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中學(xué)化學(xué)教育論文范文第1篇

1．中學(xué)化學(xué)教師的現(xiàn)狀

教師是支撐教育最直接的力量，合理的教師結(jié)構(gòu)是中學(xué)化學(xué)教育優(yōu)化與調(diào)整的重要基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)化學(xué)教師老齡化傾向比較突出，尤其是40歲以上的教師比例為43．5％以上，在新課改理念的吸取及教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面，明顯滯后于教育發(fā)展的需求?；瘜W(xué)教師中非師范生占到了15％，這部分教師缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)學(xué)習(xí)，以至于教學(xué)工作存在不同程度的阻力。此外，近年來(lái)中學(xué)加大了人才引進(jìn)力度，研究生學(xué)歷的教師比例為12．5％，這點(diǎn)是可喜的。但是，為迎合新課改，中學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加大人才引進(jìn)及教師再深造的工作力度，不遺余力地推動(dòng)化學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2．中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

毋庸置疑，新課改理念為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供了思想指導(dǎo)，但教師如何理解新課改理念、如何展開教學(xué)，才是關(guān)乎中學(xué)化學(xué)教育發(fā)展的大事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54％的化學(xué)教師認(rèn)為新課改理念很好，契合當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育的改革發(fā)展需求，應(yīng)務(wù)實(shí)開展；但也有46％的化學(xué)教師認(rèn)為新課改理念寬泛，缺乏實(shí)踐意義，以至于在實(shí)際教學(xué)中難以真正貫徹新理念。這也表明，新課改下的中學(xué)化學(xué)教育仍面臨“新舊”交替過(guò)程中的沖突困境。此外，教師教學(xué)方法相對(duì)比較單一，僵化的教學(xué)模式與新課改相脫節(jié)，以至于教學(xué)表現(xiàn)出“你推我進(jìn)”的被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)。教師以高考為教學(xué)前提，學(xué)生以高考為奮斗目標(biāo)，這種偏于一隅的教與學(xué)的思想觀念難以支撐中學(xué)化學(xué)教育的發(fā)展?！吧尽崩砟钍切抡n改的最大亮點(diǎn)之一，但這一亮點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)形成了最為激烈的碰撞，“教師為主、學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)理念仍植根于此。［2］這些現(xiàn)狀不得不讓我們深思，創(chuàng)新中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式，依托多元化教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)改革的必要性和緊迫性，也是優(yōu)化與調(diào)整中學(xué)化學(xué)教育的基礎(chǔ)。

3．學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課改實(shí)施之后，中學(xué)生自主動(dòng)手能力有所增加（35％），但效果并不明顯。此外，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在“厭化學(xué)、怕化學(xué)”的心理，這不僅影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，而且加劇了師生之間不良關(guān)系因素的建立，以至于化學(xué)教育面臨師生關(guān)系僵化的窘境。［3］調(diào)查結(jié)果顯示35％的師生經(jīng)常交流，45％偶爾交流，而有20％的師生幾乎不交流。

二、新課改下中學(xué)化學(xué)教育的優(yōu)化與調(diào)整策略

1．落實(shí)教育資金投入，促使教育均衡發(fā)展

新課改下中學(xué)化學(xué)教育的發(fā)展困境不是思想理念的缺失，而更多是教育資金投入缺乏，導(dǎo)致教育發(fā)展頻頻陷入改革的瓶頸之中。因此，為優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教育改革，應(yīng)進(jìn)一步拓寬教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道，轉(zhuǎn)變過(guò)去政府“一肩挑”的局面。

（1）捐資助學(xué)。積極鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位投入捐資助學(xué)的隊(duì)伍，讓社會(huì)情感與教育事業(yè)相聯(lián)系，形成教育事業(yè)發(fā)展全民參與的形態(tài)。

（2）推進(jìn)辦學(xué)體制改革。改革是當(dāng)前初等教育事業(yè)發(fā)展的重要突破口，也是契合新課改的必然選擇。對(duì)此，應(yīng)著力構(gòu)建新辦學(xué)體制，形成“以政府為主導(dǎo)、社會(huì)共同參與”的辦學(xué)模式，擴(kuò)大教育受益面，均衡當(dāng)前的教育發(fā)展。

（3）加大經(jīng)費(fèi)投放力度。教育經(jīng)費(fèi)是一個(gè)敏感話題，但也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題?；瘜W(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)很大程度上需要教育經(jīng)費(fèi)的支撐，以提高教師的工資待遇。教育事業(yè)的吸引力單靠教育的內(nèi)涵是不足的，現(xiàn)實(shí)的工資待遇一直是困惱教師的熱點(diǎn)話題。［4］在一定程度上，解決好教師工資待遇低、發(fā)展空間狹窄的問(wèn)題，將極大地提升教師崗位的吸引力，擴(kuò)充當(dāng)前相對(duì)薄弱的、老齡化的化學(xué)教師隊(duì)伍。

2．優(yōu)化現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)資源的合理利用

新課改理念是完備的，但在踐行中，不少化學(xué)教師覺得化學(xué)教學(xué)資源相對(duì)短缺，影響新課改理念付諸于實(shí)踐。并且，很大一部分化學(xué)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)資源的了解及利用簡(jiǎn)單地局限在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及化學(xué)題庫(kù)等方面。殊不知，這種局限的看法讓化學(xué)資源流失，造成化學(xué)教學(xué)方式單一、教學(xué)模式僵化。其實(shí)，化學(xué)教育資源是各種教學(xué)資源的總和，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的支點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的基礎(chǔ)。樹立正確的化學(xué)資源意識(shí)，著力開發(fā)教學(xué)資源都是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育優(yōu)化與調(diào)整的發(fā)力點(diǎn)。所以，優(yōu)化好、利用好化學(xué)教育資源，可形成如下具體的作用面：

（1）依托化學(xué)教育資源，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)形態(tài)。多元化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是學(xué)生主體地位的突出，強(qiáng)調(diào)在多樣化的教學(xué)方法下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。當(dāng)前，中學(xué)化學(xué)教育的考慮面相對(duì)比較集中，生本理念側(cè)重于“生本學(xué)習(xí)”，難以讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)與樂(lè)趣。對(duì)此，多元化教學(xué)形態(tài)的基本面就是多樣化的教學(xué)方法，優(yōu)化傳統(tǒng)單一的教育情形，轉(zhuǎn)而通過(guò)情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、探究性教學(xué)法等，迎合中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓個(gè)性教育能夠在中學(xué)化學(xué)教育中充分體現(xiàn)。［4］

（2）開發(fā)化學(xué)教學(xué)資源，推動(dòng)中學(xué)化學(xué)教育信息化。傳統(tǒng)“一筆一黑板”的教學(xué)形態(tài)已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，學(xué)生更熱衷于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)背景下的化學(xué)課堂。對(duì)此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拓展化學(xué)教學(xué)資源的獲取渠道，并在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式下推動(dòng)中學(xué)化學(xué)教育的優(yōu)化，使中學(xué)化學(xué)教育呈現(xiàn)新的發(fā)展面貌。

（3）調(diào)整化學(xué)教材資源，更好地契合師生的教與學(xué)。中學(xué)化學(xué)教材資源的調(diào)整，主要在于化學(xué)教材的進(jìn)一步開發(fā)。調(diào)查中部分化學(xué)教師反映化學(xué)教材仍存在一些問(wèn)題，如教材實(shí)踐難度大、新課改理解不到位等，都在一定程度上影響了中學(xué)化學(xué)教育的開展。［5］對(duì)此，應(yīng)調(diào)整化學(xué)教育資源，進(jìn)一步有針對(duì)性、有長(zhǎng)足性地開發(fā)化學(xué)教材資源，以提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3．調(diào)整教育培訓(xùn)制度，嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)

（1）落實(shí)教師職前選拔，嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。隨著新課改的不斷深入，教師專業(yè)化建設(shè)也隨之推進(jìn)。落實(shí)化學(xué)教師職前選拔既是優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教育的迫切需求，也是調(diào)整教師隊(duì)伍的重要手段。教師選拔不僅需要強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能，也需要強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)道德。只有這樣，化學(xué)教師的德與才才能吻合新課改的需求，迎合中學(xué)化學(xué)教育優(yōu)化與調(diào)整的時(shí)代背景。

中學(xué)化學(xué)教育論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言；英語(yǔ)；文化教學(xué)

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的過(guò)程，也是了解和掌握對(duì)象國(guó)家文化背景知識(shí)的過(guò)程。掌握對(duì)象國(guó)家文化背景知識(shí)的程度直接影響到一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)的使用能力，是能否得體地運(yùn)用語(yǔ)言的前提。很難想象，一個(gè)缺乏對(duì)象國(guó)文化背景知識(shí)的人，能在這一國(guó)度里與人進(jìn)行正常的交際。由人民教育出版社編寫的九年制義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材有意識(shí)地安排了英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。力求在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中潛移默化地傳授文化知識(shí)，讓學(xué)生不自覺地感受英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍。這也要求教師將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生從跨文化交際的角度使用語(yǔ)言的能力。

人教版初中第三冊(cè)課本的內(nèi)容設(shè)置很大部分是結(jié)合日常生活、西方人的生活習(xí)慣展開各種交際會(huì)話，因此文化教學(xué)的內(nèi)容主要是與各種交際環(huán)境有關(guān)的文化。

1.稱呼語(yǔ)

在西方，常用Sir和Madam來(lái)稱呼不知其名的陌生人。在英國(guó)，對(duì)十幾歲或二十幾歲女子可稱呼Miss。但是，有時(shí)陌生人之間也可用表面上很親密的稱呼，例如：love，dear，pet， honey，sweet-heart等。這在英國(guó)某些非正式場(chǎng)合用得特別普遍，如在市場(chǎng)上商販和顧客之間，在公共汽車售票員和乘客之間。但是，最近有些女性（特別在美國(guó)）反對(duì)男人這樣稱呼她們。英美熟人見面互相問(wèn)候常說(shuō)“Hello，how are you？”或談?wù)撘幌绿鞖猓癓ovely weather，isn’t it？”而中國(guó)人見面喜歡說(shuō)“你吃了嗎？”“你到哪里去？”假如用中國(guó)人的問(wèn)候方式去招呼西方人，則會(huì)被認(rèn)為你要請(qǐng)客吃飯或被認(rèn)為干涉別人的私事。

應(yīng)該指出，按英語(yǔ)習(xí)慣，親屬之間是直接用名字相稱的。如果不用名字而用表示親屬關(guān)系的詞稱呼長(zhǎng)輩時(shí)往往降一輩來(lái)稱呼。例如：great uncle可稱Uncle Jim。實(shí)際上，用Great-Uncle Liu之類來(lái)稱呼一個(gè)人，聽起來(lái)不太順耳，而且許多西方人也不喜歡別人用grand-或great-之類來(lái)強(qiáng)調(diào)自己上了年紀(jì)。

2.感謝與答謝

“Thak you”這句話不論中、英文都用得很普遍。它用來(lái)對(duì)許多事物表示感謝。例如，對(duì)禮物、邀請(qǐng)、幫助，或?qū)χ鲃?dòng)提供幫助、其他種類主動(dòng)提供的東西表示感激。但是如何準(zhǔn)確地使用這句話，兩種語(yǔ)言之間是有差別的。如 Lesson 1中給老師送禮物時(shí)的一段對(duì)話：

―Happy Teachers’Day， Miss Zhao！Here are some flowers for you， it's our best wishes！

―What beautiful flowers！Oh， a diary， too.Thank you！

對(duì)于別人送來(lái)的禮物，中國(guó)人往往要推辭一番，表現(xiàn)得無(wú)可奈何地接受，接受以后一般也不當(dāng)面打開。如果當(dāng)面打開并喜形于色，可能招致“貪財(cái)”的嫌疑。而在英語(yǔ)文化中，人們對(duì)別人所送的禮品，一般都要當(dāng)面打開稱贊一番，并且欣然地道謝。

3.恭維與贊揚(yáng)

恭維語(yǔ)在美國(guó)社會(huì)的各種場(chǎng)合經(jīng)常、廣泛地使用，起著各種各樣的作用。它們就象問(wèn)候。感謝及道歉語(yǔ)一樣成了一種套話。在美國(guó)社會(huì)中，人們通過(guò)贊揚(yáng)、夸獎(jiǎng)來(lái)鼓勵(lì)某些合自己心意的行為。在美國(guó)學(xué)校，教師在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)贊揚(yáng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，如：

You know something， Tom. You did a good job. 人們也通過(guò)贊揚(yáng)和恭維來(lái)建立及維護(hù)社會(huì)關(guān)系，還常用它們來(lái)代替道歉、問(wèn)候、感謝等套語(yǔ)。

文化教學(xué)的方法是多種多樣的，教師的首要任務(wù)是運(yùn)用各種方法進(jìn)行文化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

常用的方法有比較法，比較外國(guó)和本民族文化的異同?？梢詮姆Q呼、招呼語(yǔ)、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和價(jià)值觀念等方面進(jìn)行比；課堂交流或?qū)ｎ}介紹，教師可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)國(guó)外文化方面的資料，如畫報(bào)、雜志、圖片等，研究不同國(guó)家人民的服飾、裝飾、發(fā)型等，使他們?cè)谶@一過(guò)程中了解不同的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、審美標(biāo)準(zhǔn)，較直觀地了解外國(guó)藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情；閱讀文學(xué)作品，由于文學(xué)作品反映不同的文化背景，而文化背景導(dǎo)致了不同的文學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，因此，要想了解新學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化，閱讀一定量的文學(xué)作品會(huì)有很大幫助，從中可以找到有關(guān)的文化背景知識(shí)和信息；角色表演，教師讓學(xué)生熟讀課文對(duì)話后.學(xué)生派定角色，進(jìn)行模仿角色表演。如Lesson 1 中教師節(jié)學(xué)生向老師送禮的一段對(duì)話，學(xué)生可以進(jìn)行模仿表演。初時(shí)可跟課文一樣，待熟練后，可以表演進(jìn)其它東西和回敬各種贊美的話語(yǔ)。

綜上所述，文化教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師既要注意語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，更要注意培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的實(shí)際交際能力。而培養(yǎng)交際能力，離不開了解必要的文化背景知識(shí)，這是培養(yǎng)語(yǔ)言得體性的重要前提。傳授文化背景知識(shí)應(yīng)盡可能具體化、形象化。在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，重視中外文化的差異。讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，擴(kuò)大知識(shí)面。在平時(shí)看報(bào)或讀書時(shí)，做個(gè)有心人，盡力攝取英美國(guó)家社會(huì)文化生活各方面的最新信息，并把這些信息融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。

中學(xué)化學(xué)教育論文范文第3篇

自20世紀(jì)二十年代開始，西方哲學(xué)的研究重心逐步的轉(zhuǎn)移到了方法論上。此時(shí)的哲學(xué)家們開始強(qiáng)調(diào)知識(shí)的確定性與可驗(yàn)證性。他們對(duì)形而上學(xué)開始排斥，并試圖將哲學(xué)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言哲學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)言哲學(xué)所關(guān)心的范疇主要包括了：指稱、意義、真值、言語(yǔ)行為等等。語(yǔ)言哲學(xué)的研究成果為現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，特別是語(yǔ)義學(xué)與語(yǔ)用學(xué)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。話語(yǔ)隱含理論也是在這一時(shí)期產(chǎn)生的。美國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家格萊斯（Grice）對(duì)語(yǔ)言使用與會(huì)話邏輯進(jìn)行了具有開拓性的研究，最終提出了話語(yǔ)隱含理論。格萊斯認(rèn)為會(huì)話雙方能夠正確理解對(duì)方的意思并進(jìn)行交流是因?yàn)闀?huì)話時(shí)雙方都遵循了一些基本的原則，這些原則就是合作原則。合作原則的存在讓會(huì)話的雙方能夠在會(huì)話的過(guò)程中有默契的相互配合，并能夠相互理解對(duì)方話語(yǔ)中所蘊(yùn)含的意思。合作原則的主要內(nèi)容有四條準(zhǔn)則：數(shù)量準(zhǔn)則，質(zhì)量準(zhǔn)則，關(guān)系準(zhǔn)則以及方式準(zhǔn)則。數(shù)量準(zhǔn)則要求話語(yǔ)內(nèi)在能夠包含交談所需要的信息的同時(shí)又不能夠擁有超出所需信息的內(nèi)容。質(zhì)量準(zhǔn)則要求講話的人所講的話中不能夠包含自知是虛假的內(nèi)容，同時(shí)也不能夠包含沒(méi)有足夠證據(jù)的信息。關(guān)系準(zhǔn)則要求所講內(nèi)容必須要與會(huì)話的主題相關(guān)，不能夠偏移主題。方式準(zhǔn)則要求語(yǔ)言內(nèi)容必須要清晰明了，防止歧義的產(chǎn)生。然而在實(shí)際的交際過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┨厥獾脑虿捎靡恍┨厣恼Z(yǔ)言技巧或者策略來(lái)故意違反合作準(zhǔn)則中的一個(gè)或多個(gè)準(zhǔn)則，讓談話者自己的真實(shí)意圖能夠通過(guò)隱晦的方式表達(dá)出來(lái)。在會(huì)話的過(guò)程中，當(dāng)會(huì)話的話語(yǔ)在表面上違背了合作原則時(shí)，會(huì)話的另一方就需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境等一些內(nèi)容來(lái)推斷出會(huì)話所隱含的意義。而格萊斯則稱這種在會(huì)話交際中推導(dǎo)出來(lái)的隱含信息為“會(huì)話含義”。

二、話語(yǔ)隱含理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，讓大學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行信息交流，并幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，為他們打下良好的基礎(chǔ)，使得他們能夠更好的適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。學(xué)生想要利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行信息交流，就必須要能在英語(yǔ)交際的過(guò)程中講話者所表明的觀點(diǎn)和態(tài)度，并能夠?qū)χv話者的話語(yǔ)進(jìn)行分析、推理、判斷和綜合概括。

（一）話語(yǔ)隱含在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

自2005年2月以后，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試由100分制改為710分制，其中聽力所占比例大大增加。這充分的證明，大學(xué)英語(yǔ)將更加的重視學(xué)生聽力能力的發(fā)展。將話語(yǔ)隱含理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中去，能夠有效的引導(dǎo)確實(shí)去正確的理解會(huì)話語(yǔ)的言外之意。在實(shí)際的語(yǔ)言交際中，人們往往會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，經(jīng)常有選擇性的避免通過(guò)語(yǔ)言來(lái)直接的表達(dá)出自己的真實(shí)觀點(diǎn)或者意圖，而是會(huì)采用比較委婉間接話語(yǔ)來(lái)含蓄的表達(dá)自己的觀點(diǎn)或達(dá)到自己的意圖。面對(duì)這種情況，如果能夠有效的利用話語(yǔ)隱含理論，那么就能夠在交際的過(guò)程中了解到對(duì)方的弦外之意，而學(xué)生在聽力考試時(shí)更是能夠“知己知彼”，有技巧的捕獲各種話語(yǔ)發(fā)出者的弦外之音，進(jìn)而能夠正確的解題。由此可知，大學(xué)英語(yǔ)教師與高校學(xué)生如果能在聽力的教與學(xué)中高效的利用話語(yǔ)隱含理論，那么聽力理解的教學(xué)工作就能夠取得事半功倍的成效。

（二）話語(yǔ)隱含在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

通常情況下，許多中小學(xué)英語(yǔ)教師都是教完音標(biāo)就覺得完成了任務(wù)。這就直接使得很多學(xué)生到大學(xué)后在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不能夠通過(guò)語(yǔ)音的方式來(lái)傳達(dá)自己的意味深長(zhǎng)的言外之意或者是理解他人的言外之意。這樣的后果就使得很多學(xué)生即使是過(guò)了四級(jí)、六級(jí)也很難在與外國(guó)人用英語(yǔ)交流時(shí)通過(guò)發(fā)音來(lái)表達(dá)自己的言外之意或者是理解他人的言外之意。其實(shí)就如我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)一樣，通過(guò)不同的發(fā)音方式往往能起到表達(dá)言外之意。在實(shí)際交際過(guò)程紅能夠表達(dá)出會(huì)話隱含的言外之意的有語(yǔ)音因素、知識(shí)因素。其中語(yǔ)音因素主要包括了重音（stress）、音長(zhǎng)（length）、停頓（pause）和語(yǔ)調(diào)（intonation），知識(shí)因素主要包括了背景知識(shí)、情景知識(shí)、相互理解這幾方面。在實(shí)際交際的過(guò)程中通過(guò)不同的重音、音長(zhǎng)、停頓、語(yǔ)調(diào)可以讓一句話表現(xiàn)出不同的意思。例如“Sheisyourgirlfriend．”這一句話，如果是重讀主語(yǔ)“she”，那么就能夠表達(dá)出一種疑惑的語(yǔ)氣，表示質(zhì)疑；如果是均衡重讀，那么就表達(dá)一般陳述，是在陳述一個(gè)事實(shí)；而如果是重讀賓語(yǔ)“girlfriend”，那么就包含了肯定、欣賞或驚喜的態(tài)度在里面。知識(shí)因素幫助學(xué)生理解話語(yǔ)之中的隱含之意十分重要。學(xué)生要掌握英語(yǔ)就必須要了解其背景文化，缺乏背景文化的支持，在理解言外之意方面就會(huì)存在嚴(yán)重的缺陷。會(huì)話都是建立在一定的情境之上的，情境因素幫助學(xué)生理解言外之意十分重要，不論是在聽力考試中還是在英語(yǔ)交際的過(guò)程中都必須要對(duì)產(chǎn)生會(huì)話的情境有充分的了解。而相互理解則是指的會(huì)話的雙方必須要明白自己的話能夠被對(duì)方所理解。

三、會(huì)話隱含理論所帶來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)啟示

在任何一門非母語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)中，讓學(xué)生能夠理解其所包含的隱含信息都是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，而能否正確的領(lǐng)會(huì)話語(yǔ)中的隱含信息則直接的關(guān)系到能否正常的使用這門語(yǔ)言進(jìn)行交流。英語(yǔ)作為一門學(xué)生們學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，如何讓他們能夠真正的理解講話人的話語(yǔ)中的隱含意義，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾教師以及學(xué)生們的難題。通過(guò)話語(yǔ)隱含理論的運(yùn)用筆者認(rèn)為要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)會(huì)話中的言外之意需要做好以下幾個(gè)方面：

（1）在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要選擇適合的材料，為學(xué)生播放不同場(chǎng)景中的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)?duì)其中的談話者的方式、語(yǔ)氣、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等與所表達(dá)的意思之間的關(guān)系進(jìn)行分析，提高他們的語(yǔ)境意識(shí)；

中學(xué)化學(xué)教育論文范文第4篇

論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)

摘 要： 在當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)中 ，加強(qiáng)文化教學(xué)已是時(shí)不 待我。 本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的 實(shí)際情況，從語(yǔ)言與文化的關(guān)系入手，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn) 狀及改變現(xiàn)狀的策略提出了自己的建議。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中， 教師和學(xué)生過(guò)分注重語(yǔ)言形 式（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）的理解，而對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景卻 關(guān)注甚少，因此跨文化交際意識(shí)也隨之淡薄。 此種教育現(xiàn)狀導(dǎo) 致學(xué)生習(xí)慣用英文形式表達(dá)中文思維，為有效的交流設(shè)置了障 礙。但語(yǔ)言是交流的工具，語(yǔ)言與文化是不可分的，外語(yǔ)教學(xué)的 根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。

一、語(yǔ)言與文化

文化，英文是culture，源于拉丁語(yǔ)，原意為耕耘、耕作。 在 中國(guó)，《說(shuō)文解字》如是解釋“文”：文，錯(cuò)畫也，象交文。 意為各 色交錯(cuò)的紋理，有紋飾之義，與“野蠻”相對(duì)。 “化”由相反的兩 個(gè)“人”字組成，表達(dá)一種變化的趨勢(shì)，本義為變易、生成，其引 申義則為改造、造化、培育等。 可見，東西方傳統(tǒng)中，“文化”都 有人工改造的含義，體現(xiàn)著鮮明的“人為”特點(diǎn)。 文化的定義有 狹義和廣義之分。 狹義的文化主要是相對(duì)精神文明而言。 簡(jiǎn)要 地說(shuō)，文化是一個(gè)團(tuán)體成員之間共同的價(jià)值觀 、共同的知識(shí)、 共同的價(jià)值觀和共同傳統(tǒng)的結(jié)合， 是一個(gè)社會(huì)的整個(gè)生活方 式，一個(gè)民族的全部活動(dòng)方式。 文化是人類創(chuàng)造的，語(yǔ)言作為 文化的核心要素，在文化的產(chǎn)生過(guò)程中起著決定性作用。 語(yǔ)言 的交流實(shí)際上是文化的交流， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)文化學(xué) 習(xí)的過(guò)程，不應(yīng)該將文化退變?yōu)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的背景，因?yàn)槭俏幕?讓語(yǔ)言的交流成為可能。 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Claire Kramsch認(rèn)為“語(yǔ) 言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實(shí)，兩者不可分”。 著名語(yǔ) 言學(xué)家H.Goodenough在《文化人類學(xué)與語(yǔ)言學(xué)》一書中論述語(yǔ) 言與文化的關(guān)系時(shí)指出： 一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是社會(huì)文化的一個(gè) 方面，語(yǔ)言與文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語(yǔ)言作為文化 的著稱部分，其特征表現(xiàn)在：它是學(xué)習(xí)文化的重要工具 ，同時(shí) 還是文化信息的載體，是文化的組成部分，是依賴文化現(xiàn)象而 存在的，二者的關(guān)系，概括地說(shuō)，就是語(yǔ)言是文化的載體，文化 是語(yǔ)言的內(nèi)容，語(yǔ)言反映文化，文化決定語(yǔ)言。 所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)言 與文化從根本上說(shuō)，就是一個(gè)相互促進(jìn)、兩位一體的學(xué)習(xí)實(shí)踐 過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)文化的過(guò)程。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科生， 是高 等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程， 是一門提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的重要課程。 《大學(xué)英語(yǔ)課程教 學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨 文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng) 學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交 往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提 高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

三、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著全球化和中國(guó)經(jīng)濟(jì)地位的逐漸提高， 英語(yǔ)已經(jīng)成為 國(guó)人相當(dāng)重視的一個(gè)學(xué)習(xí)科目。 在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言結(jié)構(gòu) 是重中之重，聽說(shuō)讀寫等技能得到了充分的重視，但是和語(yǔ)言 相關(guān)的文化背景知識(shí)往往被忽視。 學(xué)生獲得的只是英語(yǔ)語(yǔ)言 能力， 社會(huì)文化能力的相對(duì)缺乏導(dǎo)致了社會(huì)文化干擾型的中國(guó)式英語(yǔ)。 中國(guó)學(xué)生普遍運(yùn)用的表達(dá)方式是中文思想+英文形式。 形式語(yǔ)言雖然正確，但是卻缺少了文化上的可行性。 調(diào)查 顯示，約53% 的英語(yǔ)外教認(rèn)為 “文化錯(cuò)誤”要比語(yǔ)法錯(cuò)誤更難 讓人接受，93% 的外教認(rèn)為他們與中國(guó)學(xué)生之間存在文化差 異，并認(rèn)為這部分內(nèi)容應(yīng)成為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。 再者，當(dāng)下各 種定量化、標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)考試，使大學(xué)英語(yǔ)課程成了語(yǔ)言技能 機(jī)械化操練的場(chǎng)所，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越帶有符號(hào)化的意味， 最具有代表性的就是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。 在絕大多數(shù)高校 中，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試與學(xué)位緊密掛鉤。 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率 也成為高校教學(xué)水平評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)。 因此，高校犧牲文 化教學(xué)來(lái)?yè)Q取四級(jí)通過(guò)率也就不足為奇了。 高分低“英語(yǔ)交際 能力”的大學(xué)生也就應(yīng)運(yùn)而生。 實(shí)際上，文化的教學(xué)和語(yǔ)言技 能的培養(yǎng)其實(shí)并不矛盾，它們是相互補(bǔ)充和促進(jìn)的。 抽離了文 化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)只能是停留在技術(shù)層面上的語(yǔ)言操練。 但是現(xiàn) 階段大學(xué)英語(yǔ)中的文化教學(xué)還沒(méi)有形成體系， 是大學(xué)英語(yǔ)教 學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

四、改變現(xiàn)狀的策略

筆者認(rèn)為，要改變當(dāng)今我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)弱“文化”現(xiàn)狀，須從“教”與“學(xué)”兩大方面著手。 具體來(lái)說(shuō)如下：

1.加強(qiáng)理論指導(dǎo)，形成日趨完善的文化教學(xué)體系。

在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等方面的理論研究已 日趨完善，但文化教學(xué)的實(shí)施還處于無(wú)章可循的狀態(tài)。 因此當(dāng) 務(wù)之急是制定文化教學(xué)大綱，明確教學(xué)的要求、內(nèi)容、目標(biāo)、步 驟等，并配以相應(yīng)的教材和考核標(biāo)準(zhǔn)，與語(yǔ)言技能培養(yǎng)目標(biāo)緊 密掛鉤， 讓學(xué)生充分了解西方文化以及隱藏在其中的思維方 式、價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)等，從而加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2.提高教師的文化修養(yǎng)素質(zhì)。

學(xué)生吸收有效的異國(guó)文化知識(shí)的理想源泉來(lái)自課堂 ，而 課堂上的理想源泉來(lái)自教師。 因此一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師 應(yīng)該具備較高的文化素養(yǎng)。 他（她）必須摒棄文化中心主義和 崇外主義，具有廣博的文化視野，深入了解本土文化和異國(guó)文 化，具備文化的抽象和還原能力。 在實(shí)際教學(xué)中，要積極引導(dǎo) 學(xué)生廣泛閱讀豐富的語(yǔ)言材料，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如網(wǎng) 絡(luò)、多媒體、錄像、電影等把文化知識(shí)形象化，直觀展示英語(yǔ)國(guó) 家文化的各個(gè)層面。

3.豐富課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué) ，無(wú)論在教學(xué)環(huán)境 、教學(xué)過(guò)程、教學(xué) 方法還是教學(xué)檢測(cè)手段，教學(xué)所需時(shí)間、空間和交際環(huán)境 ，都 存在嚴(yán)重不足。 僅僅憑借課堂時(shí)間，是不能達(dá)到深層次文化教 育的目的的。 這就需要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)異國(guó)文化的時(shí)間和空間， 充分利用課外活動(dòng)，例如舉辦英語(yǔ)演講比賽 、辯論賽、戲劇表 演、英語(yǔ)角等活動(dòng)，既豐富校園文化，又可教學(xué)相長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

“文化”是21世紀(jì)的關(guān)鍵詞之一 ，世界各民族在實(shí)現(xiàn)文化 交融、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的過(guò)程中也以文化交流為依托。 大學(xué)英語(yǔ)教 學(xué)作為我國(guó)現(xiàn)在基本的外語(yǔ)習(xí)得途徑，肩負(fù)著民族重任。 因此 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)必須得到充分的重視， 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言 技能和跨文化交際能力的雙贏。 當(dāng)然，教師在教學(xué)中要積極引 導(dǎo) 學(xué) 生 ，消除學(xué)生盲目排他 （異 國(guó) 文 化 ）和 完 全 歸 化 （異 國(guó) 文 化）的心理趨勢(shì)。 只有不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐研究，才能找 到適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的規(guī)律所在。

【參考文獻(xiàn)】

中學(xué)化學(xué)教育論文范文第5篇

教師的備課應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而教材則是課程標(biāo)準(zhǔn)最直觀的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合教材進(jìn)行有效和具有創(chuàng)造力的教學(xué)。在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)采用集體備課的形式，通過(guò)備課老師的交流討論，整合集體的備課思路，形成初步的教學(xué)預(yù)案。其后，每位教師還應(yīng)該根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)初步的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行細(xì)致的整理和修改完善，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。另外，在對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)以及所掌握的技能情況、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣和需要等方面的因素，還應(yīng)特別注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。最后是對(duì)學(xué)生習(xí)題的準(zhǔn)備，選題的布置不要隨意性，而要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定學(xué)生的選做以及必做題目，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、新教材的正確認(rèn)識(shí)和合理使用

在新課改的教育理念下編寫的新教材完全體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不再是以知識(shí)的邏輯性為依據(jù)進(jìn)行編寫，而是以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及其認(rèn)知水平進(jìn)行編寫，與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系，并具有很強(qiáng)的探究性、直觀性。要促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)更好的學(xué)習(xí)和理解，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性再加工，根據(jù)學(xué)生情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)將教材變得更加簡(jiǎn)單易懂，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受，以此提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。新教材是以一個(gè)螺旋式的上升過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一步到位只會(huì)讓學(xué)生感覺到困難，喪失學(xué)習(xí)信心，這種逐漸增加學(xué)習(xí)難度和深度的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使得學(xué)生能夠由淺入深的接觸化學(xué)知識(shí)，變得樂(lè)于學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

三、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)對(duì)教師的要求是能夠創(chuàng)造以學(xué)生為主體的課程教學(xué)氣氛，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，從而促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展[1]。作為化學(xué)教師則應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分和教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著極好的作用，是其他教學(xué)手段所不能達(dá)到的，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面注重化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（一）讓學(xué)生親自動(dòng)手參加實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是中國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一種重要形式，教師為學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加形象，便于理解記憶。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是教師在講臺(tái)上演示、講解，一人獨(dú)唱，很少讓學(xué)生自己動(dòng)手操作展示。首先，這種只有教師動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到理想的教學(xué)效果；其次，學(xué)生親自動(dòng)手的做實(shí)驗(yàn)將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作中的自身問(wèn)題所在，也更易提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（二）盡量引入趣味實(shí)驗(yàn)

45分鐘的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生能夠全身心的聚焦課堂，則需要教師對(duì)教學(xué)情境的費(fèi)心設(shè)計(jì)，在課程中引入具有一定趣味性的實(shí)驗(yàn)則無(wú)疑在讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)也達(dá)到了聚焦同學(xué)們注意力的效果。也可以通過(guò)學(xué)生自行設(shè)計(jì)趣味性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，這樣就可以讓同學(xué)們?cè)趭蕵?lè)中無(wú)形的加強(qiáng)了知識(shí)的記憶和運(yùn)用，增強(qiáng)了的同學(xué)們對(duì)化學(xué)的探究興趣。從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，綠化實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)高中的化學(xué)教學(xué)中具有重要的地位，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)的有效手段，同樣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要方法[2]。然而，在教材中要求完成的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有一部分存在著用藥量大、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物和藥品有毒、易發(fā)生事故等不利因素，不能很好的開展實(shí)驗(yàn)，更不能讓學(xué)生自己動(dòng)手做。因此，就需要老師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，使其在操作上更加簡(jiǎn)單方便，同時(shí)盡量解決資源和減少環(huán)境污染的問(wèn)題，這也是一種對(duì)化學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步深化和拓展，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及創(chuàng)新能力都具有一定的有利意義，同時(shí)也是堅(jiān)持化學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效舉措。

四、有效的教師講解

課堂教學(xué)固然需要著重對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而也絕對(duì)離不開教師的講解和點(diǎn)撥。教師清晰有效的講解可以在學(xué)生的自主研究中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，根據(jù)學(xué)生在交流過(guò)程中所遇見的問(wèn)題和易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律和分析解決疑難部分。講解的內(nèi)容多少、講解的思路方法、用時(shí)的長(zhǎng)短都是需要教師在教授過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的。教師的有效講解，才能給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果，真正達(dá)到高效課堂。

五、師生交流