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大學計算機專業(yè)論文范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：智能電網(wǎng)；電力特色教學模式；電力信息化和智能化

隨著智能電網(wǎng)、綠色能源席卷全球，電力行業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展的新時期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又有電力專業(yè)背景的人才，這給電力大學計算機專業(yè)人才培養(yǎng)帶來機會和挑戰(zhàn)。結(jié)合電力大學的大電力特色，為培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的高素質(zhì)復合型人才，開展計算機專業(yè)電力特色教學模式的研究和實踐具有重要的意義。為了培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的信息人才，需要開展計算機專業(yè)的電力特色教學，首先要開設(shè)“電力信息化”課程。

一、我國電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標

電力信息化是指計算機、通訊等信息技術(shù)在電力工業(yè)各個環(huán)節(jié)應(yīng)用全過程的統(tǒng)稱。我國當今電力信息化現(xiàn)狀是實施電力工業(yè)生產(chǎn)過程各個環(huán)節(jié)的信息化，包括電力工業(yè)規(guī)劃、設(shè)計、施工、發(fā)電生產(chǎn)、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度、供電營銷、物資及管理等各個環(huán)節(jié)。由此可見，信息技術(shù)是電力信息化的基礎(chǔ)，各類電力資源的開發(fā)和利用是電力信息化的核心。提高電力企業(yè)的經(jīng)營決策水平和經(jīng)濟效益是電力信息化的宗旨。智能電網(wǎng)將使電力信息化從數(shù)字化向智能化發(fā)展。智能電網(wǎng)是電力信息化的延續(xù)和飛躍。智能電網(wǎng)是飛速發(fā)展的信息技術(shù)與新能源變革融合在一起的產(chǎn)物。中國的智能電網(wǎng)目標是分三個階段推進：2009年至2010年為規(guī)劃試點階段，重點開展“堅強智能電網(wǎng)”發(fā)展規(guī)劃工作，制定技術(shù)和管理標準，開展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)和設(shè)備研制及各環(huán)節(jié)試點工作；2011年至2015年為全面建設(shè)階段，加快特高壓電網(wǎng)和城鄉(xiāng)配電網(wǎng)建設(shè)，初步形成智能電網(wǎng)運行控制和互動服務(wù)體系，關(guān)鍵技術(shù)、裝備實現(xiàn)重大突破和廣泛應(yīng)用并自主可控；2016年至2020年為引領(lǐng)提升階段，全面建成統(tǒng)一的“堅強智能電網(wǎng)”，技術(shù)和裝備全面達到國際先進水平。

通過分析我國電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標可見，各國探索智能電網(wǎng)建設(shè)的先行策略是信息技術(shù)應(yīng)用。為實現(xiàn)智能電網(wǎng)的戰(zhàn)略目標，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又懂電力信息化業(yè)務(wù)的復合型人才，因此，對計算機專業(yè)學生開展電力特色教學是非常必要的。

二、電力大學計算機專業(yè)電力特色教學模式

面對電力行業(yè)信息化飛速發(fā)展的形勢，特別是智能電網(wǎng)席卷全球，電力大學計算機專業(yè)的教學模式在保有原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上創(chuàng)建特色，開展以計算機技術(shù)為主、電力專業(yè)背景為輔的特色教學模式。2010年學校設(shè)立了計算機專業(yè)電力特色教學模式研究和實踐的教改項目，以實現(xiàn)計算機專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。電力特色教學重點要放在計算機技術(shù)和電力專業(yè)交叉點上，電力特色教學的先行策略是由電力信息化這門課程承擔此重任。2010年學校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學大綱中電力信息化這門課程是計算機專業(yè)學生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內(nèi)容不斷優(yōu)化，同時也要求對電力信息化課程的教學進行改革。

電力大學計算機專業(yè)電力特色教學模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎(chǔ)上進行課程群建設(shè)，開設(shè)代表計算機技術(shù)和電力專業(yè)最新技術(shù)交叉點的“電力云平臺”、“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺”及“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”三門課程納入到一個課程群來建設(shè)?？梢婋娏Υ髮W亟待探索并建立適合計算機專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式。

三、電力信息化課程特點與教學現(xiàn)狀分析

1.電力信息化課程的特點

電力信息化這門課程具有如下特點：

（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋電力工業(yè)生產(chǎn)發(fā)電、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度等全過程的信息化與智能化。課程內(nèi)容包括發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調(diào)度中心信息化與智能化、配用電生產(chǎn)管理信息化和智能化、電力信息安全技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用等。

（2）技術(shù)先進前沿。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋當今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)、熱點技術(shù)。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內(nèi)容時要詳細分析電力領(lǐng)域的熱點技術(shù)iec61850。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時要詳細分析信息領(lǐng)域的熱點技術(shù)soa和電力領(lǐng)域的熱點技術(shù)cim及其在電力調(diào)度的應(yīng)用。在講解物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用這部分內(nèi)容時要詳細分析當今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)及云平臺。

（3）與電力行業(yè)實際工程緊密結(jié)合。在講解課程的各部分內(nèi)容時緊密結(jié)合實際工程。如在講解發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化這部分內(nèi)容時緊密結(jié)合發(fā)電企業(yè)的實際工程，如水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)、火電站的dcs系統(tǒng)、發(fā)電廠?sis系統(tǒng)、發(fā)電廠智能管理信息系統(tǒng)等。

（4）多學科的交叉。電力信息化課程是計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、控制技術(shù)、電力系統(tǒng)背景知識的融合與交叉。在講解課程的各部分內(nèi)容時處處是多學科的交叉，如在水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)中涉及計算機的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，涉及控制領(lǐng)域的plc技術(shù)和現(xiàn)場總線技術(shù)，涉及水力發(fā)電特性專業(yè)背景知識等。

（5）電力信息化課程的教學內(nèi)容是動態(tài)的，是與時俱進的，隨著電力信息化和智能化的發(fā)展而不斷地補充新內(nèi)容，沒有現(xiàn)成的教材。當今世界電力信息化和智能化發(fā)展非常迅速，如國家電網(wǎng)公司已經(jīng)開展廣域全景分布式一體化的電網(wǎng)智能調(diào)度技術(shù)支持系統(tǒng)研制。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時就必須補充這部分新技術(shù)。

2.電力信息化課程教學現(xiàn)狀分析

（1）沒有現(xiàn)成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點可見，要求老師具備豐富的知識儲備及電力工程經(jīng)驗。

（2）課程內(nèi)容與電力實際緊密結(jié)合，學生沒有現(xiàn)場工程概念，又是多學科的交叉，學生感覺課程難度大且抽象，學習興趣不足。很多學生很想學好這門課，但他們中只了解信息技術(shù)，沒有其他學科技術(shù)知識的積累。本課程開設(shè)在大三的第六學期，很多學生感覺困難后就放棄了，準備考研復習。

四、電力信息化教學改革的思想和方法

電力信息化這門課程是綜合應(yīng)用課程，教學思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：

1.組建一支優(yōu)秀的教學團隊

通過引進發(fā)掘培養(yǎng)人才，組建一支優(yōu)秀的教學團隊。吸納不同學科的擁有前沿的信息技術(shù)、豐富的電力背景和工程經(jīng)驗的老師進入團隊，可以根據(jù)老師的特長安排講解相應(yīng)的章節(jié)。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國內(nèi)市場幾乎沒有相關(guān)專著和教材，已經(jīng)組織講課團隊老師撰寫并出版電力信息化教材。教材包含當今電力信息化和智能化最新技術(shù)并提供老師們的最新研究成果。該團隊的老師需要及時了解電力行業(yè)的信息化和智能化最新動態(tài)的最新技術(shù)。除了合作項目途徑外，老師要利用一切機會參加合作、進修和交流。通過團隊的力量來解決沒有現(xiàn)成的教材、課程難度大的問題。

2.補充課程中需要的其他學科知識

鑒于計算機專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)比較單一，在學習電力信息化課程時先為學生補充必需的計算機控制與通訊基礎(chǔ)技術(shù)知識，包括計算機控制通道接口技術(shù)、plc技術(shù)、串行通訊技術(shù)、現(xiàn)場總線技術(shù)及工業(yè)以太網(wǎng)技術(shù)等。在學習電力信息化的具體相關(guān)內(nèi)容時為學生鋪墊必需的電力背景知識和工程背景內(nèi)容，如講解水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)時要先補充水力發(fā)電廠相關(guān)內(nèi)容。通過利用一定的學時補充課程中需要的其他學科知識來降低學生課程學習的難度，使學生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術(shù)。

3.新技術(shù)、新理念的引入

由于沒有現(xiàn)場工程概念，學生在學習電力信息化課程時會感覺抽象、難以理解，老師有必要與時俱進地將新的技術(shù)和理念引入課堂中。例如可以引入當今電力行業(yè)流行的先進仿真培訓軟件，比如三維變電站仿真培訓軟件，讓學生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過仿真軟件讓學生模擬接觸電力工業(yè)現(xiàn)場，建立對電力工業(yè)現(xiàn)場的感性認識，提高學生的學習興趣。

為了加強學生課后鞏固教學環(huán)節(jié)，幫助學生消化和應(yīng)用所學知識，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學及我國研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，本課程課后作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)可以嘗試不同于常規(guī)計算機專業(yè)課程的方法。本課程要求學生在課后查閱大量的文獻資料。每章的作業(yè)是查閱與本章相關(guān)的文獻資料并撰寫提交小論文，期末每個學生制作ppt文件并開展討論。

在學生課后鞏固教學環(huán)節(jié)中老師起著重要的引導作用。指導本科學生查閱相關(guān)文獻資料時，首先要教會學生如何在海量信息中查找到需要的優(yōu)秀文獻，如何充分利用校圖書館提供的優(yōu)質(zhì)庫資源，然后指導學生如何讀文獻，如何寫小論文。要求學生在每章節(jié)后閱讀15篇以上相關(guān)文獻資料并提交小論文。教師要認真批閱學生的小論文，總結(jié)學生容易出現(xiàn)的普遍性問題，在下次寫小論文時提醒學生注意。

4.實施案例教學

新的電力信息化教學實施方案與國內(nèi)外電力發(fā)展緊密結(jié)合，既具有理論性又有很強的實用性。此課程在教學方法上必須將理論與工程案例結(jié)合，實施案例教學。案例可以來源于實際經(jīng)典案例，也可以來源于老師們的最新研究的相關(guān)成果。在案例教學的過程中要培養(yǎng)學生如何將工程應(yīng)用問題轉(zhuǎn)化為計算機問題的能力。如在講解iec61850和cim技術(shù)時，要剖析iec61850和cim是如何利用計算機技術(shù)中的面向?qū)ο蠹夹g(shù)來建模的。

大學計算機專業(yè)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：實踐能力；大學計算機；計算機教學

實踐能力是當下計算機專業(yè)人才適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的重要保障，更是計算機專業(yè)老師培養(yǎng)學生專業(yè)能力的重要指標。讓學生擁有成熟的信息實踐能力，是計算機專業(yè)老師緊跟社會對人才需求的步伐，對學生負責的表現(xiàn)。教師不僅要尊重學生的發(fā)展需求，更應(yīng)在實際的教學過程中給予學生必要的引導和鼓勵，將學生的學習需求和專業(yè)知識特點融合進教學設(shè)計中，并實踐于具體的教學環(huán)節(jié)，本文也是從此方面對大學計算機基礎(chǔ)專業(yè)教學進行研究。

一、豐富教輔資料，激發(fā)學生學習動力

對于大學生來說，對于看似簡單的計算機基礎(chǔ)專業(yè)課程，難免會產(chǎn)生眼高手低的現(xiàn)象，這影響學生的學習動力。而學生對于計算機基礎(chǔ)專業(yè)知識的學習動力，決定著學生的實踐能力發(fā)展水平。因此，教師應(yīng)當讓學生從興趣產(chǎn)生開始，進行知識的學習與實踐。教師可以通過豐富課堂上的教輔資料，以及豐富資料的展示形式，讓學生在興趣推動作用下，產(chǎn)生學習動力。例如，教師在教學“數(shù)制與數(shù)制間的轉(zhuǎn)換”一課時，為了激發(fā)學生鉆研的興趣和實踐的動力，為學生展示了進制轉(zhuǎn)換形式的密碼游戲資料。學生對利用數(shù)制轉(zhuǎn)換方式設(shè)置密碼的做法非常感興趣，就對集中注意力學習了“二進制”、“八進制”、“十六進制”以及“十進制”之間互相轉(zhuǎn)換的方法。在學習進行數(shù)制轉(zhuǎn)換學習時，教師利用多媒體信息展示工具為學生展示了“算式計算方法”和“豎式計算方法”等。學生有了豐富的例子作為參考，并有密碼設(shè)置游戲作為練習題目，學習動力得到徹底的激發(fā)，對數(shù)制轉(zhuǎn)換方法進行了高效的學習，并以密碼設(shè)置游戲角度出發(fā)，進行了有效的實踐，其實踐能力得到發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動教學，促使學生積極實踐

不少大學生對于計算機基礎(chǔ)專業(yè)知識的態(tài)度，是喜歡上課，卻不喜歡學習知識。追根究底，是學生沒有具體的學習目標，哪怕是課堂上的學習目標。這對學生的課堂實踐效率提升不利。教師應(yīng)從學生的心理狀態(tài)入手，采用科學的任務(wù)驅(qū)動教學法，讓學生帶著興趣和目標，提升積極主動實踐學習的效率。例如，教師在教學關(guān)于演示文稿制作的知識時，為了避免學生“眼高于頂”，在課堂上進行高效實踐，運用了任務(wù)驅(qū)動教法。首先，教師為學生展示了教師自身自作的演示文稿成品，讓學生看到演示文稿中圖文混排、動畫等多個方面的知識。學生的學習興趣得到激發(fā)。此時，教師課堂學習任務(wù)。學生帶著興趣和目標，積極進行了課堂實踐學習。教師對于任務(wù)驅(qū)動教學方法的靈活應(yīng)用，實現(xiàn)了促進學生實踐能力提升的目的。

三、拓展教學途徑，滿足學生學習需求

在當下信息時代，信息工具出現(xiàn)在師生們的學習和生活的眾多方面，這不僅僅改變了大學生們的娛樂方式，更為他們的自主學習方式提供了更多選擇。同學生感興趣的理論知識的了解和學習一樣，學生對計算機專業(yè)知識的學習，也需要教師創(chuàng)設(shè)更多的教學方式，擁有更多的學習空間。因此，利用信息工具，拓展教學途徑，滿足學生的學習方式需求和學習資源需求，對學生的實踐能力發(fā)展也至為重要。例如，教師通過和學生交流發(fā)現(xiàn)，不少學生在閑暇時間，更愿意自己躲在角落，通過各種軟件、網(wǎng)站進行自主學習，實現(xiàn)自我提升。因此，教師在進行新課知識教學前，就為學生制作和發(fā)放微課視頻，來為學生提供必要的預習資料，同時滿足學生的預習預習方式需求。在課堂教學過程中，教師利用多媒體信息展示工具為學生展示必要的、豐富的圖文資料，除了可以激發(fā)學生興趣外，還可以為學生提供更多可以參考的思路。不僅如此，教師還將微課和課堂教學錄制后剪輯的視頻，作為學生的復習資源上傳到校園網(wǎng)站中的計算機專業(yè)交流平臺上、慕課學習網(wǎng)站上，以及發(fā)送到學生的郵箱中，學生可以通過各種方式滿足自己的復習實踐需求，這為學生的實踐學習提供了必要的保障，學生的實踐能力得以快速提升。

大學計算機專業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：計算機課程；教學改革；MOOC；分級教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0156-02

1 非計算機專業(yè)大學計算機課程教學現(xiàn)狀

1.1 學生基礎(chǔ)良莠不齊

由于地域與經(jīng)濟的差異，剛步入高校的大學生具備的計算機基礎(chǔ)知識以及掌握的基本操作技能差別很大，在進入大學之前，完全沒有接觸過計算機的學生仍不在少數(shù)，大部分學生在步入大學之前，都已經(jīng)或多或少地系統(tǒng)學習過計算機基礎(chǔ)知識，但是在之前學習過計算機基礎(chǔ)的學生，大多數(shù)對計算機基礎(chǔ)知識和基本操作掌握得不熟練，大多數(shù)停留在簡單操作上。所以，大學計算機傳統(tǒng)的“從零開始”的教育模式已不再適用了。因此，必須對大學計算機基礎(chǔ)教育進行改革，而且改革要以學生為主體，最大程度上做到對學生因材施教。

1.2 計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容與所學專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)

計算機基礎(chǔ)課堂教學內(nèi)容與學生所要學習的專業(yè)知識完全脫節(jié)，目前的現(xiàn)狀是整個學校的所有專業(yè)都用同一本教材，制定同樣的大綱、教案和講義，由此可見，眼下的大學計算機基礎(chǔ)課程不注重學生在所學專業(yè)的計算機技術(shù)要求，單純是傳授課本知識，從而導致學生對與自己所學專業(yè)相關(guān)的計算機技術(shù)知識的實用性產(chǎn)生懷疑。因此大大降低了學生學習的積極性。另外，學生在使用一些軟件時，并不清楚為什么要學習這些軟件，也不了解這些軟件在自己所學專業(yè)領(lǐng)域的重要性以及應(yīng)用程度，因此，學生以“與所學專業(yè)沒關(guān)系、所學的專業(yè)課完全不會用到”等等為由，不注重培養(yǎng)自己的計算機技能。

1.3 教學方法單一

就目前的形勢而言，絕大多數(shù)高等院校計算機課程的教學仍采用理論授課與上機實驗相配合的模式。理論授課仍以多媒體演示為主要手段，依然沿用的是“教師講、學生聽”這種傳統(tǒng)教學模式?！把菔尽钡臅r間相對于來說還是很快，使學生沒有充足的時間充分考慮解題的思路與方法，而僅僅是記住了解題的操作步驟。因此，多媒體演示的教學模式極大地限制了學生的思維，讓學生不知不覺地習慣在 “演示”的引導下學習，不能滿足自主個性化學習的需求，也不能激發(fā)學生自主學習計算機知識的興趣。

1.4 非計算機專業(yè)學生的必修課，導致計算機基礎(chǔ)教學跌入應(yīng)試教學的泥潭

隨著計算機的發(fā)展，計算機成為人們生活、學習、工作中必不可少的工具之一。因此，在全國各大高等院校，計算機基礎(chǔ)課已成為公共必修課。熟練的掌握計算機基礎(chǔ)知識，可以大大提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力?？墒?，在教學實施過程中，如果僅僅依據(jù)全國計算機等級考試的要求與標準來組織教學，各大高等院校過分地追求等級考試的合格率，學生為了獲得計算機等級考試證書，不得不投入大量的精力到與考試相關(guān)的如考試技巧、大量試題練習等應(yīng)試學習中，這樣往往就會導致教學以考試為主要目的。雖然計算機等級考試的合格率非常高，表面來看學生的計算機成績普遍很好，但是學生實際應(yīng)用計算機的實踐能力卻并不高，因此，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，許多畢業(yè)生，畢業(yè)論文的排版、求職簡歷書等都不能自己通過計算機做出來，這是應(yīng)試教育給學生造成的嚴重后果。

2 對非計算機專業(yè)大學計算機課程教學現(xiàn)狀思考與建議

2.1采用分級教學

采用新生入學分級教學的辦法，針對剛剛步入大學校門的學生進行進行計算機基礎(chǔ)能力測試，根據(jù)能力測試成績對新生入學時計算機水平參差不齊的情況進行分級教學，然后可以針對各種層次的學生開設(shè)難度不一的教學內(nèi)容。比如，將計算機水平差不多的學生集中在一起進行教學，能激發(fā)他們學習的積極性，促使學生在原有知識的基礎(chǔ)上，得到很大的提高，使學生都能各有收獲。

2.2 優(yōu)化教材，合理安排課程

在計算機基礎(chǔ)教學中，首先要解決的問題是：準確定位，合理取舍教學內(nèi)容。否則沒有準確的定位與合理的教材內(nèi)容，學生將會很難入門。

對于那些“零基礎(chǔ)”的學生，還是要從計算機基礎(chǔ)教學開始，《大學計算機基礎(chǔ)》作為大學計算機教學中最基礎(chǔ)的學科應(yīng)該全部安排在第一學年的第一學期進行授課，這樣更有利于整個計算機課程體系的設(shè)置，也更有利于學生較早地通過全國計算機一級、二級考試。而對于那些能掌握一些簡單操作和能夠熟練炒作的學生來說，可以給予適當?shù)募由铍y度和教學的多樣化，致使開展大學計算機基礎(chǔ)課程的多樣化，由原來的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》改名為《大學計算機》，這樣一來，我們可以把CDA、Photoshop、網(wǎng)頁制作、等一些興趣愛好的學習融入到大學計算機基礎(chǔ)教育中來。

利于整個計算機課程體系的設(shè)置， 例如：EXCEL在市場營銷、物流管理、人力資源的應(yīng)用等，與專業(yè)課相關(guān)的軟件教學可以在第一學年的第二個學期根據(jù)非計算機專業(yè)各個專業(yè)的不同，制定不一樣的教案、大綱進行授課。注重學生所在專業(yè)對計算機技術(shù)的要求，能調(diào)動學生的計算機興趣和學習的積極性。

2.3 完善教學方式，改變教學手段

2.3.1 引入MOOC教學方式

在理論授課過程中，多媒體教學還是處在“演示”階段，學生多數(shù)情況下都記憶的是操作的步驟，沒有時間考慮解題的方式，導致學生對所學的內(nèi)容很容易忘記，因此，我們引入眼下最火的MOOC教學方式，實現(xiàn)輔導方式的轉(zhuǎn)變。MOOC作為學生課后學習和答疑的教學工具，使學生通過網(wǎng)絡(luò)在線學習，很容易想起課上所學的知識，和教師在線交流，快速入門、提高，促進學生主動學習的積極性。學生可在網(wǎng)上查閱教學要求、練習、教學課件，掌握授課內(nèi)容，學習相關(guān)技術(shù)。

2.3.2 提高實驗課動手能力，加強課外實踐

在實驗環(huán)節(jié)上突出以教師為主導、以學生為主體的教學方式，采用以任務(wù)為驅(qū)動的教學方式。任務(wù)驅(qū)動是以學生為中心，由教師給出幾項任務(wù)后，學生要通過各種方法去完成教師給定的任務(wù)，并圍繞這些任務(wù)查閱資料，收集資料、探索解決任務(wù)的各種方法。任務(wù)驅(qū)動的教學方式能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。在整個任務(wù)開展的過程中，為了更好地培養(yǎng)學生的互助協(xié)作的能力，教師要鼓勵學生與他人合作，共同來完成任務(wù)，以培養(yǎng)學生的成就感，整個任務(wù)由教師引導學生完成、并給予適當鼓勵。

課堂內(nèi)容需要學生在課后通過各種方式去復習、熟練和提高。我們可以通過舉辦計算機基礎(chǔ)知識講座、成立計算機方面的工作室、開設(shè)計算機基礎(chǔ)教學的輔導班、引導參加計算機基礎(chǔ)方面技能大賽和計算機知識搶答賽等形式來開展多樣化的課外實踐教學活動，學生可以通過參加多樣化的課外實踐教學活動切實地提高自身的動手能力和實踐能力。

2.4 改革考核方式，案例課程設(shè)計考試

目前，大學計算機的考核方式，一直按照國家等級計算機考試一級、二級考試水平來組織考核方式，導致教師們一味追求國家等級考試合格率，而學生為了順利拿到國家的等級證書，不得不把很多精力放到與國家等級考試相關(guān)的應(yīng)試學習中，導致計算機基礎(chǔ)教學跌入應(yīng)試教學的泥潭。為了使普通高校學生掌握步入社會必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和實踐技能，可以采取案例課程設(shè)計的考核方式。案例課程設(shè)計是精心挑選的各章節(jié)知識點與各個專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的綜合案例，綜合案例專注于解決問題的方法和流程，針對計算機基礎(chǔ)案例的綜合性較突出的特點，目的是培養(yǎng)學生解決實際工作問題的能力。在案例課程設(shè)計的考核方式中，體現(xiàn)教師指導下的學生自主學習的模式，突出以案例綜合項目訓練為主的考核方式。

3 結(jié)束語

隨著計算機在各個行業(yè)的應(yīng)用，用人單位對計算機應(yīng)用能力提出更高要求，計算機基礎(chǔ)在一定程度上影響人們信息化技術(shù)的普及，計算機基礎(chǔ)教學是培養(yǎng)學生掌握信息的重要手段，而且對學生的思維方式及基本素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。為了使學生具備更高的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力和實踐能力，高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學必須隨著當今社會發(fā)展的需求，不斷地進行改革。因此，必須轉(zhuǎn)變計算機基礎(chǔ)的教學觀念，在教學不斷地改革基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把教學改革方案完善、推向深入，從而全面提高高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 袁曉勇.大學計算機基礎(chǔ)教學改革探討[J].科學中國人，2014.

大學計算機專業(yè)論文范文第4篇

論文摘要：針對目前大學計算機基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)狀和改革的需求，該文通過對當前大學計算機基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)狀和存在問題分析，從教學理念、教學目標、新的教學模式等幾個方面，探索了如何提高教學效果、如何培養(yǎng)大學生的信息技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實際動手能力，對大學計算機基礎(chǔ)課程的教學模式提出了一些切實可行的改革建議。 

計算機基礎(chǔ)課程是大學學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。其目的是為培養(yǎng)未來高素質(zhì)勞動者和技能型人才提供一種技能。目前計算機基礎(chǔ)教育己經(jīng)成為計算機教育的一個重要組成部分。高校的計算機基礎(chǔ)課是面向全體大學生的計算機基礎(chǔ)教育。計算機的應(yīng)用能力已成為大學生知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。高校計算機基礎(chǔ)教學旨在培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，培養(yǎng)大學生的信息技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實際動手能力。為將來應(yīng)用計算機知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)。 

1 目前計算機基礎(chǔ)課程教學存在的問題 

1.1 理論教學與實際操作相脫節(jié) 

在大學計算機基礎(chǔ)課程教學中，大學計算機基礎(chǔ)課程屬于應(yīng)用性課程，現(xiàn)在的教學模式是集中授課和上機輔導是兩個主要的教學環(huán)節(jié)。即“理論+上機”，目前學生入校時計算機知識起點差別懸殊，有一部分學生對理論知識不能被及時消化吸收，上機操作不會，失去了學習的積極性。造成基礎(chǔ)差的學生難以入門，對學習興趣的培養(yǎng)也比較困難。 

1.2 忽略不同層次學生的分層次教學 

對近幾年大學新生的調(diào)查顯示：大學新生入學時所具備計算機知識差異性很大．由于地區(qū)差異，有的學生卻從未使用過計算機。有的學生在高中時代已經(jīng)熟練掌握計算機基本技能，新生入學的計算機水平會呈現(xiàn)出很大的差異。在計算機基礎(chǔ)教學中，采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成兩極分化的局面。造成了聽課的起點不同，授課時不好把握進度。給計算機基礎(chǔ)教學帶來一定的困難。 

1.3 教材內(nèi)容陳舊 

計算機技術(shù)的廣泛普及。需要大學計算機基礎(chǔ)課程的教授內(nèi)容要及時跟上信息時代的發(fā)展。但教材內(nèi)容陳舊，跟不上發(fā)展的速度，致使學生對該門課的興趣下降。另外計算機基礎(chǔ)教學忽略對學生“計算機意識”的培養(yǎng)，只是教會學生如何操作，沒有很好地激發(fā)學生具有用計算機解決面臨任務(wù)的強烈愿望，很少教會學生什么事情可以用計算機解決，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業(yè)中使用計算機等，因此造成學生很大困惑，挫傷了學生學習計算機的積極性。 

1.4 跌入應(yīng)試教學的泥潭 

目前一部分高校把計算機等級成績和非計算機專業(yè)的畢業(yè)學位證緊密聯(lián)系在一起，在這種情況下，學生為了順利拿到學位證，不得不把很多精力投入到與考試相關(guān)的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，致使好多學生畢業(yè)了都不知道如何使用已學的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作，這是應(yīng)試教育帶來的后果。 

2 計算機基礎(chǔ)教學改革措施 

2.1 轉(zhuǎn)變教學理念，努力形成教學特色 

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和多媒體技術(shù)的迅速普及，學生的學習方式多元化，因此老師應(yīng)該在傳授書本知識的同時，更應(yīng)培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的方法和能力，使他們從“學會”到“會學”，突出學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習的能力和操作能力。比如在講解ppt時，充分發(fā)揮他們的想象空間，激發(fā)他們學習的興趣，讓學生自己設(shè)計圖文本茂的元旦賀卡，使他們在實踐培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和動手能力。 

2.2 更新教學內(nèi)容，合理設(shè)置課程體系 

計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的計算機素質(zhì)和計算機應(yīng)用能力為目標，合理地更新與選擇教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力。結(jié)合計算機基礎(chǔ)教學的特點和我校的非計算機專業(yè)的特色，在教學過程中，把非計算機專業(yè)的“計算機基礎(chǔ)教學”分為三個層次，即計算機文化基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用基礎(chǔ)，共同形成一個完整的、獨立的計算機基礎(chǔ)教學課程體系。使不同專業(yè)有不同的教學內(nèi)容要求，比較好地實現(xiàn)了計算機基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，滿足不同層次學生的需求。 

2.3 開展基于校園網(wǎng)的網(wǎng)上教學，構(gòu)建自主學習平臺 

大學生在進入高校時由于計算機基礎(chǔ)知識層次不同，導致教學內(nèi)容難統(tǒng)一。教學效果往往是不不盡如人意的。改革教學方法，采用傳統(tǒng)教學方法和網(wǎng)絡(luò)教學手段有機結(jié)合。實施大學計算機基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學，使學生由學習的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用。縮短了教師和學生在時間和空間上的距離，突破傳統(tǒng)面對面課堂教學方式的限制，為學生提供更深、更廣的教學內(nèi)容。學生通過網(wǎng)絡(luò)可以查閱到大量與課堂內(nèi)容相關(guān)的信息，并且可以根據(jù)自己的愛好進行有選擇的學習，這能促使學生的思維變得更加活躍，對計算機基礎(chǔ)知識產(chǎn)生一種主動學習的心態(tài)，從而達到良好的教學效果。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，是各高校計算機基礎(chǔ)教學想要努力達到的目標。 

2.4 注重考試改革，擬構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng) 

對于計算機基礎(chǔ)課程，應(yīng)該考核的是學生解決實際問題的能力。針對學生計算機能力水平參差不齊的現(xiàn)狀，我們建立了基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，考試方式從筆試轉(zhuǎn)化為機試，在計算機教學效果評價中，應(yīng)更注重學生實際動手能力的評價，甚至到完全開放式的課程設(shè)計，給學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。 

3 結(jié)束語 

高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程是一門基礎(chǔ)實踐課程，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，提高學生實踐能力，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是十分重要的。這就要求我們要不斷地分析、探討計算機基礎(chǔ)教學中存在的種種問題，不斷地探索改革、采用各種方法和手段對大學計算機基礎(chǔ)教育的每一個環(huán)節(jié)進行改革，建立科學的課程體系，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源、現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，從全社會信息化發(fā)展的全局推動整個計算機基礎(chǔ)教學的改革。 

參考文獻： 

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大學計算機專業(yè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：非計算機專業(yè)；計算機能力；優(yōu)化

中圖分類號：G642

隨著科學技術(shù)的進步和社會的發(fā)展，信息技術(shù)成為人們?nèi)粘９ぷ?、學習和生活中密不可缺的一部分。對當代大學生來說，各專業(yè)對大學生利用計算機去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題及日常事務(wù)中的問題要求越來越高，擁有完善的信息技術(shù)技能并以此獲取更多的知識和資源，對增強大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。因此，如何提高非計算機專業(yè)大學生的計算機綜合應(yīng)用能力，包括基本應(yīng)用技能、專業(yè)應(yīng)用能力和研究創(chuàng)新能力，是高校非計算機專業(yè)大學生的計算機基礎(chǔ)課程教學面臨的一個重大課題。

1 現(xiàn)狀分析

早在1997年，教育部高教司就了《加強非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學工作的幾點意見》，強調(diào)高校計算機基礎(chǔ)教學的重要性，并建設(shè)性地提出了建設(shè)計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)三個層次的計算機課程體系的意見。根據(jù)教育部的規(guī)劃，到2001年，全國高中基本開設(shè)了信息技術(shù)課。此外，隨著中小學《信息技術(shù)課程標準》的制定實施和教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會制定的《關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教學的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求（試行）》的頒布，對大學生信息技術(shù)能力的教學提供了可資參考的標準和依據(jù)。該《要求》提出大學本科階段的計算機教學可大致分為兩個層面進行：一是作為大學公共基礎(chǔ)課層面上的計算機基礎(chǔ)教學；二是與專業(yè)課相結(jié)合的計算機教學。這些意見的出臺對于大學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)有了依據(jù)和規(guī)范，具有重要的指導作用和意義。盡管目前在高校已普遍開設(shè)了大學計算機基礎(chǔ)課程，但由于各個方面的原因，在非計算機專業(yè)大學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)方式和定位上還相對模糊。除了各校新生已接受信息技術(shù)教育的程度差異顯著、教學組織困難外，還存在以下三個方面的問題。

一是課程體系設(shè)置不夠合理。由于大多數(shù)高校對非計算機專業(yè)大學生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)定位相對較低，主要放在計算機等級考試的通過率層面上，一般只開設(shè)了大學計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言基礎(chǔ)等計算機基礎(chǔ)課程，而沒有開設(shè)針對性強的應(yīng)用軟件和程序設(shè)計等方面的課程，也沒有開設(shè)與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的課程。使得教學內(nèi)容與基礎(chǔ)教育階段相關(guān)課程內(nèi)容的機械重復，使學生失去了學習的興趣，從而不能使學生提高計算機的實際使用能力，不能使計算機成為學生學習、研究專業(yè)知識的工具。

二是實驗室資源沒有充分合理地應(yīng)用。由于計算機實踐課程設(shè)置較少，直接導致了非計算機專業(yè)大學生計算機課程實踐課的現(xiàn)實需求間的矛盾。在教學中，一般只是對等級考試大綱中要求的內(nèi)容進行了實踐，而與專業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)應(yīng)用軟件的教學、上機實踐等卻沒有給予一定的保證。實驗室設(shè)備也沒有對學生進行合理有效的開放，使得學生的自主實驗受到了時間和設(shè)備的局限。

三是能力評價缺乏特色。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生學習計算機的主要目標是等級考試，完成學分。而大部分高校都只是單一地對學生進行計算機基礎(chǔ)知識測試便完成了能力考核，這樣使得學生偏離了學習的方向。因此，缺乏具有專業(yè)特性的能力評價體系就不能激發(fā)學生自主學習的積極性而提高計算機應(yīng)用能力。

2 非計算機專業(yè)學生計算機能力要求的優(yōu)化構(gòu)建

2.1 分類分層教學，因材施教。大學生的計算機應(yīng)用能力與水平因生源地、中學信息技術(shù)教育水平、是否擁有計算機等密切相關(guān)。不同專業(yè)的學生在專業(yè)應(yīng)用中對計算機應(yīng)用能力要求不同，學生的邏輯思維方式也各不相同，為了有效地與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，采取分類分層次培養(yǎng)的原則，靈活多樣多變的設(shè)置課程體系。然而，目前高校的非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程大多未能根據(jù)差異分班教學，不僅給老師教學帶來了困難，也使得同學們對計算機課程興趣遞減，僅僅為了應(yīng)付考試，學習敷衍了事。為此，我校針對大一新生進行摸底考試，對各校生源差異和學生掌握信息技術(shù)能力水平差異，分類分層進行計算機教學。另外再針對學生計算機水平差異，學校采取測試考試和全國計算機等級考試的形式，根據(jù)考試成績把學生分為“免修”、“免聽”、“必修”三種類型選擇性地來學學計算機基礎(chǔ)課程。

2.2 自編優(yōu)秀主教材和實驗教材。教材是教學改革的根本，優(yōu)秀教材是提高教學質(zhì)量的保證。我校根據(jù)教學需要，每年組織大學計算機教研室的老師外出學習和考察，并充分結(jié)合專業(yè)應(yīng)用要求對教材進行改革，突出培養(yǎng)適合專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力，并將不斷更新的計算機新技術(shù)吸收進教材中。根據(jù)在實驗教學中取得的教學成果，優(yōu)化實驗教學方案，針對不同專業(yè)的學生組織編寫相對應(yīng)的優(yōu)秀實驗教材。大學計算機教研室已自編出版4本教材，已經(jīng)用于我校2012和2013級非計算機專業(yè)大學計算機課程的教學。

2.3 改革教學方法和手段。采用驅(qū)動式教學方法，使得學生成為課堂的主人，大大地提高了學生的學習積極性，通常以下三種方式教學：（1）案例驅(qū)動：以專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用為導向，以提高應(yīng)用能力為目的，以一系列貼近實際應(yīng)用的案例為主線引出相關(guān)的概念、基本知識和操作方法與技巧。（2）問題驅(qū)動：在程序設(shè)計課程中，改革傳統(tǒng)的灌輸式的教學理念和方法，提出“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題”的方式來促進學生自主探索。（3）任務(wù)驅(qū)動：以學生為主體，教師為主導，在任務(wù)驅(qū)動下，探究式的完成任務(wù)來解決問題的過程中，使學生掌握新的應(yīng)用技能和技巧，提高自主學習和協(xié)作學習的能力；培養(yǎng)學生的自主實踐能力，提高學生的探索創(chuàng)新精神。

2.4 構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，營造創(chuàng)新氛圍。我校組織學生以團隊形式參加各種形式的計算機應(yīng)用設(shè)計競賽和創(chuàng)新大賽，鼓勵學生制作CAI課件、動畫短片、網(wǎng)頁等，使他們在活動中展現(xiàn)并提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。如此，既讓學生充分參與到計算機應(yīng)用與信息素養(yǎng)的展現(xiàn)中，又加強了學生間、師生間的溝通交流，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了其參與、鉆研的興趣。針對學生參加的各種比賽，實驗室給每個團隊提供了良好的實驗環(huán)境，并有相應(yīng)的老師進行指導，讓學生充分的利用實驗資源，自主的進行研發(fā)和創(chuàng)新，從而使得實驗設(shè)備得到高效使用，提高了設(shè)備的利用率，以達到實驗室資源完全開放。

2.5 構(gòu)建完善的能力評價體系。評價是對教師教學過程的檢驗和對學生的學習效果的反映，是教師對教學方法和手段進行適時調(diào)整不可缺少的一部分。只有具備完善的能力評價體系，才能優(yōu)化培養(yǎng)過程，使學生的計算機綜合應(yīng)用能力不斷提高。因此從權(quán)威性、層次性和動態(tài)性三個方面來針對不同專業(yè)的學生完善評價體系，不能局限于等級考試，使學生能正確地處理“能力培養(yǎng)”與“應(yīng)試”的關(guān)系。在評價方式上，采用多樣化的評價方式，比如課程報告、作品展示、競賽評比、論文等形式。

3 小結(jié)

我校已從各專業(yè)和信息化社會對大學生計算機應(yīng)用能力要求的實際出發(fā)，改革教學計劃，改革課程體系，落實到課堂教學中；改革實踐教學的模式，充分利用實驗室資源，達到完全開放的效果；構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，以提高大學生應(yīng)用計算機的綜合應(yīng)用能力，已取得了初步成效。

參考文獻：

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