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摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在科技、在人才。高校農(nóng)學類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，既是國家發(fā)展戰(zhàn)略需要，也是社會對農(nóng)學類專業(yè)大學生能力的要求。目前，國內(nèi)涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較快，發(fā)展的同時也存在一些問題。涉農(nóng)高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應基于農(nóng)學類專業(yè)特點和發(fā)展實際，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制，構(gòu)建一套由課程體系、師資隊伍、實踐教育三位一體有機結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學類專業(yè)；高校大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

一、構(gòu)建農(nóng)學類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的意義

（一）提升農(nóng)學類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力

2015年5月，國務院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，首次提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念[3]，涉農(nóng)高校應積極完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才。國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要靠知農(nóng)愛農(nóng)的高科技人才，農(nóng)學類專業(yè)大學生是鄉(xiāng)村振興的主要力量，需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。涉農(nóng)高校農(nóng)學類專業(yè)構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，能夠為大學生提供全面高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠讓大學生更系統(tǒng)地學習“雙創(chuàng)”教育理論、教育內(nèi)容及實踐操作，能夠提升農(nóng)學類專業(yè)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）促進農(nóng)學類各專業(yè)學科協(xié)同發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的教育性質(zhì)決定了其價值的基礎性和未來性[4]。專業(yè)教育要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，專業(yè)理論體系要與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。專業(yè)學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著緊密的邏輯關(guān)系，農(nóng)學類專業(yè)培養(yǎng)目標是讓學生掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)科學，研究成果服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性，涵蓋各個專業(yè)，引導學生在實踐中產(chǎn)生新的思路、新的想法、新的見解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果會倒逼基礎農(nóng)學研究，凸顯農(nóng)學類各學科間亟需緊密聯(lián)系的問題，要求學科間要相互交叉、滲透、融合。所以，“雙創(chuàng)”教育會促進農(nóng)學類各專業(yè)、各學科的協(xié)同發(fā)展。

（三）帶動農(nóng)學類本科畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)

建設現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)離不開農(nóng)業(yè)科學技術(shù)和高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學生是擺在涉農(nóng)高校面前亟待解決的重要問題之一[5]。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，涉農(nóng)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢尤為嚴峻。一方面受工作地點偏遠、薪資待遇較差及工作環(huán)境艱苦等因素影響，部分農(nóng)學類專業(yè)畢業(yè)生不愿從事與專業(yè)相關(guān)的工作。另一方面農(nóng)學類專業(yè)畢業(yè)生在校期間，接受實踐與創(chuàng)新能力的系統(tǒng)性培訓較少，不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對于自主創(chuàng)新能力和全球化視野的新型農(nóng)學類專業(yè)人才的需求。構(gòu)建農(nóng)學類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，目的就是讓學生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學技術(shù)、農(nóng)業(yè)管理理念，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力，讓畢業(yè)生的就業(yè)目標緊跟農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，激發(fā)其對農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力和熱情，最終培養(yǎng)出國家真正需要的農(nóng)業(yè)人才。

二、高校農(nóng)學類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

近些年，涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷深入開展，其中多數(shù)高校逐步開設了“雙創(chuàng)”課程，配備專門授課教師，從團中央開展第一屆“挑戰(zhàn)杯”競賽，以及教育部頒發(fā)的一系列文件開始，由高校指定部門統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。“雙創(chuàng)”教育從無到有，各類競賽在高校開展得如火如荼，普及了“雙創(chuàng)”理念，促進了以“雙創(chuàng)”教育為導向的教學改革，涉農(nóng)高校不斷探索在“雙創(chuàng)”教育過程中培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才。但是，涉農(nóng)高校受觀念、條件的制約，在課程設置、師資隊伍、教育方式等方面相對滯后，沒有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和教育模式。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置缺少針對性

實踐教學是涉農(nóng)高校實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，對提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有重要的意義[6]。農(nóng)學類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育課程的設置，大多是照搬一些國內(nèi)試點院校，并不符合農(nóng)學類專業(yè)大學生要求和高校的實際情況。一是很多涉農(nóng)高校由于資金緊張，場地受限，用理論課取代實踐課，或者理論課程門數(shù)過多但通常學時較少，大部分高校的“雙創(chuàng)”課程是選修課，導致大學生對“雙創(chuàng)”課程重視程度不高；二是課程的內(nèi)容和方法不能緊跟時代發(fā)展，“雙創(chuàng)”課程缺少完善的課程體系，沒有以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的實際需求為導向，只是僵硬地完成課程設置，缺少實用性和針對性；三是“雙創(chuàng)”課程缺少與專業(yè)課程的呼應，缺乏與專業(yè)課程間有效的交叉銜接，導致大學生的知識面得不到拓展，大學生分析問題、解決問題和科研創(chuàng)新等能力難以提升，課程預期效果也不能得到充分體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資相對匱乏

近幾年，各高校都在大批量引進年輕的博士作為專任教師，在年輕教師數(shù)量得到補充的前提下，大學生科技創(chuàng)新指導教師的師資隊伍建設才剛剛起步[7]。首先，“雙創(chuàng)”教師專、兼比相差懸殊，隊伍構(gòu)成單一，教師大部分是兼職，他們本身就有科研和教學任務，沒有太多的精力開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，導致大學生很難將課堂上學習的理論知識融入到相關(guān)的生產(chǎn)實踐中，這樣的“雙創(chuàng)”教育未能取得預期效果；其次，大多數(shù)“雙創(chuàng)”教師的實踐經(jīng)驗少，講授過程更多是照本宣科，不夠生動，缺乏引導大學生結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將專業(yè)帶入實踐的有效手段；最后，鑒于指導教師數(shù)量不足的客觀事實，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師由學校部門行政人員或輔導員擔任，教學效果不理想。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式比較單一

理論與實踐緊密結(jié)合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大特征，而農(nóng)學類專業(yè)的特點是多學科交叉，應用性強，所以涉農(nóng)高校“雙創(chuàng)”教育教學方式更應靈活多樣。目前，大部分高校的“雙創(chuàng)”教育劃分成理論和實踐兩個部分，理論主要是指開設理論課程；實踐主要是通過參加“挑戰(zhàn)杯”等競賽和寒暑假的社會實踐來完成。一方面，科研立項或?qū)W科競賽需要投入大量精力，能完成的是少部分大學生，取得成績的更是鳳毛麟角，這就導致了大學生參與面窄，參與積極性不高；另一方面，高校在“雙創(chuàng)”氛圍的營造方面主要靠辦比賽和開展活動，重數(shù)量輕質(zhì)量，參與的大學生通常都是一個群體，有時甚至一個項目要參加幾個比賽，這樣的活動讓大學生疲于應對，很難真正吸引大學生。大多數(shù)大學生對“雙創(chuàng)”的認知只停留在認識層面，缺乏深入了解和實踐。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度不健全

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要課堂教育、課外實踐、校園文化氛圍等多個要素共同作用，是一個長期、系統(tǒng)的過程，不是一蹴而就的。目前，大部分涉農(nóng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理有兩種情況，一種是整體“打包”給校團委或教務處負責，即便成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，也是掛靠在這兩個部門下管理，所以，負責部門除履行本身職能外，增加的“雙創(chuàng)”工作更多只是按部就班，這使得“雙創(chuàng)”教育單純成為了一個部門的工作，而非全校統(tǒng)籌的培養(yǎng)教育。另外一種是多部門交叉領導，管理口徑錯綜復雜，部門各自為政，一個部門組織比賽，另一個部門舉辦討論，這使得與大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的各項課外活動因組織領導機制不銜接而造成“看似誰都在管，而又無人可管”的局面[8]。

三、構(gòu)建農(nóng)學類專業(yè)“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是將課程、教師和其他資源有機結(jié)合，形成相對穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)，是人才培養(yǎng)實施過程的總結(jié)[9]。構(gòu)建農(nóng)學類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育模式，要融入學科專業(yè)，符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展要求，帶動教學改革，完善人才培養(yǎng)方案，讓大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升和鍛煉。教育模式不是各要素的搭建，而是各要素間有機結(jié)合的整體。建議農(nóng)學類專業(yè)構(gòu)建一個由課程體系、師資隊伍、實踐教育“三位一體”，有健全的管理制度做保障的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程體系是開展教學工作的基礎，“雙創(chuàng)”教育模式中的課程設置，要將專業(yè)課和“雙創(chuàng)”課相結(jié)合、相滲透、相補充。首先要明確教學目的、育人目標，制定培養(yǎng)方案，要以提高學生的創(chuàng)新思維、科研能力、團隊合作意識、實事求是的態(tài)度為主要目標，重點優(yōu)化教學計劃，建立實踐課程與理論教學既有機結(jié)合又相對獨立的教學體系，合理設置學分，文理兼顧；其次要合理安排課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的年級設置不同的課程，把理論課和實踐課搭配好，設置通識課程，既要能滿足對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常有熱情的大學生的需要，也要對興趣不高的大學生有普及和帶動的作用；最后要對大學生有明確的考核指標，當然，指標可以不唯一，考核標準的制定主要目的是調(diào)動師生對于“雙創(chuàng)”教育的積極性。

（二）完備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

師資隊伍建設是“雙創(chuàng)”教育的重要保障。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍要做到以下幾點。第一，配齊專、兼職教師，培養(yǎng)一支有豐富教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的教師隊伍，通過“走出去，請進來”雙重措施提高教師隊伍綜合實力；第二，要推進學研深度整合，要改變以往的“填鴨式”教學模式，建立以教師引導為前提、學生參與為主體、師生互動為手段的教學模式，依托“雙創(chuàng)”教師雄厚的社會資源和高水平的科研項目，鼓勵大學生盡早參與科研和實踐，激發(fā)大學生熱情，形成“一對多”導師制；第三，要做好“雙創(chuàng)”教師的管理與獎懲制度，引入考核機制，對優(yōu)秀教師的職級晉升、薪資待遇給予一定的傾斜，為“雙創(chuàng)”教師爭取進修學習、培訓等機會，系統(tǒng)地提升教學能力和實踐水平。

（三）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

校園文化環(huán)境是大學生成長階段最重要的人文環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，將“雙創(chuàng)”教育融入校園文化，能夠豐富校園文化內(nèi)涵，提升校園文化層次，同時以校園文化作為“雙創(chuàng)”教育的載體，能夠潛移默化地為“雙創(chuàng)”營造氛圍，開辟途徑。一方面要加強涉農(nóng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌建設，可以通過舉辦大學生科技創(chuàng)新競賽、專場講座、學術(shù)沙龍、茶話會、科技創(chuàng)新動漫創(chuàng)作等形式的活動營造濃厚的科技創(chuàng)新校園文化，建立一套行之有效的獎勵激勵辦法，加強宣傳、選樹科技創(chuàng)新成果優(yōu)秀學生典型。另一方面，要優(yōu)化“雙創(chuàng)”在校園文化中的培育。一是構(gòu)建“雙創(chuàng)”校園文化理念，有明確的方向和目標；二是將農(nóng)學類專業(yè)教育與校園文化教育深度整合，專業(yè)領域為“雙創(chuàng)”搭建平臺，讓“雙創(chuàng)”校園文化氛圍正面影響和帶動學生的專業(yè)學習，為專業(yè)學習提供更多元的思路；三是支持“雙創(chuàng)”平臺建設，線上線下有機結(jié)合，校內(nèi)校外資源整合，保證“雙創(chuàng)”教育經(jīng)費充足，保障開展“雙創(chuàng)”教育有場所、有平臺，滿足大學生實踐和創(chuàng)新的需要。

（四）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項系統(tǒng)工程[10]，需要學工系統(tǒng)、就業(yè)系統(tǒng)、教務系統(tǒng)、科研系統(tǒng)，以及基層院系的通力配合。一是要加強頂層設計，籌劃組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導委員會或工作小組，負責人應由高校黨政主要領導擔任，具體工作包括構(gòu)建符合現(xiàn)實情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，協(xié)調(diào)管理各部門，明確職責分工，制定相關(guān)政策、管理辦法等；二是要加強監(jiān)督指導，制定完善的評價體系、獎勵激勵措施，暢通管理部門和基層院系的溝通交流，定期進行工作自評，開展長效工作模式；三是要加強專項經(jīng)費支持，高校應為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開支單獨設立經(jīng)費，一方面保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利進行，另一方面可制定獎勵辦法，給予優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)費支持以及獎勵，建設孵化基地，設置投資基金，吸引大學生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，解決后顧之憂，促進優(yōu)秀的項目落地。

作者:魏天賦 安美忱 單位:東北農(nóng)業(yè)大學