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畢業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第1篇

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)任務(wù)的最后一站，是設(shè)計(jì)類專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。筆者以高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，根據(jù)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性提出相應(yīng)的改革建議，通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)、答辯、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的模式改革，實(shí)現(xiàn)高職院校社會(huì)人才輸送的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

高職院校；室內(nèi)設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的主要基地，教學(xué)模式以能用為度，實(shí)用為本，在注重理論知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)[1]，通過(guò)側(cè)重學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)與實(shí)用技能來(lái)加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)作為培養(yǎng)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)基本理論與專業(yè)技能知識(shí)的課程體系，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員職業(yè)技能素養(yǎng)要求較高。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生綜合素質(zhì)教育培訓(xùn)的最后一站，是教學(xué)計(jì)劃中鞏固與檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有機(jī)組成部分[2]。然而由于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特殊性與局限性，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式無(wú)法較好的培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力。因此，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)科復(fù)雜性與特殊性，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性的改革與創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校教育經(jīng)過(guò)近年來(lái)的發(fā)展變革，在取得顯著效果教學(xué)成果的同時(shí)也迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，特別是高職院校中的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，面臨著理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的尷尬處境，導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在諸多不足。筆者通過(guò)調(diào)研多所高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題。

1.高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式存在缺陷

高等職業(yè)教育院校相對(duì)于普通高等教育院校更注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，然而，受教學(xué)環(huán)境、師資結(jié)構(gòu)等條件的影響，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式仍無(wú)法擺脫傳統(tǒng)普通高等教育院校的影響，教學(xué)模式大多停留在教師傳授理論知識(shí)的層面，學(xué)生作為單純聽(tīng)課的受眾，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)仍停留在理論層面，無(wú)法具備獨(dú)立的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)能力。上述教學(xué)模式反饋到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，最終就會(huì)導(dǎo)致大部分畢業(yè)生不具備社會(huì)需求的職業(yè)技能，從而喪失了高職院校教學(xué)模式的培養(yǎng)特色。

2.高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量偏低

室內(nèi)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)行業(yè)的一部分，具備其獨(dú)特的技能手段和行業(yè)特色。一方面，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)仍膚淺的停留在理念設(shè)計(jì)中，由于就業(yè)壓力大、畢業(yè)課題缺乏明顯主體性，大多高職畢業(yè)生只是為畢業(yè)而進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而缺乏針對(duì)性的研究與實(shí)際性考慮，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)只是流于形式，不具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，無(wú)法充分了解社會(huì)需求，自身技能水平得不到有效提升，進(jìn)而無(wú)法順利完成學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡[3]。另一方面，由于教師自身重視度不高或水平限制，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不具備良好的代表性和可行性，課題來(lái)源往往是歷屆學(xué)生做過(guò)的題目或較為陳舊的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)參考以往方案或照搬設(shè)計(jì)思路即可順利完成設(shè)計(jì)，使得設(shè)計(jì)脫離了實(shí)際生活，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中并沒(méi)有模擬實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程，缺乏創(chuàng)新思維的鍛煉和對(duì)設(shè)計(jì)作品的修改與磨合。

3.高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系不夠完善

美是因人而異的，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此更多高職院校對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系也不明確，一方面是大部分畢業(yè)設(shè)計(jì)課題無(wú)法變成實(shí)際空間場(chǎng)景，從而缺乏現(xiàn)實(shí)性；二是指導(dǎo)教師時(shí)間與水平有限，自身也缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)能力，無(wú)法從實(shí)際出發(fā)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石，廣大高職院校理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，特別是對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)這種實(shí)踐性更強(qiáng)的專業(yè)，更應(yīng)重視對(duì)畢業(yè)生的設(shè)計(jì)考核，切實(shí)提升室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)能力，提升就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，做好學(xué)子與社會(huì)連接的橋梁。

二、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革措施

針對(duì)上述提出的高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)分析其產(chǎn)生的原因，針對(duì)性的提出了以下解決方法，通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)、答辯、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的模式改革，努力培養(yǎng)具備一定設(shè)計(jì)能力的技術(shù)性人才，更好的與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和全民教育相互滲透[4]。

1.畢業(yè)課題的真實(shí)性

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的社會(huì)性決定了它與市場(chǎng)之間的緊密關(guān)聯(lián)性，將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來(lái)源選定為真實(shí)的社會(huì)項(xiàng)目，可以讓學(xué)生將設(shè)計(jì)思想與實(shí)踐操作相結(jié)合，將作品從圖紙層面轉(zhuǎn)化為實(shí)際場(chǎng)景。畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際項(xiàng)目掛鉤，既可以提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力，也可以鍛煉自身的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)畢業(yè)生的自信心與競(jìng)爭(zhēng)力[5]。學(xué)校在將真實(shí)項(xiàng)目作為畢業(yè)課題的同時(shí)也可以與企業(yè)進(jìn)行合作，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為“競(jìng)賽項(xiàng)目”，企業(yè)相關(guān)人員參與評(píng)選并由企業(yè)提供獎(jiǎng)學(xué)金，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)，深化設(shè)計(jì)的積極性，從而形成“以賽促學(xué)、以賽精藝”的教學(xué)模式[6]。畢業(yè)課題的真實(shí)性與“以賽促學(xué)、以賽精藝”教學(xué)模式的結(jié)合，既可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平與專業(yè)能力，也可以讓社會(huì)檢閱學(xué)校與學(xué)生的成果，從而提升學(xué)校自身教學(xué)水平，培養(yǎng)出符合社會(huì)與行業(yè)需求的理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞脑O(shè)計(jì)人才[7]。

2.畢業(yè)指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制

教學(xué)模式?jīng)Q定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，近年來(lái)高職院校在“校企合作”、“項(xiàng)目化”、“工作室”等方面展開(kāi)了多種人才培養(yǎng)模式的研究[8]，基于上述研究成果，筆者認(rèn)為高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)也可以引入相關(guān)企業(yè)專業(yè)人士，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的師資配備上形成高校、企業(yè)并存的雙導(dǎo)師制。畢業(yè)課題采取真實(shí)項(xiàng)目在提高了學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)也對(duì)教師自身素質(zhì)提出了一定的要求，“以賽促學(xué)，以賽精藝”教學(xué)模式的實(shí)施既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，也是對(duì)教師隊(duì)伍從通用理論型教學(xué)向?qū)I(yè)實(shí)踐型教學(xué)轉(zhuǎn)型的一種要求[9]。然而受客觀條件的制約，高職院校的教學(xué)水平很難滿足這種要求。因此，將傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師制從院校導(dǎo)師轉(zhuǎn)變?yōu)樵盒Ｅc企業(yè)并存的雙導(dǎo)師制，很大程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)存的教師質(zhì)量問(wèn)題。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)從本質(zhì)上看是學(xué)生從學(xué)習(xí)向工作轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)從構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力出發(fā)。只有設(shè)立新的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)將學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)三方都納入到這一考核評(píng)價(jià)體系，才符合所有人需求，真正落實(shí)高職院校的教育職能。以往室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制主要為主題表達(dá)、裝飾風(fēng)格、效果渲染等課堂理論的表現(xiàn)，然而當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)變?yōu)檎鎸?shí)項(xiàng)目，其考核形式也將變得更為復(fù)雜和多元化，因此引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制就顯得尤為重要，通過(guò)學(xué)院教師、企業(yè)人員與項(xiàng)目實(shí)際甲方三方共同考核才能將畢業(yè)課題盡可能從行業(yè)、社會(huì)角度進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)需要綜合考評(píng)的體系，引入第三方評(píng)價(jià)體系，更可以突出設(shè)計(jì)對(duì)細(xì)節(jié)的處理和對(duì)甲方特殊需求的滿足，社會(huì)場(chǎng)景的模擬度更高。通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)及畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合考評(píng)，可以讓學(xué)生在學(xué)校的“最后一課”變得更生動(dòng)與現(xiàn)實(shí)，最終培養(yǎng)出具備高實(shí)踐能力與實(shí)際設(shè)計(jì)能力的人才，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)行業(yè)全面、科學(xué)的發(fā)展。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)展示的一體化機(jī)制

“以能力為本位，以提高學(xué)生職業(yè)技能”是我國(guó)高職教育課程改革的核心思想[10]，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生系統(tǒng)化教育培養(yǎng)過(guò)程就要把畢業(yè)課題的項(xiàng)目設(shè)計(jì)融入到學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)中，進(jìn)而在畢業(yè)設(shè)計(jì)展示中將畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽、答辯、求職納入一體化流程中，既方便畢業(yè)生求職，也利于企業(yè)人才招聘。高職院校教學(xué)模式改革的宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的一次彈性轉(zhuǎn)變，將畢業(yè)設(shè)計(jì)同人才招聘之間渠道打通，可以讓學(xué)生從心理重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，從行動(dòng)上積極實(shí)踐，從而學(xué)有所思，學(xué)有所用，將畢業(yè)設(shè)計(jì)做成自己最合格的一份“簡(jiǎn)歷”。企業(yè)也可以通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)更加了解學(xué)生，從而找到更適合企業(yè)的員工，減少人力、財(cái)力的消耗。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革是行業(yè)進(jìn)步的必然結(jié)果。針對(duì)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式存在的不足、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量偏低、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系不夠完善等現(xiàn)狀，通過(guò)充實(shí)畢業(yè)課題來(lái)源、畢業(yè)指導(dǎo)雙導(dǎo)師制、完善畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系、引進(jìn)一體化畢業(yè)設(shè)計(jì)展示機(jī)制等改革措施，院校教師綜合素質(zhì)得到改善，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平可以得到不斷提升，學(xué)生綜合應(yīng)用、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)得到相應(yīng)鍛煉，社會(huì)對(duì)高職院校認(rèn)可度也會(huì)逐步提升，從而邁入院校、企業(yè)、人才共發(fā)展的良性循環(huán)中。

作者：宋國(guó)棟 單位：北海職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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畢業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第2篇

追溯室內(nèi)裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態(tài)的純裝飾形式開(kāi)始，經(jīng)歷與構(gòu)造結(jié)合的古希臘、羅馬時(shí)期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時(shí)期，一直到把裝飾形式與功能相結(jié)合的現(xiàn)代室內(nèi)裝飾和空間概念的產(chǎn)生，這是一部漫長(zhǎng)的發(fā)展史。

“室內(nèi)設(shè)計(jì)”代替“室內(nèi)裝飾”成為一門專門的學(xué)科只有幾十年的時(shí)間。1931年，美國(guó)室內(nèi)裝飾者學(xué)會(huì)成立，成為美國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)師學(xué)會(huì)的前身，該時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)了專職室內(nèi)設(shè)計(jì)師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復(fù)雜化，使室內(nèi)設(shè)計(jì)更加專業(yè)化。如：大型商場(chǎng)空間的設(shè)計(jì)，辦公空間的設(shè)計(jì)等促成了室內(nèi)設(shè)計(jì)的獨(dú)立。至此，“室內(nèi)裝飾”已演變?yōu)槿轿坏摹笆覂?nèi)設(shè)計(jì)”，“室內(nèi)設(shè)計(jì)師”的稱號(hào)在世界范圍內(nèi)得到承認(rèn)。1957年美國(guó)“室內(nèi)設(shè)計(jì)師學(xué)會(huì)”成立標(biāo)志著這門學(xué)科的最終獨(dú)立，同年，我國(guó)也在中央工藝美院成立室內(nèi)系。而我國(guó)“室內(nèi)設(shè)計(jì)”作為一門學(xué)科得到真正的發(fā)展卻在20世紀(jì)80年代之后，該時(shí)期由于我國(guó)的改革開(kāi)放，建筑業(yè)的迅速發(fā)展促使了建筑裝修業(yè)的興起，“室內(nèi)設(shè)計(jì)”作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)也開(kāi)始迅速發(fā)展起來(lái)。1990年前后，相繼成立了中國(guó)建筑裝飾協(xié)會(huì)和中國(guó)室內(nèi)建筑師學(xué)會(huì)，在眾多的藝術(shù)院校和理工科院校里相繼成立了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，據(jù)行業(yè)主管部門統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)師人數(shù)至今已達(dá)六十萬(wàn)，設(shè)有室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的高等院校已有八百多所。

二、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育目前存在的問(wèn)題

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2006年，全國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)師存在近50萬(wàn)的人才缺口，這對(duì)于高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)毫無(wú)疑問(wèn)是個(gè)大好的信息。而另一方面的數(shù)據(jù)卻顯示，我國(guó)每年從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作的的應(yīng)屆畢業(yè)生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現(xiàn)象存在的原因主要有兩個(gè)方面：

一是目前從事室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)的人員中有相當(dāng)一部分是從建筑設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)畢業(yè)，這些設(shè)計(jì)師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)系統(tǒng)專業(yè)的教育和培訓(xùn)，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)水平、裝修質(zhì)量等多方面問(wèn)題。

而另一方面，我國(guó)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育本身也存在不少問(wèn)題。

(一)教學(xué)模式上存在的問(wèn)題

目前，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法。根據(jù)對(duì)目前重慶市開(kāi)設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的幾所高校調(diào)查得知，就室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學(xué)模式。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的幾門主干課程如《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預(yù)算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學(xué)模式，半數(shù)以上學(xué)生反應(yīng)以上課程知識(shí)抽象難懂、枯燥乏味，80%學(xué)生在完成以上課程學(xué)習(xí)后1-2個(gè)學(xué)期內(nèi)對(duì)課程知識(shí)陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程采用了理論講授與設(shè)計(jì)案例練習(xí)結(jié)合的教學(xué)，從教學(xué)成果看，該課程并未取到應(yīng)有的效果，在設(shè)計(jì)任務(wù)的布置上，各高校所編設(shè)計(jì)任務(wù)書脫離實(shí)際、過(guò)于理想化，設(shè)計(jì)案例也過(guò)于陳舊，甚至有些高校的設(shè)計(jì)案例幾年、十幾年都未更改過(guò)，完全不合現(xiàn)實(shí)。在學(xué)生設(shè)計(jì)成果的批改上也采用過(guò)去批改作業(yè)的方式，過(guò)于注重形式而忽略內(nèi)容。根據(jù)對(duì)一些用人單位的調(diào)查，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍存在以下問(wèn)題：具備知識(shí)過(guò)于松散，缺乏作為一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師最重要的認(rèn)識(shí)能力與創(chuàng)造能力。

(二)培養(yǎng)模式上存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)我市各高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)查得知，幾乎所有高校的培養(yǎng)計(jì)劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，掌握室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)、概預(yù)算、施工與組織管理能力，從事室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)、施工管理、預(yù)（決）算等崗位的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才。目前我國(guó)開(kāi)設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校普遍為高職院校，學(xué)校在培養(yǎng)方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時(shí)間內(nèi)要培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)、施工管理、預(yù)（決）算等諸多方面的能力難以達(dá)到，另一方面，這種培養(yǎng)模式往往忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問(wèn)題，普遍的用人單位反映目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長(zhǎng)，找不到發(fā)展方向。

三、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革的幾個(gè)措施

教育應(yīng)該為社會(huì)服務(wù)，同樣室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育應(yīng)該結(jié)合社會(huì)的發(fā)展建立一套完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，更科學(xué)、更有效的為行業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。這就要求教育者應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育的束縛，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，建立獨(dú)特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業(yè)對(duì)建筑裝飾技術(shù)專業(yè)人才的需求為目標(biāo)，從室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式和培養(yǎng)模式兩個(gè)方面提出改革思路。

(一)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的“項(xiàng)目化”改革

在現(xiàn)代教育的發(fā)展史上，德國(guó)國(guó)立包豪斯為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)師的要求，建立了“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學(xué)體系，就是將教學(xué)、研究、實(shí)踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國(guó)家的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育所采納，結(jié)合我國(guó)高等學(xué)校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，筆者提出“項(xiàng)目化”的教學(xué)模式改革。所謂“項(xiàng)目化”教學(xué)模式改革就是將原先的單純課堂理論教學(xué)模式內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的各專業(yè)課程實(shí)踐化。“項(xiàng)目化”可以從兩個(gè)方面依次進(jìn)行，同時(shí)提高學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

1、校內(nèi)“項(xiàng)目化”。校內(nèi)的“項(xiàng)目化”可在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上發(fā)展演變得來(lái)，它屬于模擬實(shí)踐操作。結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，建立起一套囊括專業(yè)方向研究、教學(xué)內(nèi)容理論完全結(jié)合實(shí)際的校內(nèi)工作實(shí)驗(yàn)室模式。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)“項(xiàng)目化”覆蓋該專業(yè)的所有主干課程，可直接體現(xiàn)在“室內(nèi)設(shè)計(jì)—裝飾工程預(yù)（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識(shí)體系上。首先，在通過(guò)前期專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)作培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程方面可以引用實(shí)際任務(wù)書完成模擬實(shí)踐操作。在室內(nèi)住宅設(shè)計(jì)課程教學(xué)上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析及講授；其次，設(shè)定練習(xí)前提如案例環(huán)境、“甲方”要求等安排學(xué)生就各類案例進(jìn)行包括設(shè)計(jì)、概預(yù)算、施工組織設(shè)計(jì)在內(nèi)的練習(xí)，該過(guò)程中，聘請(qǐng)?jiān)咐僮魅藛T如設(shè)計(jì)師、預(yù)（決）算人員、施工負(fù)責(zé)人等到學(xué)校就該案例實(shí)際操作內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流；最后，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)總結(jié)各方面的知識(shí)，重新安排設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)操作內(nèi)容。同樣，商業(yè)空間的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)也以該種方式進(jìn)行，且在進(jìn)行過(guò)程中結(jié)合該課程特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，比如讓學(xué)生組合成多個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式共同完成一個(gè)項(xiàng)目，一方面培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，另一方面也可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、校外“項(xiàng)目化”。校內(nèi)“項(xiàng)目化”是一個(gè)通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，而校外“項(xiàng)目化”則是通過(guò)實(shí)踐提升理論的過(guò)程。校外“項(xiàng)目化”應(yīng)是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的一種，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生完全自主地選擇校外實(shí)習(xí)，實(shí)際上是讓學(xué)生提前畢業(yè)，和教學(xué)模式上的校外“項(xiàng)目化”并不相同。

教學(xué)模式的校外“項(xiàng)目化”可以多種方式進(jìn)行，最為直接的就是通過(guò)教師或?qū)W校合作企業(yè)的校外實(shí)際工作項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)作，讓學(xué)生切身體會(huì)實(shí)際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學(xué)計(jì)劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實(shí)際項(xiàng)目?jī)?nèi)容安排在“工廠空間”這樣一個(gè)校外實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行，該“工廠空間”屬于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上集設(shè)計(jì)案例提供、現(xiàn)場(chǎng)施工可行、預(yù)算內(nèi)容可證的一塊“試驗(yàn)田”。我校已建立的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“工廠空間”就是作為校外“項(xiàng)目化”的一個(gè)體現(xiàn)，在該空間內(nèi)，可以任意定義不同的業(yè)主方關(guān)于經(jīng)濟(jì)、風(fēng)格、功能等各方面的要求，學(xué)生完全按照實(shí)際操作流程完成該項(xiàng)目設(shè)計(jì)及預(yù)算，并將其付諸施工，提前感受到從設(shè)計(jì)到預(yù)（決）算、施工管理的實(shí)戰(zhàn)氛圍。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的“項(xiàng)目化”改革對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力起到了極其重要的作用，通過(guò)這一模式培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生一方面具備比較完整的知識(shí)體系和良好實(shí)際操作能力，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與創(chuàng)造能力。

(二)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革前提是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一刀切的培養(yǎng)模式忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向，違背了可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。所以，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式上，應(yīng)本著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上有區(qū)別的進(jìn)行。這一方面可結(jié)合教學(xué)模式改革同時(shí)進(jìn)行，在“項(xiàng)目化”教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)分組，有目的地培養(yǎng)學(xué)生。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革的目的是適應(yīng)社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人員的需求。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一方面要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)，另一方面，學(xué)校在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人員的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)和用人單位保持聯(lián)系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，按需培養(yǎng)人才。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革同時(shí)也是提高學(xué)生就業(yè)率，避免盲目的人才培養(yǎng)模式帶來(lái)的損失的有效手段。

畢業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

1 項(xiàng)目教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其課堂提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生作為課堂的主人，而老師起著建議與協(xié)助的作用。項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育的各個(gè)領(lǐng)域中具有不同的含義，總的來(lái)說(shuō)均以真實(shí)的工作環(huán)境為基礎(chǔ)，以真實(shí)的或模擬的職業(yè)工作任務(wù)為課程資源。教師將教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決和處理項(xiàng)目中所遇到的困難。共同達(dá)成“項(xiàng)目目標(biāo)”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，從事設(shè)計(jì)、制圖、業(yè)務(wù)聯(lián)絡(luò)、施工管理等工作。校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校后會(huì)從室內(nèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程開(kāi)始學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)分為四大類，分別是室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、制圖課程、設(shè)計(jì)課程、工程管理課程。這幾類課程的學(xué)習(xí)基本集中在前兩年，其目的是為順利完成大三的實(shí)訓(xùn)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。三年的課程中以完成全套室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為總目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中始終貫穿著項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。前兩年的課程中，將項(xiàng)目拆分成為若干個(gè)子項(xiàng)目，選取相應(yīng)的典型案例進(jìn)行實(shí)踐。大三的實(shí)訓(xùn)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)則要求學(xué)生能完成整套的室內(nèi)設(shè)計(jì)，這是對(duì)三年來(lái)學(xué)習(xí)成果的總體體現(xiàn)，使學(xué)生其畢業(yè)后能順應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的需要。

2.1 分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)

確立與課程內(nèi)容相符又切實(shí)可行的項(xiàng)目作為師生的共同目標(biāo)是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，也是成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。以CAD室內(nèi)裝飾制圖課程為例，學(xué)生在掌握了相關(guān)的室內(nèi)制圖規(guī)范和室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)后，本課程的目的就是要學(xué)生掌握如何運(yùn)用CAD軟件，來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，并能舉一反三地運(yùn)用到設(shè)計(jì)工作中。因此，在課程開(kāi)始老師會(huì)給學(xué)生布置本課程具體的項(xiàng)目任務(wù)：根據(jù)給出的一套家裝原始平面框架圖，要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，并完成從平面布置圖開(kāi)始到天棚圖、立面圖、詳圖的繪制，最終要求學(xué)生完成一整套規(guī)范的室內(nèi)裝飾圖紙。

2.2 成立小組，組織分工

在有的課程學(xué)習(xí)中，可以采用小組教學(xué)的方式，根據(jù)課程項(xiàng)目的難易程度和學(xué)生能力，3～4人為一組，并選定小組負(fù)責(zé)人。組員間相互協(xié)調(diào)，輔助組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下制定小組項(xiàng)目計(jì)劃、分配任務(wù)，并在計(jì)劃內(nèi)逐步完成項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，可鍛煉學(xué)生的溝通、組織、團(tuán)隊(duì)合作和執(zhí)行能力。

2.3 項(xiàng)目的組織與實(shí)施

項(xiàng)目的組織和實(shí)施是決定項(xiàng)目教學(xué)成果質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在此階段教師要督促學(xué)生或者小組負(fù)責(zé)人逐步按計(jì)劃完成教學(xué)目標(biāo)，并且及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)項(xiàng)目的進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)，以避免錯(cuò)誤和困難影響任務(wù)的完成。同時(shí)小組項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，按照制定好的項(xiàng)目計(jì)劃有條不紊地組織學(xué)員開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，隨時(shí)向教師反映實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，以保證項(xiàng)目的順利開(kāi)展。

2.4 項(xiàng)目評(píng)估與總結(jié)

對(duì)項(xiàng)目的完成進(jìn)行總結(jié)，這一階段可以有幾種形式，例如，學(xué)生間相互評(píng)估、小組間相互評(píng)估、教師評(píng)估。應(yīng)以學(xué)生和小組間相互評(píng)估為主，首先由老師根據(jù)本項(xiàng)目教學(xué)目的與要求，向?qū)W生明確項(xiàng)目具體評(píng)估內(nèi)容以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)估方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的評(píng)估是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，是對(duì)學(xué)生和小組相互評(píng)估的補(bǔ)充，應(yīng)建立在前兩種評(píng)估的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于是否達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，且應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程。

3 項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的價(jià)值

項(xiàng)目教學(xué)法不再將教授現(xiàn)成的知識(shí)技能作為追求目標(biāo)，不再是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果。而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去尋找得出這一結(jié)果的途徑，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。由此學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能得到各方面能力的鍛煉：項(xiàng)目教學(xué)中老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生作為課堂的主體，具有90%的積極性，因此，能充分培養(yǎng)學(xué)生研究和獨(dú)立思考的能力；在項(xiàng)目教學(xué)中讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)計(jì)劃、組織學(xué)習(xí)行動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生，解決問(wèn)題的能力；從個(gè)體學(xué)習(xí)向組織學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)有時(shí)屬于小組、團(tuán)隊(duì)計(jì)劃和目標(biāo)的一部分，要依靠組員的共同協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。項(xiàng)目教學(xué)法存在于在學(xué)中做，在做中學(xué)的過(guò)程中，將教師與學(xué)生的交流貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，對(duì)職業(yè)技能的訓(xùn)練十分有利。

參考文獻(xiàn)

畢業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第4篇

論文摘要:室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是一門包括住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)與陳設(shè)、展示設(shè)計(jì)等重要內(nèi)容的傳統(tǒng)理論課程體系,教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,針對(duì)高職?？茖W(xué)院人才培養(yǎng)的要求及市場(chǎng)對(duì)人才的要求,結(jié)合本院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)多年的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn),本文對(duì)理論課程的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的要求及方法、內(nèi)容作一些探討。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式而產(chǎn)生的一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)體系,是藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)和專業(yè)理論的根基,理論與實(shí)踐于一體的綜合性學(xué)科,勢(shì)必成為設(shè)計(jì)教育之舉足輕重的專業(yè)。但是由于理論課程傳統(tǒng)、單一話存在于以下很多的問(wèn)題:

1.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)是一個(gè)年輕的復(fù)合學(xué)科,即不是純藝術(shù)也不是純技術(shù),而是涉及美術(shù)學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、建筑學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、人體工學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科,既需要藝術(shù)的設(shè)計(jì),又需要技術(shù)的手段,兩者缺一不可。

2.我國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大多數(shù)起源于工業(yè)造型設(shè)計(jì)專業(yè),先天不足,太偏重于加工技術(shù),偏工科技術(shù)型,而藝術(shù)院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)起源于室內(nèi)設(shè)計(jì)、美術(shù)、環(huán)藝、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),側(cè)重于藝術(shù)型,而國(guó)際先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大多數(shù)是起源于建筑學(xué)專業(yè)、注重建筑與室內(nèi)的整體學(xué)科關(guān)系、文理交叉、藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合,更為科學(xué)、合理。

3.理論與實(shí)踐脫節(jié),我國(guó)的高等教育的?？?、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的最大差距是實(shí)踐能力,動(dòng)手能力,將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力,創(chuàng)新思維能力。WWW.133229.coM

4.職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學(xué)發(fā)展體現(xiàn)在教材老化、內(nèi)容貧乏、課程設(shè)置不合理,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊與缺乏,教學(xué)手段單一,忽視個(gè)性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和室內(nèi)設(shè)計(jì)的需求有差距。

因此需要對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學(xué)不斷進(jìn)行調(diào)整、完善、充實(shí)、改革、提高。

一、堅(jiān)持以?？破鸩?、積極探索室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程教育發(fā)展規(guī)律,加強(qiáng)學(xué)歷教育的同時(shí),面向社會(huì)、服務(wù)企業(yè)、多形式多層次的培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才

(一)根據(jù)理論教學(xué)需求,科學(xué)合理構(gòu)建課程體系,制定和完善教學(xué)大綱

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè),在教學(xué)和專業(yè)建設(shè)上,有很多傳統(tǒng)的格式。因此,在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容上,需要更多的結(jié)合專業(yè)方向及培養(yǎng)目標(biāo),緊緊圍繞把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)干精神和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學(xué)計(jì)劃和大綱的宗旨,根據(jù)市場(chǎng)要求和高職教育的要求,對(duì)有關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整、整合,對(duì)課時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整,對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和大綱進(jìn)行改革、創(chuàng)新。

(二)根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)需求,確定人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)

室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程目標(biāo)定位是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針的指導(dǎo)下,以適應(yīng)中小型裝飾企業(yè)的工程技術(shù)崗位的需要,按裝飾行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和裝飾企業(yè)的要求,培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,了解國(guó)家建設(shè)法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),掌握建筑裝飾工程設(shè)計(jì)、施工、管理的理論知識(shí)及專業(yè)技能,具備“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

學(xué)生具備以下水準(zhǔn):1.掌握基本的專業(yè)知識(shí),有深厚的理論基礎(chǔ)。2.具有相當(dāng)?shù)膶?shí)際經(jīng)驗(yàn),能夠進(jìn)入市場(chǎng)就能獨(dú)立的進(jìn)行設(shè)計(jì)和相關(guān)的施工指導(dǎo)。3.具有相關(guān)的營(yíng)銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場(chǎng)行情,包括材料以及裝修行業(yè)的具體動(dòng)態(tài)。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程教研教改具體措施

(一)項(xiàng)目牽引,課程以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),結(jié)合理論課程進(jìn)行興趣式教學(xué)。

針對(duì)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生普遍對(duì)理論課程沒(méi)有興趣和急于學(xué)習(xí)電腦課程、急于走入社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)時(shí)首先確定實(shí)際項(xiàng)目。如:進(jìn)行“住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)與陳設(shè)”課程教學(xué),本門課程是學(xué)習(xí)住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程,理論性很強(qiáng)。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生普遍對(duì)理論沒(méi)有興趣的情況或不能耐心學(xué)習(xí)的情況,結(jié)合同學(xué)們想學(xué)習(xí)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)的情況。我們?cè)诮虒W(xué)之前首先確定“實(shí)際項(xiàng)目”。如在教授室內(nèi)空間布局時(shí),我們把東莞某小區(qū)的二樓樣板間作為項(xiàng)目,要求同學(xué)們合理分割空間,同時(shí)去現(xiàn)場(chǎng)量尺、核對(duì)設(shè)計(jì)等等步驟。再返回到課堂,結(jié)合理論知識(shí)以同學(xué)們自己分割的空間指出問(wèn)題所在,這樣即解決了理論教學(xué)任務(wù)又滿足同學(xué)們走入市場(chǎng)的要求。極大的增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

(二)建立課程信息反饋機(jī)制,由不同的同學(xué)擔(dān)任每一門課程的信息反饋員

由于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于階段性授課,在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程階段性教學(xué)時(shí),要分時(shí)段分情況的對(duì)同學(xué)們進(jìn)行咨詢,同時(shí)要求同學(xué)以不記名的方式把本階段的學(xué)習(xí)和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時(shí)總結(jié)提高自己的教學(xué)方式。廣納眾言,進(jìn)行科學(xué)分析論證,為教學(xué)改革準(zhǔn)備一手材料。

(三)建立相關(guān)的教學(xué)基地,進(jìn)行實(shí)地教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)基本都在教室里面完成,這樣教學(xué)就變得死板,理論就無(wú)法結(jié)合實(shí)踐,學(xué)生就在死記硬背中對(duì)課程失去興趣。針對(duì)這種情況我們?cè)趯W(xué)院附近建立相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,把傳統(tǒng)的教室教學(xué)搬到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。比如:在進(jìn)行“家具設(shè)計(jì)與陳設(shè)”學(xué)習(xí)時(shí),我們將設(shè)計(jì)好的家具通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地直接分組自己創(chuàng)作,這樣既提高了同學(xué)們的積極性也增加了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠很好很快的掌握家具的構(gòu)造。這種教學(xué)方法即節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間也加深了教學(xué)的效果。

(四)建立一支創(chuàng)新、敬業(yè)、具有較高教學(xué)水平與科研能力、結(jié)構(gòu)合理的的 “雙師型”師資隊(duì)伍

一是加強(qiáng)教研組的作用,經(jīng)常進(jìn)行老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。把老師各自掌握的教學(xué)方法教學(xué)方式和大家一起分享。同時(shí)增加教師之間的專業(yè)交流,互相學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),增強(qiáng)教師自身的專業(yè)技能。寒暑假期間教師也要走入市場(chǎng),近距離的接觸市場(chǎng),使自己的專業(yè)知識(shí)時(shí)刻保持在室內(nèi)設(shè)計(jì)的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學(xué)生的理論知識(shí)不落伍不脫離實(shí)踐。二是做好教師職業(yè)道德的培訓(xùn),要求教師們認(rèn)真做到為人師表、嚴(yán)于律己、愛(ài)崗敬業(yè),將自己的事業(yè)與學(xué)院發(fā)展緊密聯(lián)系,形成不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的氛圍以及凝聚、和諧、協(xié)作、互助的良好團(tuán)隊(duì)精神。認(rèn)真做好專業(yè)教師的定位,制訂激勵(lì)、約束政策,形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,積極引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展,使他們既是合格的教師,又是室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)的專家。

三、開(kāi)闊教學(xué)領(lǐng)域,加大室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍,讓同學(xué)們看到理論學(xué)習(xí)的好處和用處

(一)徹底改革傳統(tǒng)的單一教材加講義的教學(xué)模式,緊扣培養(yǎng)目標(biāo),重點(diǎn)抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設(shè)計(jì)與編寫。積極的鼓勵(lì)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論專業(yè)教師把原有的室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教材結(jié)合自己的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,“自編教材”讓同學(xué)們視野更加開(kāi)闊,讓教學(xué)更加的開(kāi)放。同時(shí)組織專業(yè)教師進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程的院級(jí)精品課程的設(shè)置。

(二)組織參加工作而且工作業(yè)績(jī)突出的畢業(yè)生定期回來(lái),和在校的同學(xué)進(jìn)行交流。讓這些同學(xué)和在校的同學(xué)講解理論基礎(chǔ)的重要性,以及以后工作應(yīng)用中的作用,讓同學(xué)帶同學(xué)的方式增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)理論課程的積極性。

(三)和本地區(qū)的室內(nèi)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)保持長(zhǎng)期的聯(lián)系,建立相關(guān)的機(jī)構(gòu),構(gòu)建“雙證”教學(xué)體系 。

讓同學(xué)們了解本專業(yè)的一些行業(yè)信息以及分類級(jí)別信息,配合國(guó)家職業(yè)技能鑒定所進(jìn)行職業(yè)技能鑒定宣傳組織工作,為學(xué)生在畢業(yè)前考取相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書創(chuàng)造了便利條件。本專業(yè)可以考取室內(nèi)設(shè)計(jì)師證,讓同學(xué)們了解考試的相關(guān)內(nèi)容,如室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)。定期組織學(xué)生進(jìn)行級(jí)別以及資質(zhì)證書的考試,加強(qiáng)理論課程的學(xué)習(xí)。

四、工作室式的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)方式

(一)打破傳統(tǒng)的系——專業(yè)教研室——教師的管理體系,由專業(yè)教師牽頭系和學(xué)院支持,設(shè)置室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室,直接面向市場(chǎng)。把室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程和社會(huì)實(shí)踐最直接的結(jié)合起來(lái),把同學(xué)們所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合,由老師指導(dǎo)同學(xué)們合作設(shè)計(jì)一些實(shí)際項(xiàng)目,應(yīng)用到實(shí)際的工程。

(二)通過(guò)工作室引進(jìn)相關(guān)的教師,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),多方位多渠道建設(shè)一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。專業(yè)教師有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教學(xué)就更加得心應(yīng)手了。

(三)建立相關(guān)的工作室,同時(shí)也可以為畢業(yè)生提供一個(gè)很好的實(shí)習(xí)和工作環(huán)境。保留理論基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué),鼓勵(lì)在校同學(xué)學(xué)習(xí)室內(nèi)理論課程。同時(shí)利用創(chuàng)收所得,根據(jù)理論教學(xué)業(yè)需求完善教學(xué)設(shè)施,不斷采取先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。

參考文獻(xiàn):

[1]張世禮.《中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)研究散記》中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2001年.

畢業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第5篇

全球建筑裝飾行業(yè)正在快速發(fā)展，中國(guó)建筑裝飾室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)面臨著世界同行的競(jìng)爭(zhēng)和沖擊，同時(shí)市房地產(chǎn)業(yè)和建筑業(yè)在國(guó)家宏觀調(diào)控中仍將持續(xù)發(fā)展，使全國(guó)各地區(qū)的室內(nèi)裝飾行業(yè)對(duì)于人才的需求量非常大，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，這就需要培養(yǎng)大批量?jī)?yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)師。高等職業(yè)教育為室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)了大量高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，擁有蓬勃發(fā)展的未來(lái)。桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，順應(yīng)我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，培養(yǎng)從事以室內(nèi)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。開(kāi)展了基于“校企深度交融、實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的研究與改革，經(jīng)過(guò)多年系統(tǒng)的改革和研究，探索出了一條能夠促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與教育教學(xué)發(fā)展的道路，使學(xué)生掌握扎實(shí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、先進(jìn)的室內(nèi)設(shè)計(jì)理念、熟練的室內(nèi)設(shè)計(jì)表達(dá)能力等綜合的職業(yè)素質(zhì)，為今后成為從事以室內(nèi)設(shè)計(jì)為第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

改革探索的背景及問(wèn)題根源

1 .北部灣地區(qū)裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才發(fā)展背景

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得顯著成就，進(jìn)入了歷史上最好的發(fā)展時(shí)期，當(dāng)?shù)厝罕姷纳钏饺找嫣岣撸镔|(zhì)生活豐富的同時(shí)對(duì)室內(nèi)環(huán)境的要求也普遍提高，室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)也得到了巨大的發(fā)展，以至于北部灣地區(qū)同時(shí)存在多家室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)公司，室內(nèi)設(shè)計(jì)人才相對(duì)短缺，行業(yè)地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈。然而部分學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)生軟件基本功不夠扎實(shí)，對(duì)新的設(shè)計(jì)理念理解不夠到位，還沒(méi)有形成正確的室內(nèi)設(shè)計(jì)意識(shí)和觀念，缺乏專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，學(xué)生畢業(yè)后不能直接上崗，設(shè)計(jì)公司還要需組織培訓(xùn)，工作待遇不高，不能更好的促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)職能的發(fā)展。

2.問(wèn)題根源

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門綜合性學(xué)科，內(nèi)容廣泛，專業(yè)面廣，地域文化性強(qiáng)，帶有“藝術(shù)與個(gè)性”色彩，同時(shí)又有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹茍D要求，學(xué)生在短暫的幾年內(nèi)很難掌握好專業(yè)技能，憑自身能力很難接觸到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，但設(shè)計(jì)公司在招納人才時(shí)往往需要有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檎莆帐覂?nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)不僅僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要有施工管理經(jīng)驗(yàn)，熟悉裝飾材料的施工工藝及價(jià)格，繪制規(guī)范的施工圖紙，快速的效果圖表現(xiàn)技法，然而這些能力往往是部分畢業(yè)生所欠缺的，因?yàn)椴糠謱?shí)踐課的教學(xué)存在教學(xué)效果不明顯，教學(xué)內(nèi)容偏理論等問(wèn)題。在部分理論教學(xué)方面，教學(xué)一般采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，學(xué)生就業(yè)后對(duì)工作環(huán)境會(huì)感到陌生和不適應(yīng)，影響他們的職業(yè)發(fā)展。

改革思路

經(jīng)過(guò)對(duì)北部灣地區(qū)裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才發(fā)展調(diào)研，改革以“校企深度交融、實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”為方向，需圍繞服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系的建設(shè)，應(yīng)結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)律和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，遵循高職業(yè)教育教學(xué)的客觀規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方，尤其是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，培養(yǎng)出具有高等職業(yè)教育烙印和桂電北海校區(qū)烙印的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

同時(shí)改革以社會(huì)需求作為改革的切入點(diǎn)，注重體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)踐性和真實(shí)性，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)不脫離。在課程體系改革上應(yīng)有所創(chuàng)新，課程設(shè)置定位需根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位能力需要以及室內(nèi)設(shè)計(jì)人才規(guī)格為依據(jù)，反映最新的崗位標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程和制圖規(guī)范以及新的設(shè)計(jì)理念，需要勇于開(kāi)拓新思路、尋找新題材、發(fā)掘新的教學(xué)方式。人才培養(yǎng)模式的定位需以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，重視校企深度合作以及行業(yè)訂單式人才培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

改革措施

為了培養(yǎng)出具有高等職業(yè)教育烙印和桂電北海校區(qū)烙印的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，我院裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置以專業(yè)能力課程包的形式將專業(yè)課程劃分為兩個(gè)課程包，同時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)拓展課程包、技能強(qiáng)化課程包和素質(zhì)拓展課程包，每一個(gè)課程包有著不同的教學(xué)內(nèi)容與要求，且均有綜合測(cè)試用以檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到能力要求。專業(yè)課程包一：涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要提高學(xué)生審美能力及美術(shù)功底，掌握室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法及基礎(chǔ)理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。專業(yè)課程包二：涵蓋專業(yè)理論課程和軟件教學(xué)，學(xué)生需掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)繪圖軟件，能夠繪制各類室內(nèi)設(shè)計(jì)圖紙，具備參與實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。專業(yè)拓展課程包：以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的引入作為教學(xué)手段，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，每一個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目都針對(duì)一個(gè)比較綜合的實(shí)際問(wèn)題，如居住空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)。同時(shí)在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中學(xué)生需認(rèn)識(shí)人文環(huán)境和傳統(tǒng)文化對(duì)居住空間的影響，了解先進(jìn)的室內(nèi)設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)繪圖軟件的運(yùn)用，掌握室內(nèi)裝飾材料的特性及施工工藝。技能強(qiáng)化課程包：涵蓋技能強(qiáng)化課程，是對(duì)專業(yè)核心技能的升華，學(xué)生需熟練掌握裝飾材料施工工藝及材料價(jià)格，能夠按照專業(yè)制圖規(guī)范獨(dú)立繪制實(shí)際項(xiàng)目的施工圖紙和效果圖，并深化設(shè)計(jì)方案，管理施工現(xiàn)場(chǎng)。

此外此次改革還提出了提高高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)能力的策略，比如：

1.校企合作課程

為了學(xué)生畢業(yè)后能更好的適應(yīng)崗位，同時(shí)解決課程教學(xué)中缺少實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的問(wèn)題，我們高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)不僅僅需要考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)是否明確，教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程與時(shí)間是否安排合理，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的設(shè)置是否相輔相成，是否形成循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，還需要考慮在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中是否需加入校企合作課程，用來(lái)彌補(bǔ)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的缺失，同時(shí)校企合作課程的確立可以使理論課程與實(shí)踐課程形成良好的銜接關(guān)系，而且如果在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生只完成模擬項(xiàng)目，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，是很難在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立足的。

2.建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，將當(dāng)?shù)氐氖覂?nèi)設(shè)計(jì)公司（工作室）引進(jìn)學(xué)校，使真實(shí)的設(shè)計(jì)工作環(huán)境和真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶入課堂，真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境和設(shè)計(jì)項(xiàng)目不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以創(chuàng)建一種能夠有效地促進(jìn)教與學(xué)雙向互動(dòng)的社會(huì)職業(yè)情境，在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生勝任某職業(yè)崗位的能力。同時(shí)能使學(xué)生提前轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，適應(yīng)工作環(huán)境，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)化

課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)化，由專業(yè)老師共同開(kāi)發(fā)研究授課內(nèi)容和授課包。理論能力強(qiáng)的老師主要負(fù)責(zé)研究專業(yè)知識(shí)的傳授方式方法，實(shí)踐能力強(qiáng)的老師主要負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)實(shí)際項(xiàng)目讓真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入課堂，共同激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。專業(yè)老師之間相輔相成取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生充分吸收專業(yè)知識(shí)，開(kāi)拓實(shí)踐能力。

總結(jié)

本次課程體系的改革與探索，圍繞服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系展開(kāi)，在課程體系改革上有所創(chuàng)新，課程設(shè)置的定位根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位能力需要以及室內(nèi)設(shè)計(jì)人才規(guī)格為依據(jù)，反映了崗位標(biāo)準(zhǔn)。改革落實(shí)以來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐能力以及思維創(chuàng)新能力都得到了很大的提高，但是改革是與時(shí)俱進(jìn)的，需要根據(jù)社會(huì)的需求、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)環(huán)境變化，注意職業(yè)和技術(shù)的發(fā)展方向，適時(shí)修訂課程體系。同時(shí)也要求教師自身方面要不斷的加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式的改進(jìn)，切實(shí)促進(jìn)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)。