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農(nóng)村基礎教育論文范文第1篇

從總體上說，目前我國農(nóng)村基礎教育師資力量薄弱的現(xiàn)狀與農(nóng)村教育發(fā)展的整體要求是不相符合的，主要存在以下一些問題：

一方面，農(nóng)村稅費改革有效減輕農(nóng)民負擔，但同時也切斷了“農(nóng)業(yè)教育附加費、鄉(xiāng)村教育統(tǒng)籌和集資”為渠道的教育經(jīng)費來源。經(jīng)費嚴重短缺的結果不僅導致學校運轉(zhuǎn)陷入種種困境，也使得教師工資無法保障，這將不可避免的導致農(nóng)村教師大量流向城市，使農(nóng)村教師隊伍長期處于不穩(wěn)定狀態(tài)。另一方面，在農(nóng)村和城市的教師分配問題上，國家政策傾斜城市的做法也是造成農(nóng)村師資力量薄弱的重要原因。教師分配問題上的不公平與教育主管部門在這方面的宏觀控制能力不強有很大關系。

當前農(nóng)村教師隊伍主要由公辦教師、民辦教師和代課教師三種類型組成。其中部分貧困地區(qū)農(nóng)村民辦教師和代課教師占整個教師隊伍的三分之一以上。由于民辦教師和代課教師未受過嚴格的師范訓練，相當部分的農(nóng)村教師專業(yè)知識低，難以承擔教學任務，教學效果差。公辦教師中也有相當部分不合格，教師職業(yè)意識和職業(yè)道德欠缺，加之農(nóng)村教師隊伍的學歷水平總體上偏低，專業(yè)化程度不高，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，知識結構、教學方法、教育觀念、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等都不能適應農(nóng)村教育的需求，嚴重影響了教師隊伍專業(yè)展，降低了農(nóng)村教育水平。

其一，學科結構不合理。農(nóng)村學校部分學科教師短缺現(xiàn)象非常嚴重。語文、政治等學科教師偏多，而英語、音樂、體育、美術及信息技術等學科教師相對緊缺。雖然有的學科教師如此缺乏，但相關部門卻沒有大量招聘相關學科教師，其原因在于教師招聘受到人事編制和縣可用財力的限制。其二，年齡結構不合理，教師隊伍年齡老化現(xiàn)象日益嚴重，這個問題在小學階段尤為突出。

二、解決農(nóng)村基礎教育教師隊伍存在問題的對策

提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)是推進農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵，是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的抓手，也是全面建設社會主義新農(nóng)村的保證。

1.突出重點，切實提高新教師隊伍質(zhì)量。在新教師招錄上，對師范畢業(yè)生實行公開招考；在新教師配置上，在采用提供教師崗位與考生填報志愿相結合的方式的基礎上，制定向農(nóng)村學校傾斜的相關優(yōu)惠政策，吸引更多的師范生到農(nóng)村基層工作。而對于有志于教育事業(yè)的非師范類優(yōu)秀畢業(yè)生和碩士學歷以上的研究生，要采取靈活處理的方式，本著引進人才的目的，特定情況下也可以破格錄用。

2.政策支持，進行學歷補償教育。由于歷史的原因和農(nóng)村現(xiàn)實條件的限制，農(nóng)村教育教師隊伍中存在著大量學歷不合格教師，政府和教育主管部門要給予經(jīng)濟上和政策上的支持，學校也要給予鼓勵和幫助，優(yōu)先安排學歷不合格教師進行學歷教育，確保教師隊伍的整體合格。

1.齊全各學科教師。解決農(nóng)村中小學學科教師不齊全的問題，可采取以下兩種方法：第一，引進教師。提供各種優(yōu)惠政策，引進所缺學科教師；第二，“一師多能”。鼓勵現(xiàn)有教師學習第二專業(yè)，培養(yǎng)多種技能，以適應多學科教學。

2.改善教師年齡結構，通過加強農(nóng)村教師編制管理，解決農(nóng)村教師隊伍老化問題。目前教師編制大多按師生比為準，一個地區(qū)內(nèi)城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學校相同。但是城鄉(xiāng)學校差異大的矛盾要求我們在核定編制時，不能以一個標準衡量，應充分考慮農(nóng)村區(qū)域廣、生源分散、教學點多等特點，通過選派大量師范畢業(yè)生到學校，保證這些地區(qū)教師編制的基本需求，另外，還要通過采取限期與脫離學校的辦法，堅決清理在編不在崗的人員和年齡較大的不合格教師。一是嚴格按照《教師資格條例》的規(guī)定，公開面向全社會進行教師資格考試，嚴把教師入口關和質(zhì)量關。

在錄用新教師時，必須把具備相應的教師資格作為選聘教師的先決條件，并對應聘者進行學科專業(yè)知識水平以及教育教學能力的全面考核，擇優(yōu)錄用，以確保具有較高素質(zhì)和較強能力的人員進入教師隊伍。同時，積極探索建立教師資格定期考核考試制度。打破教師資格終身制度，改一次性資格考核為每5年考核一次，探索教師資格分級認證制度。

二是全面推行教師聘任制，教師聘任以師德修養(yǎng)和教育教學工作實績?yōu)橹饕己艘罁?jù)。

農(nóng)村基礎教育論文范文第2篇

關鍵字：農(nóng)村基礎教育學生流失解決

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎，農(nóng)村問題是全國實現(xiàn)小康的關鍵，農(nóng)村教育發(fā)展狀況與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展問題的解決息息相關；如今，農(nóng)村教育狀況雖然已經(jīng)得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點探討生源流失問題。

一、學生流失的原因

（一）外部原因。1、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平的制約。農(nóng)村經(jīng)濟整體水平低下，農(nóng)民收入不高，支付子女上學的費用可謂一大開支，經(jīng)調(diào)查表明，經(jīng)濟原因是導致學生失學的第一因素。2、家庭環(huán)境的影響。家庭是社會的細胞，是學生賴以生存和依附的經(jīng)濟實體，是與社會發(fā)生交換、收入、支出關系的最基本的經(jīng)濟單位，家庭在學生是否接受教育方面的職能主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是支付教育費用的能力及這種能力的大??；另一方面家庭成員（主要是家長）的教育價值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵個體勞動的存在和發(fā)展，特別是私營經(jīng)濟的發(fā)展對打工人員需求增多，再加上讀書回報周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農(nóng)村家庭平均有2.3個孩子,家庭規(guī)模大，子女多,要同時供養(yǎng)幾個學齡兒童,往往造成家庭經(jīng)濟負擔過重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學。

(二)教育自身的弊端。1、農(nóng)村教育投入不足,辦學條件差。雖然國家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學校的基礎設施已有了質(zhì)的飛躍,但相對于城鎮(zhèn)及發(fā)達地區(qū),仍然普遍偏低,辦學條件在不同地區(qū)的農(nóng)村也不平衡。2、教師隊伍不穩(wěn)定,整體素質(zhì)偏低。教育發(fā)展的核心問題是要有一支待遇較優(yōu),素質(zhì)較高的教師隊伍.由于我國農(nóng)村基礎教育長期投入不足,因此伴隨著辦學條件差的另一個嚴重問題,就是教師待遇偏低、隊伍不穩(wěn)；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經(jīng)常出現(xiàn)拖欠教師工資的現(xiàn)象。民辦教師是我國農(nóng)村中小學教師隊伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊伍流失嚴重。3、應試教育的種種弊端。片面追求升學率作為一種辦學傾向已偏離了我國基礎教育是提高全民素質(zhì)教育這一正確軌道。雖然“減負”工作已經(jīng)有了很大程度的進步,但現(xiàn)實中中小學生的作業(yè)量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學為主要目標，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實用性，由此造成一旦升學無路,即使在本地致富亦無術。

失學問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費，而且還嚴重影響了我國教育發(fā)展戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)和阻滯了社會現(xiàn)代化的進程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。

二、學生流失問題的對策

（一）科教興國戰(zhàn)略的堅持。人類社會進入“地球村”時代后，國與國、地區(qū)與地區(qū)之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對面的軍事競爭、經(jīng)濟競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實質(zhì)是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《世界科學報告》指出，發(fā)達國家與發(fā)展中國家的差距是“知識差距”。強大的科技實力是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要保證，而強大的經(jīng)濟實力是以深厚的教育積累為基礎的。作為一個農(nóng)業(yè)大國，提高農(nóng)村基礎教育的整體水平是實現(xiàn)科教興國的重中之重。實踐證明教育積累是以教育投入為基礎的，投入越多，回報就越豐厚；反之則越少。

（二）加大農(nóng)村教育投入力度，改善辦學條件。我國普及農(nóng)村基礎教育中遇到的最大困難，就是教育經(jīng)費嚴重不足，教育經(jīng)費的分配結構不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農(nóng)村地區(qū)的基礎教育設施仍有待進一步完善。

（三）重點關注農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)和弱勢人群。教育發(fā)展具有不平衡性，這是一個客觀存在的現(xiàn)實，就地區(qū)而言，西部比東部、中部嚴重；就城鄉(xiāng)而言，農(nóng)村比城鎮(zhèn)嚴重；所以要實行傾斜政策，向不發(fā)達的農(nóng)村傾斜，同時向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因為農(nóng)村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務教育法，破除舊的傳統(tǒng)習俗；優(yōu)化社會環(huán)境，綜合治理；家長培訓，雙向交流，優(yōu)化家庭環(huán)境；實行傾斜政策，為適齡學童提供經(jīng)濟補助確是一些有益的做法。

（四）提高認識，依法治教。1、提高全體農(nóng)村公民對義務教育的認識。義務教育是國家用法律形式規(guī)定對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育。義務教育具有強制性和靈活性，由于義務教育不同于以往的教育，其義務性和強迫性是以往的教育所沒有的，因此在農(nóng)村要加強人們對其認識和理解的宣傳教育。2、依法治教。義務教育是建立在法律基礎上的強迫教育。事實說明，僅僅依靠說服教育是難以保證義務教育的實施的。因此，在義務教育過程中，必須善于運用法律的手段來保障義務教育的實施。我國自1986年頒布了《義務教育法實施細則》，并且各地區(qū)也頒布了相應的實施細則。應該說，從立法角度看，我們的義務教育立法體系還是比較完整的。但在實施過程中，卻屢屢出現(xiàn)有法不依、違法不究的現(xiàn)象。因此，強化法制觀念，加強執(zhí)法，嚴格杜絕有法不依、執(zhí)法不嚴、違法不究的現(xiàn)象是社會各界有識之士義不容辭的責任與義務。

農(nóng)村基礎教育論文范文第3篇

    小學教育論文參考的題目有哪些呢?小學教育非常的重要，對初中、高中的學習有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學教育論文的題目，僅供參考!

1.小學教育專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀分析              

2.小學教育專業(yè)實踐課程規(guī)劃與實施探討                 

3.關于農(nóng)村小學教育改革的幾點思考 

4.抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)小學教育政策探析 

5.小學教育專業(yè)認同感量表的編制 

6.高師院校小學教育專業(yè)心理學類課程設置該走向何方?——基于中美比較研究視角 

7.關于中央蘇區(qū)小學教育的若干思考 

8.探究小學教育教學管理的有效途徑 

9.新課改下小學教育管理模式研究 

10.小學教育專業(yè)“教學設計”課混合學習設計研究 

11.農(nóng)村小學教育教學面臨的困境與對策分析 

12.大學本科小學教育專業(yè)建設問題 

13.促進區(qū)域小學教育內(nèi)涵發(fā)展策略  

14.小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例 

15.文化視域下的中美小學教育對比分析 

16.小學教育專業(yè)學生專業(yè)思想建設的途徑 優(yōu)

17.小學教育專業(yè)特色及建設策略分析 

18.關于貧困農(nóng)村地區(qū)小學教育現(xiàn)狀的幾點思考 

19.江蘇高校小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究 

20.抗戰(zhàn)時期晉察冀邊區(qū)小學教育研究 

21.小學教育管理工作的價值取向探究 

22.回眸與反思:我國小學教育本科專業(yè)建設 

23.小學教育專業(yè)教育實踐課程探析 

24.小學教育本科專業(yè)課程設置的整合研究 

25.構建人才培養(yǎng)模式 服務農(nóng)村基礎教育——地方高師院校小學教育專業(yè)服務農(nóng)村基礎教育的探索與實踐 

26.對小學教育管理的思考與探索 

27.高師本科小學教育專業(yè)課程結構與訓練體系的構建 

28.幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策 

29.小學教師專業(yè)化與小學教育專業(yè)建設 

30.論小學教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式 

31.今日加拿大小學教育的特點 

32.小學教育與“小升初”選拔模式的思索 

33.高校小學教育本科專業(yè)特色建設探析 

34.小學教育應融入創(chuàng)新思維的滲透 

35.小學教育中懲罰有效性的分析研究 

36.美國高校小學教育專業(yè)課程設置的基本特點與啟示 

37.本科層次小學教育音樂學專業(yè)素質(zhì)探究 

38.地區(qū)間農(nóng)村小學教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例 

39.高等院校小學教育專業(yè)課程方案探析 

40.論高師小學教育專業(yè)的學科基礎與學科建設 

41.小學教育特色專業(yè)建設目標與核心任務——以海南師范大學為例 

42.淺析小學教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進一步推動的策略 

43.小學教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)

44.清代學海堂中的小學教育與小學研究 

45.關于小學教育專業(yè)本科課程設置問題的探討 

46.新課程背景下小學教育管理改革研究 

47.中國和英國小學教育制度差異分析 

48.本科層次全科小學教育專業(yè)建設的反思與建議 

49.從教師專業(yè)化視角看我國小學教師教育發(fā)展 

50.小學教育教學管理中人本主義理論的應用 優(yōu)先

51.農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

52.對傳統(tǒng)文化在小學教育教學中重要性的幾點思考 

53.日本小學教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究 

54.寬與活:小學教育專業(yè)集群式課程模式改革構想 

55.關于當今時代小學教育性質(zhì)的討論——當代小學教育宏觀理論研究之一 

56.小學教育專業(yè)建設研究的思路與出路 

57.小學教育本科專業(yè)特色所在 

58.基于兒童生命的小學教育之思 

59.以未來的視角探問今天的小學教育——中國教育學會小學教育專業(yè)委員會首屆小學教育國際研討會綜述 

60.小學教育特色專業(yè)建設“四問” 

61.專業(yè)化背景下小學教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究 

62.中國地區(qū)間小學教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角  

63.關于小學教育性質(zhì)的再認識 

64.幼兒園與小學教育銜接的有效策略 

65.美國小學教育專業(yè)課程設置探析及啟示——以佐治亞州立大學為例 

66.新西蘭小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以奧克蘭大學為例  

67.小學教育改革的途徑與啟示 

68.試論小學教育的基礎性特征——關于小學教育特點研究之一 

69.高師小學教育專業(yè)“學術性”詮釋——基于我國高師小學教育專業(yè)建設現(xiàn)狀的分析 

70.美國小學教育的改革與發(fā)展——以加州小學為例 

71.小學教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標體系的建構 

72.關于小學教育教學管理問題的幾點思考 

73.對小學教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考 

74.淺談小學教育存在的問題及相關對策 

75.關于當今時代小學教育作用的討論——當代小學教育宏觀理論研究之三 

76.小學教育中的教育懲罰問題研究 

77.小學教育專業(yè)師范生數(shù)學教師知識的狀況及來源分析  

78.小學教育本科專業(yè)課程方案比較研究  

79.創(chuàng)新小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構想 

80.中國傳統(tǒng)文化對小學教育教學的啟示 

81.小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)機制 

82.專、本科小學教育專業(yè)課程建設的思考 

83.美國小學教師標準與小學教育專業(yè)的課程設計——以佐治亞州立大學早期兒童教育專業(yè)為例 

84.認識小學兒童 認識小學教育 

85.論小學教育專業(yè)的性質(zhì)和特點 

86.清末新式小學教育改革述論 

87.我們需要什么樣的小學教育——兼談《教育哲學視野下的小學教師知識基礎》 

88.本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析 

89.本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析 

90.中外小學教育本科專業(yè)課程設置的比較與啟示 

91.小學教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學教育狀況的定量研究 

92.小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析 

93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學教育普及情況分析——以云南省為例 

94.關于中國地方小學教育財政支出的實證研究 

95.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 

96.“全科—應用型”小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議 

97.全球化背景下小學教育的特質(zhì)和目標 

98.實踐取向的小學教育專業(yè)基礎課程的課堂實踐研究——以《小學數(shù)學教學論》等四門課為例 

農(nóng)村基礎教育論文范文第4篇

關鍵詞：教育科研；根本任務；必要性

教育科研是教育科學研究的簡稱。關于教育科研的概念在相關的學術論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內(nèi)涵都是：“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動?！奔唇逃蒲械母救蝿帐墙沂窘逃?guī)律，中小學教育科研的根本任務則是揭示中小學教育教學的基本規(guī)律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導的觀念逐漸被許多中小學管理者和教師所認同，但總體上來說，與教研活動相比，教育科研在中小學還是一種高大上的活動，特別是在農(nóng)村中小學，更顯陌生和遙遠。當前，很多中小學老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡單的認識上。有些中小學校為了促進教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計劃的盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對促進教師專業(yè)成長和學校教育教學質(zhì)量的提升并無多大益處，反而會給老師徒增科研負擔，讓老師對教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學開展真正的教育科研活動。

中小學的教育科研應該從學校教育教學改革實踐出發(fā)，以教育教學改革中的問題為導向，特別是關系全局的重大問題。通過科學的論證，根據(jù)本校具體情況設計詳細具體的有效教學實驗方案，開展課堂教學領域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學規(guī)律，提煉出符合本校實際的有效教學模式，進而從整體上改進學校的課堂教學，提高學校課堂教學效率。而這些通常是學校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對教師而言，教育科研不是脫離教師教學實踐的額外負擔，而是教師探索和把握教育教學規(guī)律，改進自身教育教學實踐的必然需求。有相當一部分中小學教師撰寫教育教學論文和申報教育科研課題都是為了論文評比活動及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學實踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會成為教師無奈的選擇和額外的負擔，難免會出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學教師要想在專業(yè)上尋求長足發(fā)展，改變被動教書匠的職業(yè)形象，開展基于內(nèi)在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎教育國家級教學成果獎”特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”是一項持續(xù)36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎，不是為了寫論文，也不是為了評職稱，而是真正處于自身改進教育教學的需求。李吉林老師說：“教學是教師的頭等大事。為了孩子的學習，幾十年來我矢志不渝，在教學上持久地下功夫?！?/p>

綜上所述，無論是學校的教育科研還是教師個人的教育科研，根本任務都是為了解釋教育教學規(guī)律，并用來改進教育教學實踐。根據(jù)教育科研的具體任務不同，德國教育學家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學研究，其具體任務是描述和解釋教育事實，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學研究，其具體任務是提供教育價值取向和規(guī)范取向，回答“教育應該是什么”的問題；第三類是實踐教育學研究，其任務是在教育科學研究和教育哲學研究的基礎上，為教育實踐的具體實施提供理論指導，回答“教育應該怎么做和應當做什么”的問題。中小學教育科研更多偏重于第三類實踐教育學研究，通過揭示教育規(guī)律，為教育實踐提供理論指導。

參考文獻：

[1]張 瀅.奏響小學教改的中國旋律――記國家級教學成果特等獎、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實踐探索與理論研究”[N].中國教育報，2014-10-23.

農(nóng)村基礎教育論文范文第5篇

一、頂崗實習是教師專業(yè)化和基礎教育改革發(fā)展的要求

（一）頂崗實習的理論基礎

1.教師專業(yè)化理論。教師隊伍質(zhì)量的提高，離不開教師的專業(yè)化發(fā)展。自20世紀60年代以后，教師專業(yè)化已成為一種世界性的思想浪潮，極大地推動了許多國家教師教育新觀念的形成和新制度的建立。教師職業(yè)要求教師不僅要具有所教學科知識，還應具有作為教師應具備的教育教學專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力。1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關于教師地位的建議》明確提出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，要提高教育質(zhì)量，必須提高教師的專業(yè)化水平。一個合格的現(xiàn)代教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業(yè)相應的品格和技能，要有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力。正如有學者指出的那樣——“專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師”①。教師專業(yè)化已成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的策略，成為世界各國教師教育發(fā)展的共同目標。教師專業(yè)化需要的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力則需要師范生通過教育實踐，在真實教育情境中獲得。

2.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為知識的學習不是簡單的由外而內(nèi)的授受過程，它是學習者在一定的情景下，借助他人（教師和伙伴）幫助，以個體已有經(jīng)驗為基礎積極地建構過程，即學習者是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。據(jù)此，高師院校應重視教學情境的真實性，強調(diào)教學的實踐性環(huán)節(jié)對個體職業(yè)能力的形成和發(fā)展的意義，使師范生在真實的職業(yè)情境中建構知識、能力。而傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式是重理論輕實踐，對于實踐在形成緘默知識、個體的教育信念、專業(yè)情意和專業(yè)能力方面的價值沒有足夠的重視。

3.陶行知的“教學做合一”思想。“教學做合一”思想是陶行知生活教育理論中的教學論，是最富有創(chuàng)造性的現(xiàn)代教育方法論之一。它的含義是“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。教法、學法、做法應當是合一的。我們對這個問題所建議的答語是：事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就怎樣訓練教師”。②也就是說教與學都應以“做”為中心，要在“做”的活動中獲得知識，以“行”求知，“行”是獲得知識的源泉?！敖虒W做合一”思想充分體現(xiàn)了理論與實踐結合的教學原則，為高師培養(yǎng)服務基礎教育的實用型人才，進行實踐環(huán)節(jié)的教育改革提供了重要的理論依據(jù)。

（二）頂崗實習是服務基礎教育改革發(fā)展的需要

1.頂崗實習是實現(xiàn)高專實用型人才培養(yǎng)目標的需要。高師院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)實用型人才。初等教育專業(yè)則主要是為小學教育培養(yǎng)合格的教師，即具有從事小學教育教學工作必要專業(yè)知識的“反思型”“研究型”的教師。這就需要為師范生充分提供以真實教師身份接觸小學教育教學的鍛煉機會和實踐平臺。

2.頂崗實習是基礎教育教師角色轉(zhuǎn)型提出的要求。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識更新、創(chuàng)新的速度越來越快，要求教育培養(yǎng)出能“生產(chǎn)、創(chuàng)新”知識的人才，因而教師不僅要傳遞知識，而且要教學生學會學習、學會思考，使學生具有終身學習和不斷創(chuàng)新的能力。教師角色要從過去那個復制知識的“教書匠”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮逃虒W過程中根據(jù)社會的需求、學生的需要，能不斷調(diào)整、改進、更新教學方法，使師生雙方都獲得長足發(fā)展的“教育家”。面對基礎教育的變革對教師角色轉(zhuǎn)型的要求，高師院校在人才培養(yǎng)方面，就需要轉(zhuǎn)變教育觀念，通過緊密聯(lián)系中小學，產(chǎn)學結合，從封閉單一轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放多元的培養(yǎng)模式，全面提高學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，服務并促進基礎教育發(fā)展。

二、初等教育專業(yè)頂崗實習的實施

（一）分階段、漸進式的全程教育實踐

在反思、總結過去師范教育得失的基礎上，我們認識到原來的教育實習時間太短、太集中，不利于師范生職業(yè)能力特別是實踐能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。因此自2005年以來，我校教育與管理系初等教育專業(yè)進行了全程教育實踐的探索和研究。該探索研究主要是把原來安排在大學最后一學期的一星期的集中見習和一個月的畢業(yè)實習，改為貫穿大學三年的具有過程性、階段性和漸進累積性的全程教育實踐。具體實施步驟為：

1.第一、二學期是認識性實習，進行教師職業(yè)感受教育活動。聘請優(yōu)秀小學校長、優(yōu)秀小學教師到校開展講座活動；帶領師范生到小學進行參觀，了解學校教育教學狀況等，以“請進來”“走出去”的形式讓學生感受一線教師熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、為人師表、教書育人等良好職業(yè)意識。

2.第三、四、五學期每學期進行30個課時的專業(yè)性實習。組織師范生到小學當教師的助手，進行參與性觀察，觀察小學教育的諸環(huán)節(jié)、班級活動的開展、師生的一日生活等，并深入課堂聽課，學會評課，嘗試組織班級活動，進一步體會教師職業(yè)的特點。

3.第六學期進行8周240個課時的畢業(yè)集中實習。畢業(yè)集中實習在原有認識性實習、專業(yè)實習等教育實踐的基礎上，在大學教師和一線小學教師的指導下，以真實教師的身份全面擔任教育教學和班級管理工作，親身體驗、了解和掌握教育教學和班級管理工作的基本環(huán)節(jié)和一般過程。

（二）頂崗實習的具體實施

通過認識性實習、專業(yè)實習、畢業(yè)集中實習，師范生有了一定的教育教學實踐的基本能力，有了對教育事業(yè)和教師職業(yè)的認識和體驗，因此，在第六學期七周的畢業(yè)集中實習結束之后，按照學生的就業(yè)意向，愿意今后當老師的學生，在學校的幫助下聯(lián)系小學，進行近十三周的頂崗實習。頂崗實習有兩種形式，一種是在缺少老師的城市小學進行頂崗實習，有經(jīng)濟報酬；另一種是到比較偏僻的缺少老師的農(nóng)村小學去頂崗實習，沒有經(jīng)濟報酬。頂崗實習要求師范生以真實教師的身份全面參與所在學校、班級的教育教學管理工作，獨立處理工作中碰到的問題。這種工學結合方式，有利于師范生將所學到的理論與教學實際相結合，激發(fā)其研究的意識和能力。頂崗實習延長了實習時間，讓師范生以真實教師的身份參與整個教育教學過程，突出了師范生的實踐性和探索性，使其體驗了教學中的隱性知識，實現(xiàn)理論與實踐相結合，有利于師范生更好地完成由生到師的角色轉(zhuǎn)變。

三、頂崗實習的效果

經(jīng)過幾年來實踐與探索，初等教育專業(yè)的頂崗實習，取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）工學結合，提高了學生的職業(yè)能力

師范生在認識性實習、專業(yè)實習、畢業(yè)集中實習的基礎上進行頂崗實習，做到了工學深度結合。這種實習改變了以往師范生易脫離教育實際、“臨床經(jīng)驗”少的局面，而且?guī)煼渡€有機會在沒有任何指導的情況下進行“沒有依靠”的獨立實習。因而每個師范生需要以“主人翁”的責任感和態(tài)度來對待教育教學和班級管理工作，碰到問題時必須獨立面對和處理，遇到困難還得主動向一線老師請教。通過與教育教學實際工作百分之百的“面對面”、經(jīng)歷碰到疑難問題的質(zhì)疑、思考以及反復鉆研，師范生不僅能較快、較熟練地掌握教育教學的方法技能，培養(yǎng)了班級管理能力，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

工學結合方式的頂崗實習提高了師范生職業(yè)能力，促進了師范生的職前教師專業(yè)發(fā)展，也提升了他們的就業(yè)競爭力。很多畢業(yè)生由于擁有較強的教育教學能力順利走上了工作崗位。特別是2007屆畢業(yè)生譚凌強和麥茜，參加桂林市秀峰區(qū)小學教師錄用考試，均以優(yōu)異成績被正式錄用。譚凌強工作后獲得2007年桂林市和廣西小學美術課現(xiàn)場執(zhí)教比賽一等獎，自治區(qū)教學論文一等獎；麥茜在2008年廣西全區(qū)小學語文閱讀教學觀摩研討暨首屆教師教科書美文誦讀評比活動中獲得一等獎。

（二）產(chǎn)學結合，服務基礎教育

當前我國基礎教育課程改革取得的成果與一線教師重視對教育教學進行研究與反思是分不開的。頂崗實習讓師范生全面真實地參與、體驗教育教學實踐，有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)情感、實踐能力和創(chuàng)新精神，有利于師范生職業(yè)核心能力的形成，促進職前教師專業(yè)發(fā)展。同時也有利于實現(xiàn)高師院校以就業(yè)為導向、服務基礎教育改革、促進基礎教育發(fā)展的目標。

在我國全面建設和諧社會，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的今天，師范生到偏僻農(nóng)村小學去頂崗實習，有利于促進農(nóng)村基礎教育的發(fā)展，促進社會主義新農(nóng)村建設。由于農(nóng)村教育經(jīng)費緊張，農(nóng)村教師接受繼續(xù)教育和培訓的機會不多，流動也比較少。同時，農(nóng)村教師的教學經(jīng)過一段時間后容易形成“高原”現(xiàn)象。相對而言，頂崗的師范生擁有較新的教育理念，較高的理論水平，能彌補農(nóng)村小學教師的不足，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。同時頂崗教師的不計報酬在一定程度上也可緩解農(nóng)村教育經(jīng)費緊張的問題。頂崗教師能夠運用新的教學方法，能激發(fā)農(nóng)村學生的學習興趣和愿望，改變部分學生由于厭學而輟學的現(xiàn)象，促進學生的發(fā)展。同時通過對農(nóng)村教育情況的了解，頂崗教師還可對學校的管理建設提出可行性建議，進而促進農(nóng)村學校的發(fā)展。師范生通過頂崗實習，產(chǎn)生熱愛農(nóng)村教育的感情，進而也可能留在崗位上繼續(xù)從事教育事業(yè)，這對于解決農(nóng)村缺乏教師，促進社會主義新農(nóng)村建設意義重大。

總的來說，工學深度結合的頂崗實習有利于提高師范生的實踐能力、創(chuàng)造能力，提升就業(yè)競爭力；對于高等師范院校說，也有利于促進教學改革，促進專業(yè)內(nèi)涵建設和發(fā)展，提高學校的教學質(zhì)量，適應并服務社會和基礎教育發(fā)展。

［注釋］

①劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師［M］.北京：教育科學出版社，2002：99.

②陶行知.陶行知全集（第1卷）［M］.重慶：四川教育出版社，1991：91.

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