提高教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面談高中生物總復(fù)習(xí)階段學(xué)生糾錯(cuò)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生反思問(wèn)題的能力，給糾錯(cuò)預(yù)留下足夠空間

在高三總復(fù)習(xí)階段，教師如果能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、語(yǔ)言表達(dá)、解題技巧等方面可能發(fā)生的錯(cuò)誤狀況，在課堂中可通過(guò)各種提問(wèn)，有意識(shí)地讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并加以因勢(shì)利導(dǎo)。這樣的教學(xué)過(guò)程，既能突破難點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大大提高復(fù)習(xí)課的有效性。例如：在復(fù)習(xí)種群概念時(shí)，筆者先讓學(xué)生讀概念，把概念中的關(guān)鍵詞圈出來(lái)，學(xué)生就圈出“同種”“全部”兩個(gè)詞，有些學(xué)生還圈出“自然區(qū)域”等，筆者進(jìn)一步舉例子讓學(xué)生判斷，如“一片草地上所有的雜草是不是一個(gè)種群呢？一個(gè)池塘里所有的魚(yú)呢？一塊朽木上所有的真菌呢？學(xué)生有的回答“是”，有的回答“不是”，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯后發(fā)現(xiàn)這些都不是一個(gè)種群，因?yàn)榭赡馨喾N生物。筆者再讓學(xué)生判斷“一座山上所有雌性老鼠是一個(gè)種群?jiǎn)?？”“?dòng)物園里的所有老虎呢？”對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生很快地回答“不是”?？梢?jiàn)，有時(shí)一些錯(cuò)誤的例子，更有利于學(xué)生在“自我否定”的過(guò)程進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

二、樹(shù)立學(xué)生必學(xué)趕超的意識(shí)，讓糾錯(cuò)轉(zhuǎn)變成自主行為

習(xí)慣的培養(yǎng)并不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的認(rèn)同并自覺(jué)的實(shí)施。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的”。在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生一方面忌諱別人指出自己的錯(cuò)誤，而另一方面喜歡指出別人的錯(cuò)誤，自尊心和好勝心都很強(qiáng)。教師充分利用學(xué)生的這一心理，引導(dǎo)學(xué)生相互糾錯(cuò)，往往會(huì)得到事倍功半的教學(xué)效果。教師可以選擇性的讓學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)或小測(cè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互糾錯(cuò)，并對(duì)糾錯(cuò)認(rèn)真的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種糾錯(cuò)方式，學(xué)生們對(duì)待作業(yè)更加認(rèn)真，生怕被其他同學(xué)抓住自己的錯(cuò)誤。

三、強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范答題的技巧，使糾錯(cuò)形成為良好習(xí)慣

分析學(xué)生錯(cuò)題的原因，很大一部分是因?yàn)閷忣}不清所導(dǎo)致。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體題目中如何圈點(diǎn)出關(guān)鍵詞。例如，“漿細(xì)胞合成并分泌抗體的過(guò)程，有關(guān)的結(jié)構(gòu)有哪些？有關(guān)的細(xì)胞器有哪些？有關(guān)的膜性細(xì)胞器有哪些？”不同的問(wèn)法，答案就很可能不同。所以審題時(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)關(guān)鍵詞的習(xí)慣，對(duì)于減少因?qū)忣}發(fā)生的錯(cuò)誤有很大幫助。

在實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)聽(tīng)到老師抱怨：“這道題在課堂上講了不知多少遍，結(jié)果還是錯(cuò)！”這句話從一個(gè)方面講是學(xué)生犯錯(cuò)誤的反復(fù)性，另一個(gè)方面說(shuō)明我們的糾錯(cuò)教學(xué)效率低下，這不得不引起我們教師對(duì)日常試卷、作業(yè)糾錯(cuò)教學(xué)的反思。試卷中常有學(xué)生因字跡潦草、錯(cuò)別字、語(yǔ)言表達(dá)能力差、專業(yè)術(shù)語(yǔ)不規(guī)范等原因而被扣分。因此，教師在平時(shí)教學(xué)或講評(píng)中，要切實(shí)糾正不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣及強(qiáng)化答題的規(guī)范性，平時(shí)有意多做一些針對(duì)性練習(xí)，在訓(xùn)練中要求多寫(xiě)，多與參考答案進(jìn)行比照，找出差距，使自己的思維方式逐漸與出題者相靠攏，逐步提高自己的解題能力。

四、提升學(xué)生整理錯(cuò)題的水平，讓糾錯(cuò)轉(zhuǎn)化為寶貴財(cái)富

利用錯(cuò)題本糾錯(cuò)，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科普遍且有效的一種學(xué)習(xí)方法，生物也是如此。但學(xué)生面對(duì)如此多的錯(cuò)題該怎么整理呢？能不能堅(jiān)持下來(lái)并且有效的利用錯(cuò)題本呢？

養(yǎng)成糾錯(cuò)習(xí)慣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整理錯(cuò)題的重要性。筆者讓學(xué)生對(duì)比半個(gè)學(xué)期以來(lái)，平時(shí)三本練習(xí)及試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生有了驚人的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這些錯(cuò)誤大多數(shù)都相似。若是第一次出錯(cuò)，就能將其收入錯(cuò)題本，進(jìn)行剖析，深刻理解，則可避免出現(xiàn)后續(xù)的錯(cuò)誤。那么錯(cuò)題本要如何建立呢？

方法上，筆者要求每一堂生物課，學(xué)生糾錯(cuò)本隨時(shí)準(zhǔn)備好，以便記錄課堂中發(fā)現(xiàn)的容易錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn);對(duì)于講評(píng)課后，自身練習(xí)中遇到的典型錯(cuò)題，要求學(xué)生利用課后時(shí)間及時(shí)整理;每個(gè)周末，筆者會(huì)特意少布置作業(yè)，而是要求學(xué)生整理本周或近期的經(jīng)典題型，并將其分專題歸類。每周一會(huì)抽查糾錯(cuò)本，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題本做批改評(píng)價(jià)，并在班級(jí)展出優(yōu)秀的糾錯(cuò)本范例并加以表?yè)P(yáng)，督促其他同學(xué)學(xué)習(xí)改進(jìn)。通過(guò)這種強(qiáng)制檢查，樹(shù)立榜樣的做法使大多數(shù)學(xué)生不僅建立了合格的糾錯(cuò)本，而且能夠堅(jiān)持下來(lái)。

內(nèi)容上，不是任何的錯(cuò)題都進(jìn)行糾錯(cuò)，對(duì)于某些簡(jiǎn)單、低級(jí)的錯(cuò)誤，就沒(méi)有必要進(jìn)行糾錯(cuò)。糾錯(cuò)本可分為不同版塊：如易錯(cuò)易忘知識(shí)點(diǎn)、典型錯(cuò)題、創(chuàng)新題型、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。具體的做法有：①對(duì)于某些因?qū)忣}不清而導(dǎo)致的失誤，就不用將原題抄入糾錯(cuò)本，只需將反省審題失誤的情況記錄在錯(cuò)題本中;②對(duì)于某些選擇題，只是因?yàn)槟硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)缺失而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，就不需要將整題抄下，只需把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記錄在錯(cuò)題本中，如“關(guān)于細(xì)胞核的特例：哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核也沒(méi)有各種細(xì)胞器;高等植物成熟的帥管細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核;人的骨骼肌細(xì)胞有多個(gè)細(xì)胞核”;③對(duì)于經(jīng)典題型，需要系統(tǒng)整理。例如，復(fù)習(xí)完必修一、必修二兩本書(shū)后，可以整理以下經(jīng)典題型：蛋白質(zhì)計(jì)算、有絲分裂與減數(shù)分裂圖形比較、減數(shù)分離異常情況分析、DNA堿基計(jì)算、遺傳圖譜分析等經(jīng)典題型。

格式上，一般體現(xiàn)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：原題（抄寫(xiě)或剪貼）、錯(cuò)解、錯(cuò)誤原因分析、正解、規(guī)律總結(jié)與啟示、相關(guān)知識(shí)鏈接、類似考題或變式考題。對(duì)于每一道經(jīng)典錯(cuò)題尤其是對(duì)“錯(cuò)誤原因分析”及“規(guī)律總結(jié)與啟示”要分析到位，該部分最好用紅筆記錄作為警示。

熟話說(shuō)，擁有了一個(gè)良好的習(xí)慣，就等于成功了一半。學(xué)生若能真正將錯(cuò)誤視為寶貴的資源，正視錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤背后的問(wèn)題所在，就是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將有助于復(fù)習(xí)效率的提高。同時(shí)也要注意不論采取什么方式糾錯(cuò)，都應(yīng)本著友善和藹的原則，以防矯枉過(guò)正?？傊?，讓我們生物總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)，因關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤而更加精彩吧！

參考文獻(xiàn)：

高中生學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；總結(jié)歸納；舉例

進(jìn)入高中以后，我發(fā)現(xiàn)很多身邊的同學(xué)不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的積極性，以致成績(jī)一落千丈。出現(xiàn)這樣的情況，原因很多。我認(rèn)為造成這樣的原因注意是學(xué)習(xí)方法不等當(dāng)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法有很多，我認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)養(yǎng)成歸納、總結(jié)的習(xí)慣是很必要的。歸納總結(jié)知識(shí)的方法，即可以加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解，使知識(shí)系統(tǒng)化、程序化。有助于數(shù)學(xué)思想方法的形成，從而為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。那么如何進(jìn)行歸納總結(jié)呢？

一、每節(jié)課的小結(jié)

老師講的每一節(jié)課一般都圍繞1-2個(gè)中心問(wèn)題，要根據(jù)不同的內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。比如要注意挖掘概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)于公式要注意成立的條件及使用的范圍，這是說(shuō)明性的小結(jié)；對(duì)典型例題總結(jié)出一般性的規(guī)律和方法。

二、單元的小結(jié)

通常概念、公式的學(xué)習(xí)是局部的、分散的，因而在頭腦中呈零亂無(wú)序的狀態(tài)，難以形成有規(guī)律的清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，當(dāng)每一單元結(jié)束時(shí)，若能將這些知識(shí)，方法以一個(gè)新的角度串聯(lián)起來(lái)，就可以形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、知識(shí)間的總結(jié)

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，總結(jié)的層次應(yīng)再提高一步。既要注意知識(shí)縱向，橫向各個(gè)層面的聯(lián)系，又要重視其程序化的科學(xué)組織，使大及中形成系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 通過(guò)課堂小結(jié)、單元小結(jié)、知識(shí)整體的串聯(lián)，一定會(huì)在我們的頭腦中形成數(shù)學(xué)知識(shí)的立體的網(wǎng)絡(luò)，那一道道的習(xí)題不過(guò)是我們網(wǎng)中的一條條小魚(yú)。數(shù)學(xué)還有什么可怕的呢？

下面我就線性規(guī)劃做一總結(jié)舉例：

線性規(guī)劃主要考查二元一次不等式組表示的區(qū)域面積和目標(biāo)函數(shù)最值（或取值范圍）；考查約束條件、目標(biāo)函數(shù)中的參變量的取值范圍等等；其主要題型有以下五種類型。

類型一：求二元一次代數(shù)式最值（取值范圍）

例1：設(shè)x，y滿足約束條件，求z=x-2y的取值范圍

解：作出不等式組的可行域，作直線x-2y=0，并向左上，右下平移，當(dāng)直線過(guò)點(diǎn)A時(shí)，z=x-2y取最大值；當(dāng)直線過(guò)點(diǎn)B時(shí)，z=x-2y取最小值.由得B（1，2），由得A（3，0）.zmax=3-2×0=3，zmin=1-2×2=-3，z∈[-3，3].

方法點(diǎn)評(píng)：作出可行域，求出交點(diǎn)坐標(biāo)，代入目標(biāo)函數(shù)，求出最值。

類型二：求二元一次分式最值，二元二次代數(shù)式最值

例2：變量x、y滿足

（1）設(shè)z=，求z的最小值；（2）設(shè)z=x2+y2，求z的取值范圍；

解由約束條件，作出（x，y）的可行域如圖所示.由，解得A.由得C（1，1）.由，得B（5，2）

（1）z==. z的值即是可行域 中的點(diǎn)與原點(diǎn)O連線的斜率.

（2）z=x2+y2是可行域上的點(diǎn)到（0，0）的距離的平方.可行域上的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離中，

dmin=|OC|=2，dmax=|OB|=29.2≤z≤2

方法點(diǎn)評(píng)：常利用目標(biāo)函數(shù)的幾何意義來(lái)解題，常見(jiàn)代數(shù)式的幾何意義有：①表示點(diǎn)（x，y）與原點(diǎn)（0，0）的距離，表示點(diǎn)（x，y）與點(diǎn)（a，b）的距離；②表示點(diǎn)（x，y）與原點(diǎn)（0，0）連線的斜率，表示點(diǎn)（x，y）與點(diǎn)（a，b）連線的斜率.

類型三：知目標(biāo)函數(shù)最值，求參數(shù)值

例3：已知a>0，x，y滿足若z=2x+y的最小值為1，則a=________.

解：作出不等式組表示的可行域，易知直線z=2x+y過(guò)交點(diǎn)A時(shí)，z取最小值，由得zmin=2-2a=1，解得a=.

方法點(diǎn)評(píng)：知目標(biāo)函數(shù)最值，求參數(shù)值，轉(zhuǎn)化為找出最值點(diǎn)坐標(biāo)，代入目標(biāo)函數(shù)。

類型四：最優(yōu)解有多個(gè)（不唯一）求參數(shù)值

例4：x，y滿足：，若z=y-ax取得最大值的最優(yōu)解不唯一，則實(shí)數(shù)a的值為（ ）A.或-1 B.2或 C.2或1 D.2或-1

解：由y=ax+z知z的幾何意義是直線在y軸上的截距，

（1）當(dāng)a>0時(shí)，要使z=y-ax取得最大值的最優(yōu)解不唯一，則a=2；

高中生學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史課堂教學(xué) 教學(xué)方法

高中歷史課程改革的深入，對(duì)高中歷史教師提出了更高的要求，高中歷史教學(xué)將面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。只有轉(zhuǎn)變的教學(xué)思想和更新教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課程改革的需求。我們?cè)谡n堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，建立平等、和諧的師生關(guān)系，讓高中生真正動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)歷史的積極性，只有這樣才能使高中歷史教學(xué)具有生命力和吸引力。

高中歷史課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)仍然是課堂教學(xué)，新理念的落實(shí)、課標(biāo)的貫徹和新教學(xué)方法的應(yīng)用都要通過(guò)課堂教學(xué)展現(xiàn)出來(lái)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中歷史教師積極探索課堂教學(xué)形式的多樣性，改變了過(guò)去那種單一死板無(wú)趣的教學(xué)模式，積極組織了豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高了高中歷史課堂教學(xué)實(shí)效。

一、激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在高中歷史課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，可以采取形式多樣的教學(xué)方式和手段。例如：補(bǔ)充課外知識(shí)，擴(kuò)展高中生的知識(shí)面；插入有趣的典故引起高中生的思考；可以講解歷史變遷的緣由；也可以組織歷史故事會(huì)讓高中生自己學(xué)會(huì)講述歷史；組織高中生編寫(xiě)歷史劇，等等。這樣能夠使高中生始終保持興奮點(diǎn)，他們的思維一直圍著課堂教學(xué)轉(zhuǎn)，進(jìn)而迸發(fā)思想的火花。在各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一是聯(lián)系時(shí)事，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)時(shí)，可通過(guò)國(guó)內(nèi)、國(guó)際時(shí)事，激發(fā)高中生對(duì)當(dāng)今熱點(diǎn)時(shí)事的興趣，如中日問(wèn)題、兩會(huì)時(shí)政、敘利亞問(wèn)題等，讓高中生對(duì)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)變化作積極思考；二是利用古今對(duì)比，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤褚恍┤宋锖褪录鄬?duì)比，探究歷史發(fā)展的規(guī)律和人文美德；三是借助實(shí)物、影像等媒介創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)高中生的好奇和興趣。這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又加深了高中生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有效培養(yǎng)了高中生的創(chuàng)新思維能力。

二、讓高中生在課上真正“動(dòng)”起來(lái)，課上有突出表現(xiàn)

1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們要針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和課堂教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。

2.教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)展開(kāi)思維，依據(jù)他們掌握的知識(shí)加以解決，在課堂上充分展現(xiàn)自己，提高自己，培養(yǎng)與小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過(guò)時(shí)，通過(guò)高中生的敘述、討論、補(bǔ)充最后總結(jié)得出，功：善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，選官任賢，大度納諫；節(jié)儉自律，厲行法制，發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)？；和睦相處，融洽的民族關(guān)系；對(duì)外開(kāi)放，傳播盛唐文化。聯(lián)系今天的改革開(kāi)放，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。過(guò)：唐太宗后期征伐高麗，不聽(tīng)大臣們的勸告，大興土木，奢侈現(xiàn)象增多。探討唐太宗前后的變化，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)高中生的歸納和比較能力。

3.學(xué)生提出質(zhì)疑。高中生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問(wèn)，進(jìn)行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質(zhì)疑的思想方法。如：講到四大發(fā)明時(shí)，有的學(xué)生提出：“如果中國(guó)的四大發(fā)明不向外傳，中國(guó)就不會(huì)遭到西方列強(qiáng)的侵略？”我積極引導(dǎo)高中生進(jìn)行辯論探究。最后達(dá)成共識(shí)：世界總是向前發(fā)展的，不能因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的閉關(guān)鎖國(guó)，其他國(guó)家就不向前發(fā)展了。尤其是在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)加強(qiáng)各國(guó)之間的交流與合作，絕不能閉關(guān)鎖國(guó)，以求共同發(fā)展。通過(guò)討論，高中生不僅習(xí)得了歷史知識(shí)，還鍛煉了探究思維能力。

4.教師總結(jié)。課堂小結(jié)能夠使高中生明確本節(jié)課應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，可以強(qiáng)化高中生的記憶，并對(duì)高中生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)或指正。

三、充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)以其直觀、形象、生動(dòng)、信息量大等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以解決高中歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，特別是有利于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)高中生歷史思維的發(fā)展。

興趣是歷史學(xué)習(xí)能動(dòng)性的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)新知的源泉。高中生對(duì)高中歷史產(chǎn)生了深厚的興趣，進(jìn)而才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。激發(fā)高中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。我們要充分挖掘教科書(shū)中的興趣和魅力，運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)把靜態(tài)、枯燥、乏味歷史知識(shí)融入三維空間中，使其產(chǎn)生形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，使教學(xué)更充實(shí)、形象、生動(dòng)，有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使高中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而開(kāi)始高效學(xué)習(xí)。

四、課后延伸，使高中生全面發(fā)展

1.上完每一節(jié)課后，要求高中生及時(shí)總結(jié)寫(xiě)心得體會(huì)。這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是哪些，自己掌握了哪些知識(shí)，還有哪些比較模糊，課堂學(xué)習(xí)中成功的地方有哪些，不足之處又有哪些，等等。讓高中生找出自己課堂學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率，使高中生得以全面發(fā)展。

高中生學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇

[摘要]新一輪課程改革對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)，即是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。將學(xué)生的綜合發(fā)展作為新課改的核心理念之一，要求學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與參與性，這就要求我們要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、內(nèi)容以及教學(xué)行為進(jìn)行反思。本文中，筆者將分析高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，就關(guān)于新課改下高中生物教學(xué)相關(guān)方面，提出了自己的幾點(diǎn)思考。

[關(guān)鍵詞]新課改；高中生物教學(xué)；思考

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然，高中的生物課程作為高中課程的重要組成部分，但是在教學(xué)的過(guò)程中卻存在著許多問(wèn)題。比如說(shuō)，一些生物老師仍舊將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的記憶上，而忽略了對(duì)學(xué)生的興趣與學(xué)科思維的培養(yǎng)；還有一些甚至沒(méi)有科學(xué)的知識(shí)觀與教學(xué)觀，這些教師雖然也希望能夠與學(xué)生有更多的交流，但是常常在未能提供有效解決問(wèn)題途徑的情況下，無(wú)法組織一個(gè)有效的討論與交流等等。以下，筆者將對(duì)主要存在的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行更細(xì)致的分析論述

（一）教學(xué)的探索缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生未能有效參與進(jìn)來(lái)

高中生物教師在教學(xué)的探索的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性，也就是過(guò)于程式化，作為教學(xué)主體的學(xué)生卻未能有效參與進(jìn)來(lái)。教師在教學(xué)的組織探索過(guò)程中，比較明顯的問(wèn)題有探究程式化，其出現(xiàn)的主要原因是由于教師過(guò)于追求每個(gè)步驟的完整性，從而使講課的過(guò)程像走馬觀花一樣，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的；還有一個(gè)比較突出的問(wèn)題，就是教師因?yàn)閷?duì)探究問(wèn)題的抓不準(zhǔn)，從而使探究點(diǎn)發(fā)生了偏離。

實(shí)例：某位教師想在一節(jié)課中對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的進(jìn)行講解，而教師在進(jìn)行授課時(shí)，只是一直照本宣科，或者叫同學(xué)進(jìn)行閱讀，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能對(duì)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，對(duì)于記憶與學(xué)習(xí)效果都是極差的。

（二）未能有效組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)效率低

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然是最為個(gè)體而獨(dú)立，但學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)更能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于教師觀念上的一些錯(cuò)誤，雖然只是形式上滿足了新課改的要求，也安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)知識(shí)的討論與想法交流，使學(xué)生可以更全方面認(rèn)識(shí)自己的觀點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)效果。高中生物教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)更是少之又少，教師很少組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，也沒(méi)有讓學(xué)生有效參與進(jìn)來(lái)。

實(shí)例：某高中生物老師進(jìn)行了組織了一場(chǎng)合作學(xué)習(xí)，提出了一個(gè)授課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，令學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生雖然有發(fā)出聲音，但是卻沒(méi)有進(jìn)行真正的合作學(xué)習(xí)。

（三）師生之間沒(méi)有深度的交流

新課改要求，將學(xué)生的綜合發(fā)展作為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生與教師之間的交流的過(guò)程，學(xué)生在與老師交流的過(guò)程中獲得學(xué)文與知識(shí)，接受教育。尤其是生物這門學(xué)科，是學(xué)生在以前學(xué)習(xí)內(nèi)容從來(lái)都沒(méi)有的全新內(nèi)容，生物老師不能與學(xué)生之間進(jìn)行有效交流，就大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，沒(méi)有達(dá)到生物的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)例：許多高中的生物教師，上課鈴響之后來(lái)，下課鈴響之后就走。授課時(shí)，只是一味地講解授課內(nèi)容，沒(méi)有與學(xué)生過(guò)多的交流，授課之外就更是幾乎沒(méi)有，教師與學(xué)生之間的交流相當(dāng)匱乏，不利于教育效果的達(dá)到。

二、新課改下高中生物教學(xué)的思考

新課程全方面進(jìn)行改革的形式之下，高中生物的教學(xué)應(yīng)該是怎樣的，筆者將對(duì)這個(gè)問(wèn)題就一下幾個(gè)方面提出自己的看法，論述如下。

1、堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體

任何的教學(xué)都要以學(xué)生為主體，生物教學(xué)也不例外。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)努力提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的生物學(xué)科思維的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)之一。在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，生物教師要為學(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍——輕松、愉快、和諧的氣氛，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)搭建一個(gè)平臺(tái)，也給學(xué)生一個(gè)可以自我展示的舞臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生理解到生物科學(xué)對(duì)于社會(huì)乃至人類的發(fā)展有怎樣的作用與意義，讓學(xué)生能夠從生物科學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)人類的發(fā)展過(guò)程與了解生產(chǎn)、生活等的相關(guān)科學(xué)，使學(xué)生能夠全方面發(fā)展。

2、增加教學(xué)方法

傳統(tǒng)方式的教學(xué)方法必須要進(jìn)行改變，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的推陳出新，不斷探索創(chuàng)新，比如可以采取學(xué)生授課的方式，這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又可以使學(xué)生思考問(wèn)題的能力得到提高；或者是討論教學(xué)，在上課的過(guò)程中針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并總結(jié)發(fā)言，使學(xué)生之間的交流得到了增加，同時(shí)又提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)的能力，也使增強(qiáng)了學(xué)生敢于發(fā)言的自信心。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，很容易情緒化。沒(méi)有那個(gè)學(xué)生喜歡被老師斥責(zé)與批評(píng)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求高中生物教師，多注意學(xué)生的情緒變化，積極鼓勵(lì)學(xué)生，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象與提高問(wèn)題的思考能力。

4、課后進(jìn)行總結(jié)與反思

高中生物教師應(yīng)該在課后對(duì)每節(jié)課都要進(jìn)行總結(jié)與反思。只有總結(jié)，才有發(fā)展與進(jìn)步，總結(jié)與反思是發(fā)展的前提，也是發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)性的關(guān)鍵。教師在每堂課的講授過(guò)程中，肯定有許多好的地方，也有需要改進(jìn)的地方，這就是需要教師在總結(jié)與反思之中發(fā)掘出來(lái)，從而使教師的教學(xué)更加趨于完善。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題，而在新課改的形式之下，高中的生物教學(xué)更面臨著更多的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)必須要進(jìn)行改革，高中生物教學(xué)的發(fā)展要靠每位高中生物教師共同努力探索與探究。

參考文獻(xiàn)：

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高中生學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

近年來(lái)，新課標(biāo)改革的進(jìn)程發(fā)展越來(lái)越快，各高中學(xué)校的相繼改革將新課標(biāo)的發(fā)展更是推向了高峰。現(xiàn)下，全國(guó)各大中學(xué)又再一次對(duì)教育課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，即開(kāi)始推行探究性學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)課程改革與創(chuàng)新。這個(gè)課程的實(shí)施是由多種因素造成的，例如生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的需要、高中生物課程的特色發(fā)展等等，實(shí)施的主要目的是為了解決目前高中生物課程教學(xué)存在的一些問(wèn)題以及提高生物教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)課程教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)策略的主要問(wèn)題

縱然近些年高中生物教學(xué)課程在不斷地改革和創(chuàng)新中取得一次又一次的進(jìn)展，但是仍然有些問(wèn)題依然存在，并沒(méi)有得到很好的解決，比如，生物老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)依然是理論至上，而探究能力被過(guò)分看輕，從而對(duì)學(xué)生上課積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣造成了很大的影響，進(jìn)而影響高校的教學(xué)質(zhì)量。由此反映出一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)：在高中生物教學(xué)課程中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)策略已經(jīng)刻不容緩。目前我國(guó)高中生物教學(xué)課程教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)策略過(guò)程中主要存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

第一，生物課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)生所起到的探究導(dǎo)向意義不大。最近幾年，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不能達(dá)到統(tǒng)一，使得生物教學(xué)課程偏離了最終的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)；第二，生物老師由于對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的不平衡授課，即：重理論，輕實(shí)踐，影響學(xué)生生物探究能力的培養(yǎng)；第三，高中生物老師授課方式單一，缺少新意，忽視生物課堂互動(dòng)的重要性和課后對(duì)知識(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全身心投入到聽(tīng)課狀態(tài)。尤其是農(nóng)村高中學(xué)校，沒(méi)有基本的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，不能做一些驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)，致使高中生無(wú)法親身探究相關(guān)生物知識(shí)以及生命活動(dòng)，對(duì)其生物學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了直接影響。

二、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的有效策略

1、建立實(shí)施探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施

要想保證探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程的創(chuàng)新的順利進(jìn)行，學(xué)校必須建立實(shí)施探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施。首先，編制探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程教材。教材是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要來(lái)源，更是生物教學(xué)改革的首要目標(biāo)。其次，為了給探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程的創(chuàng)新提供一些保障，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)校自身的師資力量等實(shí)際情況創(chuàng)立一套屬于生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。只有擁有好的實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施，高中生才可以有更好的平臺(tái)對(duì)自己所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行探究，從而提高自身的探究能力以及學(xué)習(xí)能力。最后，學(xué)校要對(duì)生物老師進(jìn)行教師高水平的培訓(xùn)，不僅加強(qiáng)老師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。專業(yè)老師的各項(xiàng)技能得到加強(qiáng)和提高，才可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)探究的引導(dǎo)，并在實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。

2、引入問(wèn)題，調(diào)動(dòng)高中生探究性學(xué)習(xí)熱情

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，牛頓就是通過(guò)提出蘋(píng)果為什么會(huì)落地的問(wèn)題，探究出了萬(wàn)有引力定律。如此一來(lái)，疑問(wèn)是思考的先決條件，同樣，也是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，任課教師要以問(wèn)題為切入點(diǎn)，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列具有思考價(jià)值的問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)高中生探究性學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。以“細(xì)胞呼吸”授課為例，首先，筆者播放了一段動(dòng)畫(huà)視頻，引出了“把手伸進(jìn)儲(chǔ)存的糧食推，為什么會(huì)感覺(jué)溫?zé)岣?？”；其次，就這一問(wèn)題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)討論；最后，在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行反思和總結(jié)，真正了解自己到底學(xué)到了什么，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中還有哪些不足，怎樣改進(jìn)，不僅要開(kāi)好頭，更要有個(gè)漂亮的結(jié)尾，繼而深入了解細(xì)胞呼吸的內(nèi)涵。如此一來(lái)，通過(guò)以問(wèn)題為切入點(diǎn)的探究性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以提升自身創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，從而幫助提升生物教學(xué)水平，促進(jìn)生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

3、重視生物教學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是作為研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的一個(gè)關(guān)鍵步驟存在的，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生的生物素養(yǎng)從根本上得到提升，還能夠幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣。為此，在高中生物教學(xué)中，為了進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，任課教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累能力。筆者在教學(xué)過(guò)程中，就盡可能的要求學(xué)生親身探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。即學(xué)生按照書(shū)本中實(shí)驗(yàn)主題內(nèi)容，根據(jù)多樣化的方法和思路自行展開(kāi)、組織以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而完成自我探究成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。以酶活性檢驗(yàn)為例，筆者在講授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，引出了“酶活性會(huì)受到那些因素影響”的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生采用單因素變量法對(duì)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，繼而得出酶活性會(huì)受到PH值影響和溫度影響的結(jié)論，在此探究過(guò)程中，學(xué)生能夠深入掌握有關(guān)于“酶”的知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述高中生物教學(xué)目前存在的問(wèn)題，我們可以清晰地看到運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略是刻不容緩的，只有這樣在高中生物教學(xué)中合理的運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，才可以最大限度的解決目前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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