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財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；審計(jì)；教學(xué)

一、引言

審計(jì)勝任能力指的是審計(jì)工作人員能夠在實(shí)際工作的環(huán)境背景下，依照現(xiàn)實(shí)訂立的各項(xiàng)工作指標(biāo)完成工作，其建立在專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上。專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容包含了審計(jì)工作人員所具備的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)操作技能、職業(yè)價(jià)值觀、道德和態(tài)度等等。為有效培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的審計(jì)能力，能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建顯得非常重要。

二、國外會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式對(duì)我國的經(jīng)驗(yàn)分析

國內(nèi)的會(huì)計(jì)教育起步時(shí)間較晚，特別是在我國加入世界貿(mào)易組織之后，我國經(jīng)濟(jì)不斷地朝著國際化的方向發(fā)展，這勢(shì)必會(huì)要求有與之相適應(yīng)的會(huì)計(jì)語言國際化，那么會(huì)計(jì)教育發(fā)生改變也是必然趨勢(shì)，但是國內(nèi)的大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中卻存在著各種問題，在面對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇的過程中，革新我國的會(huì)計(jì)教育是有必要的。國外的會(huì)計(jì)教育改革有眾多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。

（一）美國會(huì)計(jì)學(xué)人才審計(jì)能力培養(yǎng)模式

美國的會(huì)計(jì)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)性特點(diǎn)，要求學(xué)生借助一些實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)理論教學(xué)中的缺陷。并且考查工作也是在臨近尾聲的時(shí)候進(jìn)行，重視學(xué)生的興趣發(fā)展與學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，較少對(duì)學(xué)生提出一些明確的要求，使用綜合性的考試方式對(duì)學(xué)生的學(xué)科了解程度進(jìn)行檢驗(yàn)。

（二）澳大利亞會(huì)計(jì)學(xué)人才審計(jì)能力培養(yǎng)模式

澳大利亞已經(jīng)有非常成熟的會(huì)計(jì)教育，其豐富多樣的教學(xué)方式，能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更加善于思考，并且最大程度的將其創(chuàng)新能力發(fā)揮，注重培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。

三、我國會(huì)計(jì)人才審計(jì)能力的培養(yǎng)模式

（一）審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面

審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)離不開以下各項(xiàng)原則的遵守：其需要以培養(yǎng)審計(jì)勝任能力為一般目標(biāo)，以社會(huì)需求為最終目的，以理論性和實(shí)踐性相結(jié)合作為基礎(chǔ)。

1. 明確教學(xué)內(nèi)容

審計(jì)環(huán)境不斷變化的過程中，審計(jì)分支的不斷發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)勝任能力提供了更加明確的目標(biāo)和確切的方向。所以，明確審計(jì)學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容顯得十分重要。審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容需要以培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)的勝任能力為主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，可以建議非審計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程重點(diǎn)可以放在注冊(cè)會(huì)計(jì)師財(cái)務(wù)報(bào)表的審計(jì)上，這是因?yàn)樽?cè)會(huì)計(jì)師財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)其實(shí)是各種形式審計(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)。并且，還可以從審計(jì)的流程和審計(jì)的側(cè)重點(diǎn)上比對(duì)國家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)，讓學(xué)生在了解了注冊(cè)會(huì)計(jì)審計(jì)內(nèi)容之后，對(duì)我國有關(guān)審計(jì)的流程有所了解，從而更好地適應(yīng)各種形式的審計(jì)職業(yè)從業(yè)要求。

2. 融入職業(yè)道德教育

以我國的銀廣夏和中天勤事件為代表，誘發(fā)了會(huì)計(jì)、審計(jì)的誠信危機(jī)。社會(huì)關(guān)注誠信，職業(yè)道德教育已經(jīng)成為了審計(jì)專業(yè)素質(zhì)教育的以一項(xiàng)重要內(nèi)容，在整個(gè)的審計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，職業(yè)道德都是不容忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。第一，需要加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的操守管理，舉個(gè)例子，借助分析討論審計(jì)法律責(zé)任與審計(jì)質(zhì)量的控制等兩方面的例子，教育學(xué)生對(duì)公眾利益進(jìn)行維護(hù)，嚴(yán)格遵守獨(dú)立、客觀、公正等原則。堅(jiān)持原有的各項(xiàng)職業(yè)道德精神，對(duì)在執(zhí)業(yè)過程中了解到的客戶信息做保密，加強(qiáng)對(duì)道德風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)等等。除此之外，需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，因?yàn)槭艿搅私?jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境變化的影響，審計(jì)人才的職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就是后續(xù)教育，所以，需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）審計(jì)學(xué)教學(xué)方法方面

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

審計(jì)工作有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性特點(diǎn)，審計(jì)學(xué)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所重視。可是，傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)有一項(xiàng)特別突出的問題就是“重理論，輕實(shí)踐”，為了能夠有效地將這樣一個(gè)問題改變，需要?jiǎng)?chuàng)新一種全新的教學(xué)方式，以下介紹一種“課堂案例教學(xué)+校內(nèi)模擬訓(xùn)練+校外基地實(shí)習(xí)”三位一體的學(xué)習(xí)方法。

審計(jì)教學(xué)案例的編寫：用審計(jì)實(shí)踐資料當(dāng)成基本素材，選出和審計(jì)學(xué)教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的經(jīng)典教學(xué)案例，把審計(jì)理論和案例做有效的融合，并且借助對(duì)案例的分析、討論，對(duì)各項(xiàng)理論做總結(jié)歸納。審計(jì)案例的教學(xué)可以有效的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各項(xiàng)審計(jì)理論知識(shí)的了解，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的審計(jì)思維能力，有助于學(xué)生問題分析能力以及解決能力的塑造和培養(yǎng)。

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)：校內(nèi)實(shí)現(xiàn)模擬的一項(xiàng)主要問題就是模擬資源的不足，建設(shè)各種仿真的審計(jì)職業(yè)氛圍，對(duì)實(shí)際的工作情景做模擬訓(xùn)練，這之中的核心關(guān)鍵就是開放和建設(shè)仿真審計(jì)模擬的實(shí)訓(xùn)資源，其中包含了被審計(jì)單位與各種環(huán)境資料、被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)資料、完整的審計(jì)工作底稿以及審計(jì)軟件的教學(xué)版等。

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)：大力促進(jìn)校企合作，選擇一些素質(zhì)良好的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)單位、國家審計(jì)部門等，建設(shè)一套完整的校外審計(jì)學(xué)習(xí)基地，使其成為培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)職業(yè)勝任能力的重要渠道。

2. 擴(kuò)展課堂學(xué)識(shí)

審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此需要使用其他的形式對(duì)其做擴(kuò)展練習(xí)。例如一些相對(duì)簡單的課程思路可以讓學(xué)生課前自學(xué)，之后教師在課堂上進(jìn)行簡單的總結(jié)，課堂上主要的內(nèi)容就是講解一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，一些和重點(diǎn)內(nèi)容相近的知識(shí)則選擇讓學(xué)生自學(xué)。并且可以借助校外審計(jì)基地的實(shí)習(xí)拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。

（三）審計(jì)學(xué)教材選擇

當(dāng)下很多的審計(jì)教材，例如相對(duì)權(quán)威的注冊(cè)會(huì)計(jì)師全國統(tǒng)一考試教材，都是以審計(jì)準(zhǔn)則作為指導(dǎo)方向，但是審計(jì)準(zhǔn)則卻是指導(dǎo)執(zhí)行的明確行為規(guī)范，當(dāng)中的思路和審計(jì)學(xué)教學(xué)是不相適應(yīng)的。另外就是一些審計(jì)教材屬于簡單的會(huì)計(jì)聯(lián)合審計(jì)的教學(xué)模式，這種教材模式是無法幫助審計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。除此之外，市場(chǎng)上的各種教材質(zhì)量也是各不一樣，甚至一些知名出版社出版的教材，各種錯(cuò)誤也是層出不窮。所以，需要依照審計(jì)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和具體的教學(xué)要求，參照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對(duì)審計(jì)造成的影響，自行編寫審計(jì)學(xué)教材。

四、結(jié)語

會(huì)計(jì)審計(jì)工作在企業(yè)財(cái)務(wù)工作中有非常重要的地位，對(duì)會(huì)計(jì)人才的審計(jì)能力培養(yǎng)有十分明顯的現(xiàn)實(shí)性意義。因此，在教學(xué)過程中需要積極的探索出一條在有限學(xué)時(shí)下審計(jì)教學(xué)過程中能夠充分培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才審計(jì)能力的方式，進(jìn)而縮小各項(xiàng)供需認(rèn)知差異，讓學(xué)生能夠以最快的速度適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王潔.中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任力模型構(gòu)建研究[D].財(cái)政部財(cái)政科學(xué)研究所，2012.

[2]官金華，常友玲，武濤.會(huì)計(jì)人才需求與3+1培養(yǎng)模式探析[J].北方經(jīng)濟(jì)，2012（22）.

財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

‘三結(jié)合’教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：延大教發(fā)[2012]6號(hào)）

摘要：審計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課，由于其自身的特點(diǎn)，我國高校普遍存在審計(jì)學(xué)課程“難教難學(xué)”的問題，民族院校尤為突出。本文以延邊大學(xué)為例，在對(duì)審計(jì)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和對(duì)民族院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，就如何提高民族院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 模擬實(shí)驗(yàn) 民族院校

審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)科體系的核心課程，它以會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)以及相關(guān)的財(cái)經(jīng)法規(guī)為基礎(chǔ)，集理論性、綜合性、技術(shù)性和實(shí)踐性于一體，致使其教與學(xué)難度很大。民族院校由于學(xué)生漢語水平和師資水平等影響，所面臨的困難就更為突出。如何攻克審計(jì)學(xué)“四性合一”，突破審計(jì)學(xué)“難教難學(xué)”的困境？本文認(rèn)為應(yīng)根據(jù)審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和民族院校審計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問題有針對(duì)性地進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

（一）理論抽象，邏輯思維嚴(yán)密

現(xiàn)代審計(jì)學(xué)理論源于西方，術(shù)語晦澀難懂，理論抽象。20世紀(jì)末，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型的出現(xiàn)，從理論上解決了注冊(cè)會(huì)計(jì)師以制度為基礎(chǔ)采用抽樣審計(jì)的隨意性，但同時(shí)也加深了審計(jì)理論的抽象性。如對(duì)“重要性”術(shù)語的理解，不僅需要很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，還需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。審計(jì)原理邏輯思維嚴(yán)密，它從審計(jì)目標(biāo)出發(fā)，依次為審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)抽樣、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容聯(lián)系緊密，缺一不可。與有些課程的內(nèi)容獨(dú)立成章不同，審計(jì)學(xué)任何一章的舍棄，都會(huì)影響到邏輯思維的嚴(yán)密性。

（二）內(nèi)容綜合性強(qiáng)，研究對(duì)象復(fù)雜

審計(jì)學(xué)是一門涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性課程。因此，在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)之前，一般要求先開設(shè)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)內(nèi)部控制、財(cái)經(jīng)法規(guī)等相關(guān)課程。審計(jì)學(xué)研究內(nèi)容不僅包括財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)，還包括經(jīng)營審計(jì)和合規(guī)性審計(jì)；研究對(duì)象不僅包括財(cái)務(wù)信息，還包括非財(cái)務(wù)信息，內(nèi)容廣泛，研究對(duì)象復(fù)雜。

（三） 專門的技術(shù)和方法

美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)認(rèn)為“審計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程”（1973，AAA）。在這個(gè)“系統(tǒng)化的過程”中如何才能完成審計(jì)工作、實(shí)現(xiàn)審計(jì)目標(biāo)呢？這要求審計(jì)人員必須具備專門的審計(jì)技術(shù)和手段。比如，如何根據(jù)審計(jì)目標(biāo)制定審計(jì)計(jì)劃；如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序去獲取充分而適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)；如何根據(jù)所獲取的審計(jì)證據(jù)編制審計(jì)工作底稿；如何形成審計(jì)意見，出具適當(dāng)形式的審計(jì)報(bào)告等。更加重要的是，如何保持客觀性和獨(dú)立性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，審計(jì)對(duì)象日趨復(fù)雜，審計(jì)技術(shù)和手段不斷更新。審計(jì)人員不僅需要熟悉財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，還需要有一定的計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，以應(yīng)對(duì)信息技術(shù)對(duì)手工審計(jì)的沖擊，滿足被審計(jì)對(duì)象規(guī)?；儎?dòng)趨勢(shì)的需要。

（四）較強(qiáng)的實(shí)踐性

審計(jì)對(duì)象的實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，審計(jì)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。審計(jì)活動(dòng)就是通過實(shí)施一定的程序和方法獲取審計(jì)證據(jù)，對(duì)審計(jì)對(duì)象發(fā)表審計(jì)意見。審計(jì)實(shí)務(wù)特征直接導(dǎo)致審計(jì)學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。通過學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)，學(xué)生應(yīng)掌握如何開展審計(jì)業(yè)務(wù)，如何執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù)和撰寫審計(jì)報(bào)告等。這些具體的操作流程和實(shí)務(wù)，需要學(xué)生能夠身臨其境地經(jīng)歷一遍，才能真正地理解和掌握。而高校學(xué)生幾乎沒有任何會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這無疑加大了教師授課難度，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感困難。

二、民族院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）生源復(fù)雜，學(xué)生漢語水平差異較大，影響學(xué)習(xí)效果

1.學(xué)生的語言差異影響。民族院校招生政策傾向于少數(shù)民族考生，招生計(jì)劃中有明確的民族要求，如延邊大學(xué)要求省內(nèi)招生計(jì)劃總數(shù)中50%招收朝鮮族考生。由于長期生活在少數(shù)民族聚居區(qū)，部分少數(shù)民族學(xué)生在中小學(xué)期間大都接受民族語言授課，而大學(xué)中除民族語言專業(yè)外均選用漢語教學(xué)，對(duì)授課語言的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)適應(yīng)過程。而且，相對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科的其他專業(yè)課，審計(jì)學(xué)理論抽象、術(shù)語晦澀難懂，這對(duì)于部分少數(shù)民族學(xué)生來講，幾乎相當(dāng)于讀“天書”，極大地挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.生源的地域差異影響。民族院校在招生上體現(xiàn)出區(qū)域差異化特征。延邊大學(xué)以東三省為主，面向全國招生，江浙、山東以及河南地區(qū)考生一般比省內(nèi)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)高。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，外地學(xué)生一般比當(dāng)?shù)貙W(xué)生錄取分?jǐn)?shù)高、認(rèn)知能力強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)。這些特點(diǎn)正是學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程所需具備的基本條件，部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)通過了3-5門注冊(cè)會(huì)計(jì)師科目考試。

3.學(xué)生的思維習(xí)慣差異。由于受不同民族文化的熏陶、不同地域環(huán)境的影響，各民族、各地區(qū)學(xué)生在性格、習(xí)慣、思維方式上呈現(xiàn)出明顯差異。這就需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入感性材料、增加情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但由于受到教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，往往難以顧及到每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)。生源差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。一方面，對(duì)于漢語水平高、認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生存在“吃不夠”現(xiàn)象，嫌教師講得“過細(xì)”，教學(xué)進(jìn)度太慢；另一方面，對(duì)于來自民族中學(xué)、漢語水平較差的學(xué)生則存在“吃不消”現(xiàn)象，對(duì)審計(jì)學(xué)術(shù)語、原理等理論理解困難，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（二）師資結(jié)構(gòu)不盡合理，理論與實(shí)踐教學(xué)能力亟待提高

1.民族院校高水平審計(jì)學(xué)教師難引進(jìn)。審計(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，教師需要有專門的審計(jì)學(xué)理論研究經(jīng)歷，以科研帶動(dòng)教學(xué)。這就需要引進(jìn)高學(xué)歷的審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生充實(shí)師資隊(duì)伍。但民族院校一般地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件和知名度與名校無法相比，加之審計(jì)學(xué)博士畢業(yè)生數(shù)量較少，又有一部分人員進(jìn)入實(shí)務(wù)界，民族院校很難引進(jìn)高水平審計(jì)學(xué)教師。

2.教師普遍缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)教師都是走出校園直接進(jìn)入教學(xué)崗位，沒有會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)方面的經(jīng)驗(yàn)積累，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.部分教師教育理念急需轉(zhuǎn)換。理論指導(dǎo)實(shí)踐，反過來，實(shí)踐的需求又推動(dòng)理論發(fā)展。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和資本市場(chǎng)的不斷深化，審計(jì)學(xué)理論和方法不斷演進(jìn)，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)越來越受到重視，而一部分長期從事審計(jì)學(xué)教學(xué)的人員一時(shí)難以轉(zhuǎn)變“審計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)進(jìn)行查錯(cuò)除弊”的認(rèn)識(shí)，固步自封，難以適應(yīng)實(shí)務(wù)界對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（三）課堂理論講授過多，教學(xué)方法急需改進(jìn)

審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)方法提出了較高的要求。但目前，由于部分學(xué)生的漢語語言理解能力較差，教師不得不反復(fù)講解相關(guān)理論。教學(xué)內(nèi)容集中于審計(jì)程序，介紹審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)實(shí)施哪些程序，收集哪些證據(jù)，很少有具體過程的模擬。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，不同感官的記憶效果是不同的。只有讓學(xué)生實(shí)際操作才能更好地掌握知識(shí)。然而，審計(jì)學(xué)教學(xué)忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，教師根據(jù)教材內(nèi)容“照本宣科”，學(xué)生通過背書、背習(xí)題來應(yīng)付考試，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、提高民族院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的建議與措施

民族院校包括民族學(xué)院（大學(xué)）和民族地區(qū)高等院校兩類學(xué)校。延邊州是朝鮮族聚居的地區(qū)，延邊大學(xué)是典型的民族地區(qū)高等院校，在民族院校中有一定的影響力。本文以延邊大學(xué)為例，探討提高審計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的建議與措施。

（一）實(shí)行差異化培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)

1.構(gòu)建多層次的培養(yǎng)目標(biāo)。以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合審計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)、學(xué)生的初步畢業(yè)去向、學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)以及對(duì)已修課程的掌握情況等，實(shí)行差異化培養(yǎng)。對(duì)于漢語水平較差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，要求其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，鼓勵(lì)其直接就業(yè)；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)堅(jiān)實(shí)，理解能力較強(qiáng)，學(xué)有余力的學(xué)生，增加適當(dāng)分量的課外知識(shí)，鼓勵(lì)其參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試或讀研繼續(xù)深造。我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳一些教學(xué)輔助材料和額外要求內(nèi)容，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流和網(wǎng)上答疑。對(duì)于這部分內(nèi)容，旨在增強(qiáng)教學(xué)效果，學(xué)生可以自愿選擇做還是不做，不計(jì)入成績考核。特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，從2011級(jí)學(xué)生開始，我們將之前的大班教學(xué)改為按照漢語水平程度進(jìn)行分班授課。

2.實(shí)行多樣化的考核方式。在成績考核方式上，重視從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多種手段考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生成績由平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)成績和期末筆試三部分構(gòu)成（見圖1）。在日?？己酥?，特別強(qiáng)調(diào)模擬實(shí)驗(yàn)的考核成績。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成本課程的實(shí)務(wù)操作技能訓(xùn)練，能夠根據(jù)不同的審計(jì)目標(biāo)選用恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)方法和審計(jì)路徑，獲取審計(jì)證據(jù)，并獨(dú)立編制審計(jì)工作底稿。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的完成情況進(jìn)行綜合考核和評(píng)價(jià)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

提高審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高師資隊(duì)伍的整體水平和綜合素質(zhì)。

1.盡快引進(jìn)高層次審計(jì)學(xué)人才，提高教師理論修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以科研促教學(xué)，制定切實(shí)可行的考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)措施。如將科研與教研捆綁一起，作為年終評(píng)優(yōu)或職稱晉級(jí)等方面的考核指標(biāo)。

2.盡快提高審計(jì)學(xué)教師的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師利用課余和假期到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)等方式參加社會(huì)實(shí)踐，必要時(shí)可以直接引進(jìn)有上市公司審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師充實(shí)教師隊(duì)伍。

3.鼓勵(lì)教師參加國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，包括理論界和實(shí)務(wù)界的相關(guān)培訓(xùn)，開拓視野，轉(zhuǎn)換思維模式，關(guān)注審計(jì)熱點(diǎn)問題，緊跟審計(jì)學(xué)領(lǐng)域前沿。教師的綜合素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素，只有提高審計(jì)學(xué)教師的理論水平和實(shí)踐能力，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）改革教學(xué)方法，構(gòu)建“理論教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)” 三結(jié)合的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式

綜合審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，我們改革了單純的課堂理論講授教學(xué)法，重新構(gòu)建教學(xué)模式。新教學(xué)模式由三個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成，即理論教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí)，每個(gè)教學(xué)模塊有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和成績考核方式（如圖1所示）。

下面分別從各模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和成績考核方式等方面予以介紹：

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)。理論教學(xué)側(cè)重于審計(jì)基本原理，奠定學(xué)生的理論基礎(chǔ)；模擬實(shí)驗(yàn)以企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為重點(diǎn)，側(cè)重于實(shí)踐性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)。通過模擬實(shí)驗(yàn)的仿真效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生操作能力；課程實(shí)習(xí)側(cè)重于對(duì)審計(jì)過程的總體把握，也就是如何展開審計(jì)業(yè)務(wù)，最終形成審計(jì)意見。通過課程社會(huì)實(shí)習(xí)，學(xué)生接近審計(jì)實(shí)務(wù)，有利于培養(yǎng)職業(yè)判斷能力和審計(jì)綜合素養(yǎng)。

2.教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式、討論式教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)環(huán)節(jié)采用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過對(duì)手工審計(jì)模擬和計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬的優(yōu)劣進(jìn)行比較分析，我們發(fā)現(xiàn)將二者結(jié)合運(yùn)用效果更好。教學(xué)方法改革與實(shí)踐的核心是將課堂講授、模擬實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)習(xí)有效結(jié)合。

3.學(xué)時(shí)分配和成績考核。審計(jì)學(xué)課程課內(nèi)教學(xué)64學(xué)時(shí)，其中理論講授48學(xué)時(shí)，模擬實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)；課程實(shí)習(xí)2周，安排在課程結(jié)束之后的假期進(jìn)行。在成績考核方式上，注重對(duì)各教學(xué)模塊分別考核，具體如圖1所示。

審計(jì)學(xué)課程“理論教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)”三結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)效果良好，學(xué)生平均成績顯著提高，不及格率大幅下降。模擬實(shí)驗(yàn)的仿真效果和社會(huì)實(shí)踐的“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效解決了審計(jì)學(xué)課程“難教、難懂、難學(xué)”的問題。X

參考文獻(xiàn)：

1.雷召海.關(guān)于民族院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011，（11）.

財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職院校 大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地 校企協(xié)同育人 人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、研究背景

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)性是職業(yè)教育的第一屬性。實(shí)踐教學(xué)體系是高職教育區(qū)別于普通高等教育的鮮明特點(diǎn)。從世界職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，各國在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，其重要經(jīng)驗(yàn)便是為學(xué)生提供在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。其中有代表性的有：第一，德國“雙元制”模式。其中一元是職業(yè)學(xué)校，主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn)?！半p元制”職業(yè)教育模式下的學(xué)生有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。這是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。第二，美國“合作教育”模式，即新生入學(xué)后，先在大學(xué)里學(xué)習(xí)半年，而后便以兩個(gè)月左右時(shí)間為期限在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，到畢業(yè)前半年再集中在大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。第三，英國“工讀交替”模式。其主要特點(diǎn)是在正規(guī)學(xué)程中，安排工作學(xué)期，在工作學(xué)期中，學(xué)生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報(bào)酬。第四，澳大利亞“TAFE”模式，即“技術(shù)與繼續(xù)教育”?！癟AFE”模式是政府主導(dǎo)，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，主要以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育。

在我國職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，校企合作建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地也起到了十分重要的促進(jìn)作用。校企合作、工學(xué)結(jié)合，是辦好高職教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和必由之路。2005年以來，國務(wù)院、教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)若干意見》《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，提出高職教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)將課堂建到企業(yè)生產(chǎn)一線，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程及社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。企業(yè)要發(fā)揮重要辦學(xué)主體作用，要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)更好的適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革需要的技術(shù)技能人才。2012年3月，教育部發(fā)文，決定在全國高等院校開展大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地（簡稱實(shí)踐基地，下同）建設(shè)工作，啟動(dòng)實(shí)踐基地的立項(xiàng)和建設(shè)，實(shí)踐基地的建設(shè)逐步步入規(guī)范化、制度化。在此政策背景下，各高職院校加強(qiáng)了與企業(yè)合作共校外實(shí)踐教學(xué)基地的工作，產(chǎn)教融合、校企合作不斷深化，促進(jìn)了職業(yè)教育新的發(fā)展。

二、實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

實(shí)踐基地是依托行業(yè)企業(yè)，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)地，是實(shí)行產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的載體。在教育部的統(tǒng)籌管理下，全國已建立了59個(gè)全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，各地區(qū)成立了不同組織形式的職教集團(tuán)，為產(chǎn)教深度融合建設(shè)實(shí)踐基地搭建了橋梁。校企合作、產(chǎn)教融合的領(lǐng)域的不斷拓寬，校企共建實(shí)踐基地已成為一種重要的工學(xué)結(jié)合形式。據(jù)上海市教科院和麥可思研究院編寫的《2014年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，2013年全國1139高等職業(yè)學(xué)校生均校外實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)時(shí)間為70天（其中中西部地區(qū)為77天，東部地區(qū)為63天），合作企業(yè)達(dá)15.6萬家，校均100家以上。實(shí)踐基地建設(shè)為學(xué)生提供了頂崗實(shí)習(xí)和校外實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)改革，實(shí)踐基地建設(shè)成為高職院校實(shí)行“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”辦學(xué)方針，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。從廣東省高職院校來看，近年來實(shí)踐基地建設(shè)也取得了長足的進(jìn)展。2012年～2015年，廣東省高職院校省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)的大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地為374個(gè)。實(shí)踐基地建設(shè)成為高職院校實(shí)行“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”辦學(xué)方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。但在實(shí)踐基地的建設(shè)中某些問題和不足也逐漸顯現(xiàn)，主要問題有：

第一，缺乏校企合作協(xié)同育人的校企合作長效機(jī)制。在實(shí)踐基地建設(shè)方面，存在學(xué)校與企業(yè)在合作方面“一頭熱、一頭冷”的情況，一些實(shí)踐基地建設(shè)處于松散型、低層次水平，有的存在急功近利和短視行為，校企合作關(guān)系不穩(wěn)定。有的實(shí)踐基地機(jī)制建設(shè)滯后，缺乏規(guī)范的管理運(yùn)行機(jī)制和有效的保障機(jī)制。第二，有的實(shí)踐基地建設(shè)還停留在僅僅是給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，甚至有的把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力使用，尚未真正形成校企協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)踐基地建設(shè)質(zhì)量不高，沒有充分發(fā)揮實(shí)踐基地在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用。第三，實(shí)踐基地企業(yè)兼職指導(dǎo)老師隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠，教學(xué)指導(dǎo)水平不平衡，學(xué)校老師的協(xié)助配合也不夠。

三、主要研究內(nèi)容和研究成果

本課題組從2012年以來，主持了廣州城建職業(yè)學(xué)院東莞華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐基地、廣州瑞擇財(cái)稅信息咨詢有限公司實(shí)踐基地等項(xiàng)目的建設(shè)，在實(shí)踐基地建設(shè)過程中，運(yùn)用行動(dòng)研究法、實(shí)證研究法、調(diào)查研究法、案例分析法以及文獻(xiàn)資料分析法，對(duì)構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制，提高實(shí)踐基地建設(shè)水平作了較為深入的探討與實(shí)踐。其理論研究來自于實(shí)踐，通過歸納、提煉，形成理論化的操作樣式，又運(yùn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，形成系列教學(xué)改革成果。主要研究內(nèi)容和研究成果：

（一）找準(zhǔn)校企合作共贏的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，建立實(shí)踐基地建設(shè)校企合作長效機(jī)制

實(shí)踐基地是高職院校依托行業(yè)與企業(yè)共建的，校企雙方必須要有合作的動(dòng)力和積極性才能持續(xù)發(fā)展。通過調(diào)查分析，校企合作關(guān)系不能持久的主要原因，就是企業(yè)缺乏利益驅(qū)動(dòng)而缺乏合作的積極性。任何合作關(guān)系的建立，實(shí)際都是雙方的利益平衡的博弈過程。如果一方的利益訴求得不到合理保證，則難以建立合作關(guān)系。沒有利益的驅(qū)動(dòng)，合作不可能深入、持續(xù)和長久。利益機(jī)制歸根到底是維系合作關(guān)系持久運(yùn)行且能不斷深化的動(dòng)力，這是合作關(guān)系的本質(zhì)特征，校企合作也概莫能除外。高職院校與企業(yè)都是利益主體，高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，企業(yè)最根本的目標(biāo)是盈利。在實(shí)踐基地建設(shè)中校企業(yè)能否保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，取決于是否能找準(zhǔn)兩者利益的切入點(diǎn)，兼顧企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方面的利益，在深度合作中實(shí)現(xiàn)共贏，走出一條協(xié)調(diào)發(fā)展之路。根據(jù)實(shí)踐探索和研究，從以下幾個(gè)方面找準(zhǔn)合作共贏的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)：

1.將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，作為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。校企雙方要有合作共贏的價(jià)值認(rèn)同、高瞻遠(yuǎn)矚的利益認(rèn)知、服從大局的配合意識(shí)和互信互諒的包容意識(shí)，將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

典型案例：2009年以來，廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)與東莞市華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作建設(shè)實(shí)踐基地。從學(xué)校來說，目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，但會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)缺少工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺乏充分的就業(yè)信息，校企合作共建實(shí)踐基地，實(shí)行“訂單式”人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，提升實(shí)踐能力和就業(yè)能力，能在專業(yè)對(duì)口的會(huì)計(jì)崗位上就業(yè)。從企業(yè)來說，不僅是出于為社會(huì)培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)人才的責(zé)任感，更是出于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。一方面企業(yè)可以利用其雄厚的專業(yè)力量拓展業(yè)務(wù)范圍，取得培訓(xùn)收入，另一方面企業(yè)更看重的是可以運(yùn)用廣泛的客戶資源和快捷的客戶會(huì)計(jì)崗位就業(yè)信息，推薦訂單班學(xué)員在客戶企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位就業(yè)，培育潛在的戰(zhàn)略性拓展業(yè)務(wù)的客戶業(yè)務(wù)資源，今后有可能為公司提供無可限量的業(yè)務(wù)商機(jī)。企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這就是雙方合作的切入點(diǎn)，是校企長期合作的基礎(chǔ)。

2.以利益共享，互利互惠作為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。企業(yè)是以盈利為目的，投資就要有回報(bào)。利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制是維系校企合作關(guān)系持久運(yùn)行且能不斷深化的動(dòng)力。在互利互惠、合作共贏的前提下，讓合作的企業(yè)有利可圖，在校企合作辦學(xué)中得到真正的實(shí)惠，校企合作才能長久。校企雙方可以發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，以技術(shù)培訓(xùn)、新產(chǎn)品應(yīng)用、新技術(shù)的開發(fā)等方面的合作作為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。

典型案例：東莞市華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所有限公司從2009年起作為廣州城建職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐基地，每年接受50名左右的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生假期培訓(xùn)實(shí)習(xí)。由于企業(yè)不需要實(shí)習(xí)學(xué)生提供勞務(wù)，接受學(xué)生實(shí)習(xí)只是盡社會(huì)義務(wù)，而且還要派出員工去指導(dǎo)學(xué)生，增加企業(yè)安全責(zé)任和成本負(fù)擔(dān)，因此這種校企合作關(guān)系只維持了兩年就難以為繼了。2012年校企雙方通過多次的探討和協(xié)商，決定以共建《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會(huì)計(jì)班》為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校按規(guī)定根據(jù)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)課時(shí)和畢業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)課時(shí)付給企業(yè)指導(dǎo)課時(shí)費(fèi)，學(xué)生愿意由企業(yè)推薦就業(yè)的，按規(guī)定付給一定的中介服務(wù)費(fèi)，企業(yè)負(fù)責(zé)推薦學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的會(huì)計(jì)崗位就業(yè)。校企雙方利益共享，互利互惠。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會(huì)計(jì)班》，并以實(shí)踐基地建設(shè)為載體，持續(xù)開展多項(xiàng)校企合作，取得了良好的成效。該實(shí)踐基地通過評(píng)審為校級(jí)基地，并成為廣東省高職實(shí)踐基地立項(xiàng)建設(shè)的項(xiàng)目。

3.以提供優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，作為為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。對(duì)需要人力資源或人力儲(chǔ)備資源的企業(yè)，學(xué)校推薦優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，讓企業(yè)在用人上得到方便和實(shí)惠，同時(shí)也培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，給學(xué)生提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。

典型案例：會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)服務(wù)行業(yè)，每年年末及上半年，都是財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)和企業(yè)所得稅匯算清繳納稅申報(bào)鑒證等業(yè)務(wù)集中的“大忙季”，需要專業(yè)助理人員輔助工作，而這時(shí)正逢畢業(yè)生結(jié)束校內(nèi)專業(yè)課程開始頂崗實(shí)習(xí)，因此學(xué)校與會(huì)計(jì)師（稅務(wù)師）事務(wù)所深度合作建設(shè)實(shí)踐基地，推薦選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到這些企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。廣州城建職業(yè)學(xué)院與廣州市瑞則稅務(wù)師事務(wù)所、中勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大信會(huì)計(jì)師事務(wù)所、文稅會(huì)計(jì)服務(wù)公司等企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的畢業(yè)生實(shí)習(xí)合作關(guān)系，以此作為合作建設(shè)實(shí)踐基地的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。從企業(yè)來看，可以從學(xué)校選擇優(yōu)秀的高職人才，解決業(yè)務(wù)忙季的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人力需求，讓企業(yè)在用人上得到方便和實(shí)惠。從學(xué)校來看，為學(xué)生提供了專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，利于學(xué)生取得會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)際技能，提高實(shí)踐能力和就業(yè)能力，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

4.以建立成果共享、責(zé)任共擔(dān)的職教集團(tuán)，規(guī)范實(shí)踐基地運(yùn)行和管理機(jī)制作為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。校企合作長效機(jī)制是一種風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的校企雙方運(yùn)作關(guān)系，雙方的權(quán)利和責(zé)任明確，其外在的表現(xiàn)形式是一個(gè)完整、穩(wěn)定、規(guī)范的制度體系。通過組建職教集團(tuán)，簽訂校企合作協(xié)議，明確校企雙方的責(zé)權(quán)利。建立健全校企雙方共同參與的校企合作管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，為實(shí)踐基地建設(shè)提供溝通協(xié)調(diào)和交流的平臺(tái)。實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)在校外進(jìn)行，管理難度較大，要規(guī)范實(shí)踐基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制，保護(hù)學(xué)生的身心健康與安全，為校企合作長效運(yùn)行提供制度保障。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院牽頭省內(nèi)校企合作的97個(gè)理事單位，組建廣東城建職教集團(tuán)，以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)揮職教集團(tuán)作用，實(shí)質(zhì)性開展合作，在打造合作平臺(tái)、形成合作機(jī)制、建設(shè)實(shí)踐基地、培植優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目等方面形成特色，創(chuàng)新合作辦學(xué)模式，校企協(xié)作培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。廣東城建職教集團(tuán)的成立和運(yùn)行，為實(shí)踐基地建設(shè)校企合作可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)將規(guī)范化、制度化管理作為實(shí)踐基地建設(shè)的重要內(nèi)容。如東莞市華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐基地、廣州市瑞擇財(cái)稅信息咨詢有限公司實(shí)踐基地等，成立了校企雙方組成的實(shí)踐基地領(lǐng)導(dǎo)小組，明確校企雙方的職責(zé)和權(quán)利。建立健全了實(shí)踐基地實(shí)踐教學(xué)管理、訂單班管理、培訓(xùn)實(shí)習(xí)管理、安全管理等管理制度。規(guī)范實(shí)踐基地管理，保護(hù)學(xué)生的身心健康與安全。

（二）打造“崗位培訓(xùn)+實(shí)習(xí)+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺(tái)，校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”

實(shí)踐基地承擔(dān)著高校學(xué)生的校外實(shí)踐教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐基地建設(shè)目標(biāo)不僅僅是單純?yōu)閷W(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，更重要的是要發(fā)揮企業(yè)的重要的辦學(xué)主體作用，推動(dòng)校企協(xié)同育人新機(jī)制的建立，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有一個(gè)載體。我們?cè)谔剿骱蛯?shí)踐中，將校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”作為構(gòu)建校企協(xié)同育人新機(jī)制的載體，實(shí)行人才共育，過程共管，合作育人、合作辦學(xué)，打造“崗位培訓(xùn)+實(shí)習(xí)+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺(tái)。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院和東莞華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作建設(shè)的實(shí)踐基地，從2012以來校企合作共建“華必信會(huì)計(jì)訂單班”。訂單班采取“2.5+0.5”或“工學(xué)交替”的工學(xué)結(jié)合模式，讓學(xué)生盡快適應(yīng)上崗就業(yè)的要求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。企業(yè)負(fù)責(zé)指導(dǎo)訂單班學(xué)生的崗前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐課程，并負(fù)責(zé)推薦訂單班學(xué)生到其客戶企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位就業(yè)，為學(xué)生搭建一個(gè)“崗位培訓(xùn)+實(shí)習(xí)+就業(yè)”的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期“華必信會(huì)計(jì)訂單班”，已畢業(yè)的訂單班學(xué)生有160多人。校企雙方以訂單班建設(shè)為載體，開展人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)改革、課程建設(shè)改革等多項(xiàng)校企合作，取得了良好的成效。會(huì)計(jì)專業(yè)評(píng)審?fù)ㄟ^為校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，目前正在申報(bào)省級(jí)品牌專業(yè)。

廣州城建職業(yè)學(xué)院和瑞擇財(cái)稅信息咨詢有限公司合作建設(shè)的實(shí)踐基地，通過校企合作共建“聯(lián)合培養(yǎng)稅務(wù)班”，每年組織學(xué)生去實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí)，校企雙方以“聯(lián)合培養(yǎng)稅務(wù)班”為載體，開展稅務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合教材編寫，稅務(wù)精品課程建設(shè)改革等校企合作，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）探索和實(shí)踐以“四個(gè)結(jié)合”為主要特征的實(shí)踐基地協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的基本路徑

要實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制，課題組探索和實(shí)踐了以“四個(gè)結(jié)合”為主要特征的實(shí)踐基地協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的基本路徑，即實(shí)踐基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革相結(jié)合，與精品開放課程建設(shè)相結(jié)合，與教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，與產(chǎn)學(xué)研合作相結(jié)合?！八膫€(gè)結(jié)合”是推動(dòng)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的建立的有效途徑。

1.實(shí)踐基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)是高職教育最鮮明的特點(diǎn)和重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐基地建設(shè)必須要改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，改革實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)行“工學(xué)交替”“先學(xué)后訓(xùn)”或者“學(xué)訓(xùn)一體”等實(shí)踐教學(xué)模式，采取訂單育人、假期專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、崗位技能培訓(xùn)、企業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)踐課程等實(shí)踐教學(xué)方式，組織學(xué)生以多種形式進(jìn)入實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。第二，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)崗位職業(yè)能力的實(shí)際需要來改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，校企共同制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三，改革實(shí)踐教學(xué)方法。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、疑難點(diǎn)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生提高實(shí)踐能力和操作技能，盡快適應(yīng)就業(yè)上崗的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教育與就業(yè)崗位的“無縫對(duì)接”。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院與東莞華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐基地，共建“華必信會(huì)計(jì)訂單班”，根據(jù)企業(yè)專業(yè)崗位的上崗要求，校企共同制定訂單班實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。培訓(xùn)和實(shí)習(xí)課程體系分為會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)軟件、職業(yè)發(fā)展、進(jìn)出口報(bào)關(guān)、審計(jì)模塊、專業(yè)知識(shí)拓展等七大模塊。在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)采取半天集中培訓(xùn)，半天頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)客戶的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)票據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和電腦數(shù)據(jù)處理，真賬實(shí)操，同時(shí)還下到銀行、稅務(wù)、社保、企業(yè)財(cái)務(wù)部門實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)核算、審計(jì)鑒證、稅務(wù)業(yè)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)資料以及企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生得到實(shí)際的專業(yè)崗位能力的訓(xùn)練。訂單班學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐課程由企業(yè)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)校教師協(xié)助，訂單班畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，均由校企共同制定，每年合作舉行訂單班畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，有效提高了學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

2.實(shí)踐基地建設(shè)與精品資源共享課建設(shè)相結(jié)合。高職教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的專業(yè)要求的不斷變化，課程體系和課程內(nèi)容也要不斷地改革。專業(yè)教師深入實(shí)際收集典型工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程、實(shí)際案例，及時(shí)了解專業(yè)行業(yè)的專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，基于工作過程合理選取課程內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，校企合作開展精品開放課程建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教師多次深入東莞華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所、廣州市瑞擇財(cái)稅信息咨詢有限公司等實(shí)踐基地，為專業(yè)核心課程建設(shè)收集了大量的項(xiàng)目典型任務(wù)、實(shí)際案例、業(yè)務(wù)工作流程、審計(jì)工作底稿電子模板等專業(yè)工作第一線的真實(shí)資料，用于課程建設(shè)、課程設(shè)計(jì)和課程的實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求編制課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，改革教學(xué)方法，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對(duì)接，對(duì)精品資源共享課建設(shè)的教學(xué)和實(shí)踐起了重要的建設(shè)性作用。校企合作開發(fā)了《審計(jì)實(shí)務(wù)》《納稅實(shí)務(wù)》等精品資源共享課，其中《審計(jì)實(shí)務(wù)》評(píng)審?fù)ㄟ^為省級(jí)高職精品開放課程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，《納稅實(shí)務(wù)》評(píng)審?fù)ㄟ^為校級(jí)精品資源共享課。