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校本課程主要內(nèi)容范文第1篇

我校從1996年就開設(shè)以科技、體育、藝術(shù)、心理為主要內(nèi)容的校本課程，2007年新課改實(shí)施以來，對校本課程建設(shè)又提出了更高的要求。學(xué)校不斷創(chuàng)新校本課程的開發(fā)與管理機(jī)制，形成了“自主”“創(chuàng)新”的校本課程管理體制。

校本課程的申報(bào)與遴選

1.創(chuàng)新校本課程管理制度

我校為了形成“自主”“創(chuàng)新”的課程管理體制，設(shè)立了北京五中校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和北京五中課程開發(fā)委員會(huì)，從縱向與橫向的角度，將學(xué)校各職能部門、教研組、備課組、全體教師和學(xué)生有機(jī)地整合起來。圍繞校本課程規(guī)劃、組織、實(shí)施、監(jiān)管和評價(jià)，制定了一系列管理制度：《北京市第五中學(xué)校本課程開發(fā)與管理實(shí)施方案》《北京五中校本課程管理制度》《北京五中校本課程師資隊(duì)伍建設(shè)工程》《北京五中校本課程評價(jià)方案》《高中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》。

2.創(chuàng)新校本課程開發(fā)與申報(bào)

近年來，我們遵循一切為了學(xué)生發(fā)展的基本理念，加強(qiáng)了校本課程建設(shè)。教師可以通過改編、新編和重組的方式對國家和地方課程再開發(fā)，或?qū)π１菊n程進(jìn)行自主開發(fā)，積極倡導(dǎo)、鼓勵(lì)教師合作開發(fā)校本課程，這有利于實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，體現(xiàn)課程發(fā)展的綜合化趨勢，突破教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹隘。學(xué)期末由教師根據(jù)本人特長申報(bào)開設(shè)課程類別和內(nèi)容，并撰寫課程方案。在課程方案中，要明確寫明“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“課程實(shí)施”“課程評價(jià)”，此外還要注明“課程優(yōu)勢和創(chuàng)新點(diǎn)”和“適合的學(xué)生類別”。目前，我校校本課程遵循學(xué)生自主發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，共設(shè)置六大類，包括語言與文學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì)、藝術(shù)與修養(yǎng)、體育與健康、數(shù)學(xué)與應(yīng)用，包含近百門課程。

本著節(jié)約資源、高效管理、尊重學(xué)生自主選課的原則，我校引入校本課程管理系統(tǒng)，經(jīng)過幾輪磨合與完善，在申報(bào)環(huán)節(jié)，教師在規(guī)定期限內(nèi)登陸系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)提供的選項(xiàng)，將課程的相關(guān)信息填入系統(tǒng)。然后，學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)就可以在網(wǎng)上進(jìn)行審核了?，F(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，使校本課程的管理越來越高效、實(shí)用。

3.校本課程遴選

學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)依據(jù)校本課程開發(fā)的可行性原則、科學(xué)性原則、主體性原則、多樣性原則、探究性原則、時(shí)代性原則對校本課程進(jìn)行選擇、審查，通過學(xué)校初步審查課程方案，然后再在學(xué)生自主選課基礎(chǔ)上，確定其中20-30門課程作為一個(gè)學(xué)期的校本課程菜單。

這個(gè)校本課程改革并不是一成不變的，而是根據(jù)具體情況調(diào)整，比如：在教室上課的課程，如果人數(shù)少于15人，該課程就被砍掉；如果學(xué)生對課程的評價(jià)比較低，該門課程也被砍掉。同時(shí)，我校還根據(jù)學(xué)生的需要不斷補(bǔ)充一些新的課程，如最近兩年新開設(shè)的國際課程。

校本課程組織與實(shí)施

1.對學(xué)生選課進(jìn)行全面指導(dǎo)

我校開發(fā)了學(xué)生網(wǎng)上選課系統(tǒng)，在強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)化管理的同時(shí)注重對學(xué)生選課的指導(dǎo)：一方面，教務(wù)處在學(xué)期末（新生在入學(xué)教育時(shí)）向?qū)W生發(fā)放《北京五中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，公布本學(xué)期開設(shè)的校本選修課程簡介（包括課程名稱、內(nèi)容簡介、教材及其參考教材、考核辦法、學(xué)習(xí)對象、授課教師）。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和今后專業(yè)取向自主選擇報(bào)名修習(xí)科目；另一方面，新學(xué)期開始，我校召開校本課程推介會(huì)。大會(huì)由三部分組成：觀看北京五中校本課程記錄宣傳片、教師課程推介、教務(wù)處選課指導(dǎo)。15分鐘的宣傳片濃縮了我校校本課程的成長歷程，見證了我校創(chuàng)新人才校本課程帶來的可喜變化。教師用生動(dòng)幽默的語言積極“推銷”自己的課程，真誠地邀請學(xué)生加入自己選修課的行列，頗有“文化市場”的味道。同時(shí)，學(xué)校在選課系統(tǒng)中說明各門校本課程的主要目標(biāo)、主要內(nèi)容、主要特點(diǎn)、適用年級(jí)、教學(xué)時(shí)數(shù)及選課方法。推介會(huì)受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。通過校園里的課程推介會(huì)，學(xué)生對校本課程有了更深入的了解。學(xué)生選課后，以年級(jí)為單位匯總，由教務(wù)處審核、調(diào)整、編班，公布選修班名單、選修課教室地點(diǎn)。正式開課后的第一周為試聽，試聽之后，最后確定自己選修的校本課程。這種菜單式選課方式與課程推介會(huì)、試聽課相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生真正選擇到更適合自己發(fā)展需要的課程。

2.校本課程有序?qū)嵤┑谋Ｕ?/p>

集體備課。我校不斷加強(qiáng)校本課程備課管理，每學(xué)期第一周由擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并上交教導(dǎo)處。任課教師必須認(rèn)真完成編寫活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。要求擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師每月進(jìn)行一次集體備課。

實(shí)施模式。校本選修課面向全校全體高一、高二學(xué)生開設(shè)，選修課時(shí)間固定在每周一下午第三節(jié)課，時(shí)間為60分鐘。有一小部分課程因?yàn)閹熧Y及場地的原因，上課時(shí)間會(huì)根據(jù)情況有所調(diào)整。目前，我校校本課程主要采取打破年級(jí)界線的走班制教學(xué)形式，即充分尊重學(xué)生的自主選擇，高一、高二學(xué)生可以在一個(gè)班級(jí)上課，目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性發(fā)展和自我選擇。

課程管理。在課堂教學(xué)管理上，我校出臺(tái)了校本課程課堂教學(xué)管理制度，由校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)校本課堂教學(xué)管理工作。教學(xué)常規(guī)上，由教務(wù)處嚴(yán)格遵守巡課制度并做記錄，教研方面由教研組長組織教師定期開展校本教研活動(dòng)，交流討論校本課程經(jīng)驗(yàn)等。在整個(gè)學(xué)期中，通過選課系統(tǒng)，教師在課后會(huì)及時(shí)將考勤情況及上課情況進(jìn)行上傳反饋，教導(dǎo)處會(huì)根據(jù)老師的反饋信息實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的管理。

3.校本課程資源管理

校本課程資源管理包括開發(fā)前的資源分析挖掘與實(shí)施中形成的各項(xiàng)課程研究成果的管理。學(xué)校每學(xué)期召開一次校本課程工作總結(jié)會(huì)，表彰先進(jìn)并收集開發(fā)出的校本課程，加以論證、推廣，達(dá)到一定數(shù)量后形成校本課程集。學(xué)?！靶１菊n程管理委員會(huì)”每學(xué)年組織有關(guān)人員對已有的校本課程進(jìn)行績效評估，分別評選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)若干，并根據(jù)學(xué)校當(dāng)年經(jīng)濟(jì)狀況給予一定現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，以表彰開課教師所做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)對校本課程文本進(jìn)行修訂、完善，使之最終成為正式校本教材。

校本課程評價(jià)與學(xué)分認(rèn)定

為了對校本課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控，學(xué)校制定了《北京五中校本課程評價(jià)方案》，方案明確了校本課程的目的、原則以及內(nèi)容和方法。評價(jià)原則包括發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則、科學(xué)性原則、適用性原則、拓展性原則、動(dòng)態(tài)性原則。學(xué)校每年都進(jìn)行校本課程菜單的重新修訂，新的、成熟的、受學(xué)生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩(wěn)定下來，其余的校本課程將淡出。

1.對教師的評價(jià)

評價(jià)的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：教師課程方案評價(jià)、教師課堂評價(jià)。對教師課程方案評價(jià)的內(nèi)容包括：校本課程規(guī)劃綱要、教學(xué)計(jì)劃、教材、教案；對教師課堂評價(jià)主要是學(xué)生反饋表，評價(jià)維度主要包括：課程內(nèi)容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學(xué)水平、教學(xué)特色，同時(shí)，每門課結(jié)束后，要求教師寫出課程教學(xué)反思，以便于本門課程的完善。

教導(dǎo)處綜合整理上述信息，報(bào)學(xué)校課程管理委員會(huì)進(jìn)行綜合評估。教師成績記入教師成長檔案。在評優(yōu)、職稱評聘中，開設(shè)優(yōu)秀校本課程作為評選的重要考核依據(jù)。相關(guān)成果、市區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)可以申報(bào)北京五中校長獎(jiǎng)勵(lì)基金。

2.對學(xué)生的評價(jià)

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)主要包括學(xué)生上課出勤率評價(jià)，出勤率低于60%無學(xué)分，超過90%計(jì)滿分。該項(xiàng)目占學(xué)業(yè)總成績的20%。課業(yè)完成情況評價(jià)，占學(xué)業(yè)總成績的40%。包括平時(shí)上課聽講、學(xué)習(xí)的態(tài)度、作業(yè)的完成情況。課程結(jié)業(yè)成績評價(jià)，占學(xué)業(yè)總成績的40%。

校本課程主要內(nèi)容范文第2篇

在對學(xué)校、教師、學(xué)生需求評估的基礎(chǔ)上，我校構(gòu)建了四大項(xiàng)校本課程。

“12331”必修校本課程。每天1個(gè)大課間，學(xué)生人手一繩一毽；每天20分鐘的硬筆書法練習(xí)；每節(jié)語文課3分鐘的古詩誦讀；每節(jié)數(shù)學(xué)課3分鐘的口算訓(xùn)練；每天10分鐘的英語歌曲欣賞。

應(yīng)知應(yīng)會(huì)校本課程。將語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品社5個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，經(jīng)過學(xué)科教研組的提煉，形成《應(yīng)知應(yīng)會(huì)》校本教材，列入學(xué)校資源庫，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。

“41620”選修校本課程。每周四下午第一節(jié)課，開設(shè)6大類20門選修課程，打造書法、繪畫、篆刻、花樣繩毽、聲樂、舞蹈等精品課程，成立學(xué)生社團(tuán)。

特色化校本課程。每年9月份在4至6年級(jí)學(xué)生中開展軍訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣；每年12月份組織古詩詞誦讀比賽，弘揚(yáng)和繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；每學(xué)期組織一次法制教育報(bào)告會(huì)；堅(jiān)持常年進(jìn)行踢踏舞和校園舞的培訓(xùn)。

在課程實(shí)施中，我們不斷思考與改進(jìn)以下問題。

問題一：校本課程如何做到因需開設(shè)？在走班的過程中，如何保證正常的教學(xué)秩序？

第一，對學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查?！靶１菊n程把學(xué)生個(gè)性的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)”，要“盡可能地滿足其特殊需要與興趣”。為此，我們采取發(fā)放調(diào)查問卷、座談等多種形式對學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上確定校本課程的研發(fā)門類。

第二，針對學(xué)校教師實(shí)際，確定校本課程。通過對學(xué)生需求調(diào)查，開設(shè)了書法、國畫、篆刻、繩毽、聲樂、舞蹈等校本課程，深受學(xué)生喜愛。而學(xué)生比較感興趣的簡筆畫、足球、乒乓球等校本課程，因?qū)W校師資力量薄弱，我們采取學(xué)區(qū)內(nèi)調(diào)劑（跨校兼課）、外聘教師等措施來解決師資問題。

第三，每學(xué)期初召開校本課程介紹會(huì)。主要采取兩項(xiàng)措施：一是針對精品校本課程進(jìn)行現(xiàn)場展示（書法、篆刻、花樣跳繩、花樣踢毽、國畫等）；二是對其他校本課程采取教師推介、發(fā)放課程內(nèi)容簡介等形式進(jìn)行介紹，讓全校學(xué)生了解課程設(shè)置情況，根據(jù)自身的喜愛及需求進(jìn)行選擇。

第四，“自主選擇”和教師、家長指導(dǎo)與學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控相結(jié)合。每學(xué)期初將《校本課程設(shè)置一覽表》發(fā)放到各班，班主任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生在選課時(shí)征求教師、班主任和家長的意見，減少選課的盲目性。學(xué)生在上課一個(gè)月以后，我們還允許其做二次調(diào)整。

第五，全員參與，保證秩序。精心編制臨時(shí)教學(xué)班學(xué)生名冊、課表，明確各課程的教室與上課地點(diǎn)，每班下發(fā)一份上課地點(diǎn)示意圖；配備兩名配班教師，負(fù)責(zé)協(xié)助任課教師組織管理學(xué)生；根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡較小、認(rèn)知能力較差的特點(diǎn)，在一、二年級(jí)范圍內(nèi)單獨(dú)走班，上課地點(diǎn)盡量集中。

問題二：必修校本課程課時(shí)如何安排？具有本校特色的校本課程課時(shí)如何安排？

第一，合理安排必修課課時(shí)。我校的必修課為花樣跳繩、花樣踢毽、硬筆書法，具體課時(shí)安排如下：花樣跳繩、花樣踢毽兩門必修的校本課程安排在每天下午35分鐘的大課間時(shí)間；每天20分鐘硬筆書法課時(shí)間，與語文課、寫字課整合。

第二，長短課程、長短課時(shí)的安排。針對學(xué)生們的興趣需求，在低年級(jí)進(jìn)行了短時(shí)課程的嘗試。如簡筆畫校本課程安排課時(shí)為5課時(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣；在中高年級(jí)進(jìn)行了長課時(shí)課程安排，如書法、繩鍵，堅(jiān)持每天訓(xùn)練，注重學(xué)生能力的提升。

問題三：如何構(gòu)建有效的校本課程管理、評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制？

第一，制定相關(guān)管理評價(jià)制度。建立了一系列的管理制度，如校本培訓(xùn)制度、教學(xué)管理制度、校本課程管理崗位職責(zé)及教師獎(jiǎng)勵(lì)制度等，尤其加強(qiáng)了監(jiān)控評價(jià)的力度，把校本課程的學(xué)習(xí)作為個(gè)性發(fā)展內(nèi)容納入學(xué)生評價(jià)手冊中，把校本課程的教學(xué)作為教師評優(yōu)評先的條件之一，把校本課程的管理納入學(xué)區(qū)對各校的整體評價(jià)之中。

校本課程主要內(nèi)容范文第3篇

課程管理作為一個(gè)重要概念，是指學(xué)校對教學(xué)工作實(shí)施管理，從而完成教學(xué)計(jì)劃、大綱規(guī)定的教育任務(wù)。正確解讀有關(guān)“三級(jí)課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級(jí)課程管理模式中，國家、地方、學(xué)校各司其職。國家制定總體規(guī)劃；地方根據(jù)國家總體規(guī)劃，制定地方需要的課程指導(dǎo)綱要，開發(fā)與選用；而學(xué)校則在國家、地方的指導(dǎo)下，結(jié)合本校的實(shí)際情況，進(jìn)行課程設(shè)置與實(shí)施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實(shí)施，其次，每所學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，合理地開發(fā)和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學(xué)生需要。做到這一點(diǎn)，需要學(xué)校充分發(fā)揮自主管理權(quán)，開發(fā)多樣性的校本課程。校本課程是以學(xué)校的教師為主體，開發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨(dú)特性等。基于以上的認(rèn)識(shí)，可以將校本課程管理定義為是指學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育行政部門有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合本校的實(shí)際和學(xué)生需要，而對課程進(jìn)行的安排、實(shí)施、開發(fā)和評價(jià)等一系列的自主管理活動(dòng)。體育是學(xué)校各類課程當(dāng)中最能反映地方特色和學(xué)校特色的課程之一。

由于體育課程教學(xué)環(huán)境、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的特殊性，這對地方和學(xué)校來說，各自的地域特征、體育傳統(tǒng)等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)因地制宜進(jìn)行體育類的校本課程的開發(fā)。所謂體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國家和地方體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，充分利用學(xué)校周邊和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學(xué)校體育教師自行開發(fā)設(shè)計(jì)的新課程，也包括學(xué)校和教師對國家課程、地方課程進(jìn)行加工、再創(chuàng)造得到的富有特色的體育課程。在我國，關(guān)于體育課程的理解目前比較一致的認(rèn)識(shí)為，體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇、規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動(dòng)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達(dá)到的體育教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)。因此，本文結(jié)合以上論述，對學(xué)校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。

二、學(xué)校體育校本課程管理的理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)論

系統(tǒng)論是研究結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門新興的科學(xué)。貝塔朗菲曾說，系統(tǒng)是由諸多要素組成的，而各個(gè)要素的有機(jī)組合共同構(gòu)成了完整的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是整體性。系統(tǒng)中各要素相互依存，每個(gè)要素在系統(tǒng)中起著一定的特定作用，要素之間構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統(tǒng)的管理，而體育管理就是對體育系統(tǒng)的管理，是以系統(tǒng)科學(xué)作為理論基礎(chǔ)，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)校體育管理系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)的部署，進(jìn)而建立一個(gè)高效有序的學(xué)校體育管理的組織。而方法體系則是以系統(tǒng)工程、自動(dòng)化技術(shù)和信息技術(shù)等作為學(xué)校體育管理系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的實(shí)踐方法。根據(jù)學(xué)校體育管理系統(tǒng)的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用系統(tǒng)技術(shù)方法，形成一套科學(xué)合理且層次分明的方法體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育校本課程的管理。

2.后現(xiàn)代主義哲學(xué)

所謂后現(xiàn)代主義哲學(xué)的形成，是同現(xiàn)代西方哲學(xué)中各個(gè)流派的升降沉浮密切相關(guān)，并隨后結(jié)構(gòu)主義興起而發(fā)展起來的。后現(xiàn)代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現(xiàn)代主流文化的理論基礎(chǔ)為基本特征，它表現(xiàn)出反本質(zhì)主義傾向?qū)ΜF(xiàn)代社會(huì)具有很大的沖擊。目前，三級(jí)課程管理體制要求實(shí)施校本課程管理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。為此，在我國課程改革中，后現(xiàn)代主義哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，為學(xué)校課程改革實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛越。后現(xiàn)代主義課程觀鼓勵(lì)人們懷疑一切現(xiàn)有的知識(shí)權(quán)威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動(dòng)。同時(shí)，后現(xiàn)代思想家倡導(dǎo)不同觀察者之間的平等關(guān)系，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自由地通過對話來建構(gòu)他們自己的課程，教師是學(xué)習(xí)情境中的組織者和引導(dǎo)者。除此之外，后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體的差異性，倡導(dǎo)開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體自由和自主。

3.教育未來學(xué)理論

教育未來學(xué)是一門新興學(xué)科，它以未來學(xué)及其相關(guān)科學(xué)為依托，探索學(xué)校教育的未來發(fā)展趨勢。從教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的關(guān)系到教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、手段以及教育管理等都屬于這門學(xué)科范圍，從中探討學(xué)校教育在發(fā)展過程中的新趨勢，以適應(yīng)社會(huì)的變革步伐。因此，面向未來是學(xué)校教育改革的大方向之一。就學(xué)校體育校本的研究者來說，應(yīng)該以適應(yīng)未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現(xiàn)在的教育，從而為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育做好鋪墊和準(zhǔn)備。

三、學(xué)校體育校本課程管理理論體系的構(gòu)建

1.體育校本課程管理的價(jià)值體系

弄清體育校本課程管理的價(jià)值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價(jià)值追求應(yīng)該包括健康性、創(chuàng)造性和專業(yè)性三個(gè)方面。首先，健康性。“健康第一”是學(xué)校體育課程的本質(zhì)要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標(biāo)。體育教育必須圍繞五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)展開，讓學(xué)生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進(jìn)身心發(fā)展。其次，創(chuàng)造性。所謂校本體育課程所追求的創(chuàng)造性是指參與校本體育課程開發(fā)的主體需要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。體育工作管理者的創(chuàng)造性主要包括體育工作的指導(dǎo)思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實(shí)現(xiàn)者、組織者、探索者和引導(dǎo)者的角色，不斷地修正校本體育課程的內(nèi)容和方法。而作為學(xué)生，要學(xué)會(huì)思考問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使體育學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化效果。再次，專業(yè)性。主要強(qiáng)調(diào)的是體育教師的專業(yè)能力。體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平直接關(guān)系到體育校本課程開發(fā)的效果。因此，體育教師必須扎根于教學(xué)，要積累、觀察、記錄并通過對教學(xué)材料的研究，使體育課程更好地發(fā)揮課程的實(shí)質(zhì)。

2.體育校本課程管理的基本原則

首先，以學(xué)生發(fā)展為原則。體育校本課程管理要求承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生的全面主動(dòng)地可持續(xù)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在校本體育課程開發(fā)的決策中要讓學(xué)生參與。同時(shí)，體育校本課程要給每個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)提供了現(xiàn)實(shí)條件，從學(xué)生的差異及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權(quán)責(zé)分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)權(quán)職的統(tǒng)一。并根據(jù)自身的實(shí)際，確保體育校本課程的優(yōu)化實(shí)施。再次，全員參與的原則。學(xué)校體育校本課程的管理需要學(xué)校教師、學(xué)生等共同參與。教師是課程開發(fā)的主要力量，學(xué)生有權(quán)對所學(xué)的課程項(xiàng)目提出建議?？梢?，要建立一個(gè)良好的學(xué)校體育課程管理體系，需要學(xué)校各方面人員的廣泛參與。

3.體育校本課程管理的機(jī)構(gòu)與內(nèi)容

就學(xué)校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構(gòu)建有效的管理運(yùn)用機(jī)制。而對學(xué)校體育校本課程管理的組織與設(shè)計(jì)，就需要建立專門的管理機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)主要包括建立“體育校本課程評議委員會(huì)”、設(shè)置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價(jià)組等。機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是根據(jù)課程管理計(jì)劃，對課程定期診斷、評價(jià)、修改和校正，使課程系統(tǒng)最大限度地接近課程目標(biāo)。在體育校本課程管理的內(nèi)容方面，要緊扣體育校本課程目標(biāo)。第一，體育校本課程計(jì)劃管理；第二，體育校本課程標(biāo)準(zhǔn)管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實(shí)施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學(xué)設(shè)施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等。除此之外，對體育校本課程評價(jià)管理。其主要內(nèi)容包括教學(xué)指導(dǎo)綱要、教學(xué)大綱、課程開發(fā)等。

4.學(xué)校體育校本課程管理體系的模式

學(xué)校的課程管理模式是在實(shí)踐中發(fā)展，傳統(tǒng)課程管理模式主要有學(xué)校課程管理的專業(yè)模式和學(xué)校課程管理的科層管理模式。其中，學(xué)校課程管理的專業(yè)模式對專業(yè)性提出了更高的要求，專業(yè)模式的學(xué)校把學(xué)?？醋魇巧鐣?huì)文化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的場所，充分重視教師的專業(yè)自。而學(xué)校課程管理的科層管理模式是把整個(gè)課程管理、課程設(shè)置、課程教學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)分工，不同等級(jí)的課程管理者角色有很大差異。這種等級(jí)制結(jié)構(gòu)和缺乏彈性的規(guī)章制度限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了學(xué)校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學(xué)校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現(xiàn)“以人為本”理念，最大化地關(guān)注學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和正確的價(jià)值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學(xué)生多方面的需要，關(guān)注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時(shí)，現(xiàn)代模式的學(xué)校課程管理結(jié)構(gòu)是一個(gè)開放的結(jié)構(gòu)，能夠讓相關(guān)人士積極參與學(xué)校的課程管理，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)校課程管理。

校本課程主要內(nèi)容范文第4篇

校本課程開發(fā)主要是指學(xué)校為了進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以教師為主體，以學(xué)生的音樂需求為中心，根據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、條件、辦學(xué)理念以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的多樣性的、可供選擇的課程編制活動(dòng)。

小學(xué)音樂校本課程開發(fā)對于小學(xué)音樂教育課程改革具有重大的意義和廣闊的前景。校本課程開發(fā)是一種新的教育理念，它意味著教師在教學(xué)過程中的角色和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對于工作在一線的小學(xué)教師來說，更新教學(xué)觀念對校本課程開發(fā)尤其重要。目前，音樂校本課程開發(fā)雖說已經(jīng)在部分發(fā)達(dá)地區(qū)開展，但是由于我國起步較晚，依然還處于初級(jí)階段，因此，音樂校本課程開發(fā)的總體情況不容樂觀。

二、小學(xué)音樂教育校本課程開發(fā)的意義

（一）有利于貼近學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

小學(xué)音樂校本課程開發(fā)是依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和辦學(xué)條件，為了滿足每一位受教育者的特殊需要和興趣愛好而開發(fā)的課程。它尊重學(xué)生之間的個(gè)別差異，貼近學(xué)生的日常生活，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造力。因此，音樂校本課程開發(fā)作為基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)主要內(nèi)容，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉施。

（二）有利于更好地體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特性

我國地域幅員遼闊，各地政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展水平等方面都存在著很大的差異，因此，各地區(qū)的小學(xué)也存在著不同的特點(diǎn)，為我們進(jìn)行音樂校本課程開發(fā)提供了優(yōu)越的條件。音樂校本課程開發(fā)的類型有很多，主要表現(xiàn)為：一是搜集當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿窀琛蚯?、童謠等運(yùn)用到音樂教學(xué)中；二是根據(jù)學(xué)校周邊社區(qū)的一些可利用資源，結(jié)合新課標(biāo)的理念和學(xué)校的實(shí)際情況開發(fā)、創(chuàng)造出具有學(xué)校自身特色的課程。

（三）有利于完善學(xué)校音樂課程結(jié)構(gòu)

國家課程、地方課程和校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，構(gòu)成了課程管理的一個(gè)整體。音樂校本課程開發(fā)充分利用了校內(nèi)外的課程資源，使音樂課程資源得到了優(yōu)化配置，同時(shí)，它作為國家課程和地方課程實(shí)施的催化劑，實(shí)現(xiàn)了對國家課程和地方課程的補(bǔ)充和延伸，使得學(xué)校音樂課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善。

（四）有利于提高小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展水平

首先，音樂校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，它要求音樂教師不僅要成為課程的執(zhí)行者，而且要充分了解學(xué)生的身心特征和對音樂的需求成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者；其次，音樂校本課程開發(fā)有助于調(diào)動(dòng)音樂教師學(xué)習(xí)的積極性，為發(fā)展創(chuàng)新型教師提供了良好的氛圍和機(jī)會(huì)；最后，音樂校本課程開發(fā)是需要教師們一起共同思考與探究，在領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)和幫助下，針對音樂教學(xué)中所遇到的問題不斷進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高自身的專業(yè)水平。

三、小學(xué)音樂校本課程開發(fā)存在的問題與反思

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

改革開放以來， 我國一直實(shí)行的是國家統(tǒng)一的自上而下的課程管理體制，使得大部分音樂教師都習(xí)慣于按照《教學(xué)大綱》的要求進(jìn)行教學(xué)，不愿意主動(dòng)思考、自主創(chuàng)新，不愿意成為課程的創(chuàng)造者。盡管2011頒布的新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上留給了音樂教師很大的施展空間，但是在教學(xué)過程中，由于受這種傳統(tǒng)觀念的影響使得大部分音樂教師始終仍然喜歡按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也是音樂校本課程開發(fā)難以全面落實(shí)的主要原因。

（二）對音樂課的重視程度不夠

由于長期以來受智育第一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響， 使得不少教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育的重視程度不夠。直到如今， 音樂課程在學(xué)校所有課程中一直處于“可有可無”的局面。在畢業(yè)班體現(xiàn)的最為明顯，學(xué)校為了提高升學(xué)率，把音樂課的時(shí)間都改上了文化課，使得音樂老師根本沒有上音樂課的機(jī)會(huì)，更不用說進(jìn)行音樂校本課程開發(fā)了。以上對音樂課程不夠重視的局面，必然導(dǎo)致學(xué)校音樂教師對校本課程開發(fā)喪失積極性，直接阻礙了學(xué)校音樂校本課程開發(fā)的步伐。

（三）升學(xué)需要和音樂需求兩者相矛盾

音樂校本課程的實(shí)施是以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣愛好，滿足學(xué)生的音樂需求，充分關(guān)注到學(xué)生間的個(gè)性特征為首要出發(fā)點(diǎn)。但事實(shí)上，在應(yīng)試教育的壓力下，追求成績和考學(xué)無形之中已成為了家長、教師和學(xué)生心目中的重要目標(biāo)，而沒有多余的時(shí)間用來學(xué)習(xí)音樂。因此，如何調(diào)節(jié)學(xué)生在升學(xué)需要和音樂需求之間的矛盾，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，是音樂課程開發(fā)必須要思考和解決的問題。

（四）認(rèn)識(shí)不足、專業(yè)技能較差、開發(fā)能力欠缺

在我國21世紀(jì)推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的形勢下，使得校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。但是由于大部分教師對校本課程開發(fā)的含義、意義以及實(shí)施的途徑等認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在理解上存在著很大偏差。如有的老師簡單的認(rèn)為音樂課就是唱歌課，有的老師認(rèn)為音樂校本課程開發(fā)就是按照教師的特長或意愿開設(shè)一些音樂欣賞課或技能、技巧課，還有老師認(rèn)為校本課程開發(fā)就是學(xué)校的教師自編教材，教師根據(jù)學(xué)校已有的樂器想教什么就教什么等。如今，許多小學(xué)的音樂教師都不是音樂專業(yè)的，他們的演唱技能和演奏水平都普遍較低，僅僅是略懂皮毛而已。因此，上音樂課也只是教唱幾首歌曲，缺乏自主開發(fā)和創(chuàng)新的能力。導(dǎo)致有的音樂教師即使已經(jīng)意識(shí)到了校本課程開發(fā)的重要性，但由于自身專業(yè)水平有限，加上小學(xué)教師的工作量比較大，也沒有能力進(jìn)行，這也是造成音樂教師課程開發(fā)能力欠缺的主要原因。

校本課程主要內(nèi)容范文第5篇

一、主要方法與措施

主要采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法，觀察法、文獻(xiàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。具體措施是：

1.校長及學(xué)校行政人員大力支持課題組的研究工作，積極創(chuàng)造條件，為課題組提供各種方便。

2.以教研為主，科研、管理、培訓(xùn)和教研相結(jié)合。

3.實(shí)行課題研究例會(huì)制度。課題組成員每周召開一次例會(huì)，以學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育教學(xué)隨筆、論壇等形式交流體會(huì)，互通各自的研究進(jìn)展情況，探討共性問題，凝聚研究的合力。

二、主要內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)要求，結(jié)合實(shí)際，研究校本課程的開發(fā)與應(yīng)用。

三、成果與成效

1.開發(fā)出適合校情的校本課程。我校校本課程內(nèi)容寬泛、貼近生活，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，易懂易記，求真務(wù)實(shí)，滲透了我?！懊嫦蛏钣?，面向社會(huì)育才”的辦學(xué)理念。具體分為四類：第一類是文化素養(yǎng)課程。主要是在七年級(jí)開始開設(shè)經(jīng)典詩文誦讀課，開展美文朗讀活動(dòng)。每學(xué)期都以班級(jí)為單位，開展“中華美文誦讀大賽”，通過“讀千年美文”，引導(dǎo)學(xué)生“做少年君子”，提高道德品質(zhì)，提升文化素養(yǎng)，在適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生心智成長和發(fā)展的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，拓寬教學(xué)面，促進(jìn)語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，推進(jìn)新課程改革，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。第二類是與教學(xué)相關(guān)的課程。主要有快速閱讀、快樂英語、趣味數(shù)學(xué)、繞口令、英語小演講等。以此開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂聽課效率。這些內(nèi)容每周在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)由一線教師協(xié)同完成，每個(gè)學(xué)期都以舉辦全校學(xué)科競賽的方式檢驗(yàn)應(yīng)用成果。有時(shí)學(xué)科間共同進(jìn)行，例如：英漢雙語演講、唱歌、課本劇大賽。第三類是安全教育課程。內(nèi)容涉及交通、消防、用電、食品衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)等方面的安全知識(shí)，教學(xué)生在遇到危險(xiǎn)和受到侵害時(shí)如何規(guī)避危險(xiǎn)、保護(hù)自己，從小樹立“珍愛生命，預(yù)防為主”的思想。充分利用早會(huì)、班會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課，全體學(xué)生在老師的引導(dǎo)下走入社區(qū)，開展豐富多彩的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第四類是娛樂活動(dòng)類。主要有圍棋、象棋和集郵等一些根據(jù)學(xué)生愛好安排的活動(dòng)。每周固定的體活課是此類校本課最好的載體，學(xué)中玩，玩中學(xué)，師生其樂融融。

2.有效地彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)的不足，極大地提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。全校掀起的誦讀古典詩文的熱潮，極大地促進(jìn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，學(xué)生加深了對祖國語言文字的熱愛，提高了學(xué)生的審美能力，樹立了良好的安全意識(shí)，塑造了良好、健全的人格。

3.極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。從最初的研討、制定目標(biāo)到確定課程內(nèi)容、開發(fā)編寫教材，許多骨干教師都參與其中，拓寬了對教育和教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)研究的能力，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。一系列的自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流帶來了教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識(shí)的提升。他們開始由課程最忠實(shí)的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過渡。在學(xué)生自選課程、自選老師的形勢下，老師們真真切切地體會(huì)到了“重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”是多么重要！“以生為本”的課程理念開始深入人心，所以在編寫教材時(shí)，他們廣泛征求學(xué)生的意見建議，以學(xué)生的需求來安排內(nèi)容，確定方式。校本課程的開發(fā)激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要和教師的創(chuàng)新思維，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺(tái)。

4.連續(xù)幾年，我們編輯了一系列的校本教材，主要有：語文組的《課本劇表演》和歷史組的《歷史劇表演》、張麗教師主編的《生命科學(xué)的奧秘》、尹淑春主編的《快速閱讀》、王易新、王曉峰、凌楠主編的《快樂英語》、楊娟、于杰平主編的《化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)》、梁爽主編的《趣味數(shù)學(xué)》、尹淑春、崔晶主編的《優(yōu)秀作文集錦》、劉雪松主編的《語文名著速讀》、張琪媛主編的《心理健康教育》、于海燕主編的《環(huán)保小衛(wèi)士》、劉雪艷主編的《說聯(lián)聯(lián)看》和《詩文賞析》、竇麗娟主編的《視聽樂譜》、蘭鳳杰主編的《歷史課本劇》等26本校本課程試用本。隨著探究的不斷加深，近幾年，我校還有大批學(xué)生榮獲各種獎(jiǎng)勵(lì)證書，一些學(xué)生的作品也發(fā)表在黑河市創(chuàng)辦的《教育周刊》上，特別是有些學(xué)生參加了縣、市組織的數(shù)學(xué)和英語競賽，均取得了優(yōu)異的成績。教學(xué)相長，連續(xù)幾年來，全體老師在教育科研方面也取得了巨大的收獲。

四、討論與思考

校本課程的實(shí)施過程及資源開發(fā)過程中，老師普遍感到壓力很大，其原因很多，有知識(shí)缺陷方面的，有精力透支方面的。采取怎樣行之有效的評價(jià)方式方法來調(diào)動(dòng)老師的積極性，促進(jìn)老師的自身素質(zhì)的提高和發(fā)展，是我們一直在思考的問題；教師怎樣正確地給自己的定位，怎樣使得課程更具有針對性和藝術(shù)性……這些都有待我們在今后的實(shí)踐中探索。