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農(nóng)學(xué)思想論文范文第1篇

[論文內(nèi)容提要]我國(guó)古代數(shù)學(xué)對(duì)于世界文化有過(guò)偉大的貢獻(xiàn),代數(shù)學(xué)無(wú)可爭(zhēng)辯地是中國(guó)所創(chuàng),我國(guó)古代數(shù)學(xué)是講道理的,是來(lái)源于實(shí)踐,尤其是來(lái)源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的｡從豐富的生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,創(chuàng)造了有我國(guó)特色的幾何學(xué)｡有足夠多的例證,說(shuō)明我國(guó)古代數(shù)學(xué)立論嚴(yán)謹(jǐn),為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐需要而服務(wù)｡

我們的祖國(guó)是一個(gè)地大物博､人口眾多､歷史悠久的文明古國(guó)｡我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)成就巨大,科學(xué)技術(shù)方面的指南針､造紙､印刷術(shù)､火藥這四大發(fā)明,舉世聞名｡可是,對(duì)我國(guó)古代數(shù)學(xué)的成就,了解的人卻不多,甚至還有人誤以為我國(guó)歷來(lái)在數(shù)學(xué)上是落后的｡

其實(shí),我國(guó)古代數(shù)學(xué)對(duì)于世界文化有過(guò)偉大的貢獻(xiàn)｡我國(guó)古代數(shù)學(xué)是講道理的,有足夠多的例證,說(shuō)明它們立論嚴(yán)謹(jǐn),走在世界的前列,我國(guó)古代數(shù)學(xué)在一些重要項(xiàng)目中獲得了“世界冠軍”｡而古代數(shù)學(xué)是來(lái)源于實(shí)踐,尤其是來(lái)源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的｡這是由于中國(guó)農(nóng)業(yè)有著悠久的歷史,農(nóng)業(yè)起源于沒(méi)有文字記載的遠(yuǎn)古時(shí)代,它發(fā)生于原始采集和狩獵的經(jīng)濟(jì)母體之中,又由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和自然環(huán)境等多種因素的影響,受“地”的影響,古人把“地”看成是“萬(wàn)物之本原,諸生之根菀”｡它是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本生產(chǎn)資料,有了“地”,就要有測(cè)量,就要有計(jì)算,當(dāng)然就有了數(shù)學(xué)｡

數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),我國(guó)古代數(shù)學(xué)恰恰是在數(shù)､形､數(shù)形結(jié)合這三方面有其特色和自成系統(tǒng)｡

首先,我國(guó)最遲從春秋戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始就普遍用算籌記數(shù),而且采用了十進(jìn)位制,有了良好的記數(shù)工具,就可以比較輕便地進(jìn)行自然數(shù)運(yùn)算;除不盡的除法還出現(xiàn)分?jǐn)?shù)記法及其運(yùn)算,用兩種不同顏色的算籌區(qū)別正數(shù)和負(fù)數(shù)就可以通行無(wú)阻地進(jìn)行有理數(shù)四則運(yùn)算,能夠解決各種比例問(wèn)題的“今有術(shù)”也是在這種算籌制上進(jìn)行的;從兩漢歷經(jīng)隋唐宋元,正確､快捷列出方程､方程組､不定方程和不定方程組也都是在這種算籌制上進(jìn)行的｡

另一方面,從漢末三國(guó)時(shí)代開(kāi)始的出入相補(bǔ)､損廣益陜?cè)碓谔幚砜臻g形式問(wèn)題上起到主導(dǎo)作用,平面圖形的割補(bǔ)和立體圖形的棋驗(yàn)都體現(xiàn)了這一原理｡用長(zhǎng)方形余形相等出入相補(bǔ)法則來(lái)詮釋劉微重差九術(shù)就來(lái)得自然,用此來(lái)補(bǔ)證秦九韶三斜求積公式,“秦氏承襲希臘海倫”之說(shuō)也將不攻自破,著名的劉微割圓術(shù)是出入相補(bǔ)的應(yīng)用,祖用牟合方蓋這一專用模型來(lái)推導(dǎo)球的體積公式,在方法上､理論上和所得結(jié)果至今無(wú)可指責(zé),究其原理還是出入相補(bǔ)之理｡

數(shù)形結(jié)合､相輔相成｡開(kāi)平方､開(kāi)立方無(wú)疑是劉微“解體用圖”的具體應(yīng)用,猶如層層剝繭､井然有序｡沈括､楊輝堆垛求和,又與相應(yīng)立體體積公式類比,從而導(dǎo)出正確結(jié)果｡反過(guò)來(lái),幾何問(wèn)題又依賴于數(shù)量關(guān)系｡例如趙爽“勾股圓方圖注”憑借計(jì)算,以證明勾股弦關(guān)系,海島重差借助長(zhǎng)方形余形,其理始顯｡圓,作為內(nèi)接正多邊形倍增邊數(shù)的極限也是通過(guò)計(jì)算,得以闡明的｡

一､勾股定理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用舉例

中國(guó)古代數(shù)學(xué)家研究勾股定理的證明和應(yīng)用,是自成體系的,其證明方法,大都采用青朱出入法,也就是今人說(shuō)的割補(bǔ)法｡通過(guò)適當(dāng)?shù)膭澐?將勾上的正方形面積與股上的正方形面積,劃分成若干個(gè)部分,而這些部分的總和又恰好能填滿弦上的正方形｡所謂青朱出入就是把劃分出來(lái)的圖形,添上青､朱､黃等各種顏色,以次出入(割補(bǔ)時(shí)容易識(shí)別),方法巧妙簡(jiǎn)單,令人嘆服｡

據(jù)歷史資料記載,夏禹(公元前2140年——公元前2095年)治水時(shí)就已用到了勾股術(shù)(即勾股的計(jì)算方法),因此我們可以說(shuō),夏禹是世界上有歷史記載的第一個(gè)與勾股定理有關(guān)的人｡

《周髀算經(jīng)》是我國(guó)最古老的算書,成書太約在公元前100年｡在該書中說(shuō)到“禹之所以治天下者,此數(shù)之所由生也”｡這說(shuō)明在大禹時(shí),就能應(yīng)用特殊情況下的勾股定理和測(cè)量了｡趙爽在《周髀算經(jīng)》注中說(shuō):“禹治洪水,決統(tǒng)江河,望山川方形,定高下之勢(shì),除滔天之災(zāi),釋昏墊(老百姓)之厄(危難),使與注于海于無(wú)浸逆(溺),乃勾股之所由生也｡”這說(shuō)明當(dāng)時(shí)大禹治洪水之所以成功,是由于使用勾股測(cè)量而取得的｡

《九章算術(shù)》也是我國(guó)最古老的一部數(shù)學(xué)名著,是我國(guó)數(shù)學(xué)方面流傳至今最早也是最重要的一部經(jīng)典著作,也是世界數(shù)學(xué)史上極為珍貴的古典文獻(xiàn),成書大約在公元前后100年｡該書總結(jié)了秦漢以前我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的輝煌成就,開(kāi)創(chuàng)了獨(dú)具一格的理論體系,對(duì)中國(guó)古代數(shù)學(xué)的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響,有不少來(lái)源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的例子｡

例1:今有池方一丈,葭生其(池)中央,出水一尺,引葭赴岸,適與岸齊,問(wèn)水深､葭長(zhǎng)各幾何?(選自《九章算術(shù)》)

今譯:有一正方形池塘,它的邊長(zhǎng)為1丈,一棵蘆葦生長(zhǎng)在這池塘的正中央,長(zhǎng)出水面1尺,如果將蘆葦拉向池塘邊,莖尖剛巧碰到池岸邊,問(wèn)池塘水深及蘆葦長(zhǎng)各是多少?

這就是一個(gè)勾股定理的題目,使用勾股定理經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算,知水深一丈二尺,葭長(zhǎng)一丈三尺｡

二､盈虧問(wèn)題在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用舉例

歷史上任何重要的數(shù)學(xué)思想與方法都不可能是“無(wú)源之水,無(wú)本之術(shù)”,而總有其產(chǎn)生的實(shí)際背景和理論淵源的｡那么盈不足術(shù)是在怎樣的數(shù)學(xué)歷史背景下產(chǎn)生,又是在何種數(shù)學(xué)思想與理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的?這個(gè)問(wèn)題的探討對(duì)于了解秦漢以前古算中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用問(wèn)題解法的演進(jìn)以及方程術(shù)的產(chǎn)生都是很有價(jià)值的｡

眾所周知,《九章算術(shù)》是我國(guó)秦漢以前數(shù)學(xué)成就的總結(jié),它是一部經(jīng)歷了長(zhǎng)期的歷史發(fā)展而逐步完善起來(lái)的數(shù)學(xué)著作,全書分為九章,第一章“方田”就是講述遠(yuǎn)古時(shí)代簡(jiǎn)單的土地測(cè)量及分?jǐn)?shù)算法｡第七章“盈不足”講什么呢?隨著農(nóng)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展和理論研究的深入,數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題所涉及的數(shù)量關(guān)系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了比例關(guān)系的陜隘范圍｡形式多樣而復(fù)雜的線性問(wèn)題和非線性問(wèn)題的出現(xiàn),使原始的比率算法已無(wú)能為力了｡一方面,應(yīng)用比率算法解題需要“因物成率,審辯各分,平其偏頗,齊其參差”,這對(duì)于復(fù)雜的比例問(wèn)題要求很高的分析能力和技巧性;另一方面,對(duì)于“隱雜互見(jiàn)”的各種線性與非線性問(wèn)題,使用比率算法根本不能解決問(wèn)題｡這便要求數(shù)學(xué)家創(chuàng)造一種新的有力的一般解題方法,盈不足術(shù)就是在這樣的數(shù)學(xué)歷史條件下應(yīng)運(yùn)而生的｡

例2:今有共買牛,七家共出一百九十,不足三百三十,九家共出二百七十,盈三十｡問(wèn)家數(shù)牛價(jià)各幾何(選自《九章算術(shù)》)

今譯:有若干戶人家共同買牛｡如果7家共出錢190則不夠330,如果9家共出錢270,則多錢330｡問(wèn)家數(shù)及牛價(jià)各是多少?

將盈不足術(shù)翻譯成如今方程組求解就是:

設(shè)x為家數(shù),y為牛價(jià),由題意得:

x/9×270-y=30

y-x/7×190=330

解得家數(shù)為126,牛價(jià)3750錢｡

據(jù)《唐闕史》記載:公元855年左右,唐代有位大官叫楊損,在選用和提拔行政官吏方面以公正聞名｡一次,有兩個(gè)辦事員,需要提升其中一個(gè),麻煩的是這兩個(gè)人的職位相同,在政府里工作的時(shí)間也同樣長(zhǎng),甚至他們得到的評(píng)語(yǔ)也完全相同｡那么,究竟提拔誰(shuí)好呢?負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的官吏對(duì)這件事感到很傷腦筋,便去請(qǐng)示楊損｡楊損仔細(xì)考慮了一番,說(shuō):“一個(gè)辦事員的最大優(yōu)點(diǎn)之一是要算得快,現(xiàn)在就讓這兩個(gè)候補(bǔ)人員都來(lái)聽(tīng)我出題,哪一個(gè)先得出正確答案,他就該得到提升”｡他的題是:“有人在林中散步,無(wú)意間聽(tīng)到幾個(gè)盜賊在商量怎樣分偷來(lái)的布匹｡他們說(shuō),若每人分6匹,就會(huì)剩5匹,若每人分7匹,就會(huì)差8匹｡試問(wèn),這里共有幾個(gè)盜賊?布匹總數(shù)又是多少?”楊損讓兩個(gè)候補(bǔ)人員當(dāng)場(chǎng)在大廳的石階上用籌進(jìn)行計(jì)算｡不一會(huì),其中一個(gè)得出了正確答案,他被提升了,大家對(duì)這個(gè)決定也都表示心服｡三､體積計(jì)算在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用舉例

我國(guó)在古代,由于水利工程､國(guó)防工事､房屋營(yíng)造和道路修建的需要,土方計(jì)算十分頻繁｡隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展,各種谷倉(cāng)､糧庫(kù)容積的計(jì)算也益加繁重､到《九章算術(shù)》成書時(shí)代,我國(guó)的各種幾何體體積公式都已具備,除了常見(jiàn)的長(zhǎng)方體､棱柱､棱錐､棱臺(tái)､圓柱､圓錐､圓臺(tái)以外,還出現(xiàn)了某些擬柱體體積公式｡這些公式大量匯集在《九章算術(shù)》商功章里｡

古代世界各國(guó)體積公式都沒(méi)有推導(dǎo)證明,所以在幾何體求積方面我國(guó)成果遙遙領(lǐng)先,不論在種類齊全完備上,在邏輯推理的完整上都是同時(shí)期外國(guó)所不能比擬的｡還必須指出二千年前我們祖先曾經(jīng)使用過(guò)的許多豐富多彩的各種體積公式至今仍有使用價(jià)值｡

以下給出《九章算術(shù)》的精彩例子,以饗讀者｡

例3:今有委粟平地,下周一十二丈,高二丈,問(wèn)積及粟幾何?

今譯:有粟若干,堆積在平地上成圓錐形,它的底圓周長(zhǎng)是12丈,高2丈,問(wèn)它的體積及粟各是多少?

答曰:積八千尺,為粟二千九百六十二斛二十七分斛之二十六｡

例4:今有委菽依垣,下周三丈,高七尺,問(wèn)積及為菽各幾何?

今譯:有菽若干,靠墻堆積,它的底圓半周長(zhǎng)3丈,高7尺,問(wèn)它的體積及菽各是多少?

答曰:積三百五十尺,為菽一百四十四斛二百四十三分斛之八｡

例5:今有委米依垣內(nèi)角,下周八尺,高五尺,問(wèn)積及為米幾何?

今譯:有米若干,堆積在墻的內(nèi)角,它的底圓周長(zhǎng)的四分之一是8尺,高是5尺,問(wèn)它的體積及米各是多少?

答曰:積三十五尺九分尺之五,為米二十一斛七百二十九分斛之六百九十一｡

關(guān)于這種計(jì)算堆積的方法,在我國(guó)民間沿用很廣,并將這些公式編成歌訣流傳下來(lái)｡其歌訣是:

光堆法用三十六,

倚壁須分十八停,

內(nèi)角聚時(shí)如九一,

外角三九甚分明｡

這些流傳的歌訣,可能就是后人根據(jù)《九章算術(shù)》的這個(gè)“委粟術(shù)”編寫而成的｡很明顯,歌訣前三句的意思,就無(wú)異于“委粟術(shù)”的術(shù)文｡至于歌訣的第四句,就是依墻外角堆米,參照術(shù)文可表達(dá)為:“依垣外角者(居圓錐之四分之三也)二十七而一”｡不過(guò),《九章算術(shù)》中沒(méi)有這樣的例子｡

總而言之,我國(guó)古代數(shù)學(xué)思想在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用極廣,本文所述僅是冰山一角,該文的作用充其量是拋磚引玉罷了｡

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳文俊.九章算術(shù)與劉微[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000.

[2]沈康身.中算導(dǎo)論[M].上海:上海教育出版社,1986.

[3]夏樹人,孫道杠.中國(guó)古代數(shù)學(xué)的世界冠軍[M].重慶:重慶出版社,1984.

農(nóng)學(xué)思想論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

1 農(nóng)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視理論教育而忽視實(shí)踐教學(xué)。受以前培養(yǎng)目標(biāo)及傳統(tǒng)教育思想的影響，部分從事農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證而已，掌握基本理論才是最重要的；片面地認(rèn)為學(xué)校教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，而實(shí)踐能力則無(wú)足輕重。因而只重視理論教學(xué)，不重視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)越壓越少，甚至干脆不搞實(shí)踐教學(xué)。在不重視實(shí)踐教學(xué)的教師的影響下，部分學(xué)生也對(duì)實(shí)踐教學(xué)興趣不大、熱情不高。還有的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)所搞的實(shí)踐教學(xué)臟、苦、累，且檔次較低，總是和莊稼、泥巴、肥料、農(nóng)藥等“低級(jí)”東西打交道。因此，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練時(shí)只是看看而已，不愿意動(dòng)手。

1.2 專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件有待改善。農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)。它不僅要求有一支專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，學(xué)術(shù)造詣深、科研、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，而且要有良好的實(shí)踐性教學(xué)基地。由于種種原因，農(nóng)學(xué)專業(yè)目前專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，特別是實(shí)習(xí)、科研基地條件較差，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，生產(chǎn)工具也比較落后，難以適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的專業(yè)技術(shù)人培養(yǎng)的需要。因此，加大專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件，是新時(shí)期農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展要解決的重要問(wèn)題。

1.3 重視實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)布置，忽視過(guò)程管理。有些高校看似非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有關(guān)實(shí)踐的教學(xué)文件一堆，課程論文該如何做、生產(chǎn)實(shí)習(xí)該如何做、畢業(yè)論文等該如何做都有規(guī)定，但學(xué)生的課程論文、畢業(yè)論文、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查等，基本上都是教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，搞成什么結(jié)果就算什么結(jié)果，缺乏對(duì)各實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)和管理，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不認(rèn)真聽(tīng)講，不認(rèn)真操作，走馬觀花現(xiàn)象十分普遍?？己酥?，普遍表現(xiàn)為重理論考試，輕實(shí)踐考核。給人的感覺(jué)是措施很硬，但操作過(guò)程監(jiān)控很差，很少有學(xué)生會(huì)因?qū)嵺`環(huán)節(jié)完成不好而不能畢業(yè)的情況，以致在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，實(shí)踐教學(xué)成了走過(guò)場(chǎng)。

1.4 生源不足，生源質(zhì)量有待提高。生源不足，生源質(zhì)量較差，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要原因之一。由于種種原因，我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展相對(duì)其他行業(yè)有很大的滯后性，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村很不發(fā)達(dá)，生產(chǎn)力水平低，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)業(yè)工作條件艱苦，農(nóng)業(yè)科技人員待遇偏低等，對(duì)考生產(chǎn)生了消極影響，使很多考生特別是優(yōu)秀考生不愿意投身農(nóng)業(yè)行業(yè)，從而使農(nóng)科成為冷門學(xué)科，生源數(shù)量不足。農(nóng)學(xué)專業(yè)每年招生第一志愿錄取的考生的比例，不到招生人數(shù)的一半，能夠在重點(diǎn)分?jǐn)?shù)線以上第一志愿錄取的考生更少，生源質(zhì)量相對(duì)較差因此，如何擴(kuò)大生源，提高生源質(zhì)量，是新時(shí)期農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展中必須研究解決的又一個(gè)重要問(wèn)題。

2 農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革策略

2.1 加強(qiáng)專業(yè)思想教育，使學(xué)生牢固樹立學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的思想。專業(yè)思想是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)大學(xué)生如果他的專業(yè)思想不牢固，他不熱愛(ài)自己的專業(yè)，他就不可能把精力放在學(xué)習(xí)上，這種學(xué)生即使有很高的智商，也不會(huì)在他所在的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有大的成就。因此，搞好專業(yè)思想教育，使學(xué)生牢固樹立學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的思想。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，如何正確看待農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生致力投身于農(nóng)業(yè)這一行，這是農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展必須研究解決的首要問(wèn)題。關(guān)于農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)思想教育問(wèn)題，過(guò)去幾十年一直都在提，但是都沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。其主要原因之一就是專業(yè)教育形式單一，缺乏實(shí)證資料。過(guò)去專業(yè)思想教育大多是大會(huì)上講，課堂上提，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的實(shí)證材料。學(xué)生沒(méi)有真正看到學(xué)農(nóng)的希望在哪里？出息在何處？結(jié)果專業(yè)思想教育花的時(shí)間和精力不少，但是收效甚微?？偨Y(jié)過(guò)去專業(yè)思想教育。

2.2 教學(xué)改革應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要與社會(huì)需求相適應(yīng)。通過(guò)優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)大生產(chǎn)適應(yīng)能力為目標(biāo)的改革方向，培養(yǎng)具有一專多能的專業(yè)素質(zhì)、掌握多種實(shí)用技術(shù)的復(fù)合型人才，滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)農(nóng)業(yè)高級(jí)技術(shù)人才的需求，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才，使學(xué)校的教學(xué)改革沿著與社會(huì)需求相互適應(yīng)的軌道發(fā)展。

農(nóng)學(xué)思想論文范文第3篇

韓濤，教授，碩士生導(dǎo)師，北京農(nóng)學(xué)院食品科學(xué)系“農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科負(fù)責(zé)人主要從事果蔬采后生理與貯藏保鮮、加工技術(shù)方面的研究。先后主持和參加科研課題十多項(xiàng)，在多種核心科技期刊和國(guó)際會(huì)議上共六十多篇，獲2001年北京食品學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文獎(jiǎng){第一作者)、2003年北京食品學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)(第一作者)，2005北京科協(xié)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)(第二作者)。2002年榮獲中國(guó)農(nóng)學(xué)會(huì)頒發(fā)的第八屆“中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)青年科技獎(jiǎng)(個(gè)人)”。

水楊酸研究。北京市自然科學(xué)基金課題“水楊酸對(duì)桃和柿果實(shí)貯藏效應(yīng)的研究”，是一項(xiàng)關(guān)于水楊酸特性的重要研究。水楊酸被認(rèn)為可能是新的植物內(nèi)源激素，已受到生物學(xué)界的高度關(guān)注，對(duì)增加植物抗病性，對(duì)果實(shí)采后的貯藏保鮮效應(yīng)都有著優(yōu)良的作用。韓濤教授是這一課題學(xué)術(shù)思想的提出者和主持者，在整個(gè)研究過(guò)程中執(zhí)筆完成課題的申請(qǐng)，完成試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及試驗(yàn)實(shí)施的全過(guò)程。該項(xiàng)目以北京市的主要水果桃和柿為主要試材，在國(guó)內(nèi)外首次系統(tǒng)研究外源水楊酸對(duì)果實(shí)采后的貯藏效應(yīng)，并確定了桃和柿果實(shí)適宜的水楊酸使用濃度范圍，處理方法和配合的貯藏條件，處理果實(shí)貯藏期間的品質(zhì)和生理變化規(guī)律以及不同貯藏溫度對(duì)這些變化的影響。研究結(jié)果為進(jìn)一步探索水楊酸調(diào)節(jié)果實(shí)成熟衰老打下良好的基礎(chǔ)。該項(xiàng)目在2000年5月通過(guò)鑒定，研究成果在果品貯藏領(lǐng)域處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，榮獲國(guó)家商業(yè)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。

熱逆境研究。北京市自然科學(xué)基金課題“升溫處理對(duì)果實(shí)貯藏特性影響的研究”，是一項(xiàng)關(guān)于對(duì)采后將果實(shí)進(jìn)行升溫這種與常規(guī)方法相反的無(wú)污染、無(wú)殘留的處理方式的研究。韓濤教授是該課題學(xué)術(shù)思想的主要提出者之一。在韓濤教授參與主持的此項(xiàng)研究中，根據(jù)逆境抑制果實(shí)生長(zhǎng)發(fā)育的觀點(diǎn)，將采后果實(shí)引入處理中，確定了升溫處理適宜的溫度和時(shí)間范圍，肯定了其抑制冷害的效應(yīng)，探討確立該方法保鮮的生理機(jī)制和應(yīng)用條件。課題在1996年12月通過(guò)鑒定，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)熱逆境對(duì)果實(shí)貯藏效應(yīng)研究的空白，具有重要理論價(jià)值，并達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，榮獲北京市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)。

戴定中的專利項(xiàng)目

1 手持式汽油動(dòng)力雙向鋸切機(jī)(專利號(hào)：ZL 200720131851.5，zL200720038752.2，Zk200620125590.1，ZL 200420054594.6)

汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的輸出動(dòng)力經(jīng)專門設(shè)計(jì)的齒輪箱傳動(dòng)系統(tǒng)，驅(qū)動(dòng)兩片硬質(zhì)合金圓鋸片，圍繞同一軸心，互為正反雙向旋轉(zhuǎn)，鋸切作業(yè)時(shí)刃口似剪切又像三面刃銑切，可以切割鋼鐵，銅，鋁合金及木材、塑料等材料，切割時(shí)工作平穩(wěn)，無(wú)反作用力，特別適合手持作業(yè)，廣泛應(yīng)用于消防、城建，交通和電力施工等行業(yè)及搶險(xiǎn)救災(zāi)領(lǐng)域，在汶川地震搶險(xiǎn)救災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用證明其功效顯著。

2　雙向旋轉(zhuǎn)金剛石鋸片開(kāi)槽機(jī)(專利號(hào)：ZL 200620072408.0)

傳統(tǒng)的金剛石鋸片開(kāi)槽機(jī)，兩片金鋼石鋸片均為同一方向旋轉(zhuǎn)，開(kāi)槽作業(yè)時(shí)為了抵消切割反作用力，操作者必須用力穩(wěn)住機(jī)器。最新設(shè)計(jì)的雙向旋轉(zhuǎn)金剛石鋸片開(kāi)槽機(jī)，兩片金剛石鋸片旋轉(zhuǎn)為一正一反兩個(gè)方向，剛好抵消了切割反作用力，所以操作平穩(wěn)、省力。特別適合手持作業(yè)。

農(nóng)學(xué)思想論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；福建農(nóng)林大學(xué)；農(nóng)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0077-03

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育的重要門類，是實(shí)踐性、技巧性和技術(shù)性含量較高的一門專業(yè)[1]，是創(chuàng)建社會(huì)主義新農(nóng)村，加速生態(tài)和環(huán)境建設(shè)等工作中不可缺少的學(xué)科。實(shí)踐教學(xué)在高等農(nóng)科類專業(yè)素質(zhì)教育中具有特殊的地位和作用，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段，也是培養(yǎng)智能型農(nóng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)[2]。

福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)始建于1936年，為本校辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)，經(jīng)過(guò)七十多年的建設(shè)，本專業(yè)于2010年成為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。一直以來(lái)，學(xué)院都高度重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，在建好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的同時(shí)，先后與校外的各級(jí)農(nóng)業(yè)科研單位共建了12個(gè)校外實(shí)踐基地，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。然而，多年來(lái)，由于學(xué)生人數(shù)的增加，實(shí)習(xí)基地建設(shè)并不能完全滿足現(xiàn)有學(xué)生的需求，實(shí)踐教學(xué)條件與本專業(yè)本科教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求還有一定的差距，部分校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地由于經(jīng)費(fèi)等方面條件的限制，工作也剛起步，相應(yīng)的工作機(jī)制及合作方式都還需進(jìn)一步探索與完善。因此，如何通過(guò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革讓本專業(yè)的學(xué)生從課堂走向田間，從書本走向生產(chǎn)，使學(xué)生樹立勞動(dòng)、生產(chǎn)的實(shí)效思想至關(guān)重要。

一、新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村既是解決中國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的重大戰(zhàn)略，也是中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中不可回避的歷史任務(wù)[3]。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，除了資金、政策方面的支持外，更為重要的是智力和人才的支持。新農(nóng)村建設(shè)需要的是具有創(chuàng)新思維的會(huì)技術(shù)、懂經(jīng)營(yíng)、能領(lǐng)導(dǎo)的新型技術(shù)應(yīng)用人才，這些人才不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要交際、管理、經(jīng)營(yíng)等各個(gè)方面的技能。農(nóng)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的重要門類，不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要豐富的實(shí)踐能力[4]。但傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更多的是從課程或?qū)W科的角度來(lái)安排，結(jié)果造成學(xué)生用在書本知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間偏多，而進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)入農(nóng)村社會(huì)參與農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)、參與實(shí)際生產(chǎn)的機(jī)會(huì)太少。用人單位也反映現(xiàn)在農(nóng)科院校大學(xué)畢業(yè)生普遍存在動(dòng)手能力差、寫不好工作總結(jié)等問(wèn)題。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)急需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，以滿足社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路

根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求，并結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)地方院校的特色，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：本專業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)學(xué)方面特別是作物生產(chǎn)方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，畢業(yè)后能勝任作物栽培、良種培育、種子生產(chǎn)等方面的科學(xué)研究、技術(shù)推廣和經(jīng)營(yíng)管理等工作的復(fù)合型農(nóng)業(yè)科技人才。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)行了相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)改革，改革的基本思路如下：

突出復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)核心技術(shù)為重點(diǎn)，提出本專業(yè)的技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，以此為依據(jù)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系。

以實(shí)用為目的，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系并服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，打破課程分割并相對(duì)獨(dú)立的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，將全部的專業(yè)課程實(shí)踐整合為幾個(gè)大的模塊。

堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，“農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動(dòng)為手段，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)專業(yè)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，縮短學(xué)校教學(xué)與農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)之間的差距。

三、實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容及其實(shí)施

經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，逐步構(gòu)建了以“基本技能實(shí)踐模塊、專業(yè)技能實(shí)踐模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊”為主要內(nèi)容，具有層次化、模塊化特色的實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)圖1）。形成了“學(xué)生進(jìn)校就實(shí)踐，4年訓(xùn)練不間斷”全程階梯遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，并確立了校內(nèi)與校外并重、側(cè)重于校外的多元化實(shí)踐教學(xué)格局。

（一）基本技能實(shí)踐模塊

該模塊以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能為目標(biāo)，安排在一、二年級(jí)從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。一是加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練；二是新生進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)方面，除了傳統(tǒng)的生物科學(xué)類和作物生產(chǎn)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)外，根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的要求，主要增加了生物技術(shù)類實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)圖1），使學(xué)生能夠及時(shí)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)新技術(shù)；其次，學(xué)院對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行大膽創(chuàng)新，充分利用科研平臺(tái)、科研資源、教師及研究生資源，吸收本科生積極參與科學(xué)研究，鼓勵(lì)大學(xué)一年級(jí)新生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，利用業(yè)余時(shí)間加入到老師的科研實(shí)驗(yàn)室，跟著學(xué)哥學(xué)姐們參與一些實(shí)驗(yàn)的基本操作，形成了“教師+研究生+本科生”的科研團(tuán)隊(duì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近兩年本專業(yè)90%的學(xué)生在一年級(jí)，都有不同程度地進(jìn)入不同平臺(tái)、不同課題組開(kāi)始科研訓(xùn)練，為他們今后在二、三年級(jí)申報(bào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)技能實(shí)踐模塊

該模塊以提高學(xué)生的專業(yè)技能為主要目標(biāo)。在一年級(jí)主要增設(shè)《專業(yè)基本技能實(shí)踐A》和《專業(yè)基本技能實(shí)踐B》課程，要求學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，根據(jù)作物種類的不同，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用，完成作物栽培管理全過(guò)程，目的是讓學(xué)生對(duì)田間生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容，有一個(gè)初步認(rèn)知。其次，是在二、三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)訓(xùn)練。過(guò)去農(nóng)學(xué)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課及課程實(shí)習(xí)均跟隨著每門課程走，由于每門專業(yè)課程都強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致了課程內(nèi)容交叉和重復(fù)，因此，我們對(duì)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)內(nèi)容與方式進(jìn)行了大膽改革與創(chuàng)新。專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)方面，主要是促進(jìn)課程之間的融合，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的綜合性、創(chuàng)新性。例如，將作物栽培學(xué)的水稻不同育秧方式的實(shí)驗(yàn)與作物生理生態(tài)課程的水分對(duì)作物脅迫的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，探討不同栽培方式下環(huán)境水分變化對(duì)水稻幼苗生長(zhǎng)的影響；再比如將栽培學(xué)的水稻生育時(shí)期觀察與育種學(xué)的水稻雜交實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，避免了兩門不同課程同時(shí)都要對(duì)水稻幼穗發(fā)育過(guò)程的介紹。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革的同時(shí)，我們也進(jìn)行了授課方式的探索，授課方式打破了傳統(tǒng)僅局限于實(shí)驗(yàn)室的方式，而改由老師可以直接帶學(xué)生到地頭進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。專業(yè)課程實(shí)習(xí)方面，打破了以往單一模式，將全部的專業(yè)課程實(shí)習(xí)整合為幾個(gè)大的模塊，每個(gè)模塊內(nèi)容由幾個(gè)不同專業(yè)背景的老師及校外專家共同參與指導(dǎo)。具體做法是：在3年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)作物栽培學(xué)、育種學(xué)、種子學(xué)等專業(yè)核心課過(guò)程中，組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，內(nèi)容主要包括，一是組織學(xué)生參觀先進(jìn)種子公司的生產(chǎn)繁育基地、農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位，并要求每個(gè)學(xué)生參與某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)過(guò)程，二是組織學(xué)生走村入戶實(shí)地調(diào)查和咨詢，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談交流、田間實(shí)踐等方式了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的耕作制度，作物布局、新品種推廣、土地流轉(zhuǎn)等情況，讓學(xué)生全面了解種子生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全面發(fā)展的現(xiàn)狀。課程實(shí)習(xí)改革，加強(qiáng)了校企合作，促進(jìn)專業(yè)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，縮短學(xué)校教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的差距。本科四年級(jí)主要安排畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。要求學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)論文的撰寫全面提升學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊

該模塊以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練為主要目標(biāo)。主要內(nèi)容有：“一組一分地”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，即農(nóng)學(xué)三年級(jí)學(xué)生每5個(gè)同學(xué)組成一組，每組同學(xué)有一分的土地，每組分配2個(gè)指導(dǎo)老師，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)種植制度、田間種植模式，安排肥料、農(nóng)藥、生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑等對(duì)比試驗(yàn)，完成田間管理、作物生育記載，并在作物收獲后，獨(dú)立提交生育動(dòng)態(tài)報(bào)告、田間專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)量估測(cè)報(bào)告及生產(chǎn)過(guò)程問(wèn)題分析報(bào)告等多項(xiàng)報(bào)告。其次是，依托創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施、總結(jié)，提升學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣。

四、主要成效

（一）學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高

通過(guò)幾年來(lái)實(shí)踐教學(xué)的改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯改善，實(shí)踐能力逐步得到了提升。從課堂走向農(nóng)村，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)基層社會(huì)有了更深刻的了解，當(dāng)他們目睹了農(nóng)村生產(chǎn)水平低，廣大農(nóng)民渴望得到科學(xué)技術(shù)的時(shí)候，深深感到了自己肩負(fù)的責(zé)任，更堅(jiān)定了學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的信念。最明顯的一點(diǎn)是過(guò)去將實(shí)習(xí)生分配到農(nóng)業(yè)企業(yè)，很多用人企業(yè)直接表態(tài)說(shuō)不要，他們反映說(shuō)送來(lái)的學(xué)生還要手把手教他，而且教了還不肯學(xué)。這兩年情況有了極大改變，學(xué)生畢業(yè)前就會(huì)有很多用人單位來(lái)學(xué)院聯(lián)系要人了，2014屆農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率就高達(dá)97.33%，名列全校前茅。2013-2014學(xué)年，我專業(yè)學(xué)生參與省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽16人，學(xué)生科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品4項(xiàng)。12人參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中國(guó)家級(jí)2項(xiàng)，省級(jí)5項(xiàng)，校級(jí)5項(xiàng)，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果申請(qǐng)了3項(xiàng)專利，形成了學(xué)生參與科研和科技創(chuàng)新活動(dòng)良好的環(huán)境。

（二）促進(jìn)教學(xué)改革及精品課程的建設(shè)

專業(yè)實(shí)踐改革促進(jìn)了課程教學(xué)體系的全面發(fā)展。一是促進(jìn)了教學(xué)改革，2014-2015年農(nóng)學(xué)專業(yè)獲得立項(xiàng)的教學(xué)改革項(xiàng)目有：農(nóng)學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究與實(shí)踐、科教深度融合視野下農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才教學(xué)模式探索、作物學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與運(yùn)作機(jī)制探索、應(yīng)用PDCA模型持續(xù)提高農(nóng)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、教與學(xué)反思視野下提高《作物栽培學(xué)》課程課堂教學(xué)效果的探索等5項(xiàng)。二是整合教學(xué)資源，建立起福建農(nóng)林大學(xué)“農(nóng)學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)站”。三是加強(qiáng)核心課程群的建設(shè)，以現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)為手段，改造和提升傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，建立起了以作物栽培學(xué)為主干的“作物生產(chǎn)類”核心課程群。其中，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)為國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)課程，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)為省級(jí)精品課程，作物栽培學(xué)校級(jí)精品課程。

（三）校企合作，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。近幾年，隨著高校擴(kuò)招生源的增加，學(xué)院也新增了不少新教師。目前，福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)專任教師共19位，其中有8位都是近2年從高校分配來(lái)的。年輕教師有干勁有活力，但他們基本都是從學(xué)校走向?qū)W校，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)實(shí)踐改革實(shí)行模塊化模式后，要求每個(gè)模塊都要有老中青相結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍，同時(shí)加強(qiáng)與地方企業(yè)及農(nóng)業(yè)專業(yè)戶的合作，地方企業(yè)技術(shù)專家也參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，既推進(jìn)農(nóng)科教合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，同時(shí)也使得廣大師生尤其是年青教師在實(shí)踐過(guò)程中也得到了很好的鍛煉。

（四）建成一批高質(zhì)量的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

幾年來(lái)，在校、院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們逐步完善了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃一體化，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得顯著成效。對(duì)校內(nèi)21畝的教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行改造，完善四個(gè)本科實(shí)踐教學(xué)功能區(qū)，即：①本科實(shí)踐教學(xué)工作區(qū)；②課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)；③設(shè)施栽培示范區(qū)；④作物標(biāo)本展示區(qū)。完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：與已有的校外12個(gè)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文研究基地原單位合作共建，定期下?lián)芤欢ǖ慕?jīng)費(fèi)，用于改善個(gè)別條件較差的校外實(shí)習(xí)基地住宿條件，完善其功能，拓展其容量，成為學(xué)院永久性的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。其中，福建農(nóng)林大學(xué)三明市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院成為教育部校外實(shí)踐教育基地、福建農(nóng)林大學(xué)漳州甘蔗農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地成為農(nóng)業(yè)部和教育部共建的大學(xué)生農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地。

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農(nóng)學(xué)思想論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量；高等農(nóng)業(yè)院校；考試模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0133-02

考試是衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一把標(biāo)尺。高等農(nóng)業(yè)院校根據(jù)合理的人才培養(yǎng)方案，按照教學(xué)大綱具體要求，通過(guò)考試對(duì)學(xué)生所學(xué)課程的知識(shí)、能力以及素質(zhì)進(jìn)行綜合考量，是檢驗(yàn)教與學(xué)的一項(xiàng)重要手段。然而，因受多年的應(yīng)試教育影響，目前多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校的考試模式中還存在一些與素質(zhì)教育要求相悖的弊端，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、高等農(nóng)業(yè)院?？荚嚹Ｊ酱嬖诘牟蛔?/p>

1.考試功能單一化。受傳統(tǒng)考試觀念影響，目前多數(shù)高校對(duì)考試功能的認(rèn)識(shí)還存在一定的局限性。首先，過(guò)去的應(yīng)試教育主要強(qiáng)調(diào)考試的選拔功能，其他功能沒(méi)有得到體現(xiàn)，考試更多地披上了功利的外衣，形成了教與學(xué)、學(xué)與用脫鉤的現(xiàn)象。其次，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，考分只是學(xué)生成績(jī)的一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.考試命題不合理。高?？荚囋囶}往往由任課教師命題，而任課教師對(duì)考試內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深入研究，缺乏對(duì)教學(xué)大綱的深入理解以及對(duì)知識(shí)體系的全面考慮，所考題目范圍僅僅局限于所講授的內(nèi)容，課堂筆記、考試內(nèi)容不能實(shí)時(shí)更新，教材化現(xiàn)象嚴(yán)重，重復(fù)率高，試題質(zhì)量逐年下降。并且受學(xué)生要求，大部分教師在考前還要給學(xué)生劃定復(fù)習(xí)范圍，更加重了學(xué)生的懶散習(xí)慣，這樣的考試養(yǎng)成了學(xué)生考前“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種考試無(wú)法真正反映出學(xué)生努力程度與掌握知識(shí)的情況，也無(wú)法對(duì)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，助長(zhǎng)了不良學(xué)風(fēng)。

3.考試形式單一，考試時(shí)間安排不合理。大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校考試形式比較單一，閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；筆試考試多，非筆試考試少；理論知識(shí)考試多，操作性考試少；記憶性知識(shí)考試多，能力考試少；總結(jié)性考試多，過(guò)程性考試少?？荚囆问降膯我皇沟脤W(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力在課程考試中不能完全體現(xiàn)出來(lái)，很容易造成學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象發(fā)生，無(wú)法根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)地、合理地考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被充分調(diào)動(dòng)。

4.考試成績(jī)?cè)u(píng)定不合理。目前大部分高等農(nóng)業(yè)院校對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定缺少科學(xué)合理的依據(jù)，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比例設(shè)置和做法值得商榷。當(dāng)前對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定和考核指標(biāo)尚缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

5.考試難度設(shè)定不科學(xué)?？荚囶}目或者試卷不能簡(jiǎn)單地設(shè)置，要結(jié)合課程所學(xué)和實(shí)踐需要確定，脫離了實(shí)際的考試，不僅起不到鞏固學(xué)習(xí)效果的作用，反而使考試變得可有可無(wú)。考試難度系數(shù)設(shè)置，要兼顧相關(guān)學(xué)科，緊密結(jié)合實(shí)際需要，同時(shí)，要注意多層次的設(shè)計(jì)，深淺結(jié)合，簡(jiǎn)繁有度，既要有側(cè)重，但又要突出重點(diǎn)，不能一味簡(jiǎn)單或者一味地難。

二、考試模式的調(diào)查與分析

天津農(nóng)學(xué)院作為我市唯一一所高等農(nóng)業(yè)院校，肩負(fù)著建設(shè)現(xiàn)代化都市型高技術(shù)農(nóng)業(yè)的重任，需要培養(yǎng)大量的農(nóng)業(yè)科技和管理人才，在人才培養(yǎng)、硬件設(shè)施、運(yùn)行機(jī)制等方面都具有獨(dú)特性，本研究以天津農(nóng)學(xué)院作為調(diào)查地點(diǎn)，根據(jù)開(kāi)課情況，從不同專業(yè)大學(xué)生對(duì)不同課程考試形式的表態(tài)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。分別針對(duì)農(nóng)科類、理工科類、文經(jīng)管類等不同學(xué)科的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查1000份，共收回986份，有效問(wèn)卷980份，其中農(nóng)學(xué)類學(xué)生占40%，理工類學(xué)生占35%，文經(jīng)管類學(xué)生占25%，問(wèn)卷樣本符合天津農(nóng)學(xué)院學(xué)生的分布結(jié)構(gòu)。

1.農(nóng)學(xué)類學(xué)生對(duì)不同課程考試形式的表態(tài)。農(nóng)學(xué)類學(xué)生中，對(duì)于政史類、計(jì)算機(jī)類等課程，80%～90%的人贊成非閉卷考試；其中，課程設(shè)計(jì)這種考試模式在計(jì)算機(jī)類課程里很受歡迎，對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類等課程，有52%的人贊成閉卷考試；相比較而言，對(duì)于農(nóng)學(xué)類專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課的考試模式就比較多元化，各種考試模式都有不少人支持。

2.理工類學(xué)生對(duì)不同課程考試形式的表態(tài)。對(duì)于理工類學(xué)生，他們對(duì)政史類、計(jì)算機(jī)類等課程，80%～90%的人贊成非閉卷考試；對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類等課程，贊成閉卷考試的比例為64%；對(duì)于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課，大部分人贊成開(kāi)卷考試或?qū)懻撐倪@兩種考試模式。

3.文經(jīng)管類學(xué)生對(duì)不同課程考試形式的表態(tài)。對(duì)于文經(jīng)管類學(xué)生，他們對(duì)政史類、計(jì)算機(jī)類等課程，98%以上的人贊成非閉卷考試；對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類等課程，贊成閉卷考試的比例為72%；對(duì)于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課的考試模式比較多元化，各種考試模式都有不少人支持，其中寫論文這種考試模式在文經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課程考試中很受歡迎。

綜上分析，農(nóng)學(xué)類、理工類、文經(jīng)管類的學(xué)生對(duì)于政史類、計(jì)算機(jī)類公共基礎(chǔ)課，大部分人贊成非閉卷考試；對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類公共基礎(chǔ)課，大部分人贊成閉卷考試；對(duì)于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課的考試模式就比較多元化，各種考試模式都有不少人支持。因此，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)各門課程的實(shí)際特點(diǎn)采取不同的考試方式，不能一概而論，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把考試的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力上，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課程基本原理和基本技能的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

三、高等農(nóng)業(yè)院?？荚嚹Ｊ礁母锏慕ㄗh

1.改革課程考試制度。高等農(nóng)業(yè)院校的課程考試要充分體現(xiàn)教育思想的現(xiàn)代化和教育理念的現(xiàn)代化。要樹立全面、科學(xué)的教育發(fā)展觀，緊緊圍繞全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷深化課程考試內(nèi)容，改革課程考試制度及課程考試方法，充分發(fā)揮考試的作用，實(shí)現(xiàn)考試的反饋功能，全面推進(jìn)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的有效實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

2.把好命題質(zhì)量關(guān)，豐富考試內(nèi)容。學(xué)校要成立專門的命題審核小組，成員由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、系主任和具備課程專業(yè)知識(shí)的專家組成。命題完成后，試題、參考答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)交給審核小組進(jìn)行審核，推行考教分離。改革考試范圍，由記憶性考試向綜合運(yùn)用性考試方面轉(zhuǎn)變；改革考試題型，減少記憶性考題，增加思考題、分析題以及應(yīng)用題，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

3.因材施教，建立多元化考試形式。教育教學(xué)不能搞“一窩蜂”、“一刀切”，要綜合學(xué)科、課程特性，生源質(zhì)量等方面因素，因地制宜，因材施教，應(yīng)將傳統(tǒng)、現(xiàn)代、平面、立體等各種手段有機(jī)整合，統(tǒng)籌實(shí)施。筆者認(rèn)為，考試形式的確定應(yīng)充分征求學(xué)生提出的建議，尊重大多數(shù)學(xué)生的意愿，在英語(yǔ)考試中適當(dāng)增加聽(tīng)、說(shuō)、寫等能力的比例；對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，應(yīng)注重平時(shí)過(guò)程的考核，降低期末考試成績(jī)?cè)趯W(xué)期總評(píng)成績(jī)中所占比例；對(duì)于政史類和計(jì)算機(jī)類等公共基礎(chǔ)課，在考試中可采取非閉卷的考試形式；對(duì)于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課，在考試中可采取多元化的考試模式，不能只拘泥于閉卷或者開(kāi)卷這兩種考試形式。

4.改革成績(jī)?cè)u(píng)定方法，制訂出科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。成績(jī)的評(píng)定主要包括平時(shí)成績(jī)、課程測(cè)驗(yàn)成績(jī)以及期末考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包含作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤率等，應(yīng)該占總評(píng)成績(jī)的20%～30%，課程測(cè)驗(yàn)成績(jī)包含小論文、單元測(cè)試及期中測(cè)驗(yàn)等，應(yīng)該占總評(píng)成績(jī)的30%～40%，期末考試成績(jī)應(yīng)該占總評(píng)成績(jī)的40%～50%。另外，任課教師也可根據(jù)所授課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、授課班級(jí)大小以及授課對(duì)象等不同情況，選擇適合該課程的成績(jī)比例來(lái)給定學(xué)生成績(jī)，還可以采取非閉卷考試形式，在非閉卷考試中，適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中所占比例，以便教師針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生在考試中存在的個(gè)性問(wèn)題給予個(gè)別輔導(dǎo)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

5.科學(xué)合理設(shè)定考試難度。筆者認(rèn)為100分鐘的考試多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在70～80分鐘答完比較合適。對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校課程考試，其試題難度系數(shù)的判定可以采取如下方法：①學(xué)生通過(guò)正常的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備該課程考試，考出來(lái)的難度系數(shù)是試題正常的難度系數(shù)。②學(xué)生通過(guò)稍多于或稍少于正常的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備該課程考試，考出來(lái)的難度系數(shù)會(huì)有些誤差，但誤差不大，可以接受。③學(xué)生用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于或遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于正常的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備該課程考試，考出來(lái)的難度系數(shù)誤差會(huì)很大，被稱為試題的嚴(yán)重非正常難度系數(shù)。

四、結(jié)語(yǔ)

每個(gè)高校追求的發(fā)展目標(biāo)是以質(zhì)量提升謀求內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校課程考試應(yīng)發(fā)揮“指揮棒”作用，從根本上影響教育改革、教學(xué)方法的選擇。本文以人才培養(yǎng)質(zhì)量為視角，探討高等農(nóng)業(yè)院校課程考試的改革思路，對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義，為實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升謀求內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

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