前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中化學(xué)方程式總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中化學(xué)方程式總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：記憶；高中；化學(xué)方程式

談到化學(xué)，特別是高中化學(xué)，給學(xué)生的印象就是化學(xué)方程式太多，記不住。而有效記憶并熟練運用化學(xué)方程式是掌握元素及其化合物知識的關(guān)鍵。高中化學(xué)方程式種類繁多，很多學(xué)生在記憶化學(xué)方程式時死記硬背，或者強行記憶，這樣就導(dǎo)致今天記住了明天就忘了的結(jié)果。記不住化學(xué)方程式就導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)非常困難，從而影響了化學(xué)成績的提高，最終對化學(xué)這門課失去興趣。那么怎樣才能有效記憶化學(xué)方程式呢？根據(jù)本人的經(jīng)驗總結(jié)了以下幾條記憶高中化學(xué)方程式的方法，希望對廣大高中生有所幫助。

一、分類總結(jié)記憶法

1.根據(jù)物質(zhì)的分類記憶

掌握此類方法的關(guān)鍵是要熟練掌握酸、堿、鹽及氧化物這幾個概念。同類物質(zhì)一般都具有相似的性質(zhì)，記住一個方程式也就記住了一類方程式。如CO2能和NaOH反應(yīng)：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O，對這個方程式我們不能只把它看成一個方程式，要從分類法的角度去看它，其中CO2屬于酸性氧化物，NaOH屬于堿，這個方程式代表一類方程式即：酸性氧化物+堿=鹽+水。如SO2、SO3都屬于酸性氧化物，因此他們都可與堿反應(yīng)生成相應(yīng)的鹽和水：SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O，SO3+2NaOH=Na2SO4+H2O。

2.根據(jù)元素的位置記憶

如在周期表中處在同一列的主族元素，由于最外層電子數(shù)相同因此具有相似的性質(zhì)。如第一列的堿金屬元素都能和水反應(yīng)生成相應(yīng)的堿和氫氣，鹵族元素單質(zhì)都能和氫氣反應(yīng)生成相應(yīng)的氫化物等。

二、情境記憶法

人們在記憶時，總是對圖像、聲音或故事即有一定的情境更印象深刻，也就是說記憶化學(xué)方程式時不能單純地記憶，而應(yīng)把它放到一定的情境中記憶。例如在記憶Na和H2O反應(yīng)時，可以結(jié)合實驗現(xiàn)象這個情境來記憶，如鈉與水反應(yīng)時水面有響聲說明有氣體生成，最后溶液變紅了說明有堿生成。又如我們在學(xué)習(xí)Cu和稀HNO3反應(yīng)時，記憶Cu和稀HNO3前的系數(shù)3和8時可以結(jié)合一個節(jié)日“三八婦女節(jié)”，可以想象一下“三八婦女節(jié)”比較稀少，一年才一次，因此就記住了銅和稀硝酸反應(yīng)前面的系數(shù)是3和8。

三、“特征反應(yīng)”記憶法

此類方法適用于有機化學(xué)中方程式的記憶。記憶有機化學(xué)方程式關(guān)鍵是記憶官能團的特征反應(yīng)。有機化學(xué)基本反應(yīng)類型包括：取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)、消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)、縮聚反應(yīng)等。每一類有機物都可發(fā)生其對應(yīng)的特征反應(yīng)，抓住這些特征反應(yīng)，就有利于記憶有機化學(xué)反應(yīng)方程式。比如烷烴可發(fā)生取代反應(yīng)；烯烴可發(fā)生加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)；鹵代烴、醇可發(fā)生消去反應(yīng)；醇、羧酸可發(fā)生酯化反應(yīng)等等。這些特征反應(yīng)實際上是由有機物中的官能團決定的，抓住了官能團就抓住了特征反應(yīng)，也就容易記憶方程式了。

四、做題重現(xiàn)記憶法

孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎?！睂W(xué)習(xí)知識，就要溫習(xí)它，記憶化學(xué)方程式也不例外，記憶了、學(xué)習(xí)了就要去用它。所以，記過以后一定要做做題目，學(xué)以致用，在題目中用到此方程式時就相當(dāng)于溫習(xí)了，第一次做題不會看看書，第二次就有點印象了，第三次再遇到就可以準確地寫出了。這也是我們經(jīng)常講的一回生，二回熟，三回見面是“朋友”的道理。

高中化學(xué)方程式總結(jié)范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的吸引力

在新課改背景下，要實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，就要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造充滿吸引力的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要讓問題教學(xué)模式成為化學(xué)教學(xué)的“主旋律”，通過合理創(chuàng)設(shè)問題，促使學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力.例如，在講“過氧化鈉（Na2O2）的性質(zhì)”時，教師可以提出問題：生活中出現(xiàn)火災(zāi)，你能想到哪些滅火方案？學(xué)生快速回答：水、滅火器.再結(jié)合學(xué)生學(xué)過的知識，即燃燒的必要條件“充足的氧氣”，教師繼續(xù)提問：二氧化碳（CO2）可以點火嗎？學(xué)生下意識地紛紛表示不可能.這一問題，使學(xué)生陷入深度思考.一方面肯定問題的答案是否定的，另一方面認為教師不可能提出這樣沒有意義和價值的問題.在學(xué)生處于思考矛盾的時候，教師組織學(xué)生進行演示實驗，讓學(xué)生在實驗中得出化學(xué)方程式：2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2.可以看出，過氧化鈉和二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)可以生成氧氣，而氧氣又是燃燒的必要條件之一，所以在一定程度上可以出現(xiàn)燃燒的現(xiàn)象.在對問題的深層次剖析中，學(xué)生積極參與化學(xué)實驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

二、增強師生有效互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，師生之間處于單向?qū)W習(xí)模式，即教師作為課堂的主體傳授知識，學(xué)生被動接受教師傳授的知識，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.再加上高中化學(xué)理論性強、邏輯嚴密的特點，枯燥、缺乏活力的課堂教學(xué)，往往使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)喪失興趣，對實現(xiàn)課堂教學(xué)目標形成不利影響.在新課改背景下，教師要創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式，增強師生有效互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的化學(xué)水平.例如，在講“過氧化鈉（Na2O2）的性質(zhì)”時，教師可以提出問題：過氧化鈉（化學(xué)式為Na2O2）是一種淺黃色固體粉末，可用作呼吸面具里的供氧劑，利用人呼出的二氧化碳與過氧化鈉反應(yīng)放出氧氣，供給人的正常生命活動，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2.在實驗過程中，用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，其化學(xué)方程式為.通過對化學(xué)方程式的基本了解，學(xué)生可以自主完成簡單的化學(xué)方程式，根據(jù)石灰石和鹽酸的化學(xué)式，得出化學(xué)方程式：CaCO3+2HClCaCl2+CO2+H2O.在化學(xué)實驗中，教師通過與學(xué)生的有效互動，擴展學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn).

三、注重教學(xué)評價，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式下，教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，將成績作為評價結(jié)果，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)水平難以提高.在新課改背景下創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生的化學(xué)水平.例如，在講“過氧化鈉（Na2O2）的性質(zhì)”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對重要知識點進行歸納總結(jié).比如，過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，鈉在氧氣中燃燒生成過氧化鈉：（1）氧氣濃度較低：4Na+O2點燃2Na2O（氧化鈉）；（2）氧氣濃度較高：2Na+O2點燃Na2O2（過氧化鈉）.在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對化學(xué)方程式的理解程度不夠，通過再次驗證化學(xué)方程式，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲到樂趣和成就感，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系.

高中化學(xué)方程式總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；公式學(xué)習(xí)；方法淺析

在高中的化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)都是要借助一定的化學(xué)公式進行解答換算等，但對于這樣多的復(fù)雜公式，并且大量公式中是很多相同物質(zhì)和相近化學(xué)反應(yīng)的交錯組合，這就是很多學(xué)生頭疼的地方。因此，如何正確地將這些公式記憶準確、牢固就是一個需要學(xué)生和老師共同下功夫的地方。對于這些化學(xué)公式的教學(xué)，我認為有以下幾點要求：

一、教師要對公式進行以物質(zhì)來分類的公式總結(jié)，對特殊或者是相近的化學(xué)公式要有明確的辨析，區(qū)分差別，方便記憶

對于大多數(shù)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來講，化學(xué)公式的熟悉與否直接決定了一道化學(xué)題目中解答能否正確，但是，多數(shù)學(xué)生因為都是理科學(xué)生，因此，對于這些繁雜的要求記憶的公式常常會混淆它們。因此，如何做到準確地記憶，明確地解答題目，是教師必須教會學(xué)生的一門課程。對此，教師可以對這些內(nèi)容進行整理分類?；瘜W(xué)的教學(xué)過程很多時候都是散亂的，很多物質(zhì)都是交替使用的，因為不同的反應(yīng)原理，在不同的實驗中化學(xué)反應(yīng)不一樣，這樣極容易導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)公式的記憶產(chǎn)生混亂。為此，教師可以將這些化學(xué)反應(yīng)以化學(xué)物質(zhì)的不同來進行分類以幫助學(xué)生進行記憶，例如“鈉”這個元素，教師要對同它相關(guān)的是哪些化學(xué)反應(yīng)方程式，其中有的物質(zhì)可以發(fā)生反應(yīng)，有的不能的原因是什么等相關(guān)問題進行整理，并對學(xué)生進行必要的提醒，督促其多加練習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)生對這些物質(zhì)的特性有所了解的時候就可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸推論掌握一些反應(yīng)的原理，從而應(yīng)用于各個推論，這樣可以免去一些記憶的難度，但同時也要掌握有度，不能任意地進行化學(xué)反應(yīng)的猜測，因為很多時候很多物質(zhì)的特殊性也決定了它不適用于這樣的反應(yīng)原理。對此，教師要在平時的教學(xué)過程中注意對物質(zhì)講解時產(chǎn)生的問題進行歸納總結(jié)，同時也要在復(fù)習(xí)階段引起重視，這些方面都是最為基礎(chǔ)的方面，同時也是解題最為本質(zhì)的方面，只有熟練把握好這些公式的類別，區(qū)分好同類、近義或者特殊的方程式才能做到在考試當(dāng)中得心應(yīng)手，沉著冷靜。

二、要引導(dǎo)學(xué)生理解感悟化學(xué)反應(yīng)方程式的考點，從中了解到考題的基本規(guī)律，在考試的練習(xí)和平時的練習(xí)中尋求一些做題的規(guī)律和反應(yīng)方程式的基本規(guī)律

作為一門理科的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力是必不可少的，教師要在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對書本上的知識進行練習(xí)，而且這些練習(xí)是有針對性的，特別是對于一些易錯的內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生要給予足夠的重視。教師要著重考察學(xué)生對方程式的運用和理解程度，要求其不單單是能做好這一道題目，更要在探索題目的過程中做好與此類型相同的題目，找到一個解題的方法，真正學(xué)會這一部分相關(guān)的知識。對于這個問題，首先，教師應(yīng)當(dāng)把握好作業(yè)習(xí)題關(guān)，要在課下的針對性練習(xí)中找到一些正確的，有一定難度和一些切題比較貼切的練習(xí)題，讓學(xué)生不斷感悟?qū)W習(xí)到的知識在題目中的運用要領(lǐng)，從而舉一反三。其次，教師要在練習(xí)題及每一次的隨堂練習(xí)或者是考試之后對每道題的關(guān)鍵點，具體到因為哪一句話，哪一個詞提示或者是暗示這道題用怎么樣的化學(xué)方程式、對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)是哪一種，怎樣搭建公式和平臺求得題目要求的最終答案等給予必要的講解，從而使學(xué)生在做題過程中不偏不倚，正中要害。這些都是幫助學(xué)生理解每個方程式的運用途徑和它們具體功能的有效方法，教師可以告訴學(xué)生當(dāng)在面對哪一種類型的描述時可以采用哪一類型的具體方法，例如在看到有關(guān)“高錳酸鉀”這四個字時就可以直接把有關(guān)于高錳酸鉀的化學(xué)方程式在腦海中篩選出來，再在閱讀和審題的過程中一一對應(yīng)物質(zhì)，挑選出符合相對問題的一個方程式，這樣建立起來就得心應(yīng)手。這樣的訓(xùn)練是很有必要的，而且也是教師需要長期堅持的，在這個過程中，教師可以不斷地提示學(xué)生，不斷地引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，從而培養(yǎng)起學(xué)生獨立思考的能力，這樣的話，學(xué)生就會真正做到學(xué)到知識的同時也鍛煉了思維、培養(yǎng)了思維。

三、教師要幫助學(xué)生正確地把握好化學(xué)方程式的特殊情況，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時要注意到特殊情況特殊解決，總結(jié)一套有趣的記憶方法

高中化學(xué)方程式總結(jié)范文第4篇

在高中許多課程當(dāng)中，化學(xué)是屬于知識點比較零碎的一?T學(xué)科，雖然化學(xué)是劃分到理科這一行列當(dāng)中的，但是它也具有文科的一些性質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，為了使學(xué)生們不再感覺那么的單調(diào)，有更大的積極性，在教授理論知識的基礎(chǔ)上，也需要多關(guān)注學(xué)習(xí)的趣味性。這樣既能夠達到教師的教學(xué)目標，又不會使學(xué)生們感到厭煩。通過對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，來討論一些有關(guān)于高中化學(xué)的趣味學(xué)習(xí)體會。

1有關(guān)于高中化學(xué)課內(nèi)的趣味學(xué)習(xí)體會

1.1趣味總結(jié)，歸納記憶

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，不管是從資料里還是老師告訴我們的，你會找到許多有關(guān)的趣味順口溜。把這些化學(xué)知識點帶有趣味性的綜合到一起，然后進行歸納整理，有助于記憶。

過濾操作實驗口訣：

斗架燒杯玻璃棒，濾紙漏斗角一樣。過濾之前要靜置，三靠兩低不要忘。

過濾操作實驗口訣：

斗架燒杯玻璃棒，濾紙漏斗角一樣。過濾之前要靜置，三靠兩低不要忘。

酸堿中和滴定的操作步驟和注意事項口訣：

酸管堿管莫混用，視線刻度要齊平。尖嘴充液無氣泡，液面不要高于零。

莫忘添加指示劑，開始讀數(shù)要記清。左手輕輕旋開關(guān)，右手搖動錐形瓶。

眼睛緊盯待測液，顏色一變立即停。數(shù)據(jù)記錄要及時，重復(fù)滴定求平均。

誤差判斷看V（標），規(guī)范操作靠多練。

1.2有關(guān)書寫化學(xué)反應(yīng)方程式的方法

提到化學(xué)這門學(xué)科，自然而然的就會想到化學(xué)方程式。的確，化學(xué)方程式在化學(xué)這門學(xué)科當(dāng)中是無處不在的。但是對于化學(xué)方程式的書寫也是學(xué)生們經(jīng)常丟分的地方。這就需要掌握一些書寫化學(xué)方程式的技巧了。要分清楚反應(yīng)物和生成物，反應(yīng)物在左，生成物在右。各物質(zhì)的化合價要算對，條件要寫對，方程式要配平，還有就是氣體和沉淀的箭頭要標對。

1.3要具有想象力，然后進行總結(jié)歸納

在化學(xué)的各種題型當(dāng)中，比較有意思的就是推斷題了。其實這種題并不難，只要我們隊一些反應(yīng)現(xiàn)象足夠了解并且進行歸納整合，就可以很快做出來。要牢記10電子微粒組以及18電子微粒組。

具有特征的化學(xué)反應(yīng)：

（1）焰色反應(yīng)鈉離子是黃色，鉀離子是紫色。

（2）可以使品紅溶液褪色的氣體有二氧化硫以及氯氣。

（3）具有某些離子的有色溶液：二價和三價的鐵離子以及二價銅離子。

（4）有色固體：紅色的有銅、氧化銅和氧化鐵；紅褐色的有氫氧化鐵；藍色的有氫氧化銅；黑色的有氧化銅、硫化銅；黃色的有碘化銀；白色的有氫氧化亞鐵、碳酸鈣以及硫酸鋇；還有一些有色氣體：黃綠色的氯氣以及紅棕色的二氧化氮。

（5）一些具有特征的反應(yīng)現(xiàn)象：有氫氧化亞鐵轉(zhuǎn)化成氫氧化鐵，現(xiàn)象是由白色到灰綠色再到紅褐色。

還有一些關(guān)于氣體的總結(jié)：

有毒的氣體：硫化氫、氯氣、二氧化硫、二氧化氮等等；具有刺激性氣味的氣體：氯化氫、氯氣以及氨氣等；在空氣當(dāng)中可以生成白霧的氣體是氯化氫；不溶于水的氣體：氫氣、氧氣一氧化碳等等，這些氣體都可以用排水法來收集；一氧化氮不能用排氣法來收集。

1.4要與實際密切聯(lián)系，能夠熟練的掌握俗名

化學(xué)和生活是密不可分、緊密相連的。比如：甲烷就是所謂的沼氣，碳酸鈉的俗稱是純堿、蘇打，碳酸氫鈉又被稱為小蘇打，酒精是乙醇，氫氧化鈉是燒堿或者火堿。

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以通過一些化學(xué)反應(yīng)的視頻，來加深對于化學(xué)反應(yīng)的了解與記憶。能夠更加深刻地記住反應(yīng)現(xiàn)象，比教師在課堂上單純的講課生動形象又具體的多。然后再加上自己親自實踐做過的實驗，通過同學(xué)之間相互探討，進行總結(jié)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還可以鞏固化學(xué)知識。摒棄掉那些只是單純背書的舊方法，提高學(xué)習(xí)與創(chuàng)作能力。

2要對高中化學(xué)的趣味學(xué)習(xí)有總體上的正確認識

（1）要在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不斷的總結(jié)，進一步提升。在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科時，肯定會遇到許多的問題，有實驗操作不準確的原因，也有理解不夠到位的原因?？偠灾?，只有不斷的犯錯，然后不斷的改正錯誤，進行歸納總結(jié)，才會得到提升。

學(xué)化學(xué)，不光要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，還要對學(xué)到的知識進行歸納總結(jié)，尋找規(guī)律，然后鞏固所學(xué)的知識。要想更好地獲取知識，就要有正確的學(xué)習(xí)方法。在做練習(xí)題時，要從多個角度來對問題進行分析，是自己的各項能力都有所提升。

（2）學(xué)化學(xué)，要向課堂之外進行拓展。我們不能只是埋頭做試卷，永遠有做不完的試卷和習(xí)題，題海戰(zhàn)術(shù)是不明智的。我們需要適當(dāng)?shù)臄D出一些時間來看一些有關(guān)的書籍，然后積極主動地去參加課堂上組織的實驗活動，可以做一些實驗和發(fā)明等等。有些學(xué)校還會集體組織學(xué)生去參觀一些和化學(xué)相關(guān)的工廠、單位等等這樣的一些活動。我也是很樂意去參加的，因為我認為這是對于化學(xué)學(xué)習(xí)的填充，可以更加全面的掌握化學(xué)知識。

當(dāng)走出課本以后，我才真正的認識到了什么樣的才是真正的化學(xué)。使得我對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，這十分有助于以后我對于化學(xué)的學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)方程式總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng)；學(xué)習(xí)障礙；策略分析；探究

文章編號：1008-0546（2014）04-0017-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)知識的最基本的內(nèi)容之一，想學(xué)習(xí)好化學(xué)，培養(yǎng)一定程度的的探究化學(xué)問題的能力，就必須要掌握好化學(xué)概念。所以，化學(xué)概念的教學(xué)是化學(xué)教學(xué)研究的非常重要課題?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》就明確指出：高中的化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重與初中課程教學(xué)的銜接問題，在教學(xué)內(nèi)容的處理上要關(guān)注整體性，構(gòu)建促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》為我們指明了教學(xué)方向，即做好初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接是有效進行高中化學(xué)教學(xué)的根本。

一、“氧化還原反應(yīng)”概念學(xué)習(xí)障礙的分析

“氧化還原反應(yīng)”和其應(yīng)用貫穿整個中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識體系中，由于概念比較抽象，學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”的認識和理解存在較大的困難。而另一方面“氧化還原”概念又是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)理論體系之中十分重要的一部分。氧化還原概念是學(xué)生能有效學(xué)習(xí)元素及其化合物性質(zhì)的理論基礎(chǔ)，同時也是引導(dǎo)學(xué)生探究、推斷物質(zhì)性質(zhì)的重要依據(jù)之一，是學(xué)生必須學(xué)會、必須掌握應(yīng)用的化學(xué)知識。

1. 概念認知的心理內(nèi)部表征

所謂“氧化還原反應(yīng)”概念的“難”，是指高一學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過程中存在理解困難和名詞混淆不清等方面的障礙，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)和建構(gòu)的困難。理解概念就是形成和建構(gòu)科學(xué)合理的概念心理的內(nèi)部表征，準確地理解概念就意味著形成了正確的內(nèi)部表征。心理內(nèi)部表征就是一種心理活動，人們運用形象、文字、符號等多種形式來表示外部的各種信息，并將它們聯(lián)系成有內(nèi)在意義的知識結(jié)構(gòu)的認知活動。心理內(nèi)部表征同時也是一種認知活動的結(jié)果，即經(jīng)過前面的認知活動而在大腦中產(chǎn)生的知識結(jié)構(gòu)。高一學(xué)生在初中階段進行氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，在頭腦中建構(gòu)概念的方面存在很大的差異，有的可獲得準確的概念同時形成有效的概念的內(nèi)部表征，能夠?qū)⑺鎯υ陂L時記憶，在問題解決時及時提取和使用。但也有一些學(xué)生概念接受困難，表現(xiàn)為不理解或者理解困難。如果學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)能夠同化和順應(yīng)新概念成為自己知識結(jié)構(gòu)的組成部分，并與其他知識形成密切的關(guān)聯(lián)，則意味著學(xué)生“理解”概念；反之，就意味學(xué)生不理解概念或者概念理解產(chǎn)生困難。

2. 概念認知本身的微觀特征

從化學(xué)學(xué)科知識本身來看，“氧化還原反應(yīng)”概念的微觀性也導(dǎo)致其“難學(xué)”，化學(xué)學(xué)科的特點之一就是用化學(xué)符號從微觀層面簡明科學(xué)地描述宏觀現(xiàn)象和變化規(guī)律，這種描述的能力也是化學(xué)學(xué)習(xí)重要培養(yǎng)目標之一，例如燃燒、生銹屬于宏觀層面的現(xiàn)象；分子、原子微粒排列及其運動是微觀層面上的現(xiàn)象；元素符號、分子式、結(jié)構(gòu)式和化學(xué)方程式是化學(xué)符號層面上的形式。但是，研究表明，初中學(xué)生在有關(guān)化學(xué)符號層面上的表征方式很困難。當(dāng)大部分學(xué)生看到“Cu Cu2+”和“Fe2O3+3CO2[=][]Fe+3CO2”等化學(xué)符號時，雖然能夠?qū)@些現(xiàn)象做宏觀上描述，但不卻能從微觀層面上做出較合理的解釋，描述這些符號所隱含的物質(zhì)結(jié)構(gòu)及“氧化還原反應(yīng)”概念的屬性。筆者通過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在初中化學(xué)課程結(jié)束后，僅將化學(xué)式看作物質(zhì)的名稱或簡寫，將化學(xué)方程式看作機械的“公式”，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能將化學(xué)方程式與物質(zhì)變化的微觀實質(zhì)聯(lián)系起來，這將妨礙他們深層次地理解“氧化還原反應(yīng)”。

二、“氧化還原反應(yīng)”概念在銜接時的教學(xué)策略的分析

1. “氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)策略

綜合分析高一學(xué)生在“氧化還原”認知上的上述特征，筆者認為，對于高一學(xué)生而言，影響概念學(xué)習(xí)的最大的障礙來自于兩點：一是促進“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)積極主動發(fā)生的因素——概念價值的認可，即為什么從化合價升降的角度學(xué)習(xí)氧化還原，它對于我們的學(xué)習(xí)和研究到底有什么樣的意義？二是氧化還原反應(yīng)概念形成方法的問題？理清了這兩個問題，具體的概念問題也就迎刃而解了。

“氧化還原反應(yīng)”是從元素化合價升降的角度認識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的，所以教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是將學(xué)生的思維導(dǎo)向反應(yīng)中元素的化合價。從氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)屬性看，它是從化學(xué)反應(yīng)中元素化合價變化的角度認識化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)而形成的概念，是定義性概念。定義性概念的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過對實例的觀察和分析，形成對某一類事物的特征的概括。直接觀察不能得到元素的化合價的變化，就需要引導(dǎo)學(xué)生在分析多個化學(xué)反應(yīng)中元素化合價變化的基礎(chǔ)上，才能構(gòu)建出氧化還原反應(yīng)概念。引導(dǎo)學(xué)生思維的最有效方法是創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生的思維。讓學(xué)生主動思考探究問題的可能研究方向，再確定從元素化合價升降的角度去進行具體的研究。

2. “氧化還原反應(yīng)”概念銜接探究學(xué)習(xí)情景設(shè)計（片段）

情景一：“氧化還原反應(yīng)”概念的引入

創(chuàng)設(shè)情景：“魔術(shù)表演”

教師演示：藍瓶子趣味實驗

PPT展示：藍瓶子實驗的相關(guān)資料

教師點撥：想想看藍瓶子顏色變化的原因是什么？

學(xué)生探究：

PPT揭秘：亞甲藍又稱亞甲基藍（C16H18ClN3S），是一種暗綠色晶體，在堿性溶液中，藍色的亞甲基藍就容易被葡萄糖還原成無色亞甲基白。振蕩后，由于溶液與空氣接觸面積變大，溶液中O2溶解量就增多，O2把亞甲基白氧化為亞甲基藍，溶液又呈藍色。靜置時，由于有一部分溶解的O2逸出，亞甲基藍又還原為亞甲基白。重復(fù)上述操作，藍色—無色交替出現(xiàn)。這叫做亞甲基藍的化學(xué)振蕩。顏色交替出現(xiàn)是反應(yīng)體系交替發(fā)生還原與氧化反應(yīng)的結(jié)果。

過渡：氧化還原反應(yīng)是一類非常重要的反應(yīng)類型，人類在生產(chǎn)、生活乃至人體生命過程的新陳代謝中都離不開氧化還原反應(yīng)，你還知道生活中有哪些反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)嗎？什么樣的反應(yīng)叫氧化還原反應(yīng)呢？

情景二：“氧化還原反應(yīng)”概念的界定

創(chuàng)設(shè)情景：PPT展示六張常見化學(xué)反應(yīng)的圖片

①銅片在空氣中氧化

②氫氣還原氧化銅

③鐵片與硫酸銅溶液反應(yīng)

④鈉與氯氣反應(yīng)

⑤一氧化碳還原氧化鐵

⑥氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)

過渡：請寫出相對應(yīng)的化學(xué)方程式，并根據(jù)所學(xué)知識，多種角度對反應(yīng)進行分類。

探究活動：

①2Cu+O2[=][]2CuO（化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）

②H2+ CuO[=][]CuO+H2O（置換反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）

③Fe+CuSO4[=]FeSO4+Cu（置換反應(yīng)、離子反應(yīng)）

④2Na+Cl2[=][]NaCl（化合反應(yīng)）

⑤3CO+Fe2O3[=][]2Fe+3CO2（氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）

⑥FeCl3+NaOH[=]3NaCl+Fe（OH）3（復(fù)分解反應(yīng)、離子反應(yīng)）

投影：學(xué)生所寫化學(xué)方程式

探究小結(jié)：可見，四種基本反應(yīng)類型并不能對應(yīng)所有的化學(xué)反應(yīng)類型。依據(jù)不同的分類標準，化學(xué)反應(yīng)還有其他的分類標準。例如，依據(jù)在溶液中有無離子反應(yīng)，可將化學(xué)反應(yīng)分為離子反應(yīng)和非離子反應(yīng)。也可以從得氧和失氧的角度將反應(yīng)分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。有①②⑤可知氧化、還原反應(yīng)同時發(fā)生，就好像購買商品，有“買”有“賣”。

提問：這些化學(xué)反應(yīng)，還有有哪些共同點和不同點？

教師點撥：從化合價角度

探究活動：反應(yīng)前后元素化合價是否有變化（在化學(xué)方程式中標出變價元素的化合價）

探究小結(jié)：

（板書）氧化還原反應(yīng)的定義：元素化合價發(fā)生變化的反應(yīng)

氧化還原反應(yīng)的特征：化學(xué)反應(yīng)過程中元素的化合價改變

PPT展示：寫出符合下列條件的有關(guān)化學(xué)方程式，判斷其是否是氧化還原反應(yīng)：

①兩種單質(zhì)化合；兩種化合物化合；單質(zhì)和化合物化合

②有兩種生成物的分解反應(yīng)；有三種生成物的分解反應(yīng)

③金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)；金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)

④復(fù)分解反應(yīng)

探究活動：用圖形表示氧化還原反應(yīng)與四個基本反應(yīng)類型的關(guān)系

探究小結(jié)：置換反應(yīng)一定是氧化反應(yīng)；有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)；有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)。

情景三：“氧化還原反應(yīng)”概念的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情景：鋼鐵會生銹，人也會“生銹”

探究活動：搜集素材，了解人體疾病、老化與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，以班級為單位辦一張題為“如何永葆青春活力”的手抄報。

探究小結(jié)：（視頻展示）鋼鐵的腐蝕、工業(yè)用電解法制造金屬Na、工業(yè)合成氨氣、接觸法制硫酸、氯堿工業(yè)；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中綠色植物的光合作用；日常生活中使用的干電池、蓄電池都涉及到“氧化還原反應(yīng)”。

…………

學(xué)生通過上述探究過程，基本理清了“氧化還原反應(yīng)”概念的特征，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀課本，概念辨析和習(xí)題練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，達到規(guī)范概念表達、建立概念關(guān)系、完整概念意義建構(gòu)的目的。

3. 案例的設(shè)計分析

“氧化還原反應(yīng)”聯(lián)系到生產(chǎn)、生活及科研領(lǐng)域，在中學(xué)教學(xué)中有非常重要的地位，同時也是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容之一，本設(shè)計在教學(xué)策略上通過對已有化學(xué)知識和日常生活經(jīng)驗的探究，運用真實的化學(xué)事實情景，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)獲取知識。

情景一的“魔術(shù)表演”——有趣的實驗將學(xué)生引入“氧化還原”的奇妙的空間里，獨特的現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的，通過探究活動尋找生活中各種各樣的氧化還原反應(yīng)。從而進入了一個豐富的化學(xué)世界，揭示了“氧化還原反應(yīng)”存在的普及性，應(yīng)用的廣泛性，自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該概念的熱切性。

在初中，學(xué)生已經(jīng)從得氧和失氧的角度對“氧化還原反應(yīng)”有所認識，這對他們構(gòu)建“氧化還原反應(yīng)”的概念有正反兩方面的影響，因此，筆者認為教師一定要處理好教學(xué)進行的程序。情景二的設(shè)計就是為了與學(xué)生原有的初中知識進行合理的銜接，使“氧化還原反應(yīng)”這部分知識能來源所知又高于所知，以減輕學(xué)生進入高中學(xué)校的不適應(yīng)感，過程中要善于激發(fā)學(xué)生思維中矛盾點，引出高一學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”進一步的認識。要通過學(xué)生自己用圖形來表示“氧化還原”與基本反應(yīng)類型之間的相互關(guān)系。通過舉例、分析和討論方程式培養(yǎng)學(xué)生宏觀物質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)化，抽象思維和形象思維之間的轉(zhuǎn)化。

情景三提供給學(xué)生一個聯(lián)系生活和開展實踐活動的課題，把學(xué)習(xí)的知識放到實踐中提煉和再學(xué)習(xí)，并將自己的所學(xué)變成了一份看得見的成果。讓學(xué)生辯證地認識和了解“氧化還原反應(yīng)”給人類帶來的危害和防止方法，使學(xué)生樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

總之，新課程中高中化學(xué)教師應(yīng)樹立初高中化學(xué)概念銜接的觀點，轉(zhuǎn)換化學(xué)概念教學(xué)的觀念，在“氧化還原反應(yīng)”概念的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認識規(guī)律，由表及里地層層推進，循序漸進，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己思考、推理、判斷和概括總結(jié)，參與探究活動，這樣才有利于學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”概念特征的理解與掌握。在教學(xué)過程中，要注意“氧化還原反應(yīng)”概念的發(fā)展，同時結(jié)合元素化合物知識，逐漸遷移和深化，在探究活動時及時歸納小結(jié)，才能讓學(xué)生把握重點，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻