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大學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

1.1大學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及高校擴(kuò)招政策的影響，高校在校學(xué)生承受著競(jìng)爭(zhēng)日益加劇、人數(shù)不斷增多、社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜等多方面壓力，這無(wú)疑給大學(xué)生帶來(lái)了無(wú)形的心理負(fù)擔(dān)肖這些心理壓力不能有效釋放時(shí)便會(huì)引發(fā)各種心理問(wèn)題一項(xiàng)以全國(guó)1.26萬(wàn)名大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示:20.23%的大學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題.其中存在嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生約為3%.大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題和疾病主要有自卑心理、嫉妒心理、空虛心理、挫折心理、性心理問(wèn)題、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥等.團(tuán)青春期心理學(xué)之父—美國(guó)心理學(xué)家斯坦利?霍爾認(rèn)為庸年期是人“心理上的斷乳期”.是人生中一個(gè)不安定的過(guò)渡段.是一個(gè)“狂風(fēng)暴雨”的階段近年來(lái)高校大學(xué)生因各種心理問(wèn)題而引起的自殺、兇殺等案件時(shí)有發(fā)生并呈現(xiàn)增多的趨勢(shì).典型的案例有2004年的馬加爵事件以及發(fā)生不久的復(fù)旦投毒事件等等.

1.2心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

因心理問(wèn)題導(dǎo)致的悲劇無(wú)疑讓人扼腕嘆息，那么心理問(wèn)題的產(chǎn)生是有一定的原因的:

1.2.1學(xué)習(xí)的壓力.隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇以及獨(dú)生子女的日益增多父母對(duì)子女的期望也越來(lái)越高，由此導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并沒(méi)有隨著高考的結(jié)束而迅速減小.大學(xué)校園中也充斥著學(xué)科考試、英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以及各類(lèi)資格考試等等.面對(duì)著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和父母的期望，大學(xué)生們只能繼續(xù)承受著學(xué)習(xí)的壓力.

1.2.2人際關(guān)系問(wèn)顆.大學(xué)生的人際關(guān)系是大學(xué)生活的一個(gè)重要組成部分，它是在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐等過(guò)程中形成的一種關(guān)系.大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡期是個(gè)“小社會(huì)”六際關(guān)系也較之于小學(xué)、中學(xué)變得相對(duì)復(fù)雜.如何和老師相處、如何和共處一室的室友或同學(xué)相處、如何在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中和社會(huì)人士進(jìn)行很好的相處都是大學(xué)生們要獨(dú)立面對(duì)的問(wèn)題.在處理這些復(fù)雜的關(guān)系時(shí)她們可能會(huì)遇到前所未有的問(wèn)題加果處理不當(dāng)都會(huì)對(duì)心理造成一定的影響.

1.2.3依賴(lài)感的缺失.在中學(xué)階段學(xué)生多數(shù)離家較近父母成為他們依賴(lài)的對(duì)象，即使是住校生也能從老師那里獲得依賴(lài)感和安全感加之多數(shù)在本地區(qū)就讀中學(xué)相似的文化背景、口音、生活習(xí)慣和熟悉的環(huán)境也給學(xué)生帶來(lái)精神慰籍.一旦進(jìn)入大學(xué)后莊活和學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了極大的變化新的大學(xué)集體成員來(lái)自于五湖四海語(yǔ)言也多種多樣，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣也各自有異，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也較之于中學(xué)階段相對(duì)減少，失落感的產(chǎn)生和依賴(lài)感的缺失在沒(méi)有正確引導(dǎo)的情況下非常容易導(dǎo)致心理發(fā)生畸變.團(tuán)

1.2.4情感問(wèn)題.處于青春期的大學(xué)生們感情較為敏感、易沖動(dòng)池對(duì)異性充滿好奇，當(dāng)他們?cè)诟星閱?wèn)題上出現(xiàn)挫折或者矛盾的時(shí)候，有些學(xué)生不能適當(dāng)?shù)氖杞鈨?nèi)心的失落和憤恨，長(zhǎng)此以往便內(nèi)心郁結(jié)產(chǎn)生心理問(wèn)題甚至做出沖動(dòng)的舉動(dòng).

1..25家庭原因.很多實(shí)例證明很有具有心理問(wèn)題的大學(xué)生背后都有一個(gè)不完美的家庭或是單親家庭、或是離異家庭、或是父母不和等等家庭的不圓滿對(duì)一個(gè)孩子的影響是不可忽視的對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及身心健康都是不利的，即使是已經(jīng)成年的大學(xué)生也需要家庭的溫暖，而不圓滿的家庭給予不了正常家庭能夠給予孩子的更多關(guān)愛(ài)和精神支持，與孩子溝通也相對(duì)較少，種種的原因使得孩子的內(nèi)心世界變得不再那么美好、甚至出現(xiàn)各種心理問(wèn)題.

2心理安全教育與高?；鶎訉W(xué)生管理的融合

大學(xué)生因心理問(wèn)題而導(dǎo)致的悲劇是所有人都不愿意接受的無(wú)論是對(duì)家庭、學(xué)校甚至是社會(huì)都有著不同尋常的深刻影響.隨著獨(dú)生子女的比例逐漸上升這種悲劇的發(fā)生對(duì)自己的家人、朋友和同學(xué)無(wú)疑是一種致命的打擊和傷害.而如何阻止或是預(yù)防這些悲劇的不再發(fā)生成為社會(huì)、高校不得不面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題隨著這一問(wèn)題的提出洛個(gè)高校也已經(jīng)逐漸開(kāi)始行動(dòng):

2.1心理安全教育現(xiàn)狀

2.1.1心理安全教育效果不明顯.隨著近幾年大學(xué)生惡性事件的增加，高校逐漸意識(shí)到對(duì)學(xué)生的安全教育工作的重要性池有部分高校開(kāi)設(shè)了安全教育課程而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育過(guò)程卻存在落于形式化的現(xiàn)象裸堂上的教育主要以理論知識(shí)傳授為主不能深入到實(shí)際的教育管理過(guò)程中，學(xué)生將安全教育與其他課程同等對(duì)待從為通過(guò)課程考試就算是結(jié)束了這使得教育效果不能夠深入人心，學(xué)生也很少將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，當(dāng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候還是選擇自我逃避，不能勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)而向身邊的老師、同學(xué)尋求幫助.

2.1.2心理安全教育設(shè)施不夠完備.在師資隊(duì)伍上面大部分高校安全教育課程是由某一職能部門(mén)或者輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任的這一人群很少是科班出身池沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)心理安全教育工作的效果產(chǎn)生影響;心理安全教育多停留于課本上的理論知識(shí)，而理論知識(shí)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育具有指導(dǎo)意義，在實(shí)踐過(guò)程中則需要相關(guān)的儀器或設(shè)施來(lái)完成心理測(cè)試等工作，而在理論教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有引用這些工具作為教學(xué)用品.

2.1.3心理安全教育的方式較為單一當(dāng)前大學(xué)生心理安全教育主要是以課堂教育、展板宣傳等方式進(jìn)行形式較為單一，內(nèi)容不夠豐富不足以引起學(xué)生的關(guān)注和濃厚興趣.自從高校開(kāi)始意識(shí)到大學(xué)生心理安全教育的重要性，安全教育也逐漸進(jìn)入課堂;高校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)也經(jīng)常采用展板宣傳的方式進(jìn)行大學(xué)生心理安全教育.但是僅僅靠這些方式不足以引起學(xué)生的重視，大多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有真正意識(shí)到將此種宣傳的真正意義所在，即使有學(xué)生有心理問(wèn)題也難以通過(guò)這種方式予以解決這將導(dǎo)致教育效果不明顯形式大多大于實(shí)質(zhì).

2.1.4心理安全教育監(jiān)督機(jī)制不夠完善.當(dāng)前高校安全教育的教育還處于初步發(fā)展階段段有形成系統(tǒng)化、整體化的教育機(jī)制理論教學(xué)結(jié)束后并沒(méi)有通過(guò)有效的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)分析，只是教學(xué)而沒(méi)有成果檢驗(yàn)這使得課程設(shè)置成為一種虛構(gòu).

2.1.5心理安全咨詢(xún)工作開(kāi)展效果不佳.即使大部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理安全咨詢(xún)中心，然而真正有心理問(wèn)題的學(xué)生很少主動(dòng)去進(jìn)行心理咨詢(xún)，學(xué)生們的心理安全教育意識(shí)還不夠到位面對(duì)問(wèn)題時(shí)還是選擇自我承受這使得心理安全咨詢(xún)中心不能充分發(fā)揮其作用，對(duì)于問(wèn)題的解決更是望塵莫及.

2.2心理安全教育與高校基層學(xué)生管理的融合

鑒于當(dāng)前高校心理安全教育存在的一些不足，將心理安全教育融合在高校基層學(xué)生管理中成為一種必要的并且將會(huì)是更有效的方法而且很多高校正是在這樣做.

2.2.1高?；鶎訉W(xué)生管理者與學(xué)生接觸時(shí)間多、距離感小.高?；鶎訉W(xué)生管理者主要是指輔導(dǎo)員，離開(kāi)了父母的大學(xué)生們突然失去了依賴(lài)感，這使得他們不得不迅速找到感情的寄托而除了同學(xué)之外輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸比其他教育工作者更多一些.與學(xué)生接觸的時(shí)間越多就越能拉近與學(xué)生的距離走進(jìn)學(xué)生的心里使得學(xué)生減小戒備心理、放下心理負(fù)擔(dān)更容易坦誠(chéng)相待、敞開(kāi)心扉.當(dāng)學(xué)生發(fā)生心理問(wèn)題時(shí)他更愿意跟有親和力的輔導(dǎo)員訴說(shuō)這也便于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)或者通過(guò)勸誡學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)等方式來(lái)解決心理問(wèn)題.

2.2.2高校基層學(xué)生管理者對(duì)學(xué)生情況的了解更詳盡.毫無(wú)疑問(wèn)的一點(diǎn)是，無(wú)論是在日常生活中還是在教育管理過(guò)程中我們對(duì)問(wèn)題了解的程度大大地影響著我們的解決速度，因?yàn)檫@使得我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入、更全面.高校輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師更是生活上的益友措助于他們工作的方便性他們可以通過(guò)寢室走訪、班長(zhǎng)匯報(bào)等多種方式了解到每個(gè)學(xué)生更多更詳細(xì)的信息.對(duì)于學(xué)生心理上的變化他們能更快掌握情況，在解決問(wèn)題的時(shí)候他們甚至可以通過(guò)這詳盡的了解迅速找到問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)而這些恰恰都方便于他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理安全教育.

2.2.3基層學(xué)生管理者有更多的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于心理教育能起到有效的作用.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是教育管理歷史上最早使用的方法.因?yàn)槿祟?lèi)教育思想和教育理論的早期發(fā)展在很大程度上是以教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ)的不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛發(fā)展的今天經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的科學(xué)化、規(guī)范化程度也在不斷提高，在克服了自身許多缺陷或局限的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為教育管理的一種重要的方法，它的作用也日益受到人們的重視.基層學(xué)生管理者在實(shí)際工作過(guò)程中會(huì)遇到形形的問(wèn)題，這使得他們從中積累了更多的管理經(jīng)驗(yàn).而很多心理問(wèn)題是具有相似性的對(duì)待相似的問(wèn)題我們常?？梢酝ㄟ^(guò)利用經(jīng)驗(yàn)來(lái)更快捷、更有效地解決問(wèn)題.

2.2.4基層學(xué)生管理者可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)、談心等多種方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理安全教育，這使得對(duì)這個(gè)敏感話題的提出沒(méi)有那么突兀和尖銳，讓學(xué)生意識(shí)到心理安全教育的重要性的同時(shí)不會(huì)讓他們感覺(jué)這種教育是遙不可及的、不關(guān)乎于自己的問(wèn)題.談心等這種帶有關(guān)心色彩的方式可以去除課堂教育、展板宣傳等方式的生硬感和距離感她們也可以參用開(kāi)展文化活動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的溝通和交流，更多的歡樂(lè)和交流對(duì)于平時(shí)內(nèi)向、自卑、自閉的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種緩解心理壓力的利器.

大學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

大家好！

為了提高我校學(xué)生的思想道德素質(zhì)和文明禮儀素質(zhì)，我校開(kāi)展了以“講文明樹(shù)新風(fēng)，做個(gè)有道德的人”為主題，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣為重點(diǎn)內(nèi)容的主題宣傳教育實(shí)踐活動(dòng)。做為少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，我始終認(rèn)真貫徹學(xué)校的方針政策，狠抓學(xué)生文明禮儀教育，開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的主題宣傳教育活動(dòng)，以營(yíng)造“積極、健康、文明、向上”的現(xiàn)代化綠色校園人文環(huán)境，現(xiàn)將我所做的主題宣傳教育活動(dòng)的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、主題宣傳教育活動(dòng)的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

(一)認(rèn)真開(kāi)展“大手拉小手”活動(dòng)

充分運(yùn)用學(xué)校、社會(huì)、家庭“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)致家長(zhǎng)一封信、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)，使該項(xiàng)主題宣傳教育活動(dòng)走進(jìn)校園、走進(jìn)家庭，從而攜手家長(zhǎng)一道共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校禮儀的教育、學(xué)生禮儀的教育、公共場(chǎng)所禮儀的教育和家庭禮儀的教育，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(二)抓好班級(jí)文明禮儀的教育

在主題宣傳教育實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)各班級(jí)班主任積極開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的主題宣傳教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校禮儀的教育、學(xué)生禮儀的教育、公共場(chǎng)所禮儀的教育和家庭禮儀的教育，教育學(xué)生要從身邊小事做起，從點(diǎn)滴小事做起，在廣大學(xué)生中大力倡導(dǎo)主動(dòng)問(wèn)好、不說(shuō)臟話、不亂扔垃圾、不隨地吐痰、不翻欄桿、不闖紅燈、不破壞公共財(cái)產(chǎn)等校內(nèi)外文明禮貌行為，切實(shí)提高我校學(xué)生講文明、懂禮貌、知禮儀、守規(guī)矩的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，并將其納入三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、先進(jìn)班集體等各種評(píng)比之中，從而進(jìn)一步推動(dòng)主題宣傳教育活動(dòng)深入持久地開(kāi)展下去。

例如，在中隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，四（1）全體隊(duì)員上了一堂生動(dòng)有趣而富有教育意義的“講文明樹(shù)新風(fēng)，做個(gè)有道德的人”主題隊(duì)會(huì)，通過(guò)組織開(kāi)展《小記者的采訪》、詩(shī)歌朗誦《行為規(guī)范記心里》、小品《同桌》、歌舞表演《道德行為三字歌》等形式多樣、內(nèi)容豐富的主題宣傳教育活動(dòng)，讓全體隊(duì)員深受到文明禮儀的熏陶。

(三)抓好校園主題宣傳教育活動(dòng)

在主題宣傳教育活動(dòng)中，大力組織開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、主題征文、書(shū)法、繪畫(huà)等形式多樣、內(nèi)容豐富的主題宣傳教育活動(dòng)，以促進(jìn)廣大學(xué)生積極參與到主題宣傳教育活動(dòng)中來(lái)。積極充分發(fā)揮班級(jí)干部、少先隊(duì)干部的表率、帶頭、示范和輻射作用，通過(guò)開(kāi)展校園文明崗、交通文明崗、街道文明崗等系列活動(dòng)，將“講文明樹(shù)新風(fēng)”主題宣傳教育活動(dòng)不斷引向縱深處發(fā)展。

(四)做好主題教育活動(dòng)的宣傳工作主題宣傳教育

在主題宣傳教育活動(dòng)中，積極利用宣傳欄、廣播站等多種宣傳形式，大力倡導(dǎo)講文明、樹(shù)新風(fēng)，自覺(jué)遵守社會(huì)公德，營(yíng)造“積極、健康、文明、向上”的校園輿論氛圍，對(duì)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物及其典型事例進(jìn)行廣泛深入地宣傳，在全校掀起積極向先進(jìn)典型學(xué)習(xí)的新，從而進(jìn)一步推動(dòng)主題宣傳教育活動(dòng)深入持久地開(kāi)展下去。

二、主題宣傳教育活動(dòng)活動(dòng)效果與評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)廣泛深入的了解，通過(guò)此次“講文明樹(shù)新風(fēng)，做個(gè)有道德的人”主題宣傳教育活動(dòng)，學(xué)生明白了文明道德在日常生活中的極端重要性，懂得了作為少先隊(duì)員應(yīng)該講文明、懂禮貌、知禮儀、守規(guī)矩，能認(rèn)識(shí)到自己身上的一些不文明行為并及時(shí)予以糾正，還充分認(rèn)識(shí)到了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的深刻道理，應(yīng)該自覺(jué)遵守學(xué)校中的各項(xiàng)規(guī)章制度，在公共場(chǎng)合自覺(jué)遵守社會(huì)公德，做一名講文明、樹(shù)新風(fēng)、懂禮儀的小主人。

三、對(duì)今后主題宣傳教育活動(dòng)的工作展望

在前期主題宣傳教育實(shí)踐活動(dòng)所取得的階段性成果的基礎(chǔ)上，我們將繼續(xù)圍繞“講文明樹(shù)新風(fēng)，做個(gè)有道德的人”這一主題，鞏固和擴(kuò)大主題宣傳教育實(shí)踐活動(dòng)所取得的成果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(一)認(rèn)真做好前期主題宣傳教育活動(dòng)的工作總結(jié)

我們要以此次總結(jié)活動(dòng)為契機(jī)，團(tuán)結(jié)、動(dòng)員全校師生繼續(xù)積極組織開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的主題宣傳教育活動(dòng)中來(lái)，以使主題宣傳教育活動(dòng)的各項(xiàng)工作取得更大的進(jìn)步。要更充分發(fā)揮主題宣傳教育活動(dòng)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型的表率、帶頭、示范和輻射作用，認(rèn)真總結(jié)主題宣傳教育實(shí)踐活動(dòng)中好的經(jīng)驗(yàn)做法，對(duì)活動(dòng)中取得明顯成效的班級(jí)體進(jìn)行通報(bào)表彰，對(duì)活動(dòng)開(kāi)展不力的班級(jí)體進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，進(jìn)而推動(dòng)我校精神文明建設(shè)再上一個(gè)新臺(tái)階。

(二)繼續(xù)加大主題宣傳教育活動(dòng)的工作力度

要不斷夯實(shí)主題宣傳教育活動(dòng)的工作基礎(chǔ)，繼續(xù)擴(kuò)大此次主題宣傳教育活動(dòng)的影響力、覆蓋面、感染力，促進(jìn)主題教育活動(dòng)不斷走向家庭、走向社會(huì)，努力將主題宣傳教育活動(dòng)的實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為我校廣大師生自覺(jué)的、自愿的、主動(dòng)的行為，并將其作為創(chuàng)建“積極、健康、文明、向上”的校園人文環(huán)境深入持續(xù)地繼續(xù)開(kāi)展下去。

(三)在主題實(shí)踐活動(dòng)中形成長(zhǎng)效工作機(jī)制

大學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)策

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生在大學(xué)期間通過(guò)對(duì)自我性格、氣質(zhì)、能力、興趣等進(jìn)行全面了解分析，制定合理的個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)路徑，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的職業(yè)生涯狀態(tài)的設(shè)計(jì)。雖然早在1916年，清華大學(xué)周寄梅先生就將職業(yè)生涯規(guī)劃理論引入中國(guó)，但此后中國(guó)經(jīng)歷的戰(zhàn)爭(zhēng)等社會(huì)變動(dòng)使我國(guó)生涯規(guī)劃領(lǐng)域的發(fā)展幾近停滯，直到20世紀(jì)80年代才逐漸在港臺(tái)地區(qū)重新興起。20世紀(jì)末，中國(guó)大陸高校才逐步開(kāi)始推廣職業(yè)生涯規(guī)劃理論和做法。

一、高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)現(xiàn)狀

雖然經(jīng)過(guò)了十多年的發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性已經(jīng)引起了高校的普遍關(guān)注，并在一定程度上指導(dǎo)了大學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，使廣大學(xué)生對(duì)自身特點(diǎn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了大學(xué)生在就業(yè)中更好地實(shí)現(xiàn)人職匹配。但是，就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教學(xué)而言，仍存在著很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏專(zhuān)業(yè)性。目前，我國(guó)各高校相繼開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高校就業(yè)指導(dǎo)課的一部分或者有效的補(bǔ)充，但是，課程教學(xué)在很大程度上仍存在著授課教師并非專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃師、授課水平參差不齊、課時(shí)偏少等現(xiàn)狀，制約了職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）缺乏針對(duì)性。目前各高校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，基本上采用了教師講授、團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行授課，普遍存在著授課教師泛泛而談，無(wú)法針對(duì)學(xué)生個(gè)人特性進(jìn)行獨(dú)立輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完全準(zhǔn)確定位，影響學(xué)生的自我認(rèn)知和日后的職業(yè)發(fā)展。

（三）缺乏系統(tǒng)性。目前開(kāi)設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程普遍僅安排在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性。許多學(xué)生在開(kāi)課的一段時(shí)間內(nèi)目標(biāo)相對(duì)明確，有了初步的目標(biāo)設(shè)定。但由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒(méi)有系統(tǒng)貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，許多學(xué)生在遇到新問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，沒(méi)有求助的途徑，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的積極性，并在一定程度上影響了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的對(duì)策

（一）培育職業(yè)生涯規(guī)劃教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍

改進(jìn)課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，組織開(kāi)展小組討論和實(shí)踐體驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)體對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐結(jié)合的探索和參與，是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革方向，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的首要條件，就是培育一支具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、深諳職業(yè)生涯規(guī)劃之道的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。只有改變過(guò)去簡(jiǎn)單地從思政隊(duì)伍、招生就業(yè)工作人員和思想政治輔導(dǎo)員中抽調(diào)教師擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教師的做法，選拔和培養(yǎng)一支具有較扎實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)和掌握職業(yè)測(cè)評(píng)工具運(yùn)用，能較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊(duì)伍，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。必要的時(shí)候，可以挑選就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富并對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育感興趣的思想政治工作者和輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，充實(shí)師資力量。

（二）在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中導(dǎo)入階段性目標(biāo)細(xì)分

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃從內(nèi)容上劃分，應(yīng)該囊括了大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、工作規(guī)劃和生活規(guī)劃。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同階段的不同任務(wù)和特點(diǎn)，采取不同的策略，進(jìn)行階段性目標(biāo)細(xì)分。

大一階段：認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境適應(yīng)期。大一新生來(lái)到陌生的環(huán)境，面臨著飲食不適應(yīng)、教學(xué)方法改變、人際關(guān)系協(xié)調(diào)適應(yīng)、心理情緒疏導(dǎo)等種種困惑，需要職業(yè)生涯教師介入加以引導(dǎo)。此階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解個(gè)人的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、氣質(zhì)、性格、天賦、能力、價(jià)值觀等，指導(dǎo)學(xué)生思考"我是誰(shuí)，我想做什么，我能做什么，我該怎么做"等問(wèn)題，只有這樣，才能使學(xué)生避免從高中的緊繃狀態(tài)的極端走向大學(xué)自由放任的另一個(gè)極端。根據(jù)筆者的上課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在第一堂課中，首先拋出問(wèn)題"大學(xué)是什么"，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終指出"大學(xué)就是長(zhǎng)大了自己會(huì)學(xué)"，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)教師指導(dǎo)思考如何學(xué)習(xí)，將學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。然后通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的詳細(xì)講解，利用案例分析、測(cè)評(píng)軟件等使學(xué)生全方位、客觀地了解自己的興趣、特長(zhǎng)、氣質(zhì)、性格和價(jià)值觀，全面了解個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，避免陷入夜郎自大或妄自菲薄的境地，實(shí)現(xiàn)正確的自我定位。如講述氣質(zhì)的匹配類(lèi)型時(shí)，以經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳、林黛玉作為典型代表進(jìn)行闡釋?zhuān)箤W(xué)生更容易判斷自身的氣質(zhì)類(lèi)型。

大二、大三階段：專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)期和綜合素質(zhì)養(yǎng)成期。結(jié)合所在高校關(guān)于畢業(yè)、獲得學(xué)位、人才培養(yǎng)方案等相關(guān)規(guī)定，給學(xué)生指明努力的方向。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大一學(xué)習(xí)、工作和生活的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)照大一制定的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生參加集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)個(gè)人人際交往能力、口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、計(jì)算機(jī)操作能力、管理創(chuàng)新能力等，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，拓寬職業(yè)視野，不斷修正和完善個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

大四階段：職業(yè)目標(biāo)探索與實(shí)現(xiàn)階段。大四期間，學(xué)生面臨著畢業(yè)與就業(yè)的壓力，如何指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為尋找人職匹配的崗位的助力成了職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要一環(huán)。在此階段，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，準(zhǔn)確評(píng)估自己，摒棄官本位思想和盲目攀比的心態(tài)，降低就業(yè)期望，積極創(chuàng)造條件，充分挖掘潛能，找到合適的工作崗位。對(duì)于少部分就業(yè)困難的畢業(yè)生，可以實(shí)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，使學(xué)生走出求職失敗的陰影，修正或完善個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

（三）切勿片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、工作的職業(yè)生涯，更應(yīng)該注重成長(zhǎng)的職業(yè)生涯

很多教師在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作職業(yè)生涯路徑的規(guī)劃，很大程度上鼓勵(lì)了學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，積極鉆研，學(xué)有所成。但是，卻忽視了學(xué)生成長(zhǎng)的職業(yè)生涯。無(wú)論是在校期間還是畢業(yè)后的工作階段，個(gè)人的成長(zhǎng)和生活的幸福應(yīng)貫穿于始終。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參加文體活動(dòng)，鍛煉強(qiáng)健的體魄，培育人文藝術(shù)情操，養(yǎng)成積極向上的人生觀和正確的世界觀、價(jià)值觀，使個(gè)人的生活幸福指數(shù)不斷提升，形成良性循環(huán)的成長(zhǎng)職業(yè)生涯。

三、小結(jié)

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)新興的課程，培育學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃理念也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。唯有不斷探索新的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，分層次、分步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)四年全過(guò)程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，才能更好地為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。

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大學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生 服裝藝術(shù) 就業(yè)能力

一、研究的背景、內(nèi)容與意義

從上世紀(jì)末到20世紀(jì)初，中國(guó)高等教育在國(guó)家的高校擴(kuò)招政策下，從精英化步入大眾化階段，人才數(shù)量的急速增加和企業(yè)用人之間出現(xiàn)供大于求的局面，因此也就帶來(lái)了僧多粥少的就業(yè)嚴(yán)峻局面。服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生大學(xué)四年學(xué)費(fèi)高昂，學(xué)習(xí)材料費(fèi)用也較其他專(zhuān)業(yè)有高出許多，加之作為藝術(shù)生絕大多數(shù)同學(xué)生活費(fèi)用較高。導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)用人單位所能提供的工資待遇之后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈失落感，難以認(rèn)同自己的價(jià)值，出現(xiàn)在擇業(yè)時(shí)過(guò)度挑剔和就業(yè)后的跳槽頻繁現(xiàn)象。從用人單位的角度來(lái)看，畢業(yè)生從學(xué)校初涉社會(huì)首先需要將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際的工作內(nèi)容結(jié)合運(yùn)用產(chǎn)生價(jià)值，但是現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)的嚴(yán)重不穩(wěn)定性使企業(yè)在針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的校園招聘中會(huì)有明顯的需求量下降情況。如何培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的擇業(yè)心理及就業(yè)觀念，從而提升就業(yè)能力是現(xiàn)在必須要解決的問(wèn)題。

當(dāng)今社會(huì)需要專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。這對(duì)局限于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高，而忽視非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的藝術(shù)類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生提出了挑戰(zhàn)。由于藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)能力欠缺，綜合素質(zhì)不能滿足社會(huì)需要而造成就業(yè)困境，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)往往是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的“短板”。本課題將從影響藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)的思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)四個(gè)方面，展開(kāi)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生從業(yè)能力分析，提出加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的途徑建議。

二、高校服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）思想品德素質(zhì)方面

我國(guó)目前高校藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生思想政治教育與實(shí)際需要脫節(jié)，高校服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生思想政治教育主要是培育和養(yǎng)成學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的道德認(rèn)知思想。對(duì)于這一群體的學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能有效滿足其現(xiàn)階段發(fā)展的要求。

鮮明的時(shí)代特征和相對(duì)寬松優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，使得當(dāng)代服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生群體具有鮮明的個(gè)性色彩。從日常的查課情況來(lái)看，思想政治類(lèi)課程到課率不佳，而且學(xué)生上課專(zhuān)注度非常不理想，這一情況的出現(xiàn)當(dāng)然與課程本人的枯燥性和授課老師本人的授課風(fēng)格有關(guān)系，但更重要的一點(diǎn)是服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生本人具有的反叛性、標(biāo)新立異性與這樣正襟威嚴(yán)的課程內(nèi)容有強(qiáng)烈抵觸性。甚至有些學(xué)生認(rèn)為今后工作的好壞跟自己的專(zhuān)業(yè)技能有直接關(guān)系，與思想政治類(lèi)的課程內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)。因此思想政治教育則淪為空洞的說(shuō)教，如果不能根據(jù)學(xué)生的新特征改變思想政治類(lèi)課程的教授方式便難以提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，這也是當(dāng)前高校藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生德育和培育缺失的表現(xiàn)和癥結(jié)所在。

（二）心理素質(zhì)方面

高校服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生群體面臨著成長(zhǎng)的心理壓力和前所未有的就業(yè)壓力，外在的乖張任性也恰恰說(shuō)明他們成長(zhǎng)環(huán)境的舒適順意，就是這樣一批沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)生活磨難的學(xué)生要面對(duì)告別十多年象牙塔生涯，進(jìn)入一個(gè)全新的、復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。目前很多高校的思想政治教育工作在對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)提高和擇業(yè)、就業(yè)心理建設(shè)方面存在不足。只是簡(jiǎn)單的按部就班地完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須結(jié)合當(dāng)代高校服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生自身特征進(jìn)行切合實(shí)可行的思想教育和人文關(guān)懷。

其次，現(xiàn)在的服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越單純，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)生活的磨煉，在求職過(guò)程中很容易產(chǎn)生就業(yè)心態(tài)浮躁的情緒。從筆者工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)看，這一心態(tài)的產(chǎn)生一方面是學(xué)生與周?chē)瑢W(xué)在公司規(guī)模、待遇等方面相互攀比。另一方面是因?yàn)閷W(xué)生更多考慮用人單位能給自己提供哪些好的條件，而很少考慮初出茅廬的自己能給公司創(chuàng)造什么價(jià)值。學(xué)生在物質(zhì)和生活待遇方便的要求超出企業(yè)對(duì)一個(gè)新人的培養(yǎng)預(yù)算。

（三）能力素質(zhì)方面

服裝藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本身屬于偏重技能性、實(shí)踐性的學(xué)科，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)候熱情投入。但是社會(huì)適應(yīng)能力弱這塊“短板”暴露了高校在服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)方面的不均衡。優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)能力的順利實(shí)現(xiàn)一定需要社會(huì)常識(shí)了解、與人溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等諸多能力素質(zhì)的輔助。另外不得不承認(rèn)并非所有選擇這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是對(duì)服裝有熱情。有部分學(xué)生或因?yàn)楦呖贾驹覆焕硐?，或由于本人不具備這方面的天賦，哪怕經(jīng)過(guò)四年的專(zhuān)業(yè)洗禮也出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不牢、技能水平偏低的問(wèn)題。

（四）非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生重專(zhuān)業(yè)輕通識(shí)。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生往往過(guò)于專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)方向單一，大大阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

目前的大學(xué)生就業(yè)是“雙向選擇”。用人單位在選擇學(xué)生時(shí)，專(zhuān)業(yè)技能是考慮的一方面，但更重要的是非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。比如學(xué)生的知識(shí)面是否廣泛，在校期間是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，是否成功組織過(guò)學(xué)生活動(dòng)等，甚至某些崗位還要考察學(xué)生的辦公軟件使用熟練程度。面試時(shí)這些綜合素質(zhì)方面的考察往往容易令學(xué)生措手不及，從而錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)。

三、高校服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)能力提升方法探析

對(duì)于提升服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的就業(yè)能力，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

（一）緊跟市場(chǎng)需求，合理調(diào)整和設(shè)置教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃

高校在對(duì)服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)策略方面，適當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的需求做出。目前，我國(guó)已經(jīng)在通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)整，將藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)更加細(xì)分。以筆者所在的服裝學(xué)院為例，近兩年根據(jù)市場(chǎng)需求新設(shè)了服飾品設(shè)計(jì)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，并對(duì)原來(lái)已有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模塊進(jìn)行了重新設(shè)定。明顯感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高和就業(yè)問(wèn)題的有效改善，甚至有些專(zhuān)業(yè)和模塊學(xué)習(xí)學(xué)生在畢業(yè)前就已經(jīng)早早被用人單位預(yù)定。

（二）充分挖掘校友資源，借力校友助力在校大學(xué)生成長(zhǎng)成才

校友資源是高校發(fā)展的寶貴資源，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)與校友的聯(lián)系，成功的校友不僅可以直接為服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以為其提供可靠的就業(yè)建議。最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)于有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀校友有著極高的信任度。因此，可以考慮設(shè)立開(kāi)放性專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才或優(yōu)秀校友與學(xué)生交流專(zhuān)業(yè)問(wèn)題甚至進(jìn)行模塊性課程合作。以此彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用缺乏實(shí)操性的問(wèn)題。事實(shí)上，類(lèi)似的課程安排也能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)教授通常能收到事半功倍的效果。

（三）豐富通識(shí)教育，增強(qiáng)服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的綜合素質(zhì)

一名全方位的、具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)服裝藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才一定不僅僅是專(zhuān)業(yè)成績(jī)的優(yōu)異，多學(xué)科知識(shí)交叉吸收掌握才能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的服裝人才。對(duì)于極為注重實(shí)踐能力的服裝藝術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，僅僅懂得自己領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，技藝再精湛也只能是一名技工。通識(shí)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)能夠豐富提升服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，甚至可以開(kāi)闊思路，在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中有更高的成就和造詣。

（四）鼓勵(lì)服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)

在十八屆三中全會(huì)上，在提到大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題時(shí)，重點(diǎn)提出大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的號(hào)召。隨后，各地方政府關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策也陸續(xù)出臺(tái)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，服裝藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的思維活躍，個(gè)性明顯加之所學(xué)知識(shí)的技能型和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，三五人組成的小團(tuán)隊(duì)就能開(kāi)展風(fēng)生水起的創(chuàng)業(yè)之路。在校創(chuàng)業(yè)的學(xué)生通常都是跟同專(zhuān)業(yè)及跨專(zhuān)業(yè)同學(xué)一起合作，這樣團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式也在一定程度上解決了一部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。與就業(yè)相比，創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生各方面的能力、素質(zhì)有更高的要求，如果沒(méi)有完備的能力和素質(zhì)，那創(chuàng)業(yè)之路就會(huì)非常艱難。這就對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍在創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和師資隊(duì)伍培養(yǎng)，努力建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是各高校目前必須正視的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳蕊.藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育體系研究，中國(guó)校外教育.2015（3）.

大學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)性 走出去 參與體驗(yàn)式教學(xué) 困境

一、大學(xué)生心理素質(zhì)教育之“主動(dòng)性”研究的背景及必要性

（一）研究背景

心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)，既需要注重教學(xué)內(nèi)容的理論性和系統(tǒng)性，還需要按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)開(kāi)展。長(zhǎng)期以來(lái)，非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生普遍對(duì)心理咨詢(xún)及高校的心理咨詢(xún)中心采取“不看不聽(tīng)不接觸”的回避態(tài)度。

通過(guò)大規(guī)模的主動(dòng)性參與式教學(xué)活動(dòng)，新生心理健康課程取得明顯成效。一是學(xué)生對(duì)于心理素質(zhì)教育的態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，增加了對(duì)中心的了解、認(rèn)識(shí)和認(rèn)同；二是極大增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)咨詢(xún)意識(shí)。與上一學(xué)年相比，個(gè)體咨詢(xún)總?cè)舜?、團(tuán)體咨詢(xún)與活動(dòng)總?cè)舜我约白稍?xún)約談周接待時(shí)數(shù)等指標(biāo)參數(shù)均出現(xiàn)大幅提高。

（二）研究必要性

1.發(fā)揮心理素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)的功能性

縱觀中國(guó)高校當(dāng)前承擔(dān)心理素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)的主要部門(mén)是學(xué)校的心理咨詢(xún)中心。高校的心理咨詢(xún)中心有以下幾項(xiàng)重要功能：①心理素質(zhì)教育教學(xué)②個(gè)體/團(tuán)體心理咨詢(xún)③危機(jī)干預(yù)④科研工作⑤行政事務(wù)，但各高校的心理咨詢(xún)中心稱(chēng)謂不同，其功能側(cè)重點(diǎn)也不同，主要分為三類(lèi)：第一類(lèi)是心理咨詢(xún)中心，工作重點(diǎn)是咨詢(xún)，如北京科技大學(xué)心理咨詢(xún)與發(fā)展中心；第二類(lèi)是心理素質(zhì)教育中心，工作重點(diǎn)是教育，如北京交通大學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)教育中心；第三類(lèi)是心理健康教育與咨詢(xún)中心，教育與咨詢(xún)并重，如北京大學(xué)學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)中心。目前，大學(xué)生中的心理亞健康問(wèn)題日趨明顯和嚴(yán)重起來(lái)，所有學(xué)生對(duì)心理素質(zhì)教育的要求都十分迫切，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、人際交往困難、感情問(wèn)題是學(xué)生普遍面對(duì)的問(wèn)題。各高校心理中心改變被動(dòng)的以0.5%-1%咨詢(xún)學(xué)生為重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象的工作模式，變?yōu)橹鲃?dòng)的以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的工作模式。實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育的主動(dòng)性，增強(qiáng)心理素質(zhì)教育的實(shí)效性是當(dāng)代大學(xué)生的迫切需求。

2.和西方教育理念接軌

咨詢(xún)心理學(xué)首先在美國(guó)興起。20世紀(jì)初期，美國(guó)加速工業(yè)化，城市人口劇增，需要有從事各行各業(yè)的人員，在職業(yè)選擇與培訓(xùn)方面急待指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)的目的在于根據(jù)智力水平興趣、氣質(zhì)等心理因素優(yōu)選適合的工種，提高生產(chǎn)效率。

我國(guó)心理咨詢(xún)工作是自20世紀(jì)50年代末開(kāi)始，以綜合快速治療神經(jīng)癥和身心疾病當(dāng)主題作為開(kāi)端。高校心理中心的普遍設(shè)立是在20世紀(jì)90年代，由于心理咨詢(xún)開(kāi)始秉承的理念是要求來(lái)訪者有主動(dòng)求助的意識(shí)，所以很長(zhǎng)一段時(shí)間高校的心理中心奉行的是“等進(jìn)來(lái)”的理念。這產(chǎn)生的最大弊端是該教育模式只能解決不到1%同學(xué)的心理問(wèn)題，99%的同學(xué)對(duì)中心不了解，對(duì)心理健康不關(guān)注。

近年來(lái)西方很多高校，包括UCLA等世界著名學(xué)府的心理素質(zhì)教育已開(kāi)始反思在高校中如何才能更好地滿足學(xué)生的心理素質(zhì)教育需求，主動(dòng)“走出去”，開(kāi)展一系列滿足學(xué)生需要和發(fā)展的活動(dòng)。因此，我國(guó)高校也應(yīng)該致力于對(duì)心理素質(zhì)教育“主動(dòng)性”的研究，更大地發(fā)揮各高校心理中心的作用，切實(shí)提高所有大學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、主動(dòng)性的方式

（一）從以咨詢(xún)?yōu)橹鞯慕逃砟钷D(zhuǎn)為以教育為主的教育理念

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育改革的深化，學(xué)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，心理壓力不斷增加，學(xué)生心理障礙和異常情況時(shí)有發(fā)生。多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以看到高校心理健康教育的目的不僅僅是減少大學(xué)生心理障礙的發(fā)生，通過(guò)咨詢(xún)治療心理疾病，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。大學(xué)生的心理健康教育不是以解決大學(xué)生心理問(wèn)題、排除心理障礙或危機(jī)干預(yù)為主要出發(fā)點(diǎn)的，而是要“防患于未然”，解決問(wèn)題于萌芽狀態(tài)。因此，大學(xué)生心理健康教育工作必須提高主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)施全面的具有實(shí)效性的心理健康教育，強(qiáng)化學(xué)生的心理保健意識(shí)，營(yíng)造全校的心理教育氛圍，從而提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)自我成長(zhǎng)型人才，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)，更好地學(xué)習(xí)生活。

（二）不僅教師主動(dòng)，更重要的是學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)

主體作用是指“人在認(rèn)識(shí)、改造外部世界和人的主觀世界并創(chuàng)造自己歷史的活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性”。任何事物的發(fā)生和發(fā)展都取決于事物內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)。同樣，大學(xué)生心理教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須使受教育者將教育施加的外部壓力主動(dòng)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展需求的內(nèi)在動(dòng)力，即學(xué)生能主動(dòng)參與到心理教育的過(guò)程中，充分發(fā)揮主體作用，喚起其強(qiáng)烈的成長(zhǎng)動(dòng)力，才能真正達(dá)到高校心理教育的目標(biāo)。實(shí)踐證明，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的參與體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)踐中效果卓著。

三、目前心理素質(zhì)教育之“主動(dòng)性”在中國(guó)高校面臨的困境

（一）教師人員配備不充分

2009年一個(gè)調(diào)查顯示，高校中心理教師與全日制在校生總?cè)藬?shù)的師生比例最高為0.55%，最低為0.015%。專(zhuān)兼職教師中，心理學(xué)博士占專(zhuān)業(yè)人員的比例最高為25%，教授最高比例30.8%。在被調(diào)查院校中，擁有中國(guó)心理學(xué)會(huì)咨詢(xún)師資格的教師和擁有中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床督導(dǎo)師資格的教師極少。教師人員的配備嚴(yán)重不足，直接影響高校中各項(xiàng)心理工作的展開(kāi)與心理教育的發(fā)展。

（二）場(chǎng)地狹小

有調(diào)查顯示，心理健康教育專(zhuān)用工作場(chǎng)所面積最多630平方米，最少20平方米，平均186.52平方米。各高校的咨詢(xún)室平均2.9間，團(tuán)體輔導(dǎo)室最多5間，平均1.4間。因此，如果開(kāi)展全覆蓋式的團(tuán)體體驗(yàn)教學(xué)，場(chǎng)地有很大的局限性，不利于心理教育工作的展開(kāi)。