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護(hù)理教育模式范文第1篇

?？?a href="http://www.rqylqx.com/haowen/339029.html" target="_blank">護(hù)理教育與本科護(hù)理教育的起點(diǎn)基本相同，這對(duì)專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，但由于培養(yǎng)周期較短，課程多，時(shí)間緊，所以，在專業(yè)教育上與本科有明顯的差異，但是，這種差別應(yīng)是對(duì)不同崗位的適應(yīng)能力的不同，應(yīng)是這一崗位所需要的知識(shí)和技能與另一崗位所需的知識(shí)和技能在結(jié)構(gòu)方式上的區(qū)別，而不是這一崗位和另一崗位所需知識(shí)和技能單純地按比例地增加和減少。根據(jù)護(hù)理實(shí)踐的需要，確定出?？谱o(hù)理人員適合的工作崗位，再根據(jù)這些崗位的實(shí)際需要，培養(yǎng)出能夠獨(dú)擋一面的專門人才，這種在護(hù)理實(shí)踐?？苹幕A(chǔ)上定向化和專門化的培養(yǎng)，應(yīng)是?？谱o(hù)理教育的主要特征。進(jìn)行分科培養(yǎng)，這就使?？谱o(hù)理人才既在專業(yè)知識(shí)和技能上達(dá)到了較高水平，同時(shí)也解決了?？平逃囵B(yǎng)周期短與課程多、時(shí)間緊的矛盾，并且使培養(yǎng)的人才有了針對(duì)性，便于更有效地促進(jìn)臨床護(hù)理技術(shù)的發(fā)展。

那么，護(hù)理?？茖I(yè)如何設(shè)置呢?我們認(rèn)為，醫(yī)療和護(hù)理服務(wù)的對(duì)象是同一個(gè)人，它們只是根據(jù)不同的實(shí)踐范疇，按照自己的學(xué)術(shù)體系，采用不同的服務(wù)措施而己，所以，醫(yī)療和護(hù)理的專業(yè)設(shè)置應(yīng)基本對(duì)應(yīng)，才能在臨床實(shí)踐中分工協(xié)作，默契配合.目前，我國(guó)臨床醫(yī)療人才的培養(yǎng)，采取基本參照醫(yī)院臨床和醫(yī)療技術(shù)科室劃分設(shè)置專業(yè)的力、法，今年八月國(guó)家教委頒布的修訂后的《全國(guó)普通高等學(xué)校醫(yī)療本科目錄》中，臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)共11個(gè)，除了護(hù)理專業(yè)外，還有醫(yī)療技術(shù)專業(yè)4個(gè)。臨床醫(yī)療專業(yè)6個(gè)，在6個(gè)臨床醫(yī)療專業(yè)中，除去營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)，目前實(shí)際迫切需要護(hù)理專業(yè)配合的專業(yè)只有5個(gè)，根據(jù)這種情況，當(dāng)前設(shè)立四個(gè)臨床護(hù)理專業(yè)，基本可以滿足臨床護(hù)理實(shí)踐的需要，這四個(gè)臨床護(hù)理專業(yè)和它們適合從事的工作崗位與臨床醫(yī)療專業(yè)。

2、?？谱o(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)要突出技術(shù)性的特點(diǎn)。

專科護(hù)理教育和本科護(hù)理教育都屬于高等護(hù)理教育層次，但是，本科護(hù)理教育的目標(biāo)主要是為本專業(yè)培養(yǎng)“通材”和骨干，特別是在我國(guó)現(xiàn)階段本科護(hù)理教育基地還很少，并且.在短時(shí)期內(nèi)不可能較快發(fā)展的情況下，本科教育的力量，應(yīng)主要放在培養(yǎng)護(hù)理管理、護(hù)理教育和護(hù)理科研的骨干力量上。而?？谱o(hù)理教育的目的，是要為臨床培養(yǎng)一大批能夠獨(dú)立從事專業(yè)技術(shù)工作的臨床護(hù)理人員，所以，?？谱o(hù)理教育，就不象本科護(hù)理教育那樣，要求學(xué)生具有全面深厚寬廣的理論基礎(chǔ)，而要求學(xué)生具有較強(qiáng)的工作能力，‘成為臨床護(hù)理的骨干護(hù)理學(xué)本身就是一門應(yīng)用科學(xué)，其理論知識(shí)實(shí)質(zhì)也是實(shí)際操作的原理，從初級(jí)護(hù)理到高級(jí)護(hù)理教育的各個(gè)護(hù)理教育層次中，其中固然有基本理論和操作技術(shù)面擴(kuò)大的因素，但其中很大的成份，還是操作原理的不斷加深和操作熟練程度的不斷提高。所以，如果按照操作加理論設(shè)計(jì)各個(gè)護(hù)理教育層次的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)比例，。

從操作加理論的示意圖中可以看出，初級(jí)護(hù)理教育，對(duì)操作和理論的要求都較低，但相對(duì)來(lái)說(shuō)要求操作素質(zhì)比較高，必須具備一般的護(hù)理操作能力;本科護(hù)理教育，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，當(dāng)然對(duì)操作素質(zhì)的要求也同時(shí)提高，但在對(duì)操作加理論的結(jié)構(gòu)比例上，與初級(jí)護(hù)理教育是基本一致的;中級(jí)、?？谱o(hù)理教育既要求掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要掌握基本的操作技能，操作加理論素質(zhì)的結(jié)構(gòu)比例，基本應(yīng)該相等。

考慮到?？谱o(hù)理人員還要作為高級(jí)護(hù)理人員去管理和指導(dǎo)中級(jí)以下的護(hù)理人員，所以，?？谱o(hù)理教育必須在護(hù)理基本知識(shí)和技能上，特別是在“專科”的護(hù)理知識(shí)和技能上，要達(dá)到和超過(guò)本科水平，才能適應(yīng)崗位工作的需要，可見，專科是實(shí)踐和理論并重，在“專科”上具有專長(zhǎng)的一個(gè)高等護(hù)理教育層次。在專科課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的比例上適當(dāng)?shù)靥幚砗帽緦I(yè)知識(shí)和本科知識(shí)的關(guān)系，處理好理論知識(shí)和操作技能的關(guān)系，是專科教育需要首先解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

假如我們將護(hù)理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為基本理論知識(shí)，基本操作技能和管理、教學(xué)科研能力三種水平，各個(gè)護(hù)理教育層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)達(dá)到的水平可用圖2表示。從這個(gè)示意圖中可以進(jìn)一步說(shuō)明?？谱o(hù)理教育，以“?？啤倍ㄏ蚰芰ε囵B(yǎng)為主，并要求較全面地掌握護(hù)理基本理論知識(shí)和具有一定的護(hù)理管理、教學(xué)、科研能力?？傊瑢？埔怀觥皩２拧保@是?？频闹饕卣?，?？谱o(hù)理教育應(yīng)以“專科”定向?qū)嶋H操作能力培養(yǎng)為主，這是?？谱o(hù)理教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，我國(guó)的高等護(hù)理制度剛剛恢復(fù)，要真正把專科護(hù)理教育辦好，對(duì)專科護(hù)理教育的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置也要做認(rèn)真細(xì)致的研究和探討。我國(guó)現(xiàn)行的中等護(hù)理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，一直是按照生物醫(yī)學(xué)的模式設(shè)置課程，分為普通課，基礎(chǔ)課和臨床課三段，與現(xiàn)代護(hù)理科學(xué)的發(fā)展水平相比，差距很大，很不適應(yīng)當(dāng)今臨床護(hù)理實(shí)踐的需要，如臨床課的名稱就是某科學(xué)及護(hù)理，一與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，只不過(guò)是某科學(xué)的“壓縮本”加上幾條護(hù)理?xiàng)l文而已。根據(jù)統(tǒng)計(jì);現(xiàn)在中等護(hù)理專業(yè)使用的《內(nèi)科學(xué)及護(hù)理》中的系統(tǒng)內(nèi)科疾病及護(hù)理，全篇約33.8萬(wàn)余字，涉及護(hù)理的內(nèi)容僅有5.7萬(wàn)余字，占全篇內(nèi)容的17%，而且內(nèi)容的編排，也只是在充分講述每一系統(tǒng)疾病的診治措施后，才在該系統(tǒng)末尾附了一些護(hù)理要點(diǎn)和方法，象這樣教材的內(nèi)容構(gòu)成比和內(nèi)容編排，顯然是不適合護(hù)理專業(yè)使用的，所以，教材內(nèi)容改革的幅度和難度就更大。

課程設(shè)置，必須和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，教材內(nèi)容，必須和護(hù)理實(shí)踐的特點(diǎn)相符合，這是課程改革最根本的指導(dǎo)思想和必須遵循的基本原則。根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理科學(xué)的發(fā)展水平和護(hù)理實(shí)踐對(duì)一個(gè)“專科”護(hù)理人員的要求，我們擬定了內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置(見表2)，試以此為例，探討?？谱o(hù)理教育的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃等問(wèn)題。

根據(jù)這個(gè)計(jì)劃的設(shè)想，?？谱o(hù)理教育的課程設(shè)置可分為四類，①人文社會(huì)學(xué)科。②自然科學(xué)。③醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、④專業(yè)課。這就比現(xiàn)行中等護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置計(jì)劃增設(shè)了人文社會(huì)科學(xué)類課程，這是現(xiàn)代厭學(xué)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理教育觀念更新的必然結(jié)果。因?yàn)楝F(xiàn)代的生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，人不僅是生物的人，更重要的是社會(huì)的人，它依據(jù)人的社會(huì)習(xí)性，認(rèn)為人類疾病的因素不僅有生物的因素，而且有社會(huì)的因素，文化的因素，生態(tài)因素，人是生物、心理.社會(huì)交織而成的一個(gè)整體，所以，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要解決的問(wèn)題已不再局限于個(gè)體疾病問(wèn)題，而涉及到更廣泛的健康問(wèn)題，因而現(xiàn)代護(hù)理學(xué)術(shù)體系有了更深入的內(nèi)涵和更廣泛的外延，它要求護(hù)理人員不僅要掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和技能，而且必須要有社會(huì)醫(yī)學(xué)，心理學(xué)，倫理學(xué)等廣泛的知識(shí)，通過(guò)整體的心身護(hù)理，使病人以最佳的心理和生理狀態(tài)克服應(yīng)激與病理狀態(tài)，這樣，人文社會(huì)科學(xué)理所當(dāng)然地成為護(hù)理專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容。

自然科學(xué)作為護(hù)理科學(xué)重要的組成部分，其比重也越來(lái)越大，由于人體的研究，不斷由整體一一系統(tǒng)—組織一一細(xì)胞一一分子向更微細(xì)的結(jié)構(gòu)發(fā)展，需要的自然科學(xué)知識(shí)也將越來(lái)越向縱深深入，特別是高級(jí)護(hù)理人員還要具科學(xué)研究的初步能力。需要掌握先進(jìn)的科研手段和技術(shù)，這就使護(hù)理教育中自然科學(xué)的知識(shí)面增寬了，比重增大了。至于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床課改革的要點(diǎn)，是要想方設(shè)法使這些課程的內(nèi)容更符合護(hù)理專業(yè)的實(shí)際需要，即改變以醫(yī)學(xué)模式的課程設(shè)置為護(hù)理模式的課程設(shè)置。強(qiáng)調(diào)以護(hù)理模式設(shè)置專業(yè)課程，是由于醫(yī)療和護(hù)理具有各自完整的學(xué)術(shù)體系、實(shí)踐疇和具休內(nèi)容，盡管它們對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸上的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是一致的，但在促進(jìn)疾病的轉(zhuǎn)歸的具體措施和方法上具有各自鮮明的特色，所以將兩者徹底割裂開來(lái)或者把一者附屬于一者的做法都是錯(cuò)誤的。

什么是護(hù)理模式呢?我們認(rèn)為，護(hù)理模式就是護(hù)理實(shí)踐的方式與方法的總的概括，是護(hù)理理論產(chǎn)生和發(fā)展的客觀條件和依據(jù)，是護(hù)理學(xué)術(shù)體系的核心和靈魂。由于人類社會(huì)總是不斷地由低級(jí)到高級(jí)運(yùn)動(dòng)著、變化著、發(fā)展著，因而護(hù)理模式也在隨著人們對(duì)護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和社會(huì)文明的進(jìn)化經(jīng)歷了一個(gè)不斷改進(jìn)、發(fā)展和完善的過(guò)程，正是由于這種變化，才使傳統(tǒng)的功能制護(hù)理方式發(fā)展為現(xiàn)在的責(zé)任制護(hù)理方式，簡(jiǎn)而言之，與傳統(tǒng)的護(hù)理模式相比較，現(xiàn)代護(hù)理模式就是改變過(guò)去以“病”為中心的護(hù)理方式為以“人”為中心的護(hù)理方式。具體到臨床護(hù)理方面，就是要在充分認(rèn)識(shí)社會(huì)、心理、生物、諸因素對(duì)人體心理、生理功能的影響及發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合分析得出護(hù)理診斷，提出護(hù)理措施，通過(guò)護(hù)理方案的實(shí)施，使病人處于接受治療最佳的心理和生理狀態(tài).圍繞培養(yǎng)學(xué)生這樣的知識(shí)和能力的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容編排，就是以護(hù)理模式辦護(hù)理教育的正確方式。

可見，護(hù)士應(yīng)是多面手的專業(yè)人才，他們應(yīng)該受到生物學(xué)、行為科學(xué)和臨床護(hù)理技術(shù)多方面的教育和培訓(xùn)，現(xiàn)代護(hù)理已成為人文社會(huì)科學(xué)，白然科學(xué)，生物醫(yī)學(xué)相互滲透的一門綜合性科學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)，生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，都是護(hù)理專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以?？谱o(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置可歸納為公共基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，專業(yè)課三類(見表2)。經(jīng)過(guò)對(duì)美國(guó)、日本等國(guó)家和國(guó)內(nèi)現(xiàn)設(shè)護(hù)理系的十多所高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的研究分析，并根據(jù)設(shè)想的專科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)和相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置方案，我們制定了內(nèi)科專科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

總結(jié)

1、本文分析了世界護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)為由于護(hù)理模式由單純的生物模式向生物一一心理一一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使護(hù)理的知識(shí)面大大地?cái)U(kuò)大了，且護(hù)理的學(xué)術(shù)體系更加成熟和完善，在此基礎(chǔ)上的護(hù)理實(shí)踐?？苹乾F(xiàn)階段護(hù)理發(fā)展的必然趨勢(shì)，要求護(hù)理教育要適應(yīng)這種趨勢(shì)，由職業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)向普通教育，并要加強(qiáng)高等護(hù)理教育在護(hù)理教育中的比重。

2、闡述了我國(guó)護(hù)理事業(yè)和護(hù)理教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)在護(hù)理人員數(shù)量少，素質(zhì)差，護(hù)理教育落后于現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展的狀況是非常嚴(yán)重的。

護(hù)理教育模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：新型的；雙師型；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0024-02

近年來(lái)，國(guó)家制定了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的一系列政策，護(hù)理人才作為2l世紀(jì)緊缺技能型人才，也得到了重點(diǎn)扶持和發(fā)展。但是，隨著中等衛(wèi)生職業(yè)教育地位的提升和發(fā)展，護(hù)理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)已成為主要矛盾。教育大計(jì)，教師為本。衛(wèi)生職業(yè)教育需要大批的“雙師型”教師，而“雙師型”教師的培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步探討創(chuàng)新。怎樣才能更多、更快、更好地培養(yǎng)出新型護(hù)理教育“雙師型”教師，是擺在我們面前的一項(xiàng)嶄新而重要的課題，護(hù)理教育的發(fā)展需要新型的“雙師型”教師。

一、新型的“雙師型”教師應(yīng)具備以下素質(zhì)和能力

1.高尚的職業(yè)道德。護(hù)理教師應(yīng)當(dāng)具備高尚的職業(yè)道德，忠誠(chéng)護(hù)理教育事業(yè)，熱愛護(hù)理教育；關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛病人，具有獻(xiàn)身護(hù)理教育事業(yè)的精神。為人師表，對(duì)教學(xué)工作一絲不茍，對(duì)待學(xué)生循循誘導(dǎo)、因材施教。

2.較強(qiáng)的教學(xué)和臨床帶教能力?，F(xiàn)代護(hù)理是理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，一名優(yōu)秀的護(hù)理“雙師型”教師，必須要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的技能操作。護(hù)理是一門臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須使理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在理論授課中引入典型臨床病案，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

3.良好的交往和溝通協(xié)調(diào)能力?，F(xiàn)代的護(hù)士不僅要求護(hù)理技術(shù)精湛，而且還要具有良好的交往和溝通協(xié)調(diào)能力，這樣才能建立良好的護(hù)患關(guān)系，才能順利、有效地開展護(hù)理工作。因此，要求護(hù)理“雙師型”教師不僅要與其他醫(yī)護(hù)人員、患者及其家屬進(jìn)行有效的交流溝通，來(lái)進(jìn)一步地提升自己的交往和溝通協(xié)調(diào)能力，而且還要將自己的經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給學(xué)生，同時(shí)還要組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交往和組織協(xié)調(diào)能力。

4.較強(qiáng)的科研和管理能力。在學(xué)術(shù)氛圍越來(lái)越濃重的今天，科研能力已經(jīng)成為衡量教師水平的重要標(biāo)尺。目前，我國(guó)護(hù)理科研仍然有很大的提升空間。所以，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力并引導(dǎo)其建立科學(xué)思維，已是教師必不可少的責(zé)任。同時(shí)護(hù)理“雙師型”教師還應(yīng)具備良好的班級(jí)管理、教學(xué)管理能力、醫(yī)院護(hù)理管理能力和指導(dǎo)學(xué)生參與醫(yī)院管理的能力。

5.良好的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生科技發(fā)展迅速，必然要求“雙師型”教師具備較高的核心能力，尤其是適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。對(duì)護(hù)理“雙師型”教師來(lái)說(shuō)，最重要的是在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和手段以及學(xué)科建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，將傳授知識(shí)、提高護(hù)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生能力三者并舉，使培養(yǎng)的護(hù)理人才能有效地應(yīng)用知識(shí)，積極主動(dòng)地參與知識(shí)創(chuàng)新。

二、新型護(hù)理教育“雙師型”教師的培養(yǎng)模式

1.加強(qiáng)崗前、崗后培訓(xùn)。護(hù)理教育“雙師型”教師，是指既要具有教師資格證又要有護(hù)士資格證；教師既能在課堂上將臨床護(hù)理理論和技能傳授給學(xué)生，又是一位優(yōu)秀的、有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)師，并能夠進(jìn)行臨床帶教。因此，無(wú)論是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是新分配來(lái)的畢業(yè)生，都必須到醫(yī)院一線進(jìn)修鍛煉，掌握最新的操作技能，并應(yīng)盡快考取相關(guān)的專業(yè)資格證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.加強(qiáng)校院合作、學(xué)研結(jié)合，共同培養(yǎng)護(hù)理教育“雙師型”教師隊(duì)伍。通過(guò)校院合作，可使教師了解醫(yī)院先進(jìn)的新進(jìn)展、新知識(shí)、新技術(shù)。從醫(yī)院一線獲取先進(jìn)的護(hù)理技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)醫(yī)院護(hù)理專家到學(xué)校講座，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為醫(yī)院培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。同時(shí)，通過(guò)選派骨干教師到醫(yī)院進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐，從事護(hù)理技術(shù)和管理工作，將先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí)帶給醫(yī)院，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。

3.培養(yǎng)和引進(jìn)護(hù)理人才并舉。一所高水準(zhǔn)的中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校不能沒有學(xué)術(shù)與技術(shù)名師和專家學(xué)者。要通過(guò)護(hù)理專家相互切磋、相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高，從而形成集體智慧，造就新型的護(hù)理教育“雙師型”教師隊(duì)伍。

4.積極開展校際合作與交流。選派教師到區(qū)內(nèi)外著名護(hù)理院?？疾?、研修、進(jìn)修、培訓(xùn)，也可聘請(qǐng)名師擔(dān)任教學(xué)工作，通過(guò)加強(qiáng)校際合作與交流，引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念、先進(jìn)的課程與教材、先進(jìn)的教學(xué)方法與管理經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師的培訓(xùn)層次與質(zhì)量。

5.激勵(lì)與制約相結(jié)合的機(jī)制。對(duì)護(hù)理專業(yè)師資進(jìn)行合理使用、規(guī)范管理，也是衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校師資建設(shè)的重要內(nèi)容。要明確護(hù)理教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，本著激勵(lì)與制約相結(jié)合的原則建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機(jī)制、補(bǔ)貼津貼、晉升晉級(jí)、進(jìn)修培訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力考核等涉及教職工切身利益的各項(xiàng)工作中，要適當(dāng)?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。

總而言之，建設(shè)新型的護(hù)理教育“雙師型”教師隊(duì)伍刻不容緩。目前護(hù)理教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展不容樂(lè)觀。筆者認(rèn)為，新型護(hù)理教育“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，需要各級(jí)衛(wèi)生行政主管部門和教育主管部門的高度重視，多層次、多渠道、多元化開辟培養(yǎng)途徑，迅速造就一大批新型的護(hù)理教育“雙師型”教師隊(duì)伍，使他們成為現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育的生力軍，從而促進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)教育快速、高效、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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護(hù)理教育模式范文第3篇

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】

B【文章編號(hào)】1005-0019（2018）06-035-01

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)，加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐的結(jié)合。是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法、提高實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。有利于提高學(xué)生的界定素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀。本文主要探討實(shí)踐教學(xué)在護(hù)理教育模式中的應(yīng)用。

1當(dāng)前護(hù)理學(xué)教育工作面臨的壓力與挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立和教育改革的發(fā)展，我國(guó)護(hù)理教育院校也得到了迅速的發(fā)展。為了盡快解決邊遠(yuǎn)山區(qū)的醫(yī)療短缺和醫(yī)療問(wèn)題，護(hù)理院校以加快護(hù)理人員培訓(xùn)為出發(fā)點(diǎn)，緊跟教育形勢(shì)，充分挖掘潛力，擴(kuò)大招生規(guī)模。但隨著護(hù)理教育院校比例的提高，多年來(lái)低投入的重復(fù)建設(shè)和大規(guī)模擴(kuò)招給當(dāng)前護(hù)理教育的發(fā)展帶來(lái)了巨大的壓力，主要表現(xiàn)在：①受經(jīng)濟(jì)環(huán)境的刺激，民辦醫(yī)學(xué)院校的數(shù)量增加，辦學(xué)速度快。普通高校擴(kuò)招規(guī)模的擴(kuò)大，使現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生自主實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)急劇減少。因此，難以形成以實(shí)踐技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的護(hù)理培訓(xùn)模式。②學(xué)校學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，使教育資源得到充分挖掘，但又受到教育設(shè)置和實(shí)驗(yàn)雙重條件的制約。③隨著學(xué)科的發(fā)展，護(hù)理學(xué)教育對(duì)學(xué)生醫(yī)生理論掌握的要求與標(biāo)準(zhǔn)也在向更深更廣范圍發(fā)展?，F(xiàn)有課程設(shè)置及學(xué)時(shí)分配已難以保證教學(xué)需要。在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生只能順從于教師“填鴨式”的教學(xué)，在挖掘自身潛能及師生互動(dòng)上失去保障，教學(xué)效果受到影響與制約。④基于現(xiàn)行教育模式培養(yǎng)的學(xué)生受專業(yè)及社會(huì)需求的影響，就業(yè)率逐年降低。

2以突出實(shí)踐教學(xué)為特色護(hù)理學(xué)教育模式的思考

21創(chuàng)設(shè)模擬病區(qū)，加強(qiáng)臨床技能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，開辟院內(nèi)學(xué)生見習(xí)（實(shí)習(xí)）基地

211目的與意義模擬病房的建立可以大大提高學(xué)生的見習(xí)（實(shí)習(xí)），同時(shí)使用一些常見的（實(shí)際的）費(fèi)用來(lái)建立實(shí)驗(yàn)基地。從根本上保證學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)模擬病區(qū)最大限度地掌握非常規(guī)診療技術(shù)，易于迅速適應(yīng)未來(lái)醫(yī)院（實(shí)用）的工作習(xí)慣和工作環(huán)境。更重要的是，它可以緩解實(shí)習(xí)基地不足帶來(lái)的負(fù)面影響，保證學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

212方法與措施在建立模擬病區(qū)時(shí)，首先要確?；A(chǔ)醫(yī)療設(shè)施和環(huán)境要注意收集各類專業(yè)的典型病案和非典型病案，整理和建立一定數(shù)量的信息庫(kù)。為了保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)充分利用信息資源的優(yōu)勢(shì)，從記錄護(hù)理記錄、病房查房記錄、護(hù)理技術(shù)、治療效果比較等方面對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)效果和質(zhì)量。根據(jù)師生比例，合理配置實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，確保合理分組教學(xué)效果，充分利用實(shí)驗(yàn)條件，變“示”教為“帶”教，完善指導(dǎo)和考核機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)自主培訓(xùn)與強(qiáng)化培訓(xùn)的有效結(jié)合，必須加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，注重長(zhǎng)期規(guī)劃，避免近利潤(rùn)的觀念。

3改革現(xiàn)有護(hù)理學(xué)教育

“三階梯”教育模式，利用現(xiàn)代教育手段改變被動(dòng)教育，引導(dǎo)教育，受傳統(tǒng)教育理念的影響。目前，護(hù)理教育院校普遍采用“基礎(chǔ)理論、專業(yè)教學(xué)”三步遞進(jìn)教學(xué)的臨床實(shí)踐?！盎A(chǔ)理論、專業(yè)講授、臨床實(shí)習(xí)”的三階梯遞進(jìn)式教學(xué)隨著教學(xué)資源的不斷優(yōu)化、教學(xué)環(huán)境的變化和現(xiàn)代人才素質(zhì)的不斷提高，這種教學(xué)方法難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要。在教學(xué)中實(shí)施以下模式是一種新的嘗試。

31改革現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃將現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)以1/3模式（即1/3系統(tǒng)引導(dǎo)授課、1/3輔導(dǎo)結(jié)合重點(diǎn)講解、1/3以學(xué)科前沿發(fā)展講授）分段實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)中，實(shí)際上在前1/3集中面授之后，即?M入實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解，隨即在現(xiàn)有教學(xué)時(shí)間安排上提前6個(gè)月～12個(gè)月進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生帶著掌握的技能以及疑問(wèn)進(jìn)入后1/3階段的進(jìn)一步理論升華學(xué)習(xí)階段，也就是實(shí)施“理論―實(shí)踐―理論”的教學(xué)模式。

32合理安排在系統(tǒng)引導(dǎo)講授基礎(chǔ)上，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有充足的自學(xué)時(shí)間和掌握的空間，充分挖掘自身潛能，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)。

33充分利用現(xiàn)代教育手段在教育中可根據(jù)實(shí)際需要，系統(tǒng)制作教學(xué)軟件，結(jié)合兄弟院校教學(xué)課件合理安排講授，根據(jù)學(xué)生接受能力，以選修與必修相結(jié)合的形式，通過(guò)學(xué)分制考核。

34開放實(shí)驗(yàn)室以靈活多樣的方式讓學(xué)生在充滿興趣的氛圍中掌握知識(shí)，求得真知。

4注重人才特色培養(yǎng)

護(hù)理教育模式范文第4篇

1“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師認(rèn)知觀念的差異:《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》既涵蓋了醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)道德、健康價(jià)值和生命的理念，又涉及到患者的隱私等倫理思考問(wèn)題，還要求護(hù)士具備一定的人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)及人文關(guān)懷常識(shí)，是臨床學(xué)科中的一門較為特殊的課程。在教學(xué)中，大部分教師相對(duì)來(lái)說(shuō)，容易忽略這一觀念，其教學(xué)仍以書本為主，教學(xué)的目的也只是完成教學(xué)大綱的要求。很多教師經(jīng)常抱怨學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)越來(lái)越差，但卻不能主動(dòng)尋找適合學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)方式和手段［2］。因此，在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》這一課中，既要注重學(xué)生對(duì)“護(hù)士”這一角色的認(rèn)知，教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)與臨床教學(xué)之間的聯(lián)系，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)知識(shí)。教師的觀念轉(zhuǎn)變才能直接推動(dòng)?jì)D產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革與實(shí)踐。

1.2缺乏完善的實(shí)驗(yàn)教材:婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐技術(shù)很強(qiáng)的學(xué)科，因此，要注重學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力的培養(yǎng)。但是目前《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)教材而言，大部分教材內(nèi)容以理論教材為主，附有少量章節(jié)的婦產(chǎn)科護(hù)理技術(shù)的實(shí)踐性內(nèi)容，只注重學(xué)生學(xué)術(shù)理論的學(xué)習(xí)與提高，卻忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目前，尚沒有一個(gè)完善的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的專門的實(shí)驗(yàn)配套教材，實(shí)踐教學(xué)大部分都是教師自身的喜好和經(jīng)驗(yàn)而定，隨意性非常大。因此，最終也導(dǎo)致了教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一［3］，多數(shù)學(xué)生反映在校學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在臨床上使用率非常低。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的陳舊和教學(xué)手段的單一:部分學(xué)校在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)設(shè)備上投入的較少，很多護(hù)理教學(xué)設(shè)備陳舊，更新?lián)Q代慢，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)臨床上的一些新技術(shù)和新科技不懂。其次，實(shí)踐教學(xué)手段的單一，單純的教師示范以及實(shí)驗(yàn)室觀摩為主，不能給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，也不能提供動(dòng)手操作的空間，不僅降低了教學(xué)效果，同時(shí)也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。故學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)和臨床接軌的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，同時(shí)教師也應(yīng)提高自身的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使多種教學(xué)手段相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐水平的提高，可大大提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

2教學(xué)手段的創(chuàng)新

近幾年，國(guó)內(nèi)不產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)的專家和學(xué)者進(jìn)行了多種嘗試，均從不同角度取得了一定的進(jìn)步，值得借鑒和學(xué)習(xí)，教學(xué)手段如下。

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法:是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出有實(shí)際意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。符合現(xiàn)在職業(yè)教育中的“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，通過(guò)師生的互動(dòng)和同學(xué)間的協(xié)同工作完成指定的項(xiàng)目或內(nèi)容［4］。因任務(wù)具體而明確，有利于教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)和最終考核，使學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)思考找出解決問(wèn)題的方法。何小飛、張愛娥等研究人員的調(diào)查結(jié)果表明，此種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高臨床實(shí)踐能力，值得推廣和應(yīng)用［5－6］。

2.2案例中心教學(xué)法:案例中心教學(xué)法(CaseBasedLearn-ing，CBL)以教學(xué)大綱為要求，針對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)典型案例，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本知識(shí)及查閱相關(guān)資料，了解案例所反映的信息，進(jìn)一步肯定理論知識(shí)的正確性。該方法主要是將已發(fā)生和將發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案讓學(xué)習(xí)者去研究和分析，從而提出相關(guān)解決方案，達(dá)到提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的［7］。此法中教師精選一個(gè)典型的案例，學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)分析思考和解決，教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角和決策者，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師挑選案例的時(shí)候，要考慮案例的真實(shí)性，案例中要涵蓋教學(xué)要求。董亞娜等學(xué)者調(diào)查研究表明，CBL教學(xué)法有利于學(xué)生對(duì)技能操作的理解和掌握，有利于提高教師教學(xué)和科研能力，使教學(xué)直觀化，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到提高?？己顺煽?jī)結(jié)果表明，使用案例教學(xué)法的學(xué)生的理論成績(jī)及技能操作成績(jī)明顯提高，理論聯(lián)系實(shí)踐能力也有所提高，為臨床實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［8］。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法:“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是起源于美國(guó)的一種新型的課堂教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為“輔”，更多的是教授學(xué)生內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了這種教與學(xué)的方式，以學(xué)生自學(xué)為主，老師教授為輔。教師不再用大量的時(shí)間在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)多媒體工具觀看教學(xué)視頻和博客、電子書等，學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上與老師交流，解答問(wèn)題，學(xué)生之間互相討論，以得到更好的教學(xué)效果。該教學(xué)模式目前備受全球教育界的關(guān)注［9－10］。劉萍等研究人員調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力提高，提高了學(xué)習(xí)效果，但由于學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺少信息檢索的需求，對(duì)專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)資源了解較少［11］。因此，有待于提高學(xué)生熟練運(yùn)用信息檢索技術(shù)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的運(yùn)用中，雖然教師從講臺(tái)移動(dòng)到電腦旁，但是必須付出更多的精力制作學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能搜索到的各種知識(shí)，并及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，教師必須提高自身的教學(xué)能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.4情境模擬教學(xué)法:情境模擬教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)情境，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與案例分析，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從事指定活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)［12］，具有實(shí)踐場(chǎng)所逼真、教學(xué)過(guò)程可控、允許學(xué)生犯錯(cuò)等優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)一個(gè)真實(shí)的病例，分成幾個(gè)場(chǎng)景，每一個(gè)場(chǎng)景需要4～5名學(xué)生參與，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生根據(jù)給出的場(chǎng)景圍繞教學(xué)目標(biāo)自編自導(dǎo)。一個(gè)場(chǎng)景結(jié)束，教師即可給予引導(dǎo)性反饋。張黎等學(xué)者調(diào)查研究，情境模擬教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)估診斷能力，鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的護(hù)理安全意識(shí)［13］，同時(shí)也促進(jìn)了教師的自身發(fā)展。情境教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力提出了更高的要求，護(hù)理教師不僅要對(duì)護(hù)理學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，而且要重視臨床實(shí)際及護(hù)理學(xué)科發(fā)展的新理念，將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)［14］。教師在引導(dǎo)性反饋的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在演示的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并能找出錯(cuò)誤的原因。在模擬前的場(chǎng)景的選擇和設(shè)計(jì)、模擬中的實(shí)施以及模擬后的評(píng)價(jià)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師不斷探索，不斷鉆研，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3展望

護(hù)理教育模式范文第5篇

1　以市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置，職業(yè)教育要更新教育觀念，其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式必須滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要。涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象不是學(xué)術(shù)型、研究型的人才，而是技能型、應(yīng)用型人才，即臨床和社區(qū)護(hù)理服務(wù)的技能型人才。國(guó)際上護(hù)士嚴(yán)重短缺，而目前國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)學(xué)科具備“護(hù)理＋英語(yǔ)”的復(fù)合型人才不到百分之二。因此，涉外護(hù)理人才的出路、就業(yè)前景非常廣闊。筆者認(rèn)為，學(xué)?？膳c單位簽訂培養(yǎng)計(jì)劃，或與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)或國(guó)外醫(yī)療單位簽訂輸送計(jì)劃，這種“訂單式”培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是成功開展涉外護(hù)理教學(xué)的大前提，它能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)大前提下，如果涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置能體現(xiàn)真實(shí)的市場(chǎng)需求，突出專業(yè)特色，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，學(xué)生能感受學(xué)有所用，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就能持續(xù)。

1．1 “護(hù)理+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)。外語(yǔ)復(fù)合型人才是同時(shí)具備外語(yǔ)和一門以上專業(yè)知識(shí)的人才。這兩方面的知識(shí)或才能必以一方為主，另一方為輔，即在工作中主要使用其中一種，而另一種則作為工具為其服務(wù)。涉外護(hù)理英語(yǔ)應(yīng)該是“英語(yǔ)+護(hù)理專業(yè)”的實(shí)用性綜合課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)醫(yī)療護(hù)理工作。我國(guó)中職涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置既要“以能力為本位”，又要體現(xiàn)涉外特色。課程設(shè)置體系由四個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊構(gòu)成：①選修課程模塊，主要是人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，包括護(hù)理倫理學(xué)、法律基礎(chǔ)、心理學(xué)、人際交流與溝通、跨文化護(hù)理、護(hù)理禮儀等課程，突出思想品德和人文道德教育。②公共基礎(chǔ)課程模塊，主要是公共英語(yǔ)與基本技能，包括英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽說(shuō)、英漢互譯、英美文化背景知識(shí)等課程，強(qiáng)化語(yǔ)言的基本能力。③專業(yè)課程模塊，主要是護(hù)理專業(yè)技能，包括內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、健康評(píng)估、解剖學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)、社區(qū)護(hù)理、藥用應(yīng)用護(hù)理、護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)技術(shù)等主干課程與基礎(chǔ)課程。本模塊注重基礎(chǔ)課程與護(hù)理專業(yè)課程的相互滲透，在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和能力的同時(shí)，突出護(hù)理基礎(chǔ)的內(nèi)容和特色，④涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程模塊，包括涉外護(hù)理英語(yǔ)聽說(shuō)、涉外護(hù)理英語(yǔ)閱讀、中西方護(hù)理差異、中醫(yī)特色護(hù)理以及CGFNS簡(jiǎn)介等課程(Commission onGraduates ofForeign Nursing Schools：外國(guó)護(hù)校畢業(yè)生委員會(huì))，突出專業(yè)的涉外方向性。

2　以雅思考試?yán)砟钪笇?dǎo)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，學(xué)生若想畢業(yè)后出國(guó)進(jìn)修，或出國(guó)就職，必須通過(guò)英語(yǔ)出國(guó)考試。雅思考試是主要考試之一。IELTS(International English Language TestingSystem，國(guó)際英語(yǔ)水平測(cè)試系統(tǒng)，又稱雅思)是為到英語(yǔ)主導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)就讀而設(shè)的語(yǔ)言測(cè)試制度，也用于測(cè)試赴英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家(主要指英聯(lián)邦國(guó)家)定居人士的英語(yǔ)水平。雅思考試主要有兩方面的用途：一是留學(xué)，比如留學(xué)英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家；二是移民，移民到加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)。

目前中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)達(dá)不到雅思考試要求，在學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分是基礎(chǔ)英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)幾乎一片空白。實(shí)踐考核顯示，絕大多數(shù)學(xué)生只停留在啞巴英語(yǔ)的水平，口語(yǔ)和寫作應(yīng)用能力普遍較低，他們往往要參加出國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)班(雅思培訓(xùn)，CGFNS的國(guó)際護(hù)士資格考試考前培訓(xùn)班)才能獲得出國(guó)通行證。

學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)可以雅思考試?yán)砟顬橹笇?dǎo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)階段教學(xué)。從學(xué)生調(diào)查反饋中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望在學(xué)校能學(xué)到或了解走上社會(huì)后所需要的東西，為她們將來(lái)的自學(xué)或出國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，為滿足學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后能走上涉外護(hù)理崗位或者去英國(guó)等國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)要求，在中職英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地把雅思考試所包含的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)納入英語(yǔ)教學(xué)中。

3　以崗位為中心，突出涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特色。

3．1 明確涉外護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。涉外護(hù)理英語(yǔ)是一門以護(hù)理知識(shí)為語(yǔ)言背景的英語(yǔ)課程，其實(shí)用性很強(qiáng)，從語(yǔ)言學(xué)的范疇來(lái)講，它屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象。涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)是一門將公共英語(yǔ)與護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)整合在一起的課程，是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)體系。公共英語(yǔ)是學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容；護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)是以護(hù)理的英語(yǔ)詞匯、常用會(huì)話、中西方護(hù)理差異以及CGFNS簡(jiǎn)介為主要內(nèi)容的專業(yè)課。

作為專業(yè)英語(yǔ)的涉外護(hù)理英語(yǔ)應(yīng)是在完成公共英語(yǔ)教學(xué)和大部分護(hù)理專業(yè)知識(shí)之后開設(shè)的課程。因此，在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該注意以下問(wèn)題：①確定涉外護(hù)理英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)范疇，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)涉外護(hù)理英語(yǔ)課程體系時(shí)，應(yīng)充分考慮到護(hù)理專業(yè)的骨干課程對(duì)涉外護(hù)理英語(yǔ)的支撐作用。②強(qiáng)調(diào)公共英語(yǔ)與涉外護(hù)理英語(yǔ)的交叉部分的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)是在充分發(fā)揮公共英語(yǔ)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)作用之上進(jìn)行的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步掌握涉外護(hù)理英語(yǔ)的用途和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)與涉外護(hù)理英語(yǔ)的平穩(wěn)接軌。③注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生要有一定的護(hù)理英語(yǔ)閱讀能力、聽說(shuō)能力，能獲取國(guó)際護(hù)理信息，了解當(dāng)代醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并能在涉外醫(yī)院實(shí)踐中進(jìn)行溝通和交流。掌握外語(yǔ)不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是獲得技能，較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)于自己的專業(yè)上。精通外語(yǔ)又熟悉自己專業(yè)的人才就是教育改革提倡培養(yǎng)的復(fù)合型人才。但這樣的人才怎么培養(yǎng)?是通過(guò)專業(yè)途徑還是通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)渠道?筆者認(rèn)為，立足各自專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是行之有效的捷徑。當(dāng)人們用英語(yǔ)從事某一專業(yè)時(shí)，使用的是專業(yè)英語(yǔ)而不是日常生活英語(yǔ)，只有通過(guò)這種“專業(yè)語(yǔ)言”，人們才能在相應(yīng)的領(lǐng)域溝通交流。比如：護(hù)理(涉外方向)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后出路很多，可以在大城市的涉外醫(yī)院或一些涉外病房中工作，也可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合途徑到國(guó)外醫(yī)院進(jìn)修或工作，但前提之一是要懂得一些基本的護(hù)理英語(yǔ)。學(xué)生畢業(yè)后，通過(guò)培訓(xùn)或自學(xué)就能參加CGFNS的國(guó)際護(hù)士資格考試，通過(guò)考試即可到國(guó)外工作，

3．2 涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)手段的創(chuàng)新。涉外護(hù)理英語(yǔ)技能板塊融合了公共英語(yǔ)的基本技能板塊和護(hù)理專業(yè)板塊。因此，涉外護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)不同于以傳授專業(yè)知識(shí)為目的的專業(yè)課和以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的公

共英語(yǔ)課教學(xué)，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)涉外護(hù)理英語(yǔ)的理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力。在課堂上，我們應(yīng)該結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，突出專業(yè)語(yǔ)言的特點(diǎn)，提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言的能力。

3．2．1 以學(xué)生為中心的交際法教學(xué)，以學(xué)生為中心的交際法教學(xué)是涉外護(hù)理英語(yǔ)課堂教學(xué)中所使用的重要方法。創(chuàng)設(shè)國(guó)際護(hù)理語(yǔ)言環(huán)境和相應(yīng)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，是護(hù)理英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，實(shí)踐證明，采取這種以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，的課堂教學(xué)模式，不但能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其專業(yè)語(yǔ)言能力，因?yàn)樯嫱庾o(hù)理英語(yǔ)的特殊性，在課堂教學(xué)中應(yīng)大量應(yīng)用角色扮演、小組討論、病例分析等手段，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在“涉外護(hù)理英語(yǔ)聽說(shuō)課”中，我們可使用情景教學(xué)法。教學(xué)過(guò)程中可設(shè)置涉外護(hù)理病房實(shí)境，以介紹病房護(hù)理環(huán)境為主線，把與疾病相關(guān)的護(hù)理知識(shí)貫穿起來(lái)。這樣，既有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，又可以使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具體、生動(dòng)，接近臨床實(shí)際。另外，還可組織學(xué)生前往涉外醫(yī)療單位進(jìn)行專業(yè)口語(yǔ)實(shí)習(xí)，熟悉護(hù)理程序，也可以聘請(qǐng)外籍教師開設(shè)跨文化交流及口語(yǔ)課程。

3．2．2 模擬實(shí)景教學(xué)。充分利用多媒體、語(yǔ)音室進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，建立“護(hù)理英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生在所營(yíng)造的虛擬護(hù)理語(yǔ)境中反復(fù)練習(xí)，對(duì)虛擬的病人進(jìn)行整體護(hù)理，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成更好的教學(xué)效果。這樣，讓學(xué)生在課堂上親自感受、體驗(yàn)各種狀態(tài)下的“虛擬護(hù)理實(shí)習(xí)”，學(xué)生畢業(yè)后就能立即進(jìn)入“角色”，快速完成從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變過(guò)程。